Universidad Nacional Pedagógica

Francisco Morazán
¨UPMFM¨

Análisis del Constructivismo

Grupo:
J–2

Catedrático:
Lic. Rene Oswaldo Mazzoni

Juticalpa, Olancho
Año: 2018
Capítulo I
 ANÁLISIS

1. LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.

Se ha dicho varias veces que la percepción constructivista no es en sentido

estricto a una teoría, sino más bien un marco explicativo que parte de la
consideración social y socializadora. La presencia de esos pensamientos o teorías
más profundas son fundamento principal en la enseñanza y asi el aprendizaje en
el que son el objetivo a seguir.

Responder a este arduo trabajo que desempeñamos los maestros exige ir un poco
despacio en primer lugar con las teorías para interpretar, analizar e intervenir, en
la realidad. Las teorías nuestros marcos de diferencia entre la vida del docente y el
alumno, empleando la integración de un proyecto educativo común en algún
centro educativo determinado y ayudando a los miembros más jóvenes de la
familia.

2. LOS PROFESORES Y LA ESCUELA

Desde la perspectiva que utilizamos los docentes necesitamos integrar

como elemento vertebrador, la dimensión escolar social, que toma como cuerpo
principal la educación ya que es aquí el lugar que llamamos aula en donde
iniciamos una educación de la vida institución.

Existen oportunidades de formación permanentes relacionados con las

necesidades de la escuela, las cuales son:

 Formación de valores
 Relaciones de calidad entre compañeros
 Una comunidad de calidad
3. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y
DE LA ENSEÑANZA.

La institución escolar es algo tan inherente a nuestra sociedad, la percepción y el

sentido expuesto permite integrar temas educativos en diversas edades.

Una construcción peculiar es construir en la escuela un ambiente en el cual

podamos adquirir diagnósticos constructivistas y de este modo, el niño va
construyendo aprendizajes más o menos significados.

4. LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA CONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTA

Empezábamos este capítulo con una reflexión acerca de las teorías o marcos
explicativos útiles para tomar las decisiones que caracterizan la enseñanza, de tal
manera que todo profesor y equipo docente necesita llevar a cabo.

5. A MODO DE CONCLUSIÓN

Está claro que la concepción constructivista no sirve igual para todo lo que
configura la educación.

Pero la concepción constructivista es útil por algo más, porque se explicita y

contribuye así al ejercicio de contraste con las teorías de los profesores y se nos
permite es para una situación educativa concreta, con aportaciones de otras
disciplinas que sean optimistas y que posean puntos educativos que permitan
condiciones adecuadas a la educación.
Capitulo II
DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO
DEL APRENDIZAJE

Tal vez el lector haya tenido la oportunidad de ver una hermosa película
argentina titulada un hogar en el mundo, Ernesto un muchacho seguro de sus
posibilidades y emprendedor, con su carro tirado por un caballo, libra todos los
días una carrera con el tren y todo los días le gano. Un episodio de la película
relata que el atraído por Luciana, una chica del del pueblo que nunca acudió a
la escuela, que es lo que hace que ciertas personas, a los retos que la vida les
propone, sin que las muestras la tendencia contraria, incluso cuando pueden
contar con ayudas adecuadas se inhiben frente a los obstáculos y n logran
superarla
Es que yo soy muy berra ganarle todos los días el pulso al tren (de éxito o de
fracasó) en definitiva lo que vamos a plantear aquí entre los aspectos
cognoscitivos y afectivos relacionales en la construcción del aprendizaje en el
ámbito de la escuela. La concepción constructiva explora aspectos como los
enfoques del aprendizaje la motivación y su relación con el auto concepto las
interacciones significativas para el alumno, las representaciones mutua que en
ella intervienen y las expectativas que contribuyen en el aprendizaje de tipo
afectivo y relacional, cuando aprendemos nos implicamos en el aprendizaje y
su resultado repercute como veremos, cuando hablamos de atribuir significado,
hablamos de u proceso que nos moviliza a nivel cognoscitivo, esquemas
aportados pueden sufrir modificaciones si todo sale bien, tras el proceso el
individuo habrá aprendido, y tenemos dicho que el proceso de aprendizaje
supone una movilización cognitiva desencadenado por un interés por una
necesidad de saber la toma de conciencia del desequilibrio en ella intervienen
aspectos cognitivos y emocionales un papel definitivo en la construcción del
concepto que tenemos de nosotros mismos en la estima que nos profesamos
(autoestima)no sabemos con precisión cómo interactúan lo afectivo y lo
cognitivo con frecuencia tampoco hemos sabido aprovechar el conocimiento
del que la disponemos en la actualidad la planificación impanación y
evaluación de situaciones escolares se enseñanza y aprendizaje no siempre
poseen las características adecuadas para fomentar dicha dicha formación que
el acompañante y discreta ayuda, a veces interfiere y a veces bloquea cuando
aprendemos estamos formando nuestra forma de vernos, de ver al mundo y
relacionarlos con él, ese aprendizaje se realiza en la escuela, necesitamos una
explicación integrada disposición de enfoques de aprendizaje, disposición de
fondo en el tratamiento de la información que se pretende aprender para
establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe, para aclarar y detallar los
conceptos.
La intención de los alumnos que comprende el significado de lo que ya estudia
prever el tipo de preguntas que pueda formarse sobre él, resolvente las
diferencias no son despreciables. Enfoque profundo intención de comprender,
fuerte intención con el contenido relación de nuevas ideas con el conocimiento
anterior, enfoque súper facial, intención de cumplir los requisitos de la tarea,
memoriza la información necesarias para pruebas y exámenes; si un alumno
no conoce el propósito de una tarea, muy difícilmente va a poder llevar a cabo
lo que se supone el estudio de profundidad. Como señala Entwistle (1998) EL
enfoque profundo requiere tiempo y se exige demasiado y muy rápidamente, la
única salida de los alumnos para evitar el fracaso es estudiar de forma
superficial.

Motivación, autoconcepto y representaciones mutuas

Más allá de las condiciones objetivas de las situaciones de enseñanzas y
aprendizaje. Expectativas y atribuciones, quizá sea conveniente recapitular
para situar nuestro discurso hemos empezado preguntándonos por factores
responsables de la disposición al aprendizaje, como condición previa para
atribuirle significado.
Sentido y significado: lo efectivo relacional y lo cognitivo en aprendizaje.
Quizá ese entronado de complejas relaciones explique que el auto concepto
sea a la vez causa y efecto escolar.

Capitulo III
UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS
CONTENIDOS: LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos conocimientos es que para
el profesor, la mente del alumno se encontrara en blanco como un pizarrón
para ir escribiendo aquello que queremos que el niño aprenda, la mente de
nuestros alumnos es un elemento central en la enseñanza de los procesos de
aprendizaje y enseñanza en el aula ya que la enseñanza de nuevos
conocimientos no se lleva a cabo partiendo de cero ni siquiera en el kínder, ya
que el alumno constituye su propio concepto o significado de las cosas y el
docente lo reconstruye. Sin embargo, Sócrates nos explica que el
constructivismo juega un papel muy importante porque nos explica cómo
podemos o debemos de enseñar nuevas cosas al alumno partiendo de lo que
ellos ya saben.

El estado inicial del alumno

El estado inicial de los alumnos señala tres disposiciones para llevar a cabo lo
que se les plantea. El grado de equilibrio personal su autoimagen y autoestima
también inciden otros factores como el esfuerzo y capacidad del niño
demuestre, em segundo lugar los alumnos disponen de determinadas
capacidades e instrumentos estrategias y habilidades para llevar a cabo este
proceso.

