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Enkvist - La Escuela Postmoderna Vista Desde La Perspectiva Del Trabajo Social
Enkvist - La Escuela Postmoderna Vista Desde La Perspectiva Del Trabajo Social
Existe una importante conexión entre el emprendimiento social, el tratamiento y posible resolución de
problemas sociales, y el sistema educativo. En el artículo se recogen distintos ejemplos de cómo
funciona la escuela en barrios difíciles de varios países, y qué se ha hecho para intentar solucionar los
problemas. Como conclusión, se presenta una reflexión sobre la crisis de la educación en la actualidad,
y un análisis de las posibles causas que han conducido a ella, tanto políticas como pedagógicas.
1. Introducción
Hay una fuerte conexión entre el trabajo social y la escuela. Para un alumno
en una situación familiar difícil, la escuela puede ser la salvación o el
fracaso definitivo; puede ser el encuentro con personas adultas que son de
fiar o puede insertarle entre jóvenes que acaban de hundirle. Sea como
sea, las personas que trabajan con problemas sociales necesitan entender
qué está sucediendo en el mundo de la educación y deben conocer los
grandes cambios impuestos tanto al alumnado como a profesores y
profesoras.
La pedagogía de moda hoy en día da énfasis a la convivencia y a la
comunicación más que al aprendizaje, combinándose esta tendencia con la
suspicacia contra el acto de enseñar como también contra las materias. El
interés no se centra tanto en el aprendizaje como en quién es el alumno y
qué le motiva. La socialización y la integración en la sociedad se solían
hacer a través de la escolarización, pero estos mecanismos no funcionan
como antes, porque priman la inclusión y la promoción automática sobre el
aprendizaje. El que todos aprendan menos no constituye un gran problema
para esta pedagogía porque su suspicacia ante el hecho de enseñar es tan
grande que se podría decir que ve la enseñanza como una patología. Ya
que el aprendizaje no es la meta, esta pedagogía no les pide cuentas a los
alumnos o alumnas, lo cual lleva a que se exija menos responsabilidad por
parte de los jóvenes. Esta escuela rechaza toda jerarquía como la que
existe entre los alumnos estudiosos o no; entre los profesores o profesoras
con más estudios o los con menos estudios; y entre los alumnos y los
profesores. Para referirse a la escuela creada por las nuevas corrientes, se
habla a veces con ironía de la escuela light, la pseudoescuela o hasta de la
antiescuela.
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4. Pedagogía postmoderna
Aquí se insertará una reflexión sobre los cambios introducidos en el trabajo
escolar y que afectan de manera particular a los alumnos con problemas.
En casi todos los países, la modernización y la democratización han
significado sacar contenido, reduciendo las expectativas de lo que van a
aprender los alumnos. Los pedagogos y los políticos que han decidido esto
no aman el conocimiento y el estudio y no consideran que sea una
felicidad saber más. La escuela de hoy enseña bastante menos que antes y
se ha hablado de “la destrucción de la cultura en tiempo de paz”. Por eso,
suena hueco cuando los pedagogos enfatizan la capacidad de criticar que
supuestamente va a dar la escuela moderna porque los alumnos
difícilmente pueden criticar lo que no entienden. A veces parece que la
palabra criticar se emplea con el significado de poder negarse a trabajar.
Esta pedagogía enfatiza la autonomía del alumno e insiste en que el
profesor no sea instructor sino facilitador. Una profesora británica, Daisy
Christodoulou (2014), ha escrito una crítica severa de los resultados
prácticos de esta pedagogía. La autora cuenta que estudió la docencia con
toda la buena voluntad del mundo, porque quería convertirse en una buena
profesora y realmente ayudar a progresar a sus alumnos. Sin embargo,
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5. La corrupción en la educación
Una periodista francesa de investigación, Sophie Coignard (2011), ha
denunciado el escándalo de que las escuelas francesas cada año
“produzcan” a unos 200.000 alumnos semianalfabetos. Además, se
constatan por lo menos 60.000 “incidentes serios” cada año, en general,
concentrados en ciertas escuelas. ¿Por qué no se toman medidas eficaces
para resolver el problema?
La respuesta que propone Coignard apunta a la falta de responsabilidad de
algunos grupos de adultos que protegen sus propios intereses más que el
derecho de los jóvenes a la educación. Empieza por señalar que el
Ministerio de Educación es un organismo poderoso y prácticamente
ingobernable. Después de Mayo del 68, los responsables políticos tienen
miedo a los conflictos con los estudiantes y no se atreven a realizar ni
siquiera las reformas más urgentes. Los ministros son débiles, los
funcionarios gozan de muchos privilegios y los sindicatos disponen de un
poder desproporcionado en relación con el número de sus miembros, y
juntos controlan la actuación del Estado. La autora destaca también la
responsabilidad de los pedagogos como grupo, ya que casi siempre
defienden una pedagogía utopista y no se interesan por el derecho de los
alumnos a una verdadera educación. Constituyen un grupo de “sacerdotes”
que predican la pedagogía libre, se oponen a la instrucción y consideran
inaceptable que haya reglas de comportamiento. Entre ellos, se encuentran
muchos inspectores escolares y directores de escuelas estatales. Como
contraste, hay cada vez más profesores desanimados y a disgusto en el
mundo de la educación que quisieran cambiar de profesión.
