Practica de Aprendizaje N°1- Bloque N°1

Investigación Educativa y Estadística 2018.

Tarea del Bloque Nº1

Sede: Chepes

Alumnas: Gómez Claudia Micaela

Gómez, María Fernanda
Consignas de trabajo.

1).- Seleccione al menos cinco palabras que no entienda y búsquelas en el diccionario. Menciónelas y colóquelas
en la pestaña de Glosario.
2)- Después de la lectura del material defina porque hablamos del conocimiento como actividad específica del
hombre, mencione los tipos de conocimiento que encontramos y de un ejemplo de cada uno.-
3)- Mencione las características del conocimiento científico, método científico, ciencia y clasificación de las
ciencias.
4)- Realice un cuadro comparativo sobre los paradigmas de la IE.-
5)-Realizar un mapa conceptual sobre Investigación Educativa que contemple el concepto, las Características de la
IE, sus modalidades y Funciones, importancia y limitaciones de la IE.
6)- Analice y sintetice El Estado del Arte de la IE en la Argentina: agentes, temáticas y modos de circulación del
conocimiento producido.
7)- Pensar 3 temas o problemas posibles de investigar, en el contexto donde viven o trabajan.

El trabajo deberá ser presentado hasta el 13 de Mayo, podrá ser trabajado en grupo hasta 2 integrantes
 Desarrollo

1)

Constructos: construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema científico. Para la
epistemología se trata de un objeto conceptual o ideal que implica una clase de equivalencia con procesos
cerebrales.

Epistemología: disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias.

Paradigma: teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones
determinadas.

Nomotética: aplicable a las ciencias que tienen un cuadro de leyes generales mediante las cuales pueden
preverse ciertos acontecimientos, especialmente sociales, o establecerse sus factores.

Deontología: parte de la ética que trata de los deberes y principios que afectan a una profesión.

2)

Hablamos del conocimiento como actividad específica del hombre porque “la actividad de conocer” es propia del
hombre, del ser humano, es decir que el conocimiento es producto de una actividad específicamente humana y se
inscribe en el potencial psicobiologico que no es universal ni históricamente inmutable, por lo contrario, podria
modificarse en el transcurso de los procesos adaptativo de la especie humana. El sujeto requiere de ciertas bases
en la dotación psicológica que aseguran un mínimo de funciones básicas de las que dependen los mecanismos
tales como la percepción, los procesos mentales superior etc.

La posibilidad de conocer, para Bruner tiene como base la integración de la cultura y la biología, sostiene una doble
relación entre estos términos. Por su parte la cultura es la que provee al sujeto las herramientas mentales y
operacionales para conocer y explicar el mundo.

Bruner hace una diferencia entre la especie humana y las otras ya que la humana ha elaborado una cultura, es
decir un sistema de símbolo, de significado, y sentidos que son los que posibilitan la constitución del aparato
cognitivo.

La mente se constituye a través de la cultura y la actividad del hombre en la cultura.

Los tipos de conocimiento:

Conocimientos científicos: este tipo de conocimiento refiere a dos realidades diferentes pero complementarias.
Como:

 Actividad humana, vinculada a la actividad de conocer según los cánones que son propios de las ciencias.
 Producto de la actividad de investigación científica, vinculada a la actividad de conocer a través de la
investigación científica.
Ejemplo: la tabla periódica de los elementos químicos que se encuentran en la naturaleza.

Conocimiento vulgar: Este tipo de conocimiento se adquiere en el proceso de socialización, es superficial ,

sensitivo y subjetivo. Es un modo común de conocer, es espontaneo y está ligado a las prácticas de los sujetos y
les permite tener ideas previas.

Ejemplo: no cruzar la calle cuando el semáforo está en rojo por temor a ser atropellado

Conocimiento Mítico-religioso: posee un carácter dogmático ya que sustenta su validez en la autoridad del
dogma y de quien lo transmite. La fuente que lo transmite y la autoridad de los interpretes de esas fuentes son las
que le dan esa validez, además no requiere de contrastación empírica de sus verdades; muchos de sus postulados
pueden ser indemostrables empíricamente por el simple hecho que solo requieren de un sujeto que adhiera
emocionalmente a la creencia a una verdad que se presenta a sí misma como evidente y absoluta.