También para llevar a cabo el aprendizaje del alumno hay que disponer de un
conjunto de instrumentos, estrategias y habilidades generales en distintos
contextos a lo largo de todo el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje,
es importante que para poder determinar las posibilidades de aprender al
iniciar el proceso debemos contar con los conocimientos previos del alumno
como un tercer aspecto ya que el maestro solo construye sus conocimientos y
el alumno he incorpora a su mentalidad el significado dado. Los conocimientos
previos son los fundamentos de la construcción de nuevo significado y se
consideran como el papel central desde el inicio de la vida del alumno.
Evidentemente los alumnos ante un nuevo contenido de aprendizaje pueden
presentar conocimientos previos coherentes.

Los esquemas de conocimiento

El concepto de constructivismo consiste con los conocimientos previos del niño
y el adulto en primer lugar los niños tienen conocimientos variables y pueden
tener una cantidad mayor o menor de conocimientos, uno de los esquemas de
conocimientos incluyen conocimientos de diferentes tipos y no se caracterizan
solo por la cantidad de conocimiento que contiene si no que también por su
nivel de organización interna.
En definitiva, los esquemas de conocimientos considera al constructivismo
como el aprendizaje de un nuevo contenido proyectándose a nuevos
conocimientos.
Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza aprendizaje es el
factor mas importante que influye en el aprendizaje del alumno ya que la
enseñanza de un mismo contenido de aprendizaje puede ser abordada con
objetivos distintos y por distintos profesores y para esto es necesario que los
alumnos tengan los conocimientos previos necesarios para poder contactar
con dicho contenido, en el caso que los conocimientos previos total a
prácticamente inexaltable es preciso suplirlo antes de abordar la enseñanza
de nuevos conocimientos por otra parte es importante tener en cuenta que los
alumnos cuenten con conocimientos previos suficientes para abordar nuevos
conocimientos. Los conocimientos previos pueden tener interés de conocer
nuevos contenidos al iniciar una unidad dialéctica concreta.

La exploración de conocimientos previos

Debe concretarse en función del nivel y el momento temporal del proceso en el
que se lleva a cabo la exploración un recurso útil para decidir que
conocimientos previos explorar es la propia experiencia del docente.
Por otra parte, según las características los alumnos pueden ser criterios
adicionales para valorar la mayor o menor pertinencia de un instrumento.
Para concluir un criterio adicional es considerar la posibilidad de ofrecer como
recurso a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje en un nivel educativo
superior.

Resituar los conocimientos previos

Cuando hablamos de resituar estamos hablando de cambiar de sitio los
conocimientos previos del alumno y atribuir a nuevos conocimientos y en
general a la situación de aprendizajes nuevos, por otra parte, el nivel de
desarrollo del alumno determina en gran medida las características de los
conocimientos.
Capítulo IV
 ¿QUÉ HACE QUE EL ALUMNO Y ALUMNA APRENDA
LOS CONTENIDOS ESCOLARES?

En este ensayo nos plantearemos a enseñar todos los contenidos escolares entre
alumnos y alumnas en nuestra clase y que pondremos en funcionamiento para
complejas ideas sobre la realidad Qué significa aprender en la escuela para así
ayudar al alumno en este proceso y uno de los propósitos importantes es el
conseguir mejores ideas a los profesores y a las profesoras.

Algunas concepciones del aprendizaje y enseñanza escolar más habituales entre

los docentes.

Al hablarte los docentes tendríamos que recordar que en nuestros centros

educativos tenemos una dura tarea por cumplir dentro de lo que cabe.

Desde el punto de vista su función principal está en la forma de educar sino con la
de un experto que se conoce a fondo la materia objeto de estudio y que confiere a
un buen control de la conducta del alumno dentro de la clase y al considerar todas
estas disciplinas formales son las que deben enseñarse en la escuela se
introducen como contenidos No únicamente un cuerpo organizado de conceptos
en procesos y métodos en forma de trabajo y razonamientos intelectuales y de
técnicos.

La construcción de los conocimientos en gran parte entre el alumno y la alumna

son posibles las actividades que ellos desarrollan para Asimismo atribuir
significado a los contenidos escolares que se les presenten y cuidadosamente
cómo contar leer prestar atención a sí mismo a los procesos ajustando una idea
positiva a todos los alumnos y esta actividad es precisamente la que nos permitirá
obtener una representación individual con un contenido muy social y estar
dispuestos a relacionarse con otros, y así mismo se contribuirá en un proceso de
una elaboración personal en que puedan ser sustituidos por otro es decir algo que
nadie puede realizar en su hogar a un nivel determinado y a facilitar que se
orienten en un sentido de alcanzar buenos objetivos por delante y que sea
consistente en identificar mejores aspectos en el conocimiento del profesor y
profesor a la enseñanza del alumno en este proceso podríamos afirmar que el
aprendizaje será de buen fundamento importante entre la actividad humana
necesita concursos que le ayuden en una representación de múltiples objetivos
Por avanzar y es una actividad mediana culturalmente debido también a la
naturaleza de todos los instrumentos utilizados en el proceso de la elaboración
toda actividad humana cómo hablar contar cantar solfear y escribir se presentan
en un espacio en elaboración de un esquema, leer, convencer, dialogar, danzar
etc. a medida por la incorporación que hace en el significado cultural o sin
embargo no se trata de entender que tenemos una actividad importante por
cumplir Y qué nos hemos referido muchas veces a poner en práctica nuestro
aprendizaje a lo largo de nuestra convivencia para que así mismo nuestra
actividad se mantenga en el resultado que se puedan dar en las condiciones
necesarias para organizar los saberes y como es de suponer lo el material De qué
están hechos en los esquemas de la naturaleza muy diferente a las que se han
generado en el conocimiento porque son muy frecuentes todos los aspectos y con
las ideas que los alumnos poseen para interpretar el mundo en que viven y que le
sirva para actuar sin tener que pensar en cada momento o en situaciones o
práctica de problemas es decir que los conocimientos que el alumno posee sobre
un determinado y que pueden establecer en el significado a los nuevos contenidos
y que en el profesor debe tener en cuenta un conocimiento a los alumnos y
alumnas porque las ideas se encuentran en un resultado de cambios que nos
compromete a seguir manteniendo los y llegamos a un punto que estamos en
condiciones de seguir mejorando en los contenidos muy significativos de estos
saberes que acaban de ir formando en nuestra red de conocimientos y así hemos
comprendido bien la naturaleza del conocimiento no podremos terminar de afirmar
en plantear nuevas situaciones por darse en las capacidades de los profesores en
la educación de cada una de las etapas dichos objetivos nos ayudan a seleccionar
los contenidos escolares por lo tanto la educación escolar tiene por función
enseñar todas las dimensiones relevantes del conocimiento de quien aprender a
contenidos que le ayudan al alumno un proceso que sea para éxito detener
motivos relevantes que le permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje
de conceptos que se le haga sentir satisfecho Para el profesorado de querer que
aprendan en un gran parte de todo el alumnado en una exploración de buenos
conocimientos adquiridos y que se haga una consideración de todos los recursos
del dominio del alumnado con resúmenes o con estrategias o ideas importantes
que incluyan puntos de mayor información entre el docente dado a estos
procedimientos están presentes algunos elementos que puedan encontrarse y
poder desarrollarnos o sentirse bien en el avance de una construcción de esos
propios saberes en el esfuerzo personal para su formación de una idea o
representación de una construcción de sus propios saberes en el esfuerzo
personal para su formación de una idea representación de una norma de una
actividad del aprendizaje en el poder demostrar una actividad determinada que
pueda depender de sí mismo en ayudar a los alumnos o alumnas para que
relacionen significativamente o que desarrollen situaciones concretas y por lo tanto
el aprendizaje escolar que favorece o implica el alumno en su integridad son ellos
quienes aprenden pero para el beneficio de una buena enseñanza en los centros
educativos.
Capítulo V
 ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E
INTERVENIR EN ELLAS.

