Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº31

Profesorado de Educación Primaria

Nivel: Terciario

Espacio curricular: Campo de la Práctica IV

Curso: 4to

Ciclo lectivo: 2013

Profesora: Patricia Sosa

Maestra Orientadora: Rossana Moreno

Alumna: Marina Favre

Escuela nº28 Gral. Madariaga

Curso: 1ro A

Área: Matemática
Fundamentación:

Esta secuencia está pensada para alumnos de 1er año y se propone profundizar en el
estudio de las operaciones con números naturales – en este caso, suma y resta –,
trabajo que permita distinguir los distintos sentidos de estas operaciones –
entendiendo el sentido de un conocimiento matemático como las situaciones que los
determinan, las concepciones que rechaza, las economías y formulaciones que
permite, etc. – así como la construcción de un repertorio de cálculos que favorezca la
exploración de estrategias de cálculos aproximados – entendiendo el cálculo mental
como “el conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan
sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o
aproximados”.1

Se presentarán distintos juegos, entre ellos el juego del Supermercado, como

forma de trabajar las operaciones antes mencionadas en uno de sus contextos
cotidianos, utilizando para ello distintos productos con sus respectivos precios, billetes
de juguete, etc. A partir de este material concreto, se espera despertar el interés de los
niños en el juego aplicando múltiples estrategias de cálculo.

Esta situación se complementará con otros problemas que requieran poner en

juego la evolución de los diferentes modos de resolver y representar hacia el uso de
estrategias de cálculo y aproximaciones.

Contenidos:

- Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos más sencillos
de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder,
por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, números y cálculos –.
- Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
- Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.

Secuencia:

Situación 1:

Tipo de situación: Acción

Finalidad: Construir un repertorio de cálculos de suma.

1
Parra, Cecilia. “El cálculo mental en la escuela primaria” en Didáctica de la matemática. Aportes y
reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 1994.
Tiempo: 2 horas

Desarrollo: Se jugará a la Escoba del 10. Se agrupará a los alumnos de a 4. En cada

grupo, se reparten las cartas de un mazo – entregado por la docente –, otorgando tres
a cada niño. Al iniciar el juego se colocan cuatro cartas boca arriba a la vista de todos.
En cada turno deberán “comprar”. La condición para comprar es que la carta del
alumno, junto con las compradas, debe sumar 10. Su carta y las compradas pasan a
constituir su pozo individual. El niño que no puede comprar en su turno se deshace de
una de sus cartas que formará parte de las de la mesa. En cada mano se reparten
nuevamente las cartas hasta que se acaban. Gana el alumno que ha obtenido más
cartas al finalizar el juego.

Institucionalización: La maestra genera un espacio de intercambio en donde los

alumnos comenten sus diferentes estrategias de resolución de cálculos. Presenta un
afiche en donde se legitiman un repertorio de sumas que den 10, planteadas por los
chicos, que pueden memorizarse para facilitar la resolución.

Situación 2:

Tipo de situación: Acción.

Finalidad: Construir un repertorio de cálculos de resta.

Tiempo: 1 hora

Desarrollo: Se presentará el juego de la lotería pero con una variable. Cada alumno
dispondrá de un pequeño cartón con números. La docente irá sacando números del
bolillero pero en vez de cantarlo, dirá una resta que de ese número por resultado. Por
ejemplo, si el número es el 40 dirá “20 – 60”. Los chicos irán anotando con porotos los
números que tienen. Gana el alumno que más rápido completa el cartón.

Institucionalización: La maestra genera un espacio de intercambio en donde los

alumnos comenten sus diferentes estrategias de resolución de cálculos. Presenta un
afiche en donde se legitiman un repertorio de restas, planteadas por los chicos, que
pueden memorizarse para facilitar la resolución.

Situación 3:
Problema de inversión

Finalidad: Aplicar el repertorio de cálculos de sumas y restas de cada alumno

Tiempo: 2 horas

Desarrollo: Se presentará el Juego de la Oca. La docente otorgara a cada grupo – de

4 alumnos – un tablero con un recorrido. Por turnos, cada alumno tirará un dado y
deberá avanzar tantos lugares como indica el mismo. En ciertos casilleros se
encontrarán distintas prendas – como retroceder x casilleros. Esto permitirá que
durante el juego se haga necesario el uso de estrategias de cálculo de suma y resta.
Ganará el alumno que primero llegue al casillero de llegada.

Institucionalización: La docente generará un espacio de intercambio en donde los

alumnos expliquen de qué manera fueron avanzando: si contaron los casilleros, si
utilizaron algún cálculo de los que ya saben para hacerlo más rápido, etc. La docente
legitimará que el recordar ciertas sumas y restas, nos permiten realizar cálculos con
mayor rapidez.

Situación 4:

Tipo de situación: Acción

Finalidad: Realizar operaciones en una situación de la vida cotidiana

Tiempo: 2 horas

Desarrollo: Por grupos de trabajo, se les repartirá a los chicos un conjunto de bolsitas
y cajas con diferentes productos, y sus respectivos precios. Por turnos, un alumno
funcionará de cajero y el resto comprará productos y los pagará con billetes de
juguete de $2, $5, $10 y monedas de $1 otorgados por la docente. Se les solicitará
que en una hoja blanca, entregada por la docente a cada uno, escriban los productos
que compraron, sus precios y la forma en que lo pagaron.

Institucionalización: La docente abrirá un espacio de intercambio en donde los

chicos cuenten cómo pagaron sus productos explicitando los billetes utilizados. La
docente problematizará la situación preguntando si se podrían haber utilizado otros
billetes. Se registrará en el cuaderno lo trabajado.

Situación 5:
Tipo de situación: Acción

Finalidad: Usar diferentes estrategias para lograr un monto determinado de dinero.

Tiempo: 1 hora

Desarrollo: Por grupos, la docente entregará una hoja blanca lisa y un papel que
contenga un problema. El problema será el mismo para todos:

Institucionalización: Se solicitará que por grupos elijan un representante. Cada

representante pasará al pizarrón y contará a los demás de qué manera resolvieron el
problema, qué billetes utilizaron, etc. La docente hará recordar lo sucedido al jugar al
supermercado. Legitimará que se pueden utilizar muchas formas de pagar un mismo
producto utilizando diferentes billetes.

Situación 6:

Tipo de situación: Acción

Finalidad: Resolver un problema de resta aplicando diferentes estrategias.

Tiempo: 2 horas

Desarrollo: Por grupos de a 5, la docente entregará una hoja blanca lisa y el siguiente
problema:
Institucionalización: Cada grupo contará cómo resolvió el problema, y un
representante escribirá en el pizarrón lo realizado. Quedarán explicitadas en el
pizarrón las diferentes estrategias utilizadas por cada grupo. La docente provocará un
debate en donde se discuta si todas las formas están bien, si llegaron a los mismos
resultados, etc. En el cuaderno, los alumnos copiarán las estrategias realizadas por los
otros grupos.

Situación 7:

Tipo de situación: Formulación

Finalidad: Resolver un problema utilizando diversas estrategias de resolución.

Tiempo: 2 horas

Desarrollo: La docente informará a los alumnos que jugarán al cartero. Habrá dos
mesas A y dos mesas B. Cada mesa A estará asociada con una mesa B. Cada grupo
le escribirá un problema a su socio, en donde tengan que utilizar billetes para
resolverlo. En una hoja blanca otorgada por la docente, escribirán cómo resolverían el
problema que escribieron. Luego, intercambiarán los mensajes con sus socios,
quedándose con su propia resolución.

Institucionalización: La maestra muestra las dos formas de resolver cada problema.

Se observará si lo resolvieron de la misma manera, o no. En el cuaderno, cada grupo
escribirá su problema y las formas de resolución que encontraron.

Situación 8:
Tipo de situación:

Finalidad:

Tiempo: 1 hora

Situación 9:

Tipo de situación:

Finalidad:

Tiempo: 2 horas

Situación 10:

Tipo de situación:

Finalidad:

Tiempo: 1 hora

Situación 11:

Tipo de situación:

Finalidad:

Tiempo: 2 horas