Ejemplo. Dios es el creador del mundo.

3)

Características del conocimiento científico

 Racional: se obtiene a través del uso de la razón. Se basa en las capacidades de razonamiento y
habilidades cognitiva de los sujetos.
  Metódico: porque deben seguirse ciertos procedimiento y métodos para su obtención que estructuran en
torno al llamado método científico.
 Sistemático: es un todo que articula diferentes partes en un conjunto en que los componentes teóricos y
observaciones empíricas adquieren significados, forman teorías cuando los cuerpos de conocimiento
científico se articulan en conjuntos mayores.
 Verificable: porque los postulados teóricos son productos de la contrastación con hechos y fenómenos
empíricos resistiendo la prueba de verificación con la realidad.
 Falible: el conocimiento nunca está acabado, no es definitivo ni exento de error. La característica de
provisoriedad se evidencia en el momento que una explicación es más satisfactoria que otra.
 Busca las regularidades: pretende ser un conocimiento universal, que sus postulados tengan alcance
general pese a que construyen sobre la evidencia de hechos singulares, intenta describir la realidad para
comprenderá en sus relaciones invariantes, es decir trata de determinar las conexiones que se presentan
entre los hechos.

Método científico:

Para producir un conocimiento científico, hay que seguir una serie de procedimientos establecidos que permiten
evaluar su validez. Es decir que se basa en la aplicación de un método de investigación que permiten construir y
evaluar su validez y aplicabilidad. El procedimiento básico es la contrastación entre teoría y datos empíricos se
utilizan como instrumentos la reflexión, la observación y la experimentación de los fenómenos.

Ciencia y clasificación de las ciencias.

Concepto:

El sentido etimológico: la palabra ciencia en sentido amplio remite a toda clase de saber (practica, doctrina, o una
forma de erudición)

Ejemplo: en Edad media el calificativo científico hacen mención a los estudios eruditos considerándolos
científicos.

En sentido restringido la ciencia tiene un alcance que coincide con la forma de definir la ciencia a partir del siglo
XVII que da cuenta de una concepción de ciencia como conjunto de conocimientos sobre la realidad, obtenidos
mediante el método científico.

 Ander –Egg “ciencia es el conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos

metódicamente sistematizados y verificables que hacen referencia a objeto de una misma naturaleza”.
 Bunge: la ciencia es el conocimiento racional, sistemático y verificable y por consiguiente falible.
 Ferrari: es el conjunto de actitudes y actividades racionales dirigidas al conocimiento sistemático con
objetivos limitados, capaz de ser sometido a verificaciones.

Clasificación:

Fácticas: reciben su nombre por su relación con los hechos (factum), es decir se refieren a hechos empíricos que
pueden estar referidos al mundo físico, constituyendo las ciencias naturales, o al mundo de las relaciones sociales.
Conformando así las ciencias sociales. El criterio de validez está dado por el procedimiento de contrastación
empírica.

Formales: tienen como objeto de estudio entes ideales, formas, sistemas de símbolos. Las disciplinas típicas son la
lógica y la matemática. El criterio de validez está dado por la validez demostrativa de la argumentación. Todo el
procedimiento es conceptual y la verdad de la conclusión radica en la corrección de la forma de argumentar y
demostrar.

6)- El texto El Estado del Arte de la IE en la Argentina explicita los diferentes momentos en relación a la
producción de conocimientos sistemáticos que acompañó la conformación y expansión de los distintos niveles
del sistema educativo en Argentina y nos ofrece que:

En el último cuarto del siglo XIX y hasta la década 1960 las actividades se concentraron en oficinas técnicas del
estado, en cuerpos de inspectores y en pequeños núcleos de las universidades de Buenos Aires y La Plata. La
década del 1960 se creó organismos especializados en estadísticas, planeamientos, currículum y evaluación y
la producción de conocimiento como una herramienta en los procesos económicos, social y educativa se
desplazó de los escenarios de carácter filosóficos y humanistas hacia investigaciones de carácter empírico,
sistemático y cuantitativo. Estos incipientes desarrollos fueron afectados por la dictadura militar.