La idea que mantiene desde la concepción constructivista es que el aprendizaje

escolar enriquece y diversifica el conocimiento de los alumnos.

La enseñanza puede entenderse como una ayuda al proceso de enseñanza-

aprendizaje porque sin ella ningún alumno podrá llegar a prender ni desarrollar su
capacidad personal y comprensión de la realidad.

Ayuda a ajuste de la ayuda: la enseñanza como proceso de creación

de zonas de desarrollo próximo y de asistencia en ellas.

La característica principal de la enseñanza y es estar vinculada y sincronizada con

el proceso de construcción para que la ayuda educativa funciona debe actuar tal
como es y ajustarse a cada situación.

La enseñanza debe centrar en todo aquello que los niños conocen o no dominan
debe exigir que se impliquen un esfuerzo de comprensión y actuación.

Esta ayuda debe ir acompañada de apoyos y soportes de todo tipo como

instrumentos intelectuales como emocionales que posibiliten a los alumnos
superar esas exigencias retos y desafíos.

En la enseñanza no todo depende de los instrumentos que reciba el profesor todo

depende de lo que el alumno pueda aportar al proceso de enseñanza.

La enseñanza tiene como objetivo que los instrumentos y recursos de apoyo que
el profesor emplea para que el alumno vaya más allá con su ayuda.

Ofrecer una ayuda ajustada crear zona de desarrollo próximo y ofrecer asistencia
en ella las personas siempre necesitan de otras para resolver sus problemas
gracias a todo el apoyo los alumnos pueden modificar sus esquemas de
conocimiento.
La enseñanza no tiene que limitarse siempre tiene que brindar otras ayudas al
mismo tiempo. Crear zona de desarrollo próximo e intervenir en ellas procesos y
criterios.

Los criterios los podemos derivar como guías para el diseño y desarrollo de la
enseñanza el responsable principal y habitual de ayudar al alumno en su
aprendizaje es el profesor.

La creación de zona de desarrollo próximo en la interacción profesor-alumno

procesos y criterios.

Los profesores son un activo que es necesario aprovechar en toda su potencia

habilidad. en esta situación las habilidades o destrezas que pone en juego el niño
desde el punto de vista del adulto crear un entorno amplio en el cual se ubica. en
la misma línea el trabajo globalizado por centro de interés resultan
adecuadamente ya que son un instrumento de Gran valor.

La única manera de poder ajustar la ayuda es Tener información y que el alumno

pueda ofrecer indicadores.

Diversificar actividades permite que los alumnos elijan implante en actividades.

Cuando hay alumnos incompetentes Buscar la conexión afectiva es tarea teoría

del profesor.

Tiene que apoyarse de objetos concretos que le sirvan de ayuda para la obtención
de información y pautas de observación.

La enseñanza como ayuda pretende siempre partir de una situación de realización

apoyada de tareas para incrementar la capacidad de comprensión y actuación
Autónoma por parte de los alumnos.

Establecer en el mayor grado posible relaciones constantes y explícitas entre los

nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y conocimiento de los alumnos.
Se utiliza el lenguaje de la manera más clara tratando de evitar y controlar
incomprensiones en efecto el intento de formular verbalmente la propia
presentación con el fin de comunicarla.

Un alumno experto en un contenido a otros que son considerados menos

competentes con el contenido.

Los alumnos tutores poseen principio más información que los alumnos tutorizado
de esta manera la interacción entre alumnos puede ser utilizada como un recurso
de primer orden en el aula y puede facilitar de manera privilegiada el desarrollo de
capacidades cognitivas y lingüísticas que le sirvan como equilibrio personal.

Enseñar ayudar ajustar asistir en la zona de desarrollo próximo algunos

comentarios finales.

La planificación detallada y rigurosa de la enseñanza la observación y la reflexión

constante y sobre lo que ocurre en el aula y la actuación diversificada y antes
función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y
el análisis que haya utilizado.
Capítulo VI
 LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

Necesidad de instrumentos para el análisis de la práctica

La vista de que los procesos de enseñanza aprendizaje en los centros educativos

son en algunos casos demasiado complejo pues son estandarizados y no todos
los alumnos tienen igual capacidad para aprender con rapidez, por esta razón nos
vemos obligados a buscar herramientas o estrategias que nos faciliten lograr el
aprendizaje en ello pues no existe una forma determinada de enseñanza pero si
encontramos elementos adecuados para lograr analizar y comprender dichos
procesos y también nos guían a planificar adecuadamente y la manera correcta de
cómo evaluar.

La función social de la enseñanza y la concepción de los procesos de aprendizaje

dos referentes básicos para el análisis de la práctica.

Al hablar de función son diferentes acciones pedagógicas en cual se enfoca en

está de son capaces de estudiar los comportamientos ideológicos.

En esta concepción de aprendizaje podemos captar una postura ideológica en

relación a la escuela tradicional en este momento las funciones, eran sumamente
diferente al actual porque conduce a enfatizar una forma de enseñanza que son
métodos por llevarla a la práctica pero existen grandes renovadores con las
diferentes funciones también existen propuestas metodológicas en estas funciones
educativas caracteriza los cines de enseñanza. Todo se juega en un papel
importante todos enfocados a las decisiones tomadas en el campo educativo.

La concreción de los Contenidos del aprendizaje como resultado

de la concepción social que se atribuye a la enseñanza.

Con un perfil educativo se pretende tener un reflejo de concepción social de

enseñanza, con este propósito determinar la importancia que cada estudiante
aprenda de acuerdo a su posición adoptiva.
El individuo tiene un propósito de enseñanza profesional priorizar los contenidos
no sé más la concepción constructivista del aprendizaje y su relación con los
distintos contenidos de aprendizaje.

Los contenidos constructivista tienen como fin llevar a cabo una metodología
concreta para que hayan resultado de enseñanza efectivos en este aprendizaje se
debe comprender muy claro que los técnicos de enseñanza no son más que una
construcción personal esto significa que debe existir nuevas implementación de
herramientas de trabajo en los diferentes centros educativos.

En estos contenidos se propone o atribuye a un aspecto importante que el alumno

aprenda un muchos más contenidos y que aprenda a aprender es decir que
construye sus propios conceptos a través de las pautas de aprendizaje nos
daremos cuenta que los alumnos conozcan los conocimientos previos o
contenidos nuevos de aprendizaje.

La tipología de los contenidos en estos incluyen los conocimientos conceptuales y

va dirigido específicamente a los valores o normas y actitudes en cambio los
contenidos referidos o hechos aquí se enfoca sobre todo a la información de
nombres fechas símbolos objetos contenidos referidos a concepto y principio
existe complejidad para captar un tema Como por ejemplo el concepto de Río o la
función de los huesos de la estructura molecular contenidos procedimentales
Estos contenidos son de carácter procedimental.

En este proceso va orientado a técnicos o métodos destrezas o habilidades. El

aprendizaje de acción exige la realización de conocimientos, contenidos referidos
a valores y actitudes son conocimientos de comportamiento de cada Norma. En
este análisis se ve como objeto de estudio al docente alumnos y cada factor debe
ser más complejo en torno a la concepción constructivista del aprendizaje.
 Los distintos ámbitos de análisis ética y las secuencias
de contenido.

Para entender lo que sucede en la escuela es necesario analizar el orden de los

diferentes ámbitos convirtiéndolos en unidades específicas.

Cuando trabajamos en el aula en una unidad didáctica no nos centramos en un

solo contenido sino más bien abarcamos diferentes contenidos de aprendizaje
pues unos están relacionados con otros y está nos ayuda para no volver a trabajar
en ellas O al menos a no profundizarlos.

Con relación a las actividades que habíamos para enseñar estos contenidos
debemos saber lo que se ha hecho anteriormente Y lo que queremos lograr para
determinar Cuáles eran las actividades adecuadas en la enseñanza de esta
actividad y éstas deben aparecer en la planificación según la idea que tenga el
docente de cómo el alumno aprenderá dicho contenido en lo que no debemos
enfocar en sismo es la actividades en general sino en la secuencia que tiene el
lugar que ocupa cada una de ellas para lograr un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje.

Componentes variables que definen toda opción metodológica

La enseñanza del aprendizaje son variables que constituyen una metodología y

forma de enseñar esto significa que hay que tener una planificación y aplicación
de actividades como estrategias de la enseñanza.

El constructivismo en el aprendizaje son dos herramientas de trabajo que siempre

han estado y estarán de la mano para una mejor enseñanza tomando en cuenta
opiniones plasmadas a través del constructivismo la formación global del
constructivismo y atención a la diversidad se debe estar a una enseñanza que
tiene cada función que va enfocada al conocimiento para el alumno aprenda, el
docente debe ser capaz de ayudarlos a orientarlos, motivarlo, capaz de construir
su propio aprendizaje.
 La evaluación del aprendizaje en él currículum escolar
una perspectiva constructivista.

Mi opinión es que la evaluación ha venido evolucionando día con día en el

transcurso de los años ha querido un protagonismo creciente hasta convertirse en
un enfoque prioritario para la educación y no a nivel nacional sino que a nivel
mundial aquí también cabe mencionar que la historia que nos redacta el libro un
poco exagerado la verdad por lo de hacerles contra piedra qué hace que tendrá si
este cabe pero ya digo que sin una evaluación no se sabría cuál sería el resultado
de conocimientos adquiridos en el transcurso de los años lo que sí podemos hacer
En cambio es criticar nuestra reflexiones y actuaciones en esta dirección con el fin
de identificar las distintas facetas aspectos y componentes del pasto y un tanto en
arañado de la valuación pues hay que hacer el esfuerzo constante por mantener la
coherencia en su tratamiento y el mismo tiempo por no confundirlos ni
confundirnos.

Una propuesta de limitación y caracterización del espacio del problema se

entiende o qué ahora nos conviene que nos detengamos aunque sea brevemente
a comentar los instrumentos conceptuales a los que disponemos así como las
condiciones normativas a los que hemos de atender esto nos lleva a que tenemos
que comenzar primero con un planteamiento curricular dándole una reforma a los
objetivos didácticos y criterios para evaluar la enseñanza en los centros
educativos podemos ubicar a efectos analíticos y expositivos una serie de
Novedades relativas a la naturaleza misma del currículum escolar permitiéndonos
sin embargo que retomemos antes de iniciar cualquier delimitación.

La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: algunas ideas

directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de evaluación.

En este concepto nos da una serie de ejemplos en los cuales podemos destacar
algunas cómo sería que el significado y sentido en el aprendizaje escolar los
ingredientes efectivos y relacionales de la evaluación del aprendizaje con este nos
facilita el proceso de construcción de significados que en mayor o medida llevan
los contenidos de la enseñanza es inseparable el poseer la evaluación.

Con esto el grado significa la realidad de los aprendizajes escolares y las

actividades de evaluación nos a pensar en los aprendizajes escolares como como
todos en términos absolutos los introducción de los significados y el carácter
intrínsecamente parcial de las actividades de evaluación.

Los elementos y las decisiones de evaluación en la creación progresiva de los

intenciones educativas.

En esta parte en ciertos aspectos no estoy muy de acuerdo debido a que en el

currículum según aparece es más para una sola unidad o el área urbana para que
los caractericen de Su contenido está bien porque son implementadas en algunos
lugares sin embargo en el área rural es todo lo contrario por la evaluación que
hacer realizaría en estos casos pero son decisiones de evaluación que un docente
debe tener por otra parte al producirse esta función las decisiones adoptadas
sobre igual la planificación cuando se debe de ser todo lo contrario. La realidad, la
única diferencia clara de resolver en el papel del profesor o profesora adecuando
como muestra entre el conocimiento de los alumnos.