La autora sostiene que la situación actual es la consecuencia de la cobardía
y la frivolidad ética. El título de su informe es “El pacto inmoral” y con eso
quiere decir que los políticos, los sindicalistas y los pedagogos en cuestión
aceptan que continúe una situación escandalosa porque no se atreven a
romper con unos tabúes creados por ellos mismos. Para Coignard, se trata
de corrupción porque los contribuyentes pagan unos 10.000 euros al año
por la educación de cada alumno y el sistema escolar acepta el dinero de
los contribuyentes pero no lleva a cabo la educación prometida. Otra
manera de decir lo mismo es hablar de un doble discurso que permea el
debate educativo. Los políticos dedican suficiente dinero a la educación
pero no dictan leyes que permitan llevar a cabo la educación que
supuestamente quieren conseguir. Cuando alguien de fuera del mundo de
la educación se sorprende de lo que sucede, la reacción suele ser decir que
esta persona es un ingenuo.
La pedagogía postmoderna no es la mejor para los alumnos más débiles,
como señala también un periodista estadounidense de investigación, Paul
Tough (2012), quien se ha interesado por cómo ayudar a los jóvenes de los
barrios difíciles. Sus observaciones son de gran interés para el mundo
escolar. El autor ha visitado ambientes preescolares y constata que
también los niños muy pequeños pueden aprender a controlar su conducta
y su aprendizaje y, como otros, el autor constata que hay una clara relación
entre conducta y aprendizaje. Recuerda que se sabe desde hace años que
las notas de la escuela dicen algo más que las notas de una prueba aislada,
porque reflejan un trabajo de muchos años, incluyendo así características
como la perseverancia, el orden y la ambición.
El autor ha visitado escuelas en Chicago y concluye que es mucho más
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o interés alguno por el país, por el conocimiento o por los alumnos sin
problemas. Como acabamos de ver en las investigaciones citadas,
tampoco resuelve el problema de los alumnos provenientes de los barrios
difíciles. Lo que buscan los activistas a quienes hacemos referencia en este
apartado parece ser la igualdad social, pero en realidad es su utopía
personal por encima de otras consideraciones. Se debe notar que el
programa de esos activistas se basa en utilizar a algunos alumnos para el
posible bien de otros, una conducta que no es éticamente correcta.
Es probable que el resultado del experimento hubiera salido mejor si los
alumnos con problemas se hubieran encontrado con clases bien
estructuradas, con compañeros dedicados a estudiar y con profesores bien
formados, pero el modelo de la mezcla se introdujo al mismo tiempo que
otros activistas de la misma familia ideológica deseaban cambiar el contenido
y las formas de trabajar de la escuela, introduciendo lo que aquí se ha llamado
la pedagogía postmoderna. Esta pedagogía no da un buen resultado para
ningún grupo, pero es fatal sobre todo para los alumnos inseguros.
Todo lo anterior está en el trasfondo de la discusión política sobre la
educación estatal y la concertada o privada. Ha decaído la calidad de la
educación estatal en los países que han introducido la pedagogía
postmoderna y el método de la mezcla. El resultado no es el que habían
esperado los promotores de ese método, pero no están dispuestos a retocar
el modelo. Al contrario, culpan a los padres, que no aceptan la mala calidad
de la escuela pública, de no ser solidarios. Sin embargo, se podría dar la
vuelta al argumento y decir que los no solidarios son quienes han hecho bajar
la calidad de la educación estatal, abusando de la buena fe de la sociedad. En
la situación actual, si se quiere que todos se eduquen en la escuela pública, se
debería mejorar el rendimiento de la misma, para que nadie pida otra. Insistir
en que solo haya educación pública y, al mismo tiempo, negarse a reformarla,
significa imponer una ideología por encima del bien común.
Como conclusión, un breve resumen de lo expuesto: ¿cómo ver la
educación desde el punto de vista de los servicios sociales? Las
explicaciones sobre la pedagogía postmoderna intentan orientar al lector a
propósito de los cambios introducidos en los métodos y en el contenido
durante las últimas décadas. Lo que se debería hacer a nivel estatal es
apoyar una reforma escolar centrada en los contenidos y con unas
exigencias más elevadas. Respecto a los padres, se debería enseñarles
cómo ayudar a sus hijos e hijas. Y en relación con el alumnado, se debería
ayudar a las y los jóvenes a aprobar los estudios, enseñándoles buenas
costumbres de trabajo y predicando la perseverancia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Monroe, Lorraine (1999). Nothing is impossible: leadership lessons from inside and outside the
classroom, New York: Public Affairs.
Sampson, William (2002). Black student achievement. How much family and school really matter.
Lanham: Scarecrow.
Tough, Paul (2012). How children succeed. Grit, curiosity and the hidden power of character, Boston:
Mariner.