¿Y Si Aprendo Por Imágenes?

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¿Y si aprendo por imágenes?

Aa.CC. La Rebelión del Talento
17-21 minutos
¿Resuelve divisiones al vuelo pero falla en las sumas sencillas?

¿Contesta “no se” de forma sistemática sin esforzarse por
buscar la respuesta? ¿Plantea razonamientos complejos, pero
no es capaz de recordar los días de la semana? ¿Imagina
increíbles historias pero se atasca a la hora de construir una
frase sencilla? ¿Tiene un gran sentido del humor y la
orientación? ¿Disfruta con las construcciones, los puzzles y
tiene gran destreza con los videojuegos?… Quizá estamos ante
un alumno Viso-Espacial, quizá también de alta capacidad.
Aprendiendo cómo funciona la mente de las personas viso-

espaciales (VSLs)
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(Extracto del caps. 1 y 2 del libro “Upside-Down Brilliance, The

Visual Spatial Learner”. Linda Silverman).
Craig tenía 4 años cuando su madre lo llevó a evaluar. A cada

pregunta del evaluador contestaba “no lo se”. Pero tuvo suerte,
su evaluadora era una verdadera experta trabajando con niños
de alta capacidad y tenía una gran habilidad para sacarles las
respuestas. Ella no aceptó sus “no lo se” y propuso al niño
hacer una tentativa. ¿Qué contestarías si sí supieras? ¿Por qué
no tratas de adivinar la respuesta? ¿Qué crees que contestaría
tu pequeño dinosaurio de peluche?. Craig obtuvo una
puntuación cercada a 190. Si hubiera tenido otro examinador,
su puntuación hubiera estado cerca de 90. Craig tiene unas
habilidades viso-espaciales increíbles, mostrando niveles de
niños de le doblan en edad.
Conocer a este niño me hizo pensar. ¿Y si Craig pensaba en

imágenes? ¿Y si esas imágenes no le llegaban enseguida? ¿Y
si le provocaba bloqueos el hecho de que estas imágenes
tardasen en llegar? ¿Y si no pensaba por secuencias y no tenía
forma de llegar a la respuesta hasta que de repente una imagen
se formara en su cabeza? ¿Y si no tuviera ningún control sobre
cuando podría esto suceder?
Eso explicaría por qué él no sabía las respuestas

inmediatamente, porque no participaba en clase o porque se
mostraba cauteloso en casa. Además Craig era muy tímido, por
lo que también empecé a plantearme si habría alguna conexión
entre los niños viso-espaciales y la introversión.
Las personas introvertidas son muy cautelosas. Observan antes

de participar, y les lleva algo más de tiempo empezar a hablar
porque reflexionan mucho sobre lo que van a decir, antes de
decirlo (al contrario que las personas extrovertidas que “piensan
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en voz alta”). Los introvertidos retienen lo que saben por el

miedo a ser humillados si se equivocan. También tienen una
fuerte necesidad de mantener el control porque se sobre-
estimulan con facilidad. Quizá no tengas que ser introvertido
para ser viso-espacial, pero todos los niños viso-espaciales que
he examinado a lo largo de los años son, en algún grado,
introvertidos.
El “apuro” de ser no-secuencial
Al principio me centré en los niños con alta capacidad con

increíbles habilidades viso-espaciales que a su vez también
tenían muy desarrolladas las habilidades secuenciales
(aprendizaje paso a paso). Después descubrí que no sólo
coincidan con aquellos que sacaban las puntuaciones más altas
en los test de inteligencia, sino también muchos de los que
obtenían las puntaciones más bajas. Muchos de ellos
demostraban una gran inteligencia o capacidad de
razonamiento cuando hablabas con ellos, pero esa capacidad
no se reflejaba en la escuela ni en las evaluaciones
psicométricas.
El curriculum escolar es secuencial, los libros de texto son

secuenciales, los métodos de enseñanza son secuenciales. Los
niños son evaluados por sus habilidades secuenciales : leer,
escribir, deletrear y cálculo aritmético. Los niños que aprenden
de forma secuencial obtienen buenos resultados, se sienten
capaces e inteligentes, mientras los niños que no aprenden de
forma secuencial se sienten bobos e inútiles.
Ellos se sienten desconcertados ante las divisiones largas,

deletrear, mostrar su trabajo, las instrucciones paso a paso
cuando no saben a dónde llevan, la escritura, los ejercicios
memorísticos y la repetición.
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Ser no-secuencial también puede afectar al comportamiento.