Con el retorno de la democracia y la reapertura del debate educativo en 1983 se desarrollaron nuevos
espacios institucionales como nuevas universidades públicas y privadas y expansión de actividades de
diversos organismos internacionales y centros privados. En la actualidad estas actividades se desarrollan en
distintos espacios como:

Universidades públicas: es el principal espacio de producción de conocimientos sistemáticos en términos

cuantitativos y es el que mayor diversidad de temas y especialidades aborda. Forma profesionales y docentes,
investigadores y desarrolla proyectos de investigación.

Las universidades privadas: en los últimos veinte años se comenzó a realizar actividades de investigación
vinculadas a con el desarrollo de oferta de postgrado, a diferencia de las católicas que se vincula a la filosofía
cristiana, historia educacional de sector, la didáctica y la problemática sociopolítica de la educación.

Los organismos públicos nacionales: el ministerio de educación, consejo federal de inversiones y el instituto
nacional de estadísticas y censo son organismos que llevan a cabo la actividad de producción de conocimiento
del ministerio de educación a partir de tres grandes ejes:

 La producción de información estadística encargada de la realización y sistematización de la

información censal regular del sistema educativo, censo de docente e infraestructura.
 La producción de información sobre sistema educativo a partir de la implementación del sistema de
evaluación de calidad que se ocupa de informes y estudios a cerca de datos en relación a la calidad
educativa, la evaluación y acreditación universitaria.
 La producción de estudio e investigación sobre temas específicos a través de contratación de agencias
especificas a las que se les distribuye temas específicos desarrollando por cuenta propia o mediante
contratos con instituciones y profesionales externos trabajos de recopilación, sistematización y
producción de informe.

Organismos públicos provinciales: la producción de información y conocimiento ocupa un lugar marginal

debido a las dificultades financieras y de la disponibilidad de recursos humanos y tecnológicos pero además
existen razones de cultura política que obsturan este desarrollo. Por otro lado, la cultura burocrático-
administrativa tiende a privilegiar la información casuística y la administrativa a nivel de cada escuela por
sobre las formas sistemáticas y reflexivas de la procedente de los sistema de información y de investigación
empírica.(pinkasz y otros).

Los organismos intergubernamentales: llevan a cabo un conjunto amplio de estudios y líneas de investigación
como la problemática de la educación media; reformas del sistema educativa; trabajo y formación docente;
problemas que afectan a los niños y adolescente para el cumplimiento efectivo del derecho a la educación e
investigar y difundir los nuevos conceptos, métodos y técnicas en la materia.

Los centros de investigación privada y las fundaciones: las distintas investigaciones realizadas por estos
órganos son diversas según a quien corresponda. Investigación relacionadas al empleo, capacitación
profesional y la educación; educación superior; políticas educativas; proyectos; programas institucionales y
cuestiones de pedagogía general; la relación entre mercado de trabajo y educación entre otros.

Otros actores como los sindicatos docentes y los institutos superiores de formación docente que focalizan
sus estudios en las condiciones de trabajo docente; las desigualdades socioeducativas y los procesos de
reformas educativas.

En relación al modos de circulación del conocimiento producido, en el texto se señala que el vínculo entre los
productores de información y de conocimiento los educadores y los actores políticos se presenta siempre
atravesado por la falta de dialogo o el mal entendido. Los investigadores sostienen que los tomadores de decisión
hacen escaso uso d los resultados de la investigación. Por su parte los agentes políticos suelen afirmar que la
información que se requiere para tomar decisiones no está disponible y que la investigación no produce los
resultados que se necesitan para la gestión y la toma de decisiones políticas. Por otro lado los educadores ven la
investigación como alejada de la realidad cotidiana de las aulas y las escuelas.

Además, el texto expone los rasgos que dificultan el desarrollo de intercambios útiles entre los diversos productores
y usuarios de información y conocimiento en el caso de las administraciones educativas provinciales entre los
cuales están se mencionan:

 Carencia de oficina y personal insuficiente o poco calificado.

 Poca atención en la tarea de sistematización, análisis y utilización de esa información.
  Circulación restringida de la información debido a la ausencia o debilidad de los mecanismos y políticas de
información dejando sin identificar ni catalogar una parte importante de ella.
 Poca demanda de estudios e investigaciones por parte de las autoridades políticas.
 Escasa atención y recursos a la comunicación de la información sobres la actividad y la producción de los
ministerios y/o consejos de Educación en internet y al desarrollo de los sitios web oficiales.

Otros obstáculos que existen para la difusión y circulación del conocimiento se deben a las orientaciones y rasgos
que asume la actividad de los productores externos como:

 Las revistas universitarias tienen baja frecuencia y regularidad y limitaciones en alcance de su distribución
y aun escasas publicaciones electrónicas consolidadas.
 Falta de interés del campo académico de la educación.
 Privilegio de los investigadores en la construcción de conocimientos cualitativos en torno a casos, mientras
que la gestión demanda un conocimiento más amplio y estructural y basado en información cuantificable.

La demanda y los usos de la investigación educativa son múltiples. En este sistema de producción, circulación y
consumo conviven distintos actores: productores (internos y externos), consumidores (externos e internos).

7)- Temas o problemas posibles de investigar.

 Estudio de la compresión lectora en estudiantes del nivel medio cuando resuelven consignas.
 Estudio sobre la creación de contextos de aprendizajes en zonas rurales a escasos kilómetros de la ciudad
de chepes.
 Estudio sobre la articulación de alumnos del último año del nivel primario con el nivel medio.

4)

Paradigmas
Positivista. Siglo(XIX y interpretativo sociocrítico
XX)
Características
Representante  Comte,S.Mill,  Antecedentes  Se apoya en la escuela de
s Durkheim, Popper históricos de los Frackfurt, en el
trabajos de Neomarxism, en la teoría
Dilthey, Rickert, crítica social de Habermas,
Schutz, Weber y en los trabajos de Freire y
las escuelas de de Carr y Kemmis entre
pensamiento otros.
fenomenológico,
interaccionismo
simbólico,
etnometodologia
y sociología
cualitativa.
Concepción del  El mundo natural  Cuestiona que el  Introduce la ideología de
mundo tiene existencia comportamiento forma explícita y la auto
propia, está de los sujetos reflexión crítica en los
gobernado por leyes este gobernado procesos del
que permiten por leyes conocimiento.
explicar, predecir y generales y
controlar los caracterizado por
fenómenos y pueden regularidades
ser descubiertas y subyacentes
descritas de manera
objetiva y libre de
valor con métodos
adecuados.

