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dificultades
específicas de
aprendizaje:
DISLEXIA 11:
2 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
EDITA:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación e Innovación Educativa
AUTORÍAS:
Mª del Carmen Angulo Domínguez
Jesús Gonzalo Ocampos
Juan Luis Luque Vilaseca
Mª del Pilar Rodríguez Romero
Rosario Sánchez Cantero
Rosa María Satorras Fioretti
Manuel Vázquez Uceda
Maquetación y diseño:
Cúbica Multimedia, S.L.
ISBN: 978-84-694-9457-8
3
ÍNDICE
Presentación 4
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia? 6
2. Identificación y evaluación del alumnado con dislexia 14
3. Necesidades específicas de apoyo educativo 24
4. Atención educativa 28
5. La familia 42
6. Glosario 48
7. Bibliografía 52
4 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
Presentación
de Atención al Alumnado con Necesidades Es- Deseamos que este manual se convierta, al
pecíficas de Apoyo Educativo. Esta publicación igual que los anteriores, en una guía de refe-
compuesta por diez volúmenes, contó con una rencia para la atención educativa a este alum-
amplia difusión entre todos los centros educa- nado y que sirva para dar un paso más hacia
tivos de Andalucía, así como en la comunidad uno de los más claros objetivos de la Conseje-
educativa, convirtiéndose, de este modo, en ría de Educación: la universalización del éxito
una publicación de referencia para el conoci- escolar.
miento de aquellos alumnos y alumnas que
podrían requerir una atención educativa más Francisco J. Álvarez de la Chica
específica. Consejero de Educación
específica de apoyo educativo, establece que de medidas de atención la diversidad, tanto or-
corresponde a las administraciones educativas ganizativas como curriculares, que le permitan,
asegurar los recursos necesarios para que los en el ejercicio de su autonomía, una organiza-
alumnos y alumnas que presentan dificultades ción flexible de las enseñanzas y una atención
específicas de aprendizaje puedan alcanzar el personalizada al alumnado en función de sus
máximo desarrollo posible de sus capacidades necesidades.
personales, y, en todo caso, los objetivos es-
tablecidos con carácter general para todo el El análisis de la normativa actual nos lleva
alumnado. a considerar que existe un reconocimiento
del alumnado con dificultades específicas de
Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciem- aprendizaje, al cual pertenecen los alumnos
bre, de Educación de Andalucía (LEA), en su ar- y alumnas con dislexia, como un colectivo
tículo 46, relativo a los principios generales de que puede requerir una atención educativa
la educación básica, contempla que “el marco específica.
habitual para el tratamiento del alumnado con
dificultades de aprendizaje, o con insuficiente
nivel curricular en relación con el del curso que
le correspondería por edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque multidisciplinar, asegu-
rándose la coordinación de todos los miembros
del equipo docente que atienda al alumno o
alumna y, en su caso, de los departamentos o
de los equipos de orientación educativa. Asi-
mismo, establece en el artículo 113 que “la es-
colarización del alumnado con necesidades es-
pecíficas de apoyo educativo se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización, personalización de la en-
señanza y coordinación interadministrativa”.
1.4. Características del alumnado con A veces, en función del tipo de dislexia o de
dislexia. cómo ésta haya afectado al alumno o alumna,
Las investigaciones de los últimos años ha- pueden presentarse:
blan de dislexia como síndrome que se mani- •• Dificultades en el lenguaje hablado.
fiesta de múltiples formas. La mayoría de las •• Problemas de percepción de las distancias
personas disléxicas presentan algún tipo de y del espacio.
déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psi- •• Confusión entre la izquierda y la derecha.
comotor. •• Problemas con el ritmo y los lenguajes
Siempre se presentarán: musicales.
•• Dificultades en el lenguaje escrito.
•• Serias dificultades en la ortografía. La dislexia presenta una sintomatología
•• Lento aprendizaje de la lectura. común, pero no necesariamente acumulada;
•• Dificultades para comprender y escribir pueden presentarse, a modo de aproximación,
segundas lenguas. algunas de las siguientes características:
ficultad para entender lo que escriben y gran- el momento del día en el que están, los me-
des dificultades para memorizar y automatizar ses o los años (suelen tardar mucho en saber
las reglas ortográficas, máxime si no es en su la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de
lengua materna. Tienen la letra muy grande o, sus padres), tienen dificultades en las tareas
por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran secuenciales (más de una orden o más de una
presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no operación…)
se puede leer; borran a menudo y no siempre
lo que desean borrar. f) Situación en el espacio: se pierden con
mucha frecuencia si bien, a veces son capaces
d) Coordinación motriz: a menudo sus eta- de recordar lugares por los que han pasado
pas de gateo o de caminar son anteriores o una sola vez.
posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean.
Suelen tener dificultades con la coordinación
fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicle-
ta, coordinar distintos movimientos, chutar o
botar una pelota, etc.). Su equilibrio también
se ve a menudo afectado seriamente; confun-
den izquierda y derecha, arriba y abajo, delante
y detrás; les cuesta mucho representar la figura
humana en el momento en que suele ser habi-
tual. Estas dificultades también se manifiestan
en los juegos que exigen coordinación, como
los de pelota, de relevos y de equipo.
Identificación y evaluación
del alumnado con dislexia
dislexia, valorar y aislar los síntomas, con el ob- el historial evolutivo y educativo del niño o la
jeto de seleccionar las estrategias psicopedagó- niña, así como analizar las posibles explicacio-
gicas apropiadas. Como se viene indicando, en nes alternativas de sus problemas lectores y/o
este proceso se deberían considerar los datos escritores.
existentes procedentes de exploraciones médi- b) Criterio de discrepancia: Uno de los ele-
cas, la evaluación de las aptitudes y capacidades mentos comunes en las definiciones de la dis-
intelectuales, lingüísticas, sociales y emociona- lexia evolutiva es la existencia de una diferencia
les. Por otro lado, es importante destacar que, entre lo que el niño o la niña es capaz de hacer
cualquier proceso de evaluación psicopedagógi- potencialmente y lo que en realidad hace. Di-
ca, debe incluir la valoración de las circunstan- cho criterio ha implicado generalmente el uso
cias personales y contextuales del alumnado. del cociente intelectual en la cuantificación de
esta discrepancia entre potencial y rendimien-
to en reconocimiento de palabras. Algunos
2.1. Evaluación del alumnado. autores y autoras abogan por evaluarlo como
una discrepancia de dos o más desviaciones tí-
La identificación del alumnado con dislexia picas o dos cursos académicos de desnivel en
debe comenzar con el examen de los parámetros el reconocimiento de palabras, conjuntamente
de diagnóstico recogidos en los principales siste-
con una inteligencia normal. En ambos casos,
mas diagnósticos: análisis de los criterios de ex-
clusión y análisis de la presencia de una dificultad la dislexia es inesperada, pues los y las estu-
significativa en el reconocimiento de las palabras. diantes no presentan discapacidad y tienen la
inteligencia adecuada para aprender a leer.
2.1.1 Criterios a tener en cuenta en la iden- Para confirmar este criterio de discrepancia,
tificación deberá realizarse una evaluación individual de
la lectura y la inteligencia del alumno o alum-
a) Criterio de exclusión: este criterio se refie- na. En este proceso, se tendrá en cuenta que,
re a la exclusión de posibles explicaciones de en muchas ocasiones, el alumnado se muestra
las dificultades lectoras, limitando el término reticente a cooperar, responde con monosíla-
de «dislexia evolutiva» para aquellos y aque- bos y niega o minimiza sus dificultades. Este
llas estudiantes con dificultades en el reconoci- comportamiento es legítimo y nos proporcio-
miento de palabras que no son explicadas por na una información muy valiosa a la hora de
otras categorías diagnósticas. comprender la percepción que tiene el propio
En consecuencia, el o la profesional de la implicado o implicada de la situación.
orientación debe recoger y analizar la informa- El método de discrepancia para identificar
ción acerca de las percepciones que las per- las dificultades específicas de aprendizaje está
sonas implicadas tienen del problema lector, ampliamente extendido en la práctica educati-
19
va. Según Snowling (2006), este término es una Debemos tener presente la edad, ya que,
definición “paraguas” para un rango de desór- aunque inicialmente las dificultades lectoras
denes que podrían tener características básicas sean específicas, suele ser frecuente que a fi-
muy diferentes, por lo que se recomienda un nales del segundo o tercer ciclo de primaria
seguimiento permanente de estos casos con hayan afectado el rendimiento académico del
datos que pueden proporcionar importantes resto de áreas, especialmente aquellas que im-
marcadores de las causas de estas dificultades. plican el uso de un lenguaje complejo (conoci-
Aún así, la estrategia del método de discre- miento del medio, lengua extranjera, música y
pancia ha recibido una importante crítica. Para lengua castellana); es posible que exista falta
establecer que existe un retraso de dos o más de conocimientos, no habiendo sido capaces
años en las habilidades de lectoescritura, hace de aprender en la misma medida que los com-
falta comparar con un grupo de referencia. pañeros y compañeras que no presentan pro-
Dado que las habilidades lectoras empiezan a blemas con la lectura.
adquirirse a los 6 años y no hay un nivel medio Como consecuencia, en este proceso debe-
consolidado hasta los 7 años, las personas en mos recabar información sobre: el rendimiento
riesgo de padecer dislexia tienen que esperar en otras áreas académicas y de los aprendiza-
hasta los 9 años para recibir un diagnóstico en jes instrumentales.
firme. Esta estrategia de discrepancia tiene dos En la clasificación estadística internacional
graves consecuencias: de enfermedades y problemas relacionados
•• El alumnado arrastra una historia de fra- con la salud (CIE -10), dentro de los trastor-
caso en el aprendizaje de 4 años, con nos específicos del desarrollo del aprendizaje
todas las consecuencias emocionales y escolar, se incluye el trastorno específico de la
académicas que ello acarrea. lectura como “un déficit específico que no se
•• Se ha perdido la oportunidad de intervenir explica por el nivel intelectual, por problemas
de forma precoz cuando los tratamientos de agudeza visual o auditiva o por una escola-
se muestran más eficaces, en la fase de rización inadecuada”. Establece esencialmente
inicio del aprendizaje de la lectura. las siguientes pautas para el diagnóstico:
Todo esto ha llevado a calificar al procedi- 1º El rendimiento de lectura debe ser significati-
miento de discrepancia como una estrategia vamente inferior al esperado a su edad, su inteli-
de “esperar al fracaso” (Wait to fail model) gencia general y su nivel escolar. El mejor modo
(Shaywitz, 2008). de evaluar este rendimiento es la aplicación de
c) Criterio de especificidad: Este criterio nos forma individual de tests estandarizados de lec-
ayuda a diferenciar entre la población con dis- tura y de precisión y comprensión de la lectura.
lexia y la de bajo rendimiento, que suele manifes- 2º La dificultad tiene que ser precoz, en el sen-
tar dificultades generalizadas en el aprendizaje. tido de que debe de haber estado presente
20 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
Por otro lado, Wolf y Bowers (1999), apor- Las entrevistas semiestructuradas con
tan la hipótesis de un doble déficit en la dislexia familias y profesorado constituyen, en tér-
evolutiva, desde la que es posible distinguir: minos generales, un procedimiento óptimo
a) Dislexia con déficits aislados en procesa- para recopilar información sobre aspectos dis-
miento fonológico, que afectará al recono- tintos de la problemática del estudiante:
cimiento de palabras. - Historia clínica y evolutiva. Deberá de-
b) Déficits aislados en la velocidad de nom- dicarse especial atención al curso del em-
bramiento, que podría afectar a la adqui- barazo y posibles factores de riesgo pre o
sición de representaciones ortográficas a perinatales que sugieran la existencia de
nivel subléxico y léxico y a la velocidad de un posible daño neurológico, teniendo en
procesamiento de una gran variedad de cuenta que algunos de estos daños pue-
funciones cognitivas. den ser perfectamente compatibles con la
c) Doble déficit (tanto en el procesamiento dislexia. Tiene una importancia crítica la in-
fonológico como en la velocidad de nom- formación relativa a los sucesos evolutivos
bramiento), que representarán un subtipo tempranos, como adquisiciones motrices,
más severo. cognitivas, lingüísticas o de las habilidades
de autonomía personal.
- Historia médica. Es conveniente recabar
2.1.2. Instrumentos y pruebas de información sobre la presencia de enferme-
evaluación. dades crónicas, hospitalizaciones, acciden-
tes graves, dificultades auditivas o visuales
a. Entrevistas. no corregidas, por lo que puede resultar
Las entrevistas no estructuradas permi- apropiado solicitar un examen oftalmoló-
ten obtener la percepción, las expectativas y gico u audiológico.
actitudes que las familias, el profesorado y el - Historia familiar. Interesa conocer la
o la estudiante tienen acerca del problema, su composición familiar, muertes, presencia
visión de la forma en la que está influyendo de enfermedades familiares, características
en el ajuste sociofamiliar o escolar del niño o sociales, económicas, culturales, lengua
niña. Se usan para establecer el primer contac- materna y de uso (bilingüismo), relaciones
to dada su flexibilidad aunque, resultan poco con el colegio, presencia de dificultades de
fiables porque las respuestas pueden estar aprendizaje en otros familiares directos,
afectadas por factores tales como el humor y desacuerdo entre la pareja, aislamiento so-
las opiniones de la persona entrevistada y por cial, depresión o ansiedad de los progeni-
la orientación o el estilo personal de quien la tores, ya que todos estos factores pueden
realiza. determinar actitudes negativas hacia el
22 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
Necesidades específicas
de apoyo educativo
L
os niños y niñas con dislexia presen-
tan necesidades educativas especí-
ficas para llevar a cabo sus apren-
dizajes escolares, sobre todo en
cuanto a:
•• Lectura:
–– Identificar y discriminar los diferentes
fonemas.
–– Realizar la conversión grafema fone-
ma con corrección.
–– Comprender lo decodificado, extra-
yendo las ideas principales y las con-
clusiones más relevantes.
–– Relatar lo leído, explicar o reproducir
dichas informaciones.
–– Sentirse motivados o motivadas por
las tareas de lectura.
–– Corregir los errores de lectura (inver-
siones, omisiones, adiciones…) que
25
Atención
educativa
L
a Orden de 25 de julio de 2008, por
la que se regula la atención a la di-
versidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros do-
centes públicos de Andalucía, establece que los
centros dispondrán de medidas de atención la
diversidad, tanto organizativas como curricula-
res, que le permitan, en el ejercicio de su au-
tonomía, una organización flexible de las ense-
ñanzas y una atención personalizada al alumna-
do en función de sus necesidades. Las medidas
de atención a la diversidad que se apliquen es-
tarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado, a conseguir
que alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del cu-
rrículo establecidos, garantizando así el derecho
a la educación que les asiste.