Algunos niños no-secuenciales reaccionan de forma brusca.
Son muy sensibles a la crítica y con frecuencia reaccionan “sin
pensar”. Los niños con mayor capacidad secuencial suelen
pensar sobre las consecuencias y buscan alternativas viables,
las valoran y eligen una. Esta capacidad para planificar, es
secuencial. Sin embargo, los niños viso-espaciales con déficits
para el procesamiento secuencial, viven el presente y no
planifican el futuro. Cuando aún son pequeños carecen de la
capacidad para ver las consecuencias de su comportamiento.
Cuando algo les enfada, no consiguen construir una lista de
alternativas. Simplemente reaccionan.
Aquellos que presentan un fuerte déficit secuencial suelen

meterse en problemas por sus reacciones, no pueden hacer
planes, no pueden posponer la gratificación y son
desesperantemente desorganizados. Pero antes de agobiarse
por aquello que les presenta dificultad, veamos que cualidades
presentan a cambio:
Son capaces de “perderse” del todo disfrutando del juego.
Puede convertir cualquier cosa en algo fantástico gracias a su

increíble imaginación.
Tiene una gran habilidad para inventar juegos ingeniosos.
Tiene un sentido del humor contagioso.
Es capaz de absorberse totalmente observando una mariquita.
Estos son los “dones” del hemisferio derecho, que a menudo se

desestiman como ventajas. Mientras la mayoría de nosotros
nos pasamos la vida tratando de aprender del pasado y
preocupados por el futuro, aprendiendo técnicas para vivir el
presente, ellos viven allí todo el tiempo disfrutando plenamente,
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al menos hasta que conseguimos convencerles de que hay algo

erróneo en ellos, porque son diferentes a nosotros.
Reconocimiento de los VSL
Las características más comunes que podemos encontrar en

los niños viso-espaciales de alta capacidad son :
Alta capacidad matemática, artística y creativa.
Gran imaginación e inventiva
Le gustan las construcciones.
Gran poder de observación.
Excelente memoria visual.
Buen sentido de orientación.
Sentido del humor desarrollado
Son buenos contadores de historias
Por el contrario no disfrutan con la fonética, los juegos de

memoria, y los ejercicios secuenciales y repetitivos. Comparado
con sus fortalezas, estas actividades no parecen demasiado
relevantes. ¿Seguro? A menos que sus fortalezas sean la
lectura, la escritura descriptiva, la memoria, el aprendizaje
secuencial, deletrear, retener instrucciones secuenciales y la
atención sostenida, estos niños serán descritos por sus
profesores como “aprendices lentos” y obtendrán puntuaciones
por debajo de su capacidad. Rara vez serán reconocidos como
niños de alta capacidad por sus maestros.
Los estudios realizados sugieren que al menos un 30% de los

estudiantes son aprendices viso-espaciales. Esto significa que
un número muy importante de nuestros estudiantes están
abocados al bajo rendimiento, a menos que seamos capaces
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de dar respuesta a su forma de pensar y aprender.
¿Cómo piensan los aprendices Viso-Espaciales?
Es el aspecto de la percepción tri-dimensional del mundo que

perciben lo que sustenta la principal diferencia. Perciben las
cosas tal y como son, no como serían descritas en una línea, en
un texto o en una ecuación matemática. Las palabras y las
cifras son un constructo, un marco artificial en el que colocamos
aquello que percibimos, como los documentos en un fichero,
para encontrarlos fácilmente cuando los necesitemos. Sin
embargo, las personas Viso-Espaciales perciben la imagen
completa como un “todo” y no como la “suma de características
o piezas”.
Cada nombre, cada hecho, cada pieza de información es

procesada como un objeto en 3D. Ser capaz de percibir las
cosas con esta dimensión es esencial para los artistas,
ingenieros e inventores, pero un problema en la escuela.
Cuando las letras y los números se perciben en 3D en lugar de
en 2D, leer, deletrear, hacer cálculos escritos o escribir
oraciones, se hace complejo. Las cifras y letras existen en su
cerebro de forma dinámica, se mueven, giran, y se intercambian
entre si. La capacidad para percibir de forma tridimensional es
una fortaleza del hemisferio derecho.
Esto tiene también implicaciones en la familia. Crear esas

imágenes es un proceso creativo que requiere su tiempo.
Cuando le cambiamos los planes, se enfurruñan. Estamos
interfiriendo en su proceso creativo. Debemos respetar y
entender su frustración, al tiempo que debemos ayudarles a
entender los motivos que nos obligan a plantear estos cambios.
Podemos proponerles “crear” una imagen de las consecuencias
de no cambiar los planes como se hace necesario.
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El poder del hemisferio derecho
Los niños auditivo-secuenciales aprender paso-a-paso,

empezando con conceptos simples como base para
comprender otros más complejos. El aprendizaje en la escuela
se organiza de este modo.
Los niños Viso-Espaciales recogen la información de un modo

diferente. Ellos pueden manejar la complejidad con facilidad y
sin embargo, tener dificultades con las tareas más sencillas.
Estos niños parecen venirse arriba con las preguntas más
difíciles.
“La primera vez que me di cuenta de esto fué en la evaluación

de un niño que falló todas las preguntas correspondientes a su
rango de edad, pero superó con soltura las que correspondían a
1-2 años más. Otra niña fue capaz de repetir 6 números de
memoria, pero incapaz de repetir 5. Un 3º no conseguía repetir
una frase, pero no tuvo problemas con un largo párrafo. Otro
respondía de forma ágil a los ejercicios de divisiones, pero se
atascaba con las sumas simples.” (L. Silverman)
Estos niños rompen todas las reglas de la evaluación

psicométrica, que manda parar la evaluación cuando empiezan
a fallar en las respuestas. Y lo mismo ocurre en la escuela.
Tienen problemas para resolver las tareