TEMA 1.

CONCEPTO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: EL

ROL PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1.1. INTRODUCCIÓN: LOS NIÑOS SALVAJES

Niños que se han criado en un medio salvaje o en un medio normal, pero con carencias de
afecto.

Tendría estas características:

 Físicamente fuerte y saludable

 Incapaz de prestar atención a los estímulos
 Desinteresado por las demás personas
 Incapaz de utilizar el lenguaje oral
 Incapaz de utilizar el lenguaje de signos
 Incapaz de utilizar el lenguaje escrito
 Sin habilidades matemáticas básicas
 Desinteresado por el afecto humano
 Incapaz de aprender rápidamente habilidades sociales básicas
 Incapaz de aprender rápidamente habilidades lingüísticas básicas

El médico profesor Jean-Mare Itard le enseñó durante 5 años y los logros conseguidos fueron:

o Habilidades sociales: vestirse, dormir sin enuresis, comer con utensilios

o Aprendió a usar sus sentidos
o Aprendió a mostrar afecto y ser agradable con los demás
o No aprendió a hablar adecuadamente
o Aprendió a comunicarse utilizando el lenguaje escrito
o No consiguió ser autosuficiente a lo largo de su vida

1.2. DESARROLLO HISTÓRICO

LAS 3 FASES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
-Fase 1:

✓ La Psicología debía cumplir el papel de guía de lo que se podía hacer en la educación,

utilizando métodos científicos.

✓ Los psicólogos llevaban a cabo investigaciones en el laboratorio sobre aprendizaje y

desarrollo, elaborando teorías para los educadores.

✓ Los educadores tenían que utilizar el resultado de las investigaciones en sus métodos de
enseñanza.

✓ La Psicología no es capaz de satisfacer las necesidades de los educadores.

-Fase 2:

✓ La Psicología no asume el papel como ciencia encargada de guiar la educación.

✓ Los psicólogos elaboran investigaciones en laboratorio sobre aprendizaje y desarrollo sin

preocuparse de los educadores.

✓ Los educadores desarrollan métodos de instrucción, basándose en cuestiones prácticas, sin

tener en cuenta las teorías psicológicas.

✓ Divorcio entre Psicología y educación.

-Fase 3:

✓ La revolución cognitiva promueve investigaciones sobre alumnos que aprenden en

ambientes reales de aula.

✓ Las investigaciones están basadas en retos de los educadores: cómo aprenden y evolucionan
las personas en situaciones educativas reales.

✓ La Psicología de la Educación aporta a la educación y viceversa debido a 2 razones:

a) La práctica educativa se basa en una teoría científica que proporciona principios,

modelos y teorías.
b) Las teorías psicológicas están basadas en el aprendizaje real de las personas.
1.3.CONCEPTO Y OBJETO DE ESTUDIO
La Psicología de la Educación es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas.

1) Es una ciencia, una rama de la Psicología con objeto propio de estudio: los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
2) Investiga los problemas cotidianos de la educación, aportando principios, modelos,
teorías, procedimientos de enseñanza y métodos de instrucción y evaluación.
3) Investiga los cambios de conducta y los procesos afectivos y de pensamiento de los
estudiantes, así como los procesos sociales y culturales de los entornos educativos.

La Psicología de la Educación es una rama de la Psicología que se especializa en la comprensión

de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos.

El objeto de estudio de la Psicología de la Educación es la comprensión de los procesos de

aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la
instrucción y enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales y su optimización
y mejora. Y además la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología de intervención e
instrucción.

La psicología de la Educación estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con objeto de

comprenderlos y mejorarlos.

Al considerar la Psicología de la Educación como disciplina aplicada, se le atribuyen 3

dimensiones:

1) Dimensión teórico-conceptual: elaboración de modelos teóricos explicativos para la

comprensión de los componentes psicológicos de los procesos educativos.
2) Dimensiones tecnológico-instrumental: basándose en los modelos explicativos se
desarrollan investigaciones dirigidas a la construcción y validación de instrumentos y
diseños psicoeducativos que pueden ser aplicados en la práctica.
3) Dimensión técnico-práctica: puesta en práctica, utilizando los instrumentos y diseños
psicoeducativos para mejorar la práctica educativa.

1.4. PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo completarías la siguiente frase? Aprender es como:

1) Consolidar una respuesta: añadiendo nuevos comportamientos a nuestro repertorio.

2) Añadir expedientes en un archivador: añadiendo nuevas destrezas y habilidades a
nuestro conocimiento.
3) Construir un modelo: comprendiendo cómo encajan las piezas de información dentro
de una estructura.

La práctica educativa puede estar influenciada por el paradigma o la metáfora que subyace al
pensamiento (teoría implícita) del educador sobre el aprendizaje.
Cada una de estas respuestas se corresponde con los 3 paradigmas o metáforas del
aprendizaje:

1) Aprendizaje como adquisición de respuestas:

 Teorías conductistas
 Aprender es registrar mecánicamente las respuestas
 La instrucción influye directamente en el aprendizaje
 Control del aprendizaje en manos del profesor
 El contenido del aprendizaje se reduce a respuestas
 El aprendiz se comporta pasivamente
 La explicación del aprendizaje se centra en el input-output
 El papel del profesor es crear situaciones adecuadas para que el alumno
adquiera respuestas
 El papel del alumno es adquirir respuestas programadas
2) Aprendizaje como adquisición de conocimientos
 Teorías del procesamiento de la información cognitivas
 Aprender es adquirir conocimientos
 El profesor transmite información
 Los contenidos están centrados en el currículum
 Se pretende llenar el vacío entre el input y el output
 Enfoque cognitivo, pero cuantitativo
 El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos
 El papel del aprendiz es adquirir los conocimientos transmitidos
3) Aprendizaje como construcción de significados
 Teorías constructivistas: Ausubel, Bruner, teorías socio-culturales y Psicología
cognitivo-instruccional
 El aprendiz es autónomo y autorregulado
 El control del aprendizaje está en manos del aprendiz
 El aprendizaje se entiende como búsqueda activa y constructiva por parte del
aprendiz
 Importan los contenidos y los procesos
 La evaluación no se detiene en el producto, sino en el proceso
 Las actividades del aprendiz ocupan un lugar privilegiado
 El papel del profesor es mediar el aprendizaje
 El papel del aprendiz es aprender a aprender

1.5. EL ROL PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

-Psicólogo/a de la educación: profesional de la Psicología cuyo objetivo de trabajo es la
reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones (COP).

-Desarrolla su actividad profesional en el marco de los sistemas sociales dedicados a la

educación en todos sus niveles y modalidades, en los sistemas reglados y no reglados, formales
e informales y durante todo el ciclo vital de la persona. Interviene en todos los procesos
psicológicos que afectan al aprendizaje, responsabilizándose de las implicaciones educativas
de su intervención profesional.
-Competencias de los psicólogos educativos:

o Evaluación psicoeducativa en los centros escolares

o Asesoramiento psicoeducativo a estudiantes, profesores, padres y centros educativos
o Tratamiento preventivo, correctivo y optimizador
o Coordinación con otros profesionales para posibilitar una comunicación eficaz entre
ellos

-Ámbitos de actuación:

o Educación infantil y primaria

o ESO, Bachillerato y Formación profesional
o Educación de adultos, ocio, asociaciones, ámbito hospitalario

-Funciones de los psicólogos educativos con el alumnado:

o Evaluación psicológica, individual o grupal, con la finalidad de prevenir y diagnosticar,

así como la realización del seguimiento.
o Elaboración y presentación del informe psicológico con propuestas de intervención
según las dificultades, los recursos y el contexto.
o Intervención psicológica psicoterapéutica (problemas cognitivos, emocionales,
conductuales o sociales) y psicoeducativa (programas preventivos, programas de
desarrollo y programas de orientación académica y profesional) en respuesta a las
necesidades identificadas en el alumnado tanto psicológicas como educativas.

-Funciones de los psicólogos educativos con el profesorado y el centro educativo:

o Información sobre los resultados diagnósticos, individuales o colectivos, que pueden

ayudar al profesorado en su labor docente.
o Asesoramiento y formación al equipo docente y directivo en relación a competencias
psicológicas (desmotivación, conductas disruptivas, plan de acción tutorial, problemas
de convivencia…).
o Participación en reuniones interdisciplinares.
o Coordinación y colaboración con los equipos docentes y con los especialistas en
alumnado con N.E.E.
o Colaboración en actividades de investigación e innovación.

-Funciones de los psicólogos educativos con las familias:

o Información sobre la evaluación y los resultados diagnósticos con la finalidad de

asesorar a la familia.
o Formación y orientación sobre temas de interés en el proceso educativo (pautas
educativas, resolución de conflictos…).
o Asesoramiento e intervención psicoterapéutica familiar así como seguimiento en el
caso de derivación externa.

Algunas de las funciones que desempeñan los psicólogos educativos se llevan a cabo con el
alumnado, el centro escolar, el profesorado y las familias, en su conjunto.

-Formación de los psicólogos educativos:

 Especialización o Mención de Psicología Educativa en el Grado en Psicología. Postgrado

en Psicología Educativa.
  Acreditaciones creadas por el Consejo General del Colegio Oficial de Psicólogos de
España

-Orientación educativa:

 Figura regulada oficialmente en España

 Normativa de cada Comunidad Autónoma (En Navarra el Decreto Foral 66/2010)
(Negociado de Orientación G.N.)
 Diferentes perfiles: psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…
 Formación profesionalizante: Máster de Enseñanza Secundaria con especialidad en
Orientación Educativa.

1.6. INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La Psicología de la Educación necesita de la investigación para descubrir las estrategias que
funcionan y aumentar el corpus de conocimientos con una base científica.

Los psicólogos educativos diseñan diferentes estudios de investigación en sus intentos por
comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El método científico es el marco de referencia para adquirir conocimientos por medio de la

observación atenta y la experimentación y tiene 4 pasos:

1) Desarrollar una pregunta de investigación: Reunir teorías, observaciones, experiencias

o creencias comunes para formular una pregunta de investigación.
2) Formular una hipótesis: Encuadrar la pregunta de manera que se convierta en una
predicción específica que pueda ser sometida a prueba mediante la investigación.
3) Recoger datos: Someter a pruebas las hipótesis.
4) Llegar a conclusiones: Utilizar métodos estadísticos de análisis para determinar si los
datos respaldan a las hipótesis.

-La observación: ver no es lo mismo que mirar. La observación es mirar con cuidado, focalizar
la atención en unos aspectos determinados. La observación científica es muy sistemática.
Requiere saber lo que se está buscando, así como registrar de forma exacta lo que se observa y
comunicar de forma efectiva las observaciones realizadas. Las observaciones se pueden
registrar: anotaciones, hojas de registro, grabaciones, cámaras de video…

 La observación naturalista es el método en el que los psicólogos prueban hipótesis

observando a las personas mientras se dedican a actividades cotidianas en sus
entornos naturales (educativos). Se puede obtener mucha información observando la
conducta en entornos “naturales” como el hogar, la clase,…, pero no se puede
determinar la causa (variable independiente). La observación naturalista tiene sus
limitaciones: 1ª algunas conductas ocurren muy infrecuentemente o son indeseables
socialmente. 2ª la influencia del observador, es decir, la sola presencia del observador
puede que las personas se comporten de forma diferente.
 La observación estructurada es el método observacional en el que los psicólogos
provocan la conducta de interés y observa las reacciones de los participantes en el
laboratorio. Es una manera más viable de estudiar conductas que no ocurren
frecuentemente o no se manifiestan abiertamente en un ambiente natural educativo.
La observación estructurada asegura que todos los participantes de la muestra estén
expuestos a los mismos estímulos y que tengan la misma oportunidad para realizar la
conducta estudiada. La desventaja más importante es que los participantes no
 responden, a veces, al escenario inventado en el laboratorio como responderían en su
vida cotidiana (efecto de halo).

-Las entrevistas y cuestionarios: son muchas veces la forma más rápida de obtener información
acerca de los profesores y los estudiantes. Consisten en pedir información acerca de las
experiencias, creencias y sentimientos.

Las entrevistas requieren que las personas contesten oralmente a las preguntas de los
psicólogos. Si el procedimiento es una entrevista estructurada se utiliza una técnica en la que a
todos los participantes se hacen las mismas preguntas en el mismo orden para que las
respuestas de los diferentes participantes se puedan comparar (Ej. Anamnesis). También se
utilizan las entrevistas semiestructuradas y las libres. Cuando no se puede por la edad se utiliza
la técnica del juego simbólico.

La recopilación de datos mediante un cuestionario simplemente implica plantear preguntas

escritas y pedir a los participantes que las contesten por escrito.

Tanto las entrevistas como los cuestionarios incluyen preguntas concretas, específicas, no
ambiguas y tienen en cuenta algún medio para verificar la autenticidad de las respuestas. Las
limitaciones son: tendencia a dar respuestas socialmente aceptadas, en lugar de expresarse
con sinceridad, o incluso mentir en las entrevistas y cuestionarios (índice de sinceridad)

-Las pruebas estandarizadas: son pruebas aplicada en condiciones uniformes y calificadas de

acuerdo con procedimientos tipificados. Permiten comparar el rendimiento o ejecución de un
estudiante con una población de referencia.

A los estudiantes se les aplica diferentes pruebas estandarizadas para evaluar su inteligencia,
intereses, personalidad, rendimiento y otras habilidades. Las pruebas se realizan con
diferentes propósitos: orientar a los profesores en la toma de decisiones o comparar los
resultados de un centro en un aspecto determinado.

 Los test psicométricos: miden y asignan un valor a una determinada cualidad o

proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, comprensión verbal, etc.), y se
dirigen a actividades de evaluación.
 Los test proyectivos: parten de una hipótesis menos estructurada que pone a prueba
la individualidad de la respuesta de cada persona para analizar rasgos de personalidad.
La actividad proyectiva puede ser gráfica (Ej. dibujo persona-árbol-casa) o narrativa

-El estudio de casos: es una mirada profunda a una persona o a una institución. Es un método
de investigación en donde los psicólogos acumulan información amplia de la vida de una
persona y después prueban las hipótesis analizando los acontecimientos de la historia de la
vida de esa persona.

El sujeto de un estudio de caso es único, cuenta con un código genético y unas experiencias
que nadie comparte. Las experiencias y relaciones de una institución también son específicas.
➢ Los resultados son difíciles de comparar y no se deben generalizar a otros casos.

-La etnografía: es un tipo de investigación descriptiva. Derivada de la antropología, tiene por

objeto estudiar los acontecimientos que de manera natural ocurren en un grupo, con el fin de
entender el significado que tales eventos tienen para las personas involucradas.
Método de investigación muy apropiado para los profesores ya que se aprende a hacer a
medida que se va haciendo. Deben trabajarse el desarrollo de cualidades personales como la
curiosidad, penetración intuitiva, discreción, paciencia, decisión y arte de escuchar y observar.

La observación participante es el método más destacado. Se entiende por participar en las

experiencias de los otros dentro del grupo. Supone el acceso a todas las actividades del grupo,
observando desde la menor distancia posible.

-La correlación: es una descripción estadística de la relación entre dos variables. En el diseño
correlacional, el investigador reúne información para determinar si dos o más variables de
interés están relacionadas de una manera significativa. Indica la fuerza de la asociación entre
variables. Aunque las variables correlacionadas aparezcan sistemáticamente relacionadas, esas
relaciones no son necesariamente causales.

El coeficiente de correlación es un índice numérico que va de -1 hasta +1, que mide la

intensidad y relación entre dos variables. El signo de coeficiente de correlación indica la
dirección de la relación. En general, una correlación de 0,6, 0,7 ó superior (positiva o negativa)
suele ser significativa. Se puede representar por medio de gráficas de dispersión.

-Una correlación positiva significa que, a medida que aumenta una variable, aumenta la otra.
Un ejemplo es cuanto más motivación tiene un estudiante, mayor es su rendimiento escolar.
Otro ejemplo, cuanto mayor es su autoestima mayor es su rendimiento.

-Una correlación negativa significa que el incremento de una variable supone la disminución de
la otra. Por ejemplo, a mayor experiencia del profesor menor ansiedad en la clase.

-Una correlación es nula cuando no existe relación entre sus variables. Por ejemplo, no existe
relación entre el peso y el número de idiomas hablados.

-El método experimental: permite a los psicólogos de la educación determinar las causas del
comportamiento. Un experimento es un procedimiento cuidadoso en el que se manipulan uno
o más de los factores (variables) que se cree que influyen en el comportamiento a estudiar,
mientras que los demás factores permanecen constantes. Si el factor manipulado produce los
efectos esperados, decimos que causa dicho comportamiento. La investigación experimental
es el único medio fiable para establecer relaciones de causa/efecto.

Un experimento necesita por lo menos una variable independiente y de una dependiente. La

variable independiente (VI) es el factor que manipulamos y la variable dependiente (VD) es la
variable que cambia como consecuencia de aplicar la VI.

En un experimento se necesitan por lo menos dos grupos: experimental y de control. El grupo

experimental es un grupo cuya experiencia es manipulada. El grupo de control es un grupo
comparativo que es tratado igual que el grupo experimental, excepto en la manipulación o
cambio de la variable independiente. El grupo de control sirve para comparar los efectos
producidos en el grupo experimental.

Un aspecto importante del experimento es la asignación al azar de las personas que participan.

Los pasos que hay que seguir para realizar un experimento:

1. Observación de una situación y conceptualización del problema

2. Establecimiento de hipótesis y determinación de variables
3. Técnicas de medición
 4. Verificación de hipótesis y elaboración de conclusiones

Validez de la investigación:

1. Equivalencia de los grupos: los grupos del experimento deben ser iguales, siendo
elegidos los sujetos aleatoriamente.
2. Control de todas las variables excepto de la VI: el grupo experimental y el grupo de
control deben realizar las mismas cosas.
3. Consistencia en la medición: es conveniente que la misma persona realice todas las
mediciones.
4. Efecto Hawthorne: consiste en que los resultados se deben más a la novedad de la
situación que a la VI.
5. Resultados significativos: las diferencias entre los 2 grupos son significativas si se
deben al azar sólo 5 de cada 100 veces.
6. Generalización: se necesita hacer varias réplicas con numerosos sujetos diferentes y en
situaciones distintas.
7. Realización de réplicas: se genera una réplica de un estudio si éste se repite y se
encuentran los mismos resultados.