Modos de  El conocimiento Se  Los  Análisis de las

conocer basa en la
experiencia y es
válido para todos los
tiempos y lugares.
investigadores se transformaciones sociales
centran en la para dar respuesta a los
descripción y problemas generados por
comprensión de estas
lo que es único y
particular del
sujeto. Pretenden
desarrollar un
 conocimiento
ideográfico
Métodos  Hipotético deductivo  Aprehensión e  Aprehensión,
interpretación interpretación y la
comprensión ideológica
Idea  Orden y uniformidad  La realidad es  Cuestionar la neutralidad
en la naturaleza. dinámica, de la ciencia
múltiple y
holística.
 Cuestiona una
realidad externa y
valiosa
Ámbito  Aspira a descubrir las  Resalta la  Impacto en algunos
educativo leyes que rigen los comprensión e ámbitos como el estudio
fenómenos interpretación de del currículum, la
educativos y elaborar la realidad administración educativa y
teorías científicas educativa la formación del
que guie la acción teniendo en profesorado.
educativa. cuenta los
significados de las
personas
implicadas en los
contextos
educativos y
estudia sus
creencias,
intenciones,
motivaciones y
otras
características no
observables
directamente.
Supuesto que lo  La teoría ha de ser  Interacción de  Conocer y comprender la
configura universal. factores. realidad como praxis.
(Popkeit)  Los enunciados son  nfluencia de los  Unir teoría y práctica:
independientes de valores en la conocimiento, acción y
los fines y valores. selección del valores.
 El mundo social problema, teoría ,  Orientar el conocimiento a
existe como un método y análisis emancipar y liberar al
sistema de variables. hombre
 Importancia de  Implicar al docente a partir
definir de la autorreflexión.
operativamente las
variables y de que as
medidas sean fiables.
 La importancia de la
estadística como
instrumento de
análisis e
interpretación de
datos
Aspectos  En el ámbito
Negativos educativo, conlleva
asociado el peligro
de reduccionismo ya
que sacrifica el
estudio de
dimensiones como la
realidad humana,
sociocultural,
políticas e
ideológicas
 5)-Realizar un mapa conceptual
Adquiere diferentes
significados con la
aparición de nuevos
enfoques y modo de
entender el hecho
educativo
Concepción positivista:
Kerlinger y ARY: equivale a
investigación científica aplicada a
la educación, y debe ceñirse a las
normas del método científico su
sentido estricto dando mayor
importancia al carácter empírico.
Best: es el procedimiento más
formal e intensivo de llevar a
cabo un análisis científico.
Concepción interpretativa:
comprender la conducta humana
desde los significados e
intenciones de los sujetos que
intervienen en el escenario
educativo.
Corriente crítica: se concibe
como un medio de autorreflexión
Posturas recientes: indagación
sistemática y mantenida,
planificada y autocritica, que se
halla sometida a críticas públicas
y a la comprobaciones empíricas
donde estas resulten adecuadas.
Elliot.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es una actividad que
Posee Se clasifica según
características funciones en las
siguientes
modalidades
Complejidad para la resolución
de problemas
Dificultad epistemológica: no
se puede alcanzar la misma
exactitud y precisión que las c.
naturales.
Pluriparadigmático: dispone de
un mayor número de
perspectivas y métodos difíciles
de conciliar
Plurimetodológico: utilización
de múltiples modelos y
métodos.
Multidisciplinar: precisa el
esfuerzo combinado de varias
ciencias.
Relación peculiar entre
investigador y objeto: el
investigador forma parte del
fenómeno social que investiga
por lo que no puede ser
totalmente independiente y
neutral respecto a los
fenómenos estudiados
Mayor dificultad en conseguir
objetivos de la ciencia: la
variabilidad de los fenómenos
dificulta el establecimiento de
regularidades
Su delimitación: no tiene un
marco claro y definido de lo
que puede considerarse
investigación educativa
Detenta gran
relevancia en
Según la finalidad. .El incremento de
(básica y aplicada) número de revistas
de investigación
Según el alcance
educativa y de
temporal (un momento
estudios publicados
especifico o una
en revistas
sucesión)
profesionales.
Según la profundidad u
.La sociedad y los
objeto (exploratoria,
responsables de la
descriptiva, explicativa y
educación utilizan la
experimental)
investigación para
Según el carácter de la ayudar en la toma
medida.(enfoque de decisiones y el
cuantitativo o diseño de políticas
cualitativo) educativas
Según el marco en el
que tiene lugar.(de
Pero además
laboratorio o de campo
Tiene limitaciones
o terreno)
por
Según la concepción del
fenómeno educativo.
Las Consideraciones
(Nomotética o
legales y éticas.
ideográfica)
La naturaleza
Según la dimensión
pública de las
temporal.(descriptiva o
instituciones.
experimental)
La complejidad de la
Según la orientación
práctica educativa.
que asume. (Orientada
a la comprobación, al Las dificultades
descubrimiento o a la metodológicas.
aplicación)