PRODUCCIÓN DEL DISCURSO DIDÁCTICO DE LA LENGUA MATERNA

PRESENTADO POR:
ERIKA ROCÍO DÍAZ
CÓDIGO: 1093761013

PRESENTADO A:

DOCENTE AURELIO CUY

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
MAYO, 2020
Tabla de contenido
1. PROPUESTA DIDÁCTICA: ATRÉVETE A ESCRIBIR...........................................................................3
1.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA..........................................................................................3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................................3
2. OBJETIVOS.................................................................................................................................4
2.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................................4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................................4
3. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................5
4. MARCO REFERENCIAL................................................................................................................6
4.1 ANTECEDENTES....................................................................................................................6
4.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL..........................................................................................8
5. METODOLOGÍA: TÍTULO DE LA PROPUESTA: MIXTURA O COLAJE LITERARIO.........................9
5.1. Descripción........................................................................................................................9
5.2 Ejecución o pasos para su desarrollo:.................................................................................9
CONCLUSIONES................................................................................................................................12
Referencias Bibliográficas...............................................................................................................13
 INTRODUCCIÓN

Este plan tiene como fin, lograr que estudiantes de grado décimo se involucren de

manera más cercana con la producción de textos desde un sentido literario. Pues no es

un secreto que el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas en los

estudiantes suele ser afectada, debido al poco interés o motivación a la hora de leer,

por tanto, esto deja secuelas al momento de crear un escrito, puesto que para

producir se necesita en primera medida no solo contar con aquellas bases teóricas o

estructurales, sino contar con una conciencia y memoria literaria.

Los aprendizajes del lenguaje que giran en torno a la lectura a profundidad y la

producción de textos, permite el desarrollo de competencias transferibles en múltiples

contextos y audiencias. En efecto un estudiante que lee a profundidad, tiende a

producir textos de manera eficiente. Pero lastimosamente en la mayoría de las

instituciones educativas se presentan dificultades en los estudiantes a la hora de lograr

comprender o producir, tal vez esto se deba a que en gran parte solo se logra que halla

un subdesarrollo en las competencias y habilidades comunicativas.

Es por esto que se toma la iniciativa que proponer una propuesta didáctica

enfocada en fortalecer, motivar y lograr que los estudiantes produzcan textos desde

un enfoque literario.
 1. PROPUESTA DIDÁCTICA: ATRÉVETE A ESCRIBIR

1.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo fortalecer la producción textual en los estudiantes del grado décimo?

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura

misma. Por tanto, hay tareas previas y posteriores a ella que no se deben descuidar. Es

por eso, que el aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de

escribir, puesto que ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o

el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. 

Lastimosamente en algunas instituciones educativas, se presentan casos donde

estudiantes de un grado de escolaridad secundaria, tienen problemas no solo a la hora

de escribir, sino que también se les dificulta comprender o interpretar un texto. Lo

cual se debe a un subdesarrollo de las dimensiones del lenguaje, competencias y

habilidades comunicativas vistas durante el proceso de escolaridad en la etapa

primaria.

De forma tal que, para aprender a escribir no solo basta con tomar un lapicero y

escribir, por lo que es necesario que los estudiantes tomen conciencia de

los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran

conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

 Fortalecer las competencias y habilidades comunicativas en los estudiantes del

grado décimo, por medio de una propuesta didáctica.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Lograr que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y creativo.

 Concientizar al estudiante de la importancia de la lectura y la escritura.

 Crear una propuesta didáctica enfocada en el fortalecimiento de la producción

textual.
3. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo principal fortalecer las competencias y

habilidades comunicativas en los estudiantes del grado décimo, debido a que se

presentan dificultades en los estudiantes a la hora de producir y así mismo al

momento de comprender e interpretar un texto.

Por esa razón, se realizará el diseño de una propuesta didáctica, la cual permitirá

que los estudiantes logren crear historias literarias a partir de la combinación de

elementos existentes de otras obras.

De modo que, durante el desarrollo de la actividad, el estudiante aprenderá hacer

un lector articulador, puntual y creador de conceptos, a demás descubrirá como ser un

escritor imaginativo, relacional y conectivo. La vinculación de estos elementos permite

que se forme un estudiante integral en pro de la sociedad.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Los actos de escritura como de lectura son claves para el desarrollo integral de las

competencias del lenguaje en el ser humano, competencias necesarias debido a que el

hombre es un ser social por naturaleza y al encontrarse en constante interacción mide

y otorga el acceso al mundo, dependiendo de su conocimiento y uso de diferentes

códigos de representación simbólica.

Para sustentar lo anteriormente mencionado se tendrá en cuenta los estudios y

aportes de dos autores, quienes manifiestan diferentes aspectos necesarios con

respecto al proceso lector y escritor en el estudiante no solo de básica secundaria, sino

de primaria.

En primer lugar, Caballeros Ruiz, Marta Zoila; Sazo, Eva; Gálvez Sobral y José Andrés

(2014), con su trabajo titulado “EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS

PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD”, realizada en la Universidad de Guatemala. El

artículo presenta un estado del arte de la lectura y escritura en los primeros años de

escolaridad. Se analizan diversas teorías del aprendizaje y los nuevos aportes de la

neurociencia. Asimismo, se resume una sistematización de proyectos ejecutados en

Guatemala entre los años 2000 y 2011 con énfasis en las lecciones aprendidas durante su

ejecución. Se trata de seis proyectos que cumplen con los criterios: a) el período de ejecución

total entre 2000 y 2011; b) contar con documentación para sistematizarlo y c) estar

relacionado directamente con la enseñanza de la lectura y escritura en el país.

Los investigadores exhortan que las lecciones aprendidas muestran que la tendencia de los

proyectos en esta área se orienta a la capacitación docente en metodología innovadora y

producción de material educativo, sin embargo, la diversidad lingüística y la educación bilingüe

intercultural siguen siendo un tema prioritario que requiere atención.

Seguidamente, Rodríguez, Y; Muñoz, J y Rodríguez, D. (2015), con su trabajo

titulado “Desarrollo producción textual en estudiantes educación media técnica. Propuesta:

taller de escritores”, realizado en Amazonia, Colombia. Es un escrito el cual busca identificar

las problemáticas específicas en el proceso de escritura de los en los estudiantes de Educación

Media Técnica. El desarrollo de la habilidad escritora es, indudablemente, un problema para la

educación media y superior, especialmente, en su primera etapa.

Los investigadores plantean el siguiente interrogante: ¿cómo desarrollar la producción

textual en los estudiantes de Educación Media Técnica del colegio Rufino José Cuervo I.E.D.

articulados con la Universidad Minuto de Dios? Y utilizan como metodología la investigación-

acción. Además, la observación directa permitió identificar de manera mas directa las

dificultas que giraban en torna al proceso de aprendizaje escritor.

Estos trabajos se tienen en cuenta como base para el desarrollo de la propuesta,

debido a que con ellos se puede tener una perspectiva con respecto a los aspectos,

dificultades que interfieren con un correcto desarrollo del acto lector y escritor en el

estudiante.
4.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

 COMPETENCIA DEL LENGUAJE:

La relación al concepto de “competencia” de Chomsky se centró en resaltar

carácter social de la competencia y la importancia de que los enunciados sean

apropiados al contexto en el que tiene lugar la comunicación. De este modo Lyons

(1970: 287) considera que: La habilidad de utilizar la lengua con corrección en una

variedad de situaciones determinadas socialmente es una parte tan central de la

competencia lingüística como la habilidad de producir oraciones gramaticalmente

correctas.

 LA ESCRITURA

Daniel Cassany plantea pensar a la escritura como una acción que se desarrolla a

través del tiempo y ocurre en la mente del autor, donde se desarrollan los

procesos compositivos. Por lo que, escribir no requiere solo de la habilidad de

redactar, sino también de la lectura y la comprensión lectora: releemos los

borradores que vamos elaborando para verificar que expresen lo que deseamos y

dialogamos con coautores/lectores intermedios sobre el texto para revisarlo.

 LA LECTURA

Al amparo de la LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas

queda recogido que: “La lectura y su fomento se consideran una herramienta básica para

el ejercicio del derecho a la educación y a la cultura en el marco de la sociedad de la

información, de ahí que diversos planes tienden a su fomento y subrayan el interés de la

 misma en la vida cotidiana de la sociedad, así como el papel fundamental que los medios

de comunicación, en especial los de titularidad pública, deben tener en la promoción y el

fomento del habito lector y el libro”. Así mismo la Ley considera importante el fomento de

la lectura y por ello aboga por una actividad permanente del desarrollo del hábito lector

de la sociedad a través de planes de fomento.

5. METODOLOGÍA: TÍTULO DE LA PROPUESTA: MIXTURA O COLAJE

LITERARIO

5.1. Descripción:

La mixtura es una creación literaria, esta busca a partir de fragmentos de varias obras

que se construyan historias novedosas. Además, para llevar a cabo esta técnica es

importante que el estudiante cuente con un acervo literario.

5.2 Ejecución o pasos para su desarrollo:

 Cada estudiante deberá cumplir con los siguientes aspectos:

Perfil del lector Perfil del escritor Intención
Articulador/ puntual y creador de Imaginativo, relacional Crear una historia literaria a

conceptos. y conectivo- partir de la combinación de

elementos existentes.

 El estudiante debe escoger algunas obras literarias y, en una tabla, extraer solo

un fragmento y una imagen representativa de cada obra. No hay un limite de

obras, pues esto depende del estudiante.

OBRA FRAGMENTO
  Luego deberán inventar un “detalle impactante” de cada fragmento.

 Ahora con base a los detalles anteriores, el estudiante deberá crear un

“hibrido” y colocarle un título.

 Por último, solo queda comenzar a contar la historia.

CONCLUSIONES

Una propuesta didáctica permite que se mejore aquellas dificultades en los

estudiantes, pues es frecuente que la mayoría de ellos no logren interpretar y de cierta

manera producir un escrito, tal vez esto debido a la poca práctica o interés a la hora de

leer.
 Por consiguiente, el correcto proceso de enseñanza y aprendizaje respecto a la

lectura fortalece el desarrollo adecuado de las competencias tanto básicas como

comunicativas en los niños o estudiantes.

La propuesta mixtura literaria, es una técnica o a la vez una herramienta que

forma conciencia en los educandos, con respecto a la lectura como paso fundamental

para enriquecer la conciencia literaria, para con ella lograr producir diversos textos e

incluso discursos en su contexto.

Aunque esta propuesta no fue o ha sido aplicada, el efecto a la hora de su

desarrollo se direcciona hacia un aprendizaje crítico, representativo e integro.

Referencias Bibliográficas

Caballeros Ruiz, Marta Zoila; Sazo, Eva; Gálvez Sobral y José Andrés (2014). “EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD”. Recuperado de:

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8313/PROYECTO%20DE

%20GRADO%20ESPECIALIZACI%C3%93N%202015-PRODUCCI%C3%93N%20TEXTUAL.pdf?

sequence=1&isAllowed=y
Rodríguez, Y; Muñoz, J y Rodríguez, D. (2015). “Desarrollo producción textual en

estudiantes educación media técnica. Propuesta: taller de escritores”. Recuperado de:

https://www.redalyc.org/pdf/410/41070106.pdf