Mate Vol 1

5/24/2018 Nuevo Perfil1-slidepdf.
com
Matemáticas para la
Educación Normal
Tomo I
considera
ndo en 1887
es de la formación
rno la formación
cional de Maestros.
lar y la formación
http://slidepdf.com/reader/full/nuevo-perfil-1 1/130
5/24/2018 Nuevo Perfil1-slidepdf.com
Matemáticas para la
Educación Normal
Tom o 1
Editores
Masami (soda
U N I V E R S ID A D D E TS U K U B A , J A P Ó N
Tenoch Esaú Cedillo Ávalos
D G E S P E , S E P M É X IC O
Traducción y adaptación al español

Tenoch E. Cedillo Ávalos
Colaboradores
José Agustín Díaz Romero
ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA
Raimundo Ángel Olfos Ayarza
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO, CHILE
Soledad Estrella
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO, CHILE
Napoleón Avila Ortega
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN, HONDURAS
Apoyo técnico Japón)

Masaru Sanuki
Hiroki Hayashi
Mari Usami
Hiromi Miyakoshi
Orlando Rafael González
Paloma Azul Núñez Aguilera

Manuel Fernando Cerón Hernández
Jaime Ernesto Esquivel Medina
Akari Nagano
PEARSON
atos de catalogación bibliográfica
Gakkoh Tosho
Isoda, Masami y Cedillo, Tenoch (Editores)
Matemáticas para la Educación Normal. Tomo I.

Primera edición
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-1427-8
Área: Ciencias
Formato: 18.5 x 26 cm áginas: 132
Todos los derechos reservados
Edición Pearson: Lilia Moreno Olvera

e-mail: lilia.moreno@pearson.com
Supervisor de producción: Gustavo Rivas Romero
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. O 2005 por GAKKOH TOSHO CO., LTD has the original copyrights for the Japanese and En-
glish edition. Masami Isoda, University of Tsukuba, has the permissions for translation into other
languages. Editors of the Mexican edition, both Masami I soda and Tenoch Esaú Cedillo Ávalos,
have the copyright of Spanish texts which are translated from Japanese and English.
D.R. O 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C .V.

Atlacomulco 500, 5° piso
Col. Industrial Atoto, C.P. 53519
Naucalpan de Juárez, Estado de Méx ico
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse,
registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma
ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por
fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también
la autorización del editor o de sus representantes.
ISBN: 978-607-32-1427-8
Impreso en México. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 15 14 13 12
Esta obra se terminó de imprimir en junio de 2012
en los talleres de Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V.
Centeno 150-6, Col. Granjas Esmeralda,
C.P. 09810, México, D.F.
PEARSON ww.pearsonenespañol.com
I a Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública, a

i~través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación, pone a disposición de los docentes y estudiantes de las Escuelas No rmales
esta serie de 11 volúmenes que abordan el tratamiento didáctico de todos los temas de
las matem áticas escolares.
Estos volúmenes fueron producidos originalmente por el Centro de Investigación y

Cooperación Internacional en Desarrollo Educativo de la Universidad de Tsukuba
(CRICED), para ser empleados como libros de texto en las escuelas primarias de
Japón. El método que emplean en Japón para construir estos materiales es el Estudio
de clases el cual se aplica bajo un esquema de trabajo colegiado con la comprometi-
da participación de matemáticos, expertos en educación matemática, directivos de las
escuelas y destacados profesores de educación primaria. También participan en estos
trabajos los futuros docentes como una parte fundamental durante todo su proceso de
formación.
El Estudio de clases se ha venido aplicando en Japón por más de 100 años, sucinta-
mente expuesto, dicho m étodo consiste en revisar a profundidad los temas del currícu-
lo oficial para diseñar planes de clase que posteriorme nte son puestos en práctica bajo
las condiciones específicas de trabajo de escuelas de distintos sectores con sus respec-
tivos estudiantes y docentes. La primera fase del método es diseñar colegiadamente

un plan de clase con el propósito de que sea puesto en práctica en una sesión abierta
(pública); para llevarlo a una clase abierta se requiere el visto bueno de todos los
participantes, después de esto se elige a un destacado profesor que lo aplicará en una
sesión de auditorio que es observada críticamente por una audiencia de mil o más per-
sonas, entre expertos, matem áticos, directivos, docentes y futuros docentes. El criterio
fundamental para evaluar la pertinencia y efectividad de un plan de clases es que los
estudiantes de primaria muestren de man era evidente que han logrado los aprendizajes
esperados y las competencias asociadas a éstos. El proceso se repite las veces que sea
necesario hasta lograr sus propósitos y se va docu mentando la actuación del profesor y
la efectividad de los materiales que se emplean; después de esto se aplica en escuelas
de diferentes sectores con sus respectivos alumnos y profesores. Cuando se logra que
en todas las escuelas los estudiantes muestren los aprendizajes y competencias espe-
rados, se incorpora ese plan de clase a una carpeta que contiene los que son validados
con base en los resultados obtenidos al po nerlos en práctica. Posteriormente, un grupo
de expertos en diseño curricular en la asignatura de matemáticas edita los planes de
clase aprobados en el formato de lecciones. Llegado el momento, con ese conjunto de

lecciones se conforma un libro de texto, el cual se continúa revisando y actualizando
sistemáticamente hasta tener una nueva edición. Este proceso se h a llevado a cabo por
más de 100 años en Japón, los volúmenes que el lector tiene ahora en sus manos son
el resultado de esa forma de trabajo.
Con el auspicio del Proyecto Estudio de Clases de la Cooperación Económica

Asia Pacífico (APEC) y la Secretaría de Educación Pública de México, en 2006
iniciamos una investigación conjunta con la Universidad de Tsukuba, esto pro-
porcionó las bases para que en 2008 la Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación (DGESPE) instrumentara un programa de desa-
rrollo profesional en enseñanza de las matemáticas dirigido a los docentes de las
Escuelas Normales. En el marco de ese programa se conformó la Comunidad de
Práctica Profesional en Enseñanza de las Matemáticas (CPPEM), en la que han veni-
do participando durante cuatro años 140 docentes de Escuelas Normales del país.
El propósito fundamental de esa comunidad es formular soluciones a problemas
de aprendizaje y enseñanza en matemáticas. En el seno de esa comunidad se ana-
lizó el potencial del Estudio de clases y los contenidos de los 11 volúmenes de la
serie Matemáticas para la Educación Normal con la participación de investigado-
res mexicanos y de la Universidad de Tsukuba.
Estudio
Con base en la amplia aceptación que expresó la CPPEM hacia el método de
de clases
y hacia los materiales que aquí se presentan, la DGESPE apoyó los traba-
jos que condujeron a la traducción al español y adaptación al contexto mexicano de
esta serie y a la elaboración de las Guías de Enseñanza que orientan el uso de estos
materiales en las Escuelas Normales, en las guías se analizan didácticamente los
contenidos de aritmética, medición y geometría que se abordan en esta serie. El pro-
pósito central de la DGESPE es proporcionar a las Escuelas Normales una colección
de materiales altamente valorados a nivel internacional, con la finalidad de que sus
docentes los empleen como instrumentos para analizar propuestas didácticas fina-
mente articuladas con la estructura matemática de los contenidos que se abordan.
Dado que para llevar a cabo el análisis didáctico es indispensable realizar las activi-
dades que en cada lección se proponen y estudiar críticamente la secuencia en que se
presentan, el trabajo con estos materiales también ofrecerá oportunidades para que
los estudiantes de las Escuelas Normales profundicen sus conocimientos matemáti-
cos y desarrollen competencias vinculadas al aprendizaje y la enseñanza.
La serie Matemáticas para la Educación Normal ofrece múltiples momentos para
reflexionar sobre
en particular, las matemáticas
lo referente escolares
al proceso como objeto
de reestudiar de aprendizaje
los contenidos y enseñanza,
matemáticos para
llevarlos al plano del que aprende y del que orienta el buen desarrollo de sus aprendi-
zajes. Un ligero análisis de los volúmenes de esta serie permite observar que en ellos
subyacen preceptos constructivistas: un nuevo concepto o procedimiento siempre se
aborda a partir de lo que el estudiante previamente ha aprendido. Desde la perspecti-
vi
4
onjunto de va de un lector con mayor experiencia matemática, se observará que esos preceptos
tualizando se reflejan en una actividad sistemática, en la que el vehículo que propicia el avance
a cabo por hacia nuevos conocimientos es transformar un nuevo problema matemático en otro
manos son que antes se ha resuelto. Esta cualidad de los materiales se manifiesta en un cuida-
doso tratamiento didáctico que se inicia con la construcción de la noción de número
y sus operaciones, la cual conceptual y operativamente se enriquece al abordar los
conómica ámbitos de la geometría y la medición, para culminar con el concepto de proporcio-
o, en 2006 nalidad y sus aplicaciones en la resolución de problemas, finalizando con actividades
, esto pro- que preparan un suave tránsito de las matemáticas de la escuela primaria al álgebra
11 Superior escolar.
a de desa-
ntes de las No podemos concluir este breve prólogo sin destacar otra cualidad de estos materia-
unidad de les, debido a la cuidadosa articulación entre la estructura matemática del contenido
han veni- y su tratamiento didáctico, no hay puntos ciegos en el proceso, tanto en aspectos
s del país. conceptuales como de operatividad. En cada paso que se avanza hay una explicación
problemas sustentada en claros argumentos matemáticos que son expuestos con una compleji-
ad se ana- dad acorde a la edad y desarrollo del estudiante al que están dirigidos.
enes de la
vesti g ado- No obstante la alta calidad de estos materiales, tenemos presente que no es suficiente
contar con ellos, un componente fundamental en la tarea educativa es el profesor, su
acertada intervención y el esfuerzo de sus estudiantes es lo que finalmente determina-
de Estudio rá los logros que se alcancen. Nuestra mayor expectativa es que los futuros docentes
los traba- aprovechen de la mejor manera las cualidades que presentan los materiales de esta
exicano de serie y que la resignificación de sus conocimientos que se derivará de la experiencia
so de estos a lo largo de su formación en la Escuela Normal los conduzca a mejorarlos, en un
amente los sentido similar a lo propuesto en el Estudio de clases de Japón.
.rie. El pro-
colección Marcela Santillán Nieto
de que sus
cticas fina-
e abordan.
r las activi-
a en que se
s para que
matemáti-
entos para
enseñanza,
áticos para
us aprendi-
ue en ellos
siempre se
a perspecti-
vii
Estructura del Contenido

—
+ ¡Estudiemos temas
ue te interesarán
Nú meros
N úm eros h asta 10 ..............

11
¿C uá ntos ha y? ................. 26
Orden numérico ................ 32
1
Suma
(1) ...................... 34
l
i
Resta (1) ...................... 46

N ú m e r o s m a y o r e s q u e 1 0 ........ 6 4
Oeseill¿D e cuáles hay más?...... 73

Busca los números ............. 74
Suma (2) ...................... 77

t
0= S u m a c o n e l B a c k g a m m o n ja p o n é s 8 5
) Formas ......................60
2C
A f
ri
l
m... w
Qué tan grande y cómo medirlos
.......................... 58
Repaso
R esta (2)
10(01101E 1 número escondido 95
¿S umar o r estar? 6
N úm e r o s g r a nd e s
N ú me ro s ma y o re s q u e 1 0 0
II
•64 (0 Suma resta 116t
•7 3 9 ola En el parque 118
• 7
Repaso 99
R esumen del Tom o I 120
Obte ng a m o s e l 10 12 3
Obtengamos el O 1 24
.
4
N ú m e ro s h a s ta 1
‘ ‘ •
1 \ \ \
dos
11
e ** \
3
tres
/7
4
cuatro
7 --
1 I I
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0
1 1 11 »
1
0
401
••• '•t-
vto yti
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13
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15

0- 0
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ttt
/ r
1 \ 1 1
10
•
/
1\ 1 ,
diez
19
IT
¿C uál es mayor?
• •
• •
411~1~0
• •11
• •
• • •
23
¿Cuál es más grande?
3 1 5 7
Pon las tarjetas en orden.
/
/
/ /
/ /
/ /
24
9
3.
5.
7 4 6
4.
•
7
8
2
1.0 m• 00 •=10#1"
1 /
/ / /
/ / / / /
•
/ / / / /
/ / / /
25
¿Cuántos hay?
5
5 2
Escribe en
el E l los
números
es3y2 correctos.
5
1
• ••
6 6
•• • • • 3
•
6
4
26
7
• • • • II
••
7 es
• • 7
• •
3
J
4
. .
. •
•
•
•
•
•
•
•
7
37
¿C uántas están escondidas?
•
27
8
• ••••
• ••
8
3 5
8 8
9
9 ......00.1
• ••••
• •••
9
O000,0000
9
O0000000u
9
0.60W000ti
28
10
• • • • •
• • • • •
(////////
Y 1
/ / / / / 10
( Y 2
3 10
4
Y
10
I / Y
9
/ // / /
Y
10
( / / / / // j
Y
5
/ /
( Y
10
/
29
Form em os el 10
Escoge las tarjetas que

forman el 10.
•••• 4
Voltea las cartas y forma el 10.
30
Construye algunas figuras con 10 fichas
Construye figuras.
Las coloco
en una línea.
ppeaa 1111111111115111
También puedes construir

esta figura.
OSMIO len
apees
Utiliza figuras para contar hasta 10.
31
Los primeros 4 niños de adelante
El cuarto niño de adelante
Coloreemos.
Los 2 primeros carros de adelante
El segundo carro de adelante
El tercer carro desde atrás
33
¿Qué te
sugieren las
imágenes?
Hay Hay Hay Í 1

pelotas
pelotas. pelotas. en total.
Inventemos una historia usando bloques.
Hay
bloques en
total.
34
Cuántos hay en total?
¿Cuántos peces hay en total ?
¿Cuántos peces hay?

Pon bloques en la
pecera de arriba.
Juntos
°171
3 y 2 hacen 5
Expresión matemática: 3 +2= 5
espuesta: 5 peces
3 más 2 es igual a 5
042 o-
Escribe una expresión matemática y encuentra
la respuesta.
Ci ¿Cuántas vacas hay en total ?
Expresión matemática:
Respuesta: acas
36
ICD ¿Cuántos niños hay en total ?
Respuesta: niños
Hagamos sumas.
3+1 2+3
2+2 4+1
1 4, Hay 5 flores rojas y 4 flores blancas.

¿Cuántas flores hay en total?
L
/77 / /
37
Hagamos sumas.
5+1 +2 +5 +5
Inventa un problema para la operación 5 + 3.
Hay monos.
Hay monos.
¿Cuántos monos hay en total
Inventa un problema para la expresión

matemática 2 + 5.
38
r
44 . . ¿Cuántos más hay? Comenta las

imágenes.
3.
Hay Llegan ¿Cuántos patos

patos. patos más. hay en total?
Hagamos una historia utilizando los bloques.
Hay Ella trae ¿Cuántos

bloques loques hay
más. en total?
Ahora cambia el número
b uy o
de bloques y crea nuevas
historias.
39
Si agregas 2 peces, ¿cuántos peces hay ahí?
Aumenta
//////// /
2, hay 8.
Hay 6. Si agregas
Expresión matemática: 6 +2=8
Respuesta: peces
1 2 +1 3
Hay 4 carros estacionados. Si llegan 3 carros
.
más, ¿cuántos carros se estacionaron en total?
4 3 4 3 3 4
40
Inventa un problema para la operación 6 + 4.
Hay gatos.
Llegan gatos más.
¿Cuántos gatos hay en total?
j Crea un problema para 3 + 7.
Hagam os sum as.
CD 9+1 5+5 +6 +8
7
+ 38+21+93+7
®2+51+6 +6 +2
1
+ 82+77+11+5
41
r
1
1 Tarjeta
Hagamos tarjetas con sumas
1
y practiquem os co n ellas.
1
1
1 Di la respuesta. 5
1
2 Escoge una tarjeta con la m isma respuesta.
Alinea las tarjetas que tengan la misma

respuesta.
42
Lanza las pelotas dentro de un
canasto dos veces seguidas.

¿Cuántas pelotas hay en el
canasto?
Primera vez Segunda vez
2+1=
termana mayor)
Primera v ez Segunda v el
2+
M
Primera vez Segunda vez
Hermano menor
2 Hagamos sumas.
4
+09+07+08+0
0+6 +5 +1 +0
43
Un libro para sumar con imágenes
Libro
de
44
Hagamos sumas.
2+3 +3 4+1
2+5 +5 5+4
7+1 +6 3+6
3+4 +0 4+2
6+4 +2 7+3
1 / Conecta las tarjetas que tengan la misma
respuesta.
3 + 51 •
4 + 41
•
+4 •
6 31
4 + 51 3 + 21
II> Inventa un problema para la operación 4+3.
,
r
Resta
Com enta las imágenes.
utos autos -I\ Quedan

estacionados. se van. autos.
Ahora, hagamos una historia

utilizando bloques.
Había El niño Quedan

bloques. oma bloques.
bloque.
46
•Cuántos quedan
1 Había 5 peces. El niño sacó 2 peces.
¿Cuántos peces quedan?
¿Cuántos peces hay? 1

Coloca bloques en la
pecera de arriba.
••
Quita
Si tomas 2 de 5, quedan 3.
Expresión matemática: 5 — 2=3
Respuesta: 3 peces
5 menos 2 es igual a 3
¿Cuántos quedan? Escribamos la expresión

matemática y resolvámosla.
Ci Expresión matemática:
espuesta: pastelitos
48
El niño le
dio 2 flores.
Respuesta: lores
Hagamos restas.
5—3 —1 —2 —4
4— 3 —1 —1 —2
Hay 9 hojas de papel origami.
Se utilizaron 4 hojas para hacer un avión.

¿Cuántas hojas te quedan?
// /I/ //
7— 2 —5 —5
49
Inventemos un problema para la expresión

matemática 8 — 2.
golondrinas estaban en el alambre.

golondrinas se fueron volando.
¿Cuántas golondrinas quedaron?
Inventa un problema para la expresión

matemática 9 — 3.
7—1 —6
8-1 —8 —1 —7
50
Hay 8 m ascotas, 4 son machos. ¿C uántas

m ascotas son hembras?
7—4 7—3
7— 2 —4 —5 —2
Había 10 lápices. El niño
sacó punta a 3. ¿A cu ántos

lápices no les ha sacado
punta?
10-410-1 10-9 10-2
10-610-8 10-7 10-5
t
Hagam os las tarjetas de resta Tarjeta
y practiquem o s con ellas.
1 Di la respuesta.
11
2 Escoge la tarjeta con la misma respuesta.
u
Alinea las tarjetas que tengan la misma

respuesta.
52
¿Cuántos peces quedan? Hay 3

peces en
total.
CD Si ella saca
2 peces.
O Si ella saca
3 peces.
3—3
L...1
Si ella no puede
sacar ningún pez.
3—0
Hag am os restas.
7— 7 -4 —5 —9
—0 —0 0—0
53
¿Cuál es la diferencia?
¿Cuántos perros más hay que gatos?
• •k
7 es 2 más que 5
Expresión matemática: 7 - 5 =
Respuesta: ás
¿Cuántos trozos de pastel hay más que platos?
w.
rz oes1
.....
e ,*
k
1.
sa. ,..-.... .,
..1.
Respuesta: más
54
Hay carros rojos y carros amarillos. ¿De qué

color hay más? ¿Cuántos más?
Respuesta: Hay arros de color ás
que carros de color
¿Cuál es la diferencia entre el número de niños

y el número de dulces?
Diferencia
//
(
Respuesta:
55
Un libro de resta con imágenes
Había 6
botellas de
jugo.
El niño bebió
2 botellas.
•
Hay 3
manzanas.
La diferencia
es 1 naranja.
56
1
¿De cuál hay más,
• )-•
• 0_
•o
• 1
c •
1
/
o -
W • .•
Anota en el los números correctos.

5 7 10
3 4 2
Observa las banderas y
responde estos problemas.

O ¿Cuál es el animal en la
cuarta bandera contando
desde abajo?
® ¿Cuál es el orden de la
bandera con el ratón
contando desde arriba?
58
Hay 8 flores rojas y 2 flores amarillas.

¿Cuántas flores hay en total?
Había 9 libros.
El niño leyó 3.
¿Cuántos libros no ha
leído?
• Calculemos.
O 2 +6 +3 + 7 5+ 4
9+1
+4 + 00+8
© 5 —3 4 —2 7 —2 8 —5
O10-610-26—67-0
59
Juguemos con las formas

Pon juntas
mismas las
figuras.
Agrupemos
las figuras
similare
¿Qué objeto tiene

la misma forma?
60
Apilando
cajas
¿Esta pila de
Cuál pila es más
grande?
cajas es muy
alta?
, nstruyarnos ¿Cuál caja debo

objetos usar para hacer
con cajas el brazo?
Delinea el contorno de las figuras y haz un

dibujo con ellos.
Yo usé esta
lata para dibujar
los globos.
62
- Yo usé este
objeto para
dibujar el techo.
e
N ú m e r o s m a y o re s q u e 1
N ú m e r o s h a s ta 2
1 ¿Cuántas libélulas hay?
libélulas
trece
64
2 ¿Cuántos hay?
O
huevos
\ \
frutos
5:=1.
3 Vamos a contar.
T
itit
i
t fresas
chocolates
4 Escribe las respuestas en el

• 10y2son
® 10 y 8 son
• 10 y son 13.
5 ¿Cuál número es más grande?

T 20 o 18
9 u 11
3 o 15
66
r
¿Dónde colocarías estas tarjetas?
15 7 18 20
9 18 17 15
7 ¿En qué número va la rana? ¿Y el conejo?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920
1_1 1 1 1 1
67
Números mayores que 20
1 ¿Cuántas bellotas recogieron?

oshio Hiroko
(
El número de bellotas El número de bellotas
que Toshio recogió. que Hiroko recogió.
C Of
vi t l o
4 i1 s
vi sh ‘
cajas con 10 cajas con 10
bellotas y bellotas.
Pon como máximo 3
bellotas más. ( 10 bellotas en
cada caja.
68
Escribamos los siguientes números.

Lugar de las Lugar de las Lugar de las Lugar de las
T decenas unidades decenas unidades
. N
. N
N. . .
. . .
N N
. . N
„
Itilib. MI. u
Lugar de las Lugar de l
decenas
© Si la cifra en el lugar de las unidade
decenas es 1 y la cifra en el lugar

de las unidades es O , entonces el
número es
® 5 decenas y 8 unidades es
j ¿Cuántas hay?
„á)
hojas
)
OO CO OCC0C5C
C nei=
Cb C ,Ce , CC9C CeD
9 C ,C CIÓ
C C CIÓ
CC manzana
4 Escribe los números correctos en el
0 0 5 25
70
Escribe los números correctos en el

IS
012 3 45 6 7 89
10 11 12 13 14 16 17 18 19
20 21 23 25 26 28
30 31 32 4 5 37 38 39
41 42 44 46 47
de las
50 51 53 55 57 58 59
ades
i si cuentas
Es fác
( en grupos de 10 .
las
30 40 45 55
71
¿Cuántos hay?
huevos
' 1
1
hojas de papel
Escribe los números que faltan en el

Ci 3 decenas y 7 unidades forman
® 25 son ecenas y nidades.
® 4 decenas y nidades forman 46.
10 40 son ecenas.
.jy Escribe los números que faltan en el
CD 34 2
54 56
72
¿De cuáles hay más?
¿Hay más perros o más gatos?

Perros Gatos
'OS
)el
.#40 0, ¿Hay más o más •?
094,41 4 ~•••••
•
••• • •• •
4 ~•M *O
••
•••
• •
e* ••••• •
~ I•4 ~ *O
110 e*
•
•••
• • •
•••
•••
•••
¿Cuál es la mejor
manera de comparar?
73
Busca los números
Encuentra objetos que están en pares.
1 .. . .

•••
• •.
,
.
Guantes
Calcetines
Enchufes
Quemadores Anteojos
74
Encontremos objetos que están en grupos

de 3 y 4.
Grupo,, de 3
Ruedas de triciclo uces del semáforo
Grupos de 4
Patas Patas Ruedas

de una silla de un perro de un carro
Contemos objetos en la escuela.

í profesores de Hay 7 escalones
primer grado. en la escalera de
la escuela.
75
niños están
3 niños juegan en un arenero y 4
jugando en una resbaladilla.
¿Cuántos niños hay
en total?
Respuesta: iños
6 niños están jugando en las barras.

Llegaron 3 niños más.
¿Cuántos niños hay en total?
Respuesta: iños
9 10111213
((((((((0 (( ( 4
+4 Yo contaré del 9 al 13.
La respuesta es fácil
si formas1 O.
Lugar de las
Expresión matemática: Lu g a r d e la s
decenas unidades
9+4 =
Respuesta: niños kJ
Conversa sobre cómo calcular 8 + 3.
CÍMU(0
C D Agregamos a 8, así formamos 10.
® Separamos 3 en Y
® $Y on 10.
® 10 y on
78
Hagamos estas sumas.

9+3 29 58 4
8+5 47 56 5
¿Cuántos huevos hay? Piensa cómo calcular

este número.
3+9
¿Cómo podemos Es más fácil
formar 10? separar el 3
que el 9...

2 93 84 94 7
5 84 85 95 7
6 Pensemos cómo calcular 8 + 6.

/
/
79
Midori
8+6
/////////
1 8 y 2 son10.
( ••
~~~~~~~4w~~
10 y 4 son14.
Kenichi
6 y 4 son10.
•
•
v
A•w or~Affir~~r
10 y 4 son14.
Y Ul
3 y 1 son 4.
5 y 5 son10.
Todos juntos dan14.
En los tres métodos se

completó a 10.
9+8 7+6 8+7 6+9

7+9 8+9 8+8 7+7
6+7 6+6 9+9 6+8
80
8 Suma cada número con el del centro.

9+5
CD
.)
5 5
9 9 7 69
6 86
Había 5 monos.
Llegaron 6 monos más.
¿Cuántos monos hay?
10 Hagamos un problema para 7 + 8.
\ 1
N --- 40,)
,.. 1111111 m i>
11 Hagamos tarjetas con sumas y practiquemos

con ellas.
CD Di la respuesta.
Alinea las tarjetas
9 -I- 2 8 -I- 3 7 -E 4 6 --E 5 5 1

9 3 8 4- 4 7 6 61 5 71
9 --E 4 8 5 7 6 6 7 5 I- 8
9 --E 5 8 --E 6 7 -I- 7 6 -I- 8 5 -I- 9
9 6 8 7 7 8 69
9 7 8 4- 8 7 -I- 9
9 8 8 -I- 9
9 4- 9 ¿Qué notas en estas tarjetas?

82
)s 0 Vamos a jugar.
Escoge tarjetas
Las tarjetas
son diferentes.
4 -I- 7 3+8 2 -E 9
7 4+ 8 1 3 4- 9
Lastarjetas con la
misma respuesta
3 4+ 9 1 están en la misma
fila.
3
Si el número que vas
8 tarjetas tienen como respuesta
a sumar aumenta en
11. Entonces el número de
1, ¿cómo cambia el
tarjetas que tienen como
resultado?
resultado 12 es...
Suma con el
la Backgammon
japonés
Juega el Backgammon japonés en parejas.

Usen las tarjetas de suma que no tienen
las respuestas en la parte de atrás.
Pongan fichas en el punto de partida.
Túrnense para tomar tarjetas de la pila
donde están hacia abajo.
Muevan su ficha el número de espacios
que indica el resultado de la suma.
El juego termina cuando la ficha de uno

de los jugadores
queda sobre el
punto de partida.
85
1, Había 7 galletas.
•••e•
Se comieron 4.
¿Cuántas galletas quedan? s
Respuesta: galletas
Hay 8 manzanas y 5 naranjas.

¿De cuál fruta hay más y cuántas más hay?
De cuál
hay más?
e
Respuesta: Hay más que
86
J.
Había 12 hojas de papel origami.

Se usaron 9 hojas.
¿Cuántas hojas quedaron?
D Escribamos la expresión matemática.
10 Pensemos cómo realizar lo que indica la

expresión matemática.
Lug ar de las Lug ar de las
decenas unidades
o E O
12-9
•=
Expresión matemática: 12 — 9 =
Respuesta: hojas
Pensemos cóm o calcular: 13 — 8.

Lug ar de las Lug ar de las
decenas unidades
—.
--.
--.
•=, .
.
10 No podem os calcular 3 — 8.
13-8
10 Podemos separar el 13 en 1 0
3 -=
Y 3.
O 10 menos 8 igual
y on
88
Hagamos restas.
16-9 1 — 9 14-9 15-9
14-8 5-8 11 — 8 13— 7
4 Hay 11 chocolates.
Si te comes 3, ¿cuántos quedan?
11 — 3
¿Wm
comería
' primero? Si te comes el chocolate
que está afuera de la
caja...
Hagamos restas.
12-3 1 — 2 16-8 14— 5
17-816-713-415-
Pensemos cómo calcular 14 — 6.

89
14-6
Satoshi
(1) Yo no puedo calcular

4 — 6.
(2) Por eso descompongo
el 14 en 10 y4.
(3) 10 menos 6 es igual a 4.
(4) 4 y 4 son 8.
Miyuki
(1) Yo no puedo calcular

4 — 6.
(2) Por eso descompongo
el 6 en4 y 2.
Hagamos restas.
11-512613514-7
1
7 9189136156
90
Resta al número del centro cada uno de los

otros números.
12-9O
3
Y4
4 12 8 j6 11 Í
7 24
Hiroshi y Akiko recogieron hojas.

Hiroshi recogió 9 hojas y Akiko recogió 13.
¿Quién recogió más? ¿Cuántas más?
9,00 0 00 4. f
10
Inventa un problema para 12 — 5.
048004th•
1 §1 M liVilf •
91
Hagamos tarjetas de resta y practiquemos

con ellas.
Di la respuesta.
Alinea las tarjetas
12 - 31 13 - 41 14 - 51 15- 6
11 31. 124 13 - 51 14 - 61 15 - 71
11 41 1 2 - 51 13 - 61 14 - 71 15 - 81
11 - 51 1 2 - 61 13 - 71 14 - 81 15 - 91
12 - 71 13 - 81 14 - 91
12 - 81 13 - 91
12 - 91
¿Qué notas en estas tarjetas?

92
ED V amos a jugar.
Junta las tarjetas que
Escoge tarjetas
tengan la misma respuesta
16-7178 18-9
16-8 179
Las tarjetas con la
16-9 misma respuesta están
en la misma fila.
Si aumenta 1 el número
que vas a restar, ¿cómo
cambia la respuesta?
8 tarjetas tienen como

respuesta 9. Así que, el
número de tarjetas que
tienen la respuesta 8 es...
93
100 Hagamos restas.

17-915-711-613-6
12-911-511-812-8
3, ¿De cuáles hay más, pollos o gallos?

¿Cuántos más?
Responde las siguientes preguntas.

C 1 Usa las tarjetas de resta para escribir las
expresiones matemáticas cuya respuesta
es 7.
Nl
7
10 Usa las tarjetas de resta para escribir las
expresiones matemáticas cuya respuesta
es 9.
94
Puedes
esto
aE l número escondido
1 Ilumina con el mismo color todas las
es 9 u 1 1 . r
secciones donde la respuesta
C uántas tarjetas
coloreaste?
8+8 13 — 4 8+3
12 — 7 5 +6 16-9
9+9
14-6 18 — 9 4+9 12-5
7+7 6+5
14-5 15-8
13-8 6+8 12-4 7+4 8+4
8+7 +9 17-8
6+6
15-9
16-7 9+2 13-5
¿Sumar o restar?
¿Cuántos monos hay en total?
7.
Hay 16 manzanas. Un elefante se comió
¿Cuántas manzanas
quedan?
96
3 ¿De cuáles hay más y cuántos más?

En el autobús iban 6 niños. Subieron 3 más.
En la siguiente parada subieron 4 niños más.
¿Cuántos niños hay en total?
6 6+3 6 + 3 +4
Expresión matemática: 6 + 3 + 4=
Respuesta: niños
97
7 niños estaban jugando en el arenero.

Llegaron otros 5 niños. Después se fueron
a su casa 8 niños.
¿Cuántos niños se quedaron jugando?
Respuesta: iños
Había 13 manzanas. Se
comieron 4. Al siguiente día,
se comieron otras 2 manzanas.
¿Cuántas manzanas quedaron?
espuesta: manzanas
,
98
S
e
Haz parejas con figuras similares.
10 410
10;
'ED
2 ¿Cuántas fresas hay?
s
• a
01
• a
fresas
3 Escribe los números que faltan.
25 26 I 11
41 42
8 57 55 54
Calculemos.
CD 7 -F . 4 -I- 5 -I- 2 +9
O' 12-3 15-717-914-7
7 niños estaban volando papalotes.

Luego, otros 9 se
unieron a ellos.
¿Cuántos niños
hay ahora?
Había 15 mandarinas.
Se comieron 6.
¿Cuántas mandarinas
quedaron?
7 9niños tomaron el tren. Luego, se subieron
otros 5.
En la siguiente estación se bajaron 7 niños.
¿Cuántos niños quedan ahora en el tren?
100
Comparemos longitudes
1 ¿Cuál es más largo?
CD
¿Cómo
podemos
comparar
longitudes?
Ancho
50
o o
Comparemos
largo y
ancho. ,
\
4 9 7 1- Mg.
1 9 1 Ol

Mira la
E/_ w2,91531/1 página 102.
101
Comparemos diferentes longitudes usando

una cinta.
M ATEM ÁTICAS
Comparemos largo y ancho...
102
Mal
¿Puede pasar
la mesa por la
puerta?
La altura del l¿bro
EL grosor del d¿ccLowarLo

La profutwd¿dad deL
agua del acm.ar¿o
La altura deL escraor¿o
clí..stontía ,5tt,te In entre Las
ntavtos, con, L o s b r a z o s e x t e w o l í o lo s
La círcw.in,ferewcía del
tronco de txwarlool
EL ancho deL escrítor¿o
EL awclio de La -puerta
103
¿Cuál es más largo?

10 Largo y ancho de un escritorio.
largo 3 lápices
ancho lápices
1
ED Lápiz y bolígrafo. \ ¿Puedo comparar

contando el número
de
104
Hagamos cadenas de pape
¿Cuál es el
más largo?
La longitud de esta
cadena es igual
a mi altura.
105
¿Cuál es más larga?
CD
¿Cuál es mayor, la altura de este tanque

o su ancho?
¿Cuál tren es el más largo?
1111111itimitinutit4
106
¿Cuántos hay aquí?
s fácil si cuentas )

O 41
ea
aus. formando grupos

de10.
•
to
e e
ts
© 3 decenas y 8 unidades forman
¿Cuál número es más grande?
19 o 32
Compara las decenas
y luego las unidades.
48 o 42 7
Escribe un número en el Y el
T ¿Cómo van
incrementando estos
10 20 40 números?
51015 25 30 35 45
107
Números grandes
Cuenta cuántas
hay.
108
1 ¿Cuántas tarjetas hay?
¿Cuál es la
1
4
forma más fácil
de contar?
410
h?
****
44
3 Alinea los U. Estas son 8 decenas

Ochenta y seis. y 6 unidades.
Escribe los números en los recuadros.
ED lo lo lo lo lo lo lo s igual a
Y
sobres.
y 4 le es igual a
galletas.
5 ¿Cuáles son estos números?

O 8 decenas y 2 unidades es igual a
® 9 decenas es igual a
® 9 en el lugar de las decenas y 5 en el lugar
en las unidades forman
111
¿Cuántas estampillas hay?
10 decenas es igual a *100.
D 10 de 0
es igual a sobres.
e 10 de es igual a yenes
112
¿Cuál es más grande?
T 67 63 78 so 100 97
76 77 79 81
50 60 y 80 90
100 8 97 95
10 Escribe los números que faltan en el

C D 8 decenas y 7 unidades forman
® 10 decenas es igual a
® ¿Qué número es 3 unidades mayor que
97?
C1 ¿Qué número es 10 unidades menor que
100?
114
1
111
1 1
11[
11
0
1
111
ii
i,[
111
111
1
0
11
[
,1[
1
0 0 0
[
1 1
0
Números mayores que 100
¿Cuántos hay
11111111111
aquí? iiiiiiiiiii
100 y 12 son
112. Se lee
ciento doce
2 ¿Cuántos yenes?
Leamos los siguientes números.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120
0 0 0 0 00 10 120 virii5
Hagamos sumas.
0
20 + 30 =
Lugar de las Lugar de las
D 23 + 6 =
Lugar de las Lugar de las
unidades decenas unidades
decenas
C=,
( Puedes obtener la respuesta si sumas los

números en cada lugar separadamente.
Hagamos restas.
10 50 - 30 =
Lugar de las Lugar de las Lugar de las Lugar de las
decenas unidades decenas unidades
---. ---. `
V .. --,
. . . . —.
.
. . --,
. . N \ . , ---.
. . . , . .
cz.
. . 4~1
` , . --
,
cb. o,
Puedes obtener la respuesta si calculas

como lo haces en la suma.
116
¿Cuántos hay?
O Lápices
í
11
o 0
lápices
© Galletas
galletas
Escribe los números correctos en el

10 9 decenas y 8 unidades forman
67 está formado por decenas y
unidades.
Escribe los siguientes números.

O ¿Qué número se puede sumar a 96 para
obtener 100?
¿Q ué número es 2 unidades menor que 70?
© ¿Q ué número es 30 unidades menor que 100?
117
¿Cuántos árboles hay?

Contemos otros objetos en este parque.
¿Cuántos niños hay en el campo de

deportes?
Hagamos problemas de suma y resta.
R esum en del Tom o
¿Cuántas muñecas hay?
C 1 4 grupos de io y 7 uman sobres.

10 7 decenas y 6 unidades forman
® ¿Qué número es aquel que tiene un 9 en el
lugar de las decenas y un 6 en el lugar de
las unidades?
10 ¿Qué número es 1 menor que 100?

120
Dibuja una línea que conecte en orden los

números del 50 al 100.
53
5/ 54 .55
50 1 0
0 56 • *57
.99 58 •
100 •59
98 •96 60 •
•61
97
.95
87
*86
8
78
•74
72 •
.81 73
.79 '75
3 80 • 77 76
Pon estas 3 cuerdas en orden de longitud.
(DI
121
Calculemos.
CD 1 62 25 00 8
3 77 48 94 9
8 59 54 86 5
® 8 —1 9 —7 6 —6 5 —0
10-811-312414-9
13 816 914-5178
Hagamos un juego de sumas en cadena.
+2 = 6 46 + 9 = 15 [15 + 7 = 22
Suma un número al número que esta en el

lugar de las unidades de la última respuesta.
Los números que puedes sumar son 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Pierdes si el número en el lugar de las

unidades de tu respuesta es 0.
122
Obtengamos el 10
Hagamos tarjetas como estas:

123 4 5
Coloquemos las tarjetas
12345
volteadas hacia abajo.
789
Escojamos una por una y sumemos los
números.
Tratemos de obtener exactamente 10 sin usar

más de 3 tarjetas.
ED Juguemos este juego en parejas.
El ganador es el que tiene el puntaje más

cercano a 10. Pierdes, si tu puntaje
es mayor que 10.
3 + 6 = 9 y 1 más da Como 4 + 4 = 8,
10, luego yo debería probablemente
parar aquí. perderé si no tomo
una tarjeta más.
Modes 25 d. re_I ero
Ci Escribe los números Jue3o de /a Sama

3anadc5 Q , 2,-,/,',Ich5 X
eA 7 19 a.tadc5
en un cuaderno. Primero 7
tC_eto
4 3 x 4+3+5=12
2 6 O 2+6 = g
3 123
Obtengamos el O
Hagamos tarjetas como estas: 2345

Voltea las tarjetas y escoge
12345
algunas. Resta a 10 el número 789

de la primera tarjeta que
escogiste y anota la respuesta;
después resta a esa respuesta el número de la
segunda tarjeta. Continúa de esa manera.
Trata de obtener exactamente O restando los

números que aparecen en las tarjetas.
Usa a lo más 3 tarjetas.
Juega este juego en parejas.
El ganado r es el que tiene el
untaje más cercano a 0. Pierdes si la
10— 6 = 4 y
4 — 2 = 2. resta que escoges no puede hacerse. , ar
Así obtendré O si
escojo el 2 Como 10 — 3 =
luego ... y 7 — 3 = 4,
probablemente
yo perderé si no
escojo o tra tarjeta.
Jaeve5 7L de FeA-aro
® Escribe los números Ju e g o d e /a tes¿d

3ahad 5 perdidch5X
enipa¿ackh5
en tu cuaderno. I
P1-;~ Saede,7 -
5 4
ereete
0 10-5. -4=1
2 6 2 5 X 10-6-2=2
124
3 /70 paede
restarse
En el gimnasio El número O en la estación de Tokio
Muchos ping üinos Jug uemos en la computadora
/ír• jils l li d é l 4 1 a l
400AMigroVe
7,:za miura wil,.....:irr a
47 IIII II ll•M —
1=1 —
Supervising Editors : Shin Hitotsumatsu Kyoto University Yoshio Okada Hiroshima University Shouichiro Machida Saitama University
Translator : Michimasa Kobayashi ch. Universal'
Editors : Masakazu Aoyagi Chiba University Toshiyuki Akai Elementary School Attached to Hiroshima Univ.
Tsutomu Adati
Toshiaki Isobe Elementary School Attached to Hiroshima Univ. Toshihiko Ito Shimane University Yasuyuki Ito Kitasanya Elementary School
Atsumi Ueda Hiroshima University Tetsurou Uemura Kagoshima University Tsuneo Usui
Yasuhiro Ohmatsu Hiroshima University Shinonome Elementary School Mitihiro Kawasaki Oita University
Yoshiko Kanbe OchanomizuUniversityElementarySchool Yasuyuki Kanbe Kashiwadaini Elementary School
Takemitsu Kiyosawa Shizuoka University Shunji Kurosawa Tokyo Gakugei University Elementary School in Tokyo Setagaya
gaya Komatsu Shikamoto Elementary S chool Hiroyuki Sasa Kagoshima University Kyoko Suzuki Nihon University
Shigeki Takazawa Shig a University - Iiroshi

. . Tanaka Tsukuba Univ. Attached School Toshio Tsukada Ochanomizu Elementary School
Yoshio Terakado Tadashi Nakayama Satoshi Natsusaka Tsukuba Univ. Attached School Izumi Nishitani Gunma University
Kazuhiko Nunokawa Joetsu University of Education Tetsurou Noguti Kayoko Hayashi Hanamido Elementary School
Mitsutake Hirobe Kosho Masaki Kok ugakuin Tochigi Junior College Taketo Matsuura Hiroshima University Shinonome Elementary School
Kayo M atsushita Kyoto University Yoshio Miura Yoshihiko Moriya Kunitachigakuen Elementary School
Gakushuin Primary School
Kazumi Yamada Nügata University Yoshikazu Yamamoto Tsukuba Univ. Attached School Kirnio Watanabe Tsukuba University
Matemáticas
para la Educación Normal
Masami Isoda • Tenoch Cedillo
Editores
ALWAYS LEARNING PEARSON

Mate Vol 1

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5/24/2018 Nuevo Perfil1-slidepdf.

Traducción y adaptación al español

Apoyo técnico Japón)

Paloma Azul Núñez Aguilera

atos de catalogación bibliográfica

Matemáticas para la Educación Normal. Tomo I.

PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012

Formato: 18.5 x 26 cm áginas: 132

Todos los derechos reservados

Edición Pearson: Lilia Moreno Olvera

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. O 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C .V.

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031

Impreso en México. Printed in Mexico.

I a Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública, a

Estos volúmenes fueron producidos originalmente por el Centro de Investigación y

tivos estudiantes y docentes. La primera fase del método es diseñar colegiadamente

clase aprobados en el formato de lecciones. Llegado el momento, con ese conjunto de

Con el auspicio del Proyecto Estudio de Clases de la Cooperación Económica

La serie Matemáticas para la Educación Normal ofrece múltiples momentos para

Estructura del Contenido

N úm eros h asta 10 ..............

Resta (1) ...................... 46

Oeseill¿D e cuáles hay más?...... 73

Suma (2) ...................... 77

Qué tan grande y cómo medirlos

10(01101E 1 número escondido 95

•7 3 9 ola En el parque 118

R esumen del Tom o I 120

¿Cuál es más grande?

Pon las tarjetas en orden.

1.0 m• 00 •=10#1"

Escoge las tarjetas que

Voltea las cartas y forma el 10.

Construye algunas figuras con 10 fichas

También puedes construir

Utiliza figuras para contar hasta 10.

Los primeros 4 niños de adelante

El cuarto niño de adelante

Los 2 primeros carros de adelante

El segundo carro de adelante

El tercer carro desde atrás

Hay Hay Hay Í 1

Inventemos una historia usando bloques.

Cuántos hay en total?

¿Cuántos peces hay en total ?

¿Cuántos peces hay?

ICD ¿Cuántos niños hay en total ?

1 4, Hay 5 flores rojas y 4 flores blancas.

Inventa un problema para la expresión

44 . . ¿Cuántos más hay? Comenta las

Hay Llegan ¿Cuántos patos

Hagamos una historia utilizando los bloques.

Hay Ella trae ¿Cuántos

Si agregas 2 peces, ¿cuántos peces hay ahí?

Hay 4 carros estacionados. Si llegan 3 carros

Inventa un problema para la operación 6 + 4.

j Crea un problema para 3 + 7.

Hagam os sum as.

2 Escoge una tarjeta con la m isma respuesta.

Alinea las tarjetas que tengan la misma

Lanza las pelotas dentro de un

canasto dos veces seguidas.