Entre las medidas para dar respuesta a la di-
versidad del alumnado y que, por lo tanto, son
aplicables al alumnado con dislexia, encontra-
mos las siguientes:
29
demostrar lo que aprende, aunque sea 7º Puede ser importante, en según qué activi-
más lentamente. dades, que el alumnado disléxico esté rodeado
•• Periódicamente se puede plantear y de los compañeros y compañeras más compe-
acordar con él o ella una lectura suya tentes de la clase.
en voz alta en la clase. Se trata de darle •• En trabajos de grupo, el niño o la niña
tiempo suficiente de ensayo como para con dislexia puede sentir mayor moti-
que pueda haber avances. vación en medio de sus iguales más
•• Previo al día de la lectura en clase, se competentes.
valoran conjuntamente las mejoras que •• Aunque habría que estar muy pen-
ha conseguido en las últimas semanas y dientes de que tuviera la ocasión y la
las dificultades que tiene todavía. realizara, de aportar al grupo su parte
•• En función de la edad y del grupo en ge- creativa en ese trabajo común.
neral se puede hacer partícipe a la clase 8º Es conveniente ser flexible cuando se les
del problema y de las expectativas que exige una correcta ortografía y un uso ade-
podemos poner todos y todas en cuan- cuado de los signos de puntuación ya que
to a la ejecución de la lectura por parte son tareas que resultan muy complejas para
del alumno o alumna. estas personas ya que es la parte más for-
5º No se le deben dar textos largos para leer. mal del lenguaje escrito y le resulta muy di-
•• En función de la velocidad lectora desa- ficultoso. A este alumnado, sencillamente,
rrollada se puede calcular el tamaño del le cuesta automatizar las reglas ortográficas
párrafo que le podemos pedir. aunque las conozca a nivel teórico.
•• Se trata de que esa lectura no le lleve
más tiempo que a otro niño o niña; se 9º Establecer criterios para su trabajo en tér-
recorta en la cantidad a leer, no se au- minos concretos que pueda entender.
menta el tiempo de lectura. •• Evaluar sus progresos en comparación
con sí mismo o misma.
6º Demostrarle nuestro interés por él o ella y •• Ayudarle en los trabajos en las áreas que
por sus aprendizajes. necesita mejorar, o tolerar ayudas exter-
•• Hacerle ver que estamos pendientes no nas (colaboración familiar).
para corregirle sino para ayudarle. •• Darle tiempo para organizar sus pensa-
•• Recordarle algo que hizo bien “el otro mientos y para organizar su trabajo.
día”, preguntarle por sus dificultades
concretas mientras realiza un ejercicio, 10º No dejarle que corrija sus dictados solo
animarle ante esas dificultades, explicár- o sola.
selas y apoyarle.
32 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
13º Comentar con el niño personalmente la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejer-
corrección por escrito de los ejercicios realiza- cicio difícil. Personalizar la demanda.
dos en clase. •• Como en el punto anterior, hay que
•• Una vez corregidos sus trabajos, como controlar la cantidad de tarea incluyen-
los de los demás niños y niñas, por escri- do desafíos de mayor dificultad.
to, se deben comentar a nivel personal •• Lo fundamental será que se le encargue
los resultados y las alternativas correctas. la tarea para casa de modo personal y
•• Hay que evitar la corrección sistemáti- como un acuerdo entre él o ella y su
ca de todos los errores de su escritura. maestro o maestra.
Hacerle notar aquellos sobre los que se •• Nunca se le debe pedir “que llegue hasta
está trabajando en cada momento. donde pueda”; resulta humillante y lo que
•• Se trata de que entienda las correccio- hará es extenuarse (aunque no lo quiera
nes y aprenda de ellas. No de que las co- reconocer nunca ante la persona adulta),
rrecciones suenen a castigo, a fracaso, a haciendo todas las tareas para ser como
“yo no sé…”. los demás, porque no quiere ser menos.
•• Las correcciones se pueden suavizar evi- No hay que dejarle decidir el baremo, es
tando connotaciones negativas (tachan- el profesor o profesora quien tiene que
do o señalando los errores sin más)5. decidirlo, pactando con el alumnado y de
acuerdo con su familia.
14º No limitarle su actividad a tareas simples,
sino saber dosificarle la cantidad de trabajo. 16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas
•• Las tareas simples y rutinarias aburren a las veces que sea necesario.
cualquiera: estos niños y niñas están ca- •• El niño o la niña con dislexia se despista
pacitados para hacer todo tipo de tareas, fácilmente y su atención es fluctuante
aunque no las escriban correctamente. en tareas de aprendizaje. No es que se
•• Las tareas que se le propongan han de distraiga, sino que, como se viene insis-
ser de su nivel. tiendo, su capacidad de atención varía a
•• Ya sabemos que puede necesitar más lo largo del día o de los períodos, y ade-
tiempo, por lo que hemos de controlar más carece de memoria a corto plazo.
la cantidad de tarea, no su dificultad. •• Hacerle saber que puede preguntar so-
15º Pedirle menos cantidad de tareas para la bre todo aquello que no comprenda.
•• Repetirle las cosas y las explicaciones
5 Con expresiones como: ¿no te parece que esto lo podrías haber
escrito de esta otra manera?, o: yo creo que aquí podrías mejorar cuantas veces sea necesario, sin que
un poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo te suene a reprimenda ni a castigo.
has confundido en una letra.
•• Muy importante será que nos fijemos, al
34 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
explicarle algo, si tenemos su atención 18º El uso de esquemas y gráficos en las ex-
puesta en nosotros y nosotras. El con- plicaciones de clase permiten al niño o la niña
tacto visual y la expresión de su cara es una mejor comprensión y favorecen una mejor
el mejor referente para valorar su capa- funcionalidad de la atención.
cidad de atención en cada momento. •• Todo lo que sea mostrarle la globalidad
•• Asegurarse de que entiende las tareas, de algo le facilita la posibilidad de ubicar
pues a menudo no las comprenderá. los detalles y las partes.
•• Los esquemas y gráficos facilitan la com-
17º Escribir y escuchar (dictado o apuntes) si- prensión del conjunto y la ubicación de
multáneamente puede resultarle muy difícil. los detalles.
•• Traducir a grafemas escritos los fonemas •• Los índices de sus libros, esquemas de
que escuchamos es una tarea muy com- las lecciones con sus apartados y sub-
pleja para el niño o la niña con dislexia. apartados ayudan a organizar sus cono-
•• El ritmo del dictado debe ser inferior al cimientos y sus aprendizajes.
que se utiliza con el resto de sus compa-
ñeros y compañeras. 4.2.2. Para la mejora psicológica, social y
•• Las unidades auditivas que se le van dic- emocional del alumnado.
tando deben ser cortas (de 2 ó 3 pala- La población con dislexia suele agravar su
bras), emitidas como una unidad y repe- problema con las consecuencias psicológicas
tida en sus componentes varias veces. que le produce la propia situación que viven en
•• Necesita más tiempo que los demás y las el día a día; de hecho, muchos de ellos y ellas
demás. derivan en depresión, ansiedad, baja autoesti-
•• Dosificarle la tarea. ma, etc. Por este motivo, es importante:
•• Por supuesto, cuando llega el momen- •• Demostrarle que se conoce su problema
to de tomar apuntes, su precisión no es y que se le va a ayudar.
adecuada, por lo que siempre les debe- •• Valorar los trabajos por su contenido,
remos proporcionar un “texto seguro” sin considerar los errores de escritura.
escrito para que puedan estudiar. No es •• Hacerle ver y destacarle los aspectos
aconsejable que se le deje estudiar de sus buenos de sus trabajos.
apuntes, porque los resultados podrían •• No esperar que alcance un nivel lector
ser frustrantes6. igual al de otros niños y niñas.
•• Saber que requiere más tiempo que los
demás para terminar sus tareas.
6 Unos apuntes mal tomados basan el estudio en un texto erróneo,
lo que conduce a un aprendizaje, quizá perfecto en cuanto al méto-
•• Aceptar que se distraiga con mayor fa-
do y al tiempo invertido, pero equivocado en cuanto al contenido. cilidad que el resto de compañeros y
Cuando el niño y la niña se examine sobre lo que con esfuerzo se compañeras, ya que las tareas de lecto-
ha estudiado y se sabe a la perfección, y sus resultados sean nega-
tivos, la frustración está asegurada.
35
3º Estrategias después de la lectura: Es reco- – Sus capacidades expresivas oscilan a lo largo del
mendable realizar esquemas, resúmenes y ma- día o, incluso, por temporadas. Si estamos acos-
pas conceptuales después de la lectura. tumbrados a un tipo de discurso verbal o escrito
4.2.4. Considerar sus dificultades en la eva- y, de pronto, lo modifican totalmente, podemos
luación: la evaluación de estos niños y niñas pensar con facilidad que no han adquirido los co-
no debe ser puntual sino continuada y, nunca nocimientos. Es muy frecuente oír desesperarse a
basada sólo en los resultados de los exámenes, sus padres o madres por una mala calificación de
sino con respecto a la globalidad del aprendi- un examen concreto que la tarde anterior sabían
zaje a lo largo del proceso de evaluación por- a la perfección y que el día de la evaluación ha
que: olvidado por completo (lo que no significa que
poco después vuelvan a sabérselo y a aplicarlo de
– Su escritura no refleja adecuadamente sus co- manera concreta y correcta).
nocimientos o pensamientos subyacentes pero, A lo largo de esta evaluación, una estrate-
con demasiada frecuencia, serán evaluados y gia que puede resultar muy adecuada es la de
evaluadas por lo que escriben y no por lo que hacerles exámenes orales o, si no es posible,
saben. que sean escritos pero después explicados por
– Tienen más dificultades para encontrar la pa- el alumno o alumna al maestro o maestra.
labra adecuada, sobre todo cuando están bajo Normalmente, en esta explicación demostrará
presión, por lo que parecerá que tienen una o completará más sus conocimientos que en
deficiente capacidad lingüística. A menudo no lo que haya respondido en la prueba escrita.
terminan las frases, o las empiezan por la mi- Además es conveniente darle más tiempo para
tad, ralentizan el ritmo del habla para escon- la realización del examen escrito ya que gran
der el hecho de que no encuentran una deter- parte de este alumnado no tiene interiorizada
minada palabra. Con esto dan la impresión de la noción de tiempo y recordarles el tiempo que
tener unas escasas aptitudes gramaticales. le queda para finalizar, le genera angustia y no
– Realizar tareas complejas que impliquen ha- le ayuda a controlar la gestión de la tarea.
cer varias cosas a la vez, les supone un mayor
esfuerzo, siendo capaces de tener pensamien- d. Utilizar la lengua extranjera con fines
tos complejos. Presentan dificultades para re- académicos: a pesar de encontrar mayores difi-
cordar cosas de manera automática, por lo que cultades, el alumnado disléxico podrá progresar
deben inventar estrategias que le permitan el siempre y cuando se les proporcione la estructu-
recuerdo. No siempre pueden expresar sus ra, el tiempo y la práctica necesaria para adquirir
pensamientos en el papel cuando se les pide los elementos básicos a todos los niveles (lectura,
en el colegio. escritura, expresión oral y comprensión).
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Un método de probada eficacia en algunas culares. Para estos alumnos y alumnas, al no ser
escuelas europeas, consiste en aprender textos considerados como alumnado con necesidades
de memoria antes de empezar a trabajar sobre educativas especiales, las adaptaciones que se
la pronunciación y la ortografía de cada pala- realicen son no significativas, tales como:
bra. Se debe insistir mucho en las diferencias a) Ofrecer alternativas a la enseñanza me-
y similitudes entre el idioma nuevo y la lengua diante el texto escrito, por ejemplo, a tra-
materna. Las reglas gramaticales se explican vés del canal auditivo o visual.
repetidas veces en ambos idiomas. Al apren- b) Dotarles de medios informáticos y tec-
der un segundo idioma, los alumnos y alumnas nología asistida.
con dislexia pueden comprender mejor las nor- c) Aumentar el tiempo requerido para ha-
mas lingüísticas en su idioma materno. cer ciertas tareas que impliquen el lenguaje
El proceso utilizado es parecido al que se escrito, como por ejemplo, los exámenes.
emplea para adquirir las aptitudes básicas para
la lectura y la escritura en el primer idioma. Estas adaptaciones son necesarias y, aunque
Los niños y niñas de más de siete años que no tienen legalmente que recogerse en el ex-
no aprenden simultáneamente a hablar, leer y pediente del alumno o alumna, en el caso del
escribir el segundo idioma son los que más di- alumnado disléxico sí que es importante que se
ficultades tendrán posteriormente para adqui- adjunten al mismo.
rir mayores aptitudes escritas y gramaticales. El 4.3.1. Intervención específica: La reeducación
alumnado con dislexia que aprende la ortogra- de la dislexia o el tratamiento de la misma pre-
fía en condiciones ordinarias y sin la adecua- tenden corregir aquellos factores o funciones de-
da instrucción, presentará problemas graves y terioradas que originan los síntomas disléxicos;
duraderos para la lectura y la escritura, no así como consecuencia, se pretende a su vez favore-
el que haya recibido una formación precoz y cer el aprendizaje escolar y el éxito en la vida.
estructurada. Una práctica habitual y recomendada es
Muchas personas adultas con dislexia que el “sobreaprendizaje” que consiste en volver a
aprendieron otros idiomas tras finalizar sus es- aprender la lectoescritura bajo dos principios: ade-
tudios, admiten que son capaces de hablarlos cuando el ritmo a las posibilidades del niño o la
pero no de escribirlos. niña y trabajando siempre bajo el aprendizaje sin
errores, propiciando los éxitos desde el principio y
a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.
4.3 INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA: LA ADAP- A continuación, se describen algunas inter-
TACIÓN CURRICULAR. venciones específicas que podrían resultar de
Una de las medidas educativas destinadas al utilidad con el alumnado disléxico, pero siem-
alumnado disléxico son las adaptaciones curri- pre contando con las circunstancias concretas
38 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
corto plazo, pero a largo plazo mar- –– Consigue los números de teléfono
cará tu vida. de un par de amigos o amigas que te
–– Recuerda siempre la fábula de la tor- puedan decir qué deberes tienes por
tuga y la liebre: al final el triunfo es si no los has apuntado correctamen-
de quien se esfuerza, no de quien lo te. Mejor que estén al corriente de tu
tiene todo fácil. dislexia, para que no piensen que eres
•• Todos aprendemos de manera diferen- un pesado o pesada Si te da vergüen-
te: pregúntate cómo lo haces: za explicárselo, que lo haga tu profe-
–– Intenta averiguar de qué manera sor o profesora o tu padre o madre.
aprendes. –– Prepara tu cartera con todo lo que
–– ¿Aprendes mejor observando, escu- necesitarás al día siguiente antes de
chando o con la experiencia directa? irte a la cama. Esto te permitirá em-
–– Usa tu experiencia y tu sentido co- pezar el día con más tranquilidad.
mún: si te va bien hacer algo de –– Aprende a conocer tu ritmo natural.
determinada manera, hazlo. Déjate No intentes hacer las tareas para casa
guiar por tu propia lógica (y por los y cuando sientas cansancio, hambre o
las profesionales y familiares que co- te encuentres en los momentos bajos
nocen bien tu problema). del día.
•• Organízate a ti mismo o a ti misma: –– Descansa y duerme todo lo que pue-
–– Haz muchas copias de tus horarios das. Abordar tu jornada ya es bas-
escolares y colócalos por toda la casa tante duro como para encima estar
(en la cocina, en tu dormitorio o don- cansado o cansada o falto de sueño.
de hagas las tareas para casa). Haz Si no acabas algo porque no puedes
copias de repuesto por si las pierdes. más, no pasa nada.
–– Ponte carteles o notas de colores de –– Intenta disponer en casa de un lugar
las cosas que sueles olvidar (el bo- tranquilo, sin distracciones, donde
cadillo, el estuche, el libro de tex- puedas hacer tus deberes. Usa siem-
to…). pre el mismo lugar.
–– Apúntate (o pídele a alguien que te –– Al abordar tareas largas, divídelas en
recuerde o que te apunte) las fechas partes más cortas y haz pausas con
y horas de todo: las tareas para casa, cierta frecuencia.
actividades extraescolares, exáme- •• Ten paciencia y, cuando la pierdas, relá-
nes, citas, etc. Pero apúntalo siempre jate y vuelve a empezar.
en el mismo sitio (la agenda, etc.). •• No te desesperes y pide ayuda cuando
la necesites.
40 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
La familia
C
uando a los padres y madres se les
comunica que su hijo o hija padece
un trastorno del aprendizaje, se ven
invadidos por una mezcla de senti-
mientos negación, rencor, temor, enfado, cul-
pabilidad, aislamiento e incluso pánico. Sólo
cuando hayan aceptado los hechos podrán
empezar a elaborar estrategias positivas que
ayuden al niño o a la niña a desarrollar plena-
mente sus capacidades.
Primero, al aceptar que su hijo o hija pade-
ce dislexia, así se podrán buscar soluciones de
manera rápida y eficaz.
Segundo, comprender la dislexia facilitará
la elección de las áreas más adecuadas en la en-
señanza secundaria, reforzándose así los pun-
tos fuertes del chico o chica y disminuyéndose
las dificultades educativas que sufren aquellos
y aquellas que se enfrentan a un programa de
estudios demasiado variado.
Tercero, solicitar información al tutor o tu-
tora sobre las medidas educativas que se han
puesto en marcha para dar respuesta a las ne-
cesidades de su hijo o hija.
43
en gran medida del tipo de relación que exista •• Dejarle solo o sola en aquello que pueda
entre ellos, así como de la formación académi- hacer de manera autónoma, pero estar
ca de los progenitores. Lo ideal es que ambos a su lado en lo que no. Tiene que saber
se responsabilicen de las tareas con el niño o la que estamos ahí, por si nos necesita.
niña aunque la realidad indica que: •• Cuando aparecen signos de agotamien-
•• Es habitual que el padre o la madre pre- to, y es evidente que no rinde, tomarle
senten la misma dificultad. Además de el lápiz y continuar escribiendo (él o ella
sentirse culpable por haberle transmiti- nos dicta y nosotros transcribimos). A
do el problema, se considera incapaz de esto se lo conoce como “hacer de secre-
colaborar con las tareas escolares por la tario”. Es conveniente haber acordado
propia fobia nunca superada que tiene este tipo de actuaciones con el profeso-
hacia lo escolar. rado del colegio para que entienda que
•• La persona que suele encargarse direc- no se le hacen los deberes.
tamente de las tareas escolares y que se •• Cuando ni así dé resultado, poner una
implica más a fondo se sienta desborda- nota al profesorado que, previamente
da por el gran esfuerzo que debe reali- informado del problema, habrá acor-
zar y el escaso avance que observa en su dado que la familia pueda decidir, en
hijo o hija. estos casos, terminar con los deberes
del día.
Sean las familias, sea el profesorado de •• No dudar en poner notas justificativas
apoyo, su tarea consistirá en ayudarle a orga- cuando alguna tarea es inasequible para
nizar el orden del trabajo a desarrollar (empezar él o ella (lecturas largas con poco tiem-
con las áreas de dificultad superior, después las po, copiar lecciones, copiar reiterativa-
más sencillas y, finalmente, las más mecánicas). mente palabras erróneas, etc.).
Hay que tener siempre en cuenta: •• Leer con él o ella los libros y otras tareas
•• Lo que es para el día siguiente y lo que le han dado, o leérselos directa-
que no. mente. Es importante que aprenda y se
•• Las tareas que en los siguientes días no entere de lo que lee, por lo tanto habrá
se podrán hacer por causa de las ex- que explicarle el significado de las pala-
traescolares. bras nuevas y lo que está pasando en el
•• Los exámenes programados (nunca se texto.
pueden dejar para el último día, porque •• Si resulta demasiado complicado utilizar
carecen de memoria a corto plazo). diccionarios y agendas convencionales
•• Planificar las tareas de larga duración o si se pierde demasiado tiempo, habrá
(lectura de libros, trabajos, etc.). que explorar y enseñarle a utilizar instru-
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mentos electrónicos como las agendas 5.3. Algo indispensable: un entorno segu-
electrónicas y los correctores de orto- ro y estable.
grafía o los diccionarios y los calendarios
informáticos. El alumnado con dificultades específicas
de aprendizaje rinde más cuando está en un
5.2. ¿Cómo contribuir a la mejora de la entorno estable donde se sienten seguros. La
eficacia en la escuela? estructura y la rutina son elementos importan-
tísimos. El entorno escolar con el que están
•• Mantenga un contacto regular con el familiarizados y familiarizadas no les impone
profesorado. Intente familiarizar a los cambios a un ritmo demasiado acelerado.
compañeros y compañeras con lo que Los chicos y chicas con mala memoria, por
significa ser disléxico o disléxica y expli- ejemplo, habrán tenido que esforzarse mucho
que cómo pueden ayudar. Hágalo usted para aprenderse el camino hasta el colegio,
mismo con sus amigos y amigas, sin ol- por lo que tardarán mucho más que los demás
vidar a sus familias. en sentir la seguridad para atreverse a ir solos
•• Utilice códigos de color para marcar to- o solas.
dos los libros y bolsas, así los reconocerá A través de un proceso de repetición, conse-
inmediatamente. guirán aprender las normas de la escuela. Esas
•• Procure que todo su material escolar cosas pequeñas, que pueden parecer minucias
esté siempre preparado y ordenado en para la mayoría, pueden representar grandes
el mismo lugar. logros por los que ha tenido que luchar dura-
•• Enseñe a su hijo o hija a preparar y va- mente la persona con dificultades específicas
ciar su cartera y a organizar su estuche de aprendizaje.
de lápices. No dé por sentado que ad- Las dificultades de aprendizaje pueden pa-
quirirá estas aptitudes por sí mismo o recer menos serias de lo que son mientras se
por sí misma. mantenga un entorno que le resulte familiar y
•• Mantenga un registro del tiempo que seguro.
dedica su hijo o hija a hacer sus tareas Por eso es tan importante estar rodeados
para casa y comparta esta información por personas que sepan identificar las dificul-
con el profesorado, así estará al corrien- tades de aprendizaje cuando surjan, si es que
te del tiempo que necesita. surgen, y que puedan comprender y aceptar su
forma particular de aprender.
Hay que saber comunicar con él o ella para
comprenderlos y comprenderlas y aceptarlos
46 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
y aceptarlas. Por lo general, los niños y niñas deporte o la música. Haga que se sienta
con dificultades específicas de aprendizaje se con posibilidades de tener éxito en, al
bloquean, no tanto a la hora de resolver, como menos, una faceta de su vida. Las acti-
a la hora de intentar comprender la naturaleza vidades en grupos reducidos pueden ser
del problema y las tareas necesarias para re- una gran ayuda.
solverlo. A veces, habrá que descomponer una •• Nunca hable ante su hijo o hija de las
tarea en sus componentes más simples y pre- dificultades de aprendizaje que tiene sin
sentársela así para que la pueda comprender. incluirle en la conversación.
Siguiendo las directrices de una escuela que •• Elogiar al niño o niña le animará a tener
camina hacia la inclusión, es el colegio el que un comportamiento positivo. Recuerde
debe responder a las exigencias de este alum- que tiene más características de norma-
nado y no ellos, quienes deben ajustarse a la lidad que aquellas que pueden hacerle
escuela. parecer diferente. Insista en sus puntos
fuertes y sus habilidades particulares.
5.4. A modo de recordatorio… •• Nunca olvide que el niño o niña con
dificultades de aprendizaje necesita lo
•• Usted conoce a su hijo o hija. Si le pare- que todos los niños y niñas: amor, acep-
ce que algo va mal, seguramente tiene tación, protección, disciplina y libertad
razones para pensarlo. Ocultarlo a los para crecer y aprender.
demás o a sí mismo sólo le hará perder
el tiempo y agravar el problema. Las familias de alumnos y alumnas con dis-
•• Si sospecha que puede haber un proble- lexia, harían bien en averiguar qué grupos de
ma educativo, no lo ignore. Busque la apoyo y otras organizaciones relevantes se en-
ayuda de personas cualificadas que pue- cuentran en su zona. A veces es un alivio ver
dan realizar una evaluación completa. Si que su familia no es la única que sobrelleva
todo está bien, tanto usted como su hijo la vida con un hijo o hija con dificultades es-
o hija se sentirán más seguros y seguras. pecíficas de aprendizaje; no sólo les ofrecerán
Si se diagnostica alguna dificultad, ten- su apoyo, sino que también podrán obtener
drá la tranquilidad de saber con exacti- información muy útil. Por ello, es conveniente
tud en qué situación se encuentra. buscar la asociación más cercana a nuestro lu-
•• Haga de su hogar un lugar seguro y gar de residencia.
amable.
•• Fomente todo talento especial que exhi-
ba el niño o la niña, como la pintura, el
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GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA