Titulo

Nombre: Natalia Gambino Blanco

Estadística II
Universidad Central
Trabajo del Tercer corte
2-2020

1. Introducción
El presente trabajo comprende la interpretación y análisis de datos
correspondientes a las asociaciones, con dos variables categórico, una variable
categórica y una numérica y dos variables numéricas. Se muestran los resultados
según los ejercicios propuestos por el profesor por medio de los libros Mendenhall
y Walpole.

2. Métodos:
Cada resultado fue realizado por medio de los complementos instalados en Excel
incluyendo la tutoría del profesor Eurides Triana, estos datos fueron realizados
primero con una explicación teórica sobre cada gráfica y cada herramienta
utilizada en estos ejercicios, después de tener una información base o teórica
acerca de los datos realizamos tablas y fórmulas para así llegar a conclusiones
claras y concisas acerca de cada ejercicio planteado

Sintetiza:

- El origen de los datos fueron tomados de los dos libros suministrados como
guía para cada ejercicio
- Las herramientas utilizadas para realizar este ejercicio fueron, los libros de
apoyo para los ejercicios, Excel y apoyo del instructor Eurides Triana
 3. Resultados:

3.1. Efecto de atención temprana infantil

Joseph Jacobson y Diane Wille realizaron un estudio para determinar el efecto
atención temprana infantil en los patrones de unión entre madre e hijo. En el
estudio, 93 infantes fueron clasificados como “Seguros” o “Ansiosos” usando el
paradigma de situación extraña de ainsworth. Además, los infantes fueron
clasificados de acuerdo al numero promedio de horas por semana que pasaron
recibiendo atención y cuidado. Los datos se representan en la tabla.

Tabla 1. Numero de infantes por clasificación, según el promedio de horas por semana

EFECTO DE ATENCION TEMPRANA INFANTIL

BAJA (0-3 MODERADA (4-19 ALTA (20-54
HORAS) HORAS) HORAS)
SEGURO 24 35 5 64
ANSIOSO 11 10 8 29
35 45 13 93

Se realizo un estudio a 93 infantes, los cuales 64 de estos infantes están dentro de

la clasificación de infantes seguros y 29 de estos en la clasificación de ansiosos.
Así mismo, 13 de estas infantes tuvieron alta atención y cuidado, 45 de los
infantes tuvieron una atención y cuidado moderado y por ultimo 35 de estos
infantes tuvo una atención y cuidado bajo.

Tabla 2. Porcentaje de efecto de atención temprana infantil

EFECTO DE ATENCION TEMPRANA INFANTIL

 BAJA (0-3 MODERADA (4-19 ALTA (20-54
HORAS) HORAS) HORAS)
SEGURO 37,5 54,7 7,8
ANSIOSO 37,9 34,5 27,6

Observando la tabla de frecuencia relativa se puede concluir que la atención baja

de los infantes se puede denominar con una variable independiente ya que los
valores son iguales, estos no dependen de nada. Pero la atención de los infantes
en un tiempo moderado y alto es diferente, lo que nos permite concluir por ahora
que los datos tienen un grado de asociación fuerte ya que no son de igual valor.

Gráfica 1. Porcentaje de efecto de atención temprana infantil

60.0

50.0

40.0
PORCENTAJE

30.0

SEGURO
20.0
ANSIOSO

10.0

0.0
BAJA (0-3 HORAS) MODERADA (4-19 ALTA (20-54 HORAS)
HORAS)

HORAS DE ATENCIÓN

Con la grafica de porcentaje se confirma lo dicho anteriormente, las horas de

atención moderada y alta tienen un grado de asociación ya que sus datos no son
iguales.

Método estadístico
Ho: Los datos NO dan suficiente evidencia para indicar que hay una diferencia en
el patrón de unión para los infantes, dependiendo del tiempo que pasen en
atención y cuidado
H1: Los datos dan suficiente evidencia para indicar que hay una diferencia en el
patrón de unión para los infantes, dependiendo del tiempo que pasen en atención
y cuidado
Se realiza una prueba de asociación chi cuadrado para variables categóricas con
una confianza del 95%

CHI-SQUARE
chi-sq p-value x-crit sig Cramer V
7,2669832 0,0264237 5,9914645 0,2795346
Pearson's 3 6 5 yes 2
Max 6,8524310 0,0325097 5,9914645 0,2714443
likelihood 5 4 5 yes 9

Según los resultados se rechaza la hipótesis nula por lo tanto los datos dan
suficiente evidencia para indicar que hay una diferencia en el patrón de unión para
los infantes, dependiendo del tiempo que pasen en atención y cuidado.

Estadístico de la fuerza de Asociación

El estadístico nos arroja una valor por debajo de 0.3 (0.27) lo que quiere decir es
que tiene una asociación baja entre las dos variables de estudio.

Conclusiones:
Se concluye según los datos y graficas realizadas anteriormente, que se refleja
tanto en los datos como en las gráficas que hay una diferencia en el patrón de
unión para los infantes, esto también lo puede confirmar la baja asociación que
tienen los datos estudiados
 3.2. Rendimiento escolar, basado en los resultados del examen
Stanford.

En el índice de rendimiento académico (API) es una medida de rendimientos

escolar que se basa en los resultados del examen Stanford 9. Las calificaciones
van de 200 a 1000, con 800 considerado como objetivo de largo alcance para
escuelas. La tabla siguiente muestra el API para ocho escuelas elementales en el
condado de Riverside, California, junto con el porcentaje de estudiantes de esa
escuela que son considerados Estudiantes del Idioma Ingles (ELL)

Gráfica 2. Grafica de dispersión entre los estudiantes (ELL) y el rendimiento escolar

70

60

50

40
ELL

30

20

10

0
500 550 600 650 700 750 800
API

Planteamiento de hipótesis
Ho: Ser estudiante del idioma de inglés (ELL) NO influye rendimiento escolar
H1: Ser estudiante del idioma de inglés (ELL) influye más rendimiento escolar
Estadístico prueba

ANOVA
ANÁLISIS DE
VARIANZA
Grados Promedio
Suma de Valor crítico
  de de los F
cuadrados de F
libertad cuadrados
16682,450 16682,450 22,3566750
Regresión 1 9 9 7 0,005204056
3730,9776 746,19552
Residuos 5 4 7
20413,428
Total 6 6      

Según los resultados se rechazan la hipótesis nula por lo tanto los datos dan
suficiente evidencia para indicar que se estudiante de inglés si influye más en el
rendimiento escolar de cada estudiante.

Conclusiones:

Estadísticas de la regresión
0,904007
Coeficiente de correlación múltiple 33
0,817229
Coeficiente de determinación R^2 25
0,780675
R^2 ajustado 1
27,31657
Error típico 97
Observaciones 7

Con un coeficiente de correlación del 0,90 se puede concluir que los datos
cuentan con una correlación alta, así mismo se observa el coeficiente de
determinación lo que nos indica que el 81.7 % de los estudiantes de inglés si
influye en el rendimiento escolar según los resultados mostrados por el API
 3.3. Ingresos del hogar y estrato socioeconómico
La salida de resultados que se presenta en la figura 13.5 de la página 532
proporciona información sobre la prueba de Duncan para los datos de los
agregados del ejemplo 13.1 obtenidos con la función PROC GLM del programa
SAS. Saque conclusiones sobre las comparaciones por pares usando los
resultados de la prueba de Duncan.

Gráfica 3. Distribución de promedio final según la prueba Duncan

700

600

500

400
Q3-Med
GRUPO

300 Med-Q1
Q1-Min
200 Min
m
100

0
MEAN N AGGREGATE
DATOS

En la gráfica se observa que los datos hasta el momento son datos que tienen un
grado alto de asociación ya que la caja de bigotes nos muestra una diferencia
significativa entre los datos.

Método estadístico
Planteamiento de hipótesis
Xo: Las comparaciones de los datos de los resultados de la prueba de Duncan NO
reflejan ser independientes
X1: Las comparaciones de los datos de los resultados de la prueba de Duncan
reflejan ser independientes

Estadístico prueba
ANOVA
ANÁLISIS DE
VARIANZA
Grados Valor
Origen de las Suma de de Promedio de Probabilida crítico
variaciones cuadrados libertad los cuadrados F d para F

1035300,13 436,35 3,8852938

Entre grupos 3 2 517650,0667 2 6,22732E-12 3
Dentro de los
grupos 14235,7656 12 1186,3138

1049535,89
Total 9 14        

Según los resultados NO se rechazan la hipótesis nula por lo tanto los datos dan
suficiente evidencia para indicar que las comparaciones de los datos de los
resultados de la prueba de Duncan NO reflejan ser independientes.

F de cohen

SyBarra 321,76
Sy 273,80
FCOHEN 1,175164068

1.17 Lo que podemos concluir con el valor y resultado de F de cohen es que este
resultado tiene un grado de asociación fuerte ya que su valor es lejano a 0 (cero).
Podemos relacionar la conclusión anterior ya que la hipótesis nula no se rechazó,
por lo tanto su grado de asociación es alto.
Conclusión
Por medio de estos ejercicios planteados se pudo reforzar la teoría aprendida por
medio de las clases de este semestre, se adquirió nuevo aprendizaje.
Se realizó un análisis entre dos variables categóricas, dos variables numéricas y
una variable categórica y una variable numérica. Se retien en los tres casos el
P.valor, ya que por medio del P.valor podemos concluir los resultados y las
gráficas mostradas, este P.Valor nos permite concluir si las hipótesis planteadas
se pueden o no se pueden rechazar.
Se realiza un análisis de diferentes gráficas, donde podemos realizar análisis de
datos por medio de información suministrada.
4. Bibliografía

 https://www.dropbox.com/sh/ryrysf1rfkzda65/AABtRmPszGh65Oxm17LpY6
Hda?dl=0&preview=Ronald+E.+Walpole+%26+Raymond+H.+Myers+
%26+Sharon+L.+Myers+%26+Keying+Ye-Probabilidad+y+estad
%C3%ADstica+para+ingenier%C3%ADa+y+ciencias-Pearson+(2012).pdf

 https://www.dropbox.com/sh/ryrysf1rfkzda65/AABtRmPszGh65Oxm17LpY6
Hda?dl=0&preview=Mendenhall_Prob_Estadistica_13+(2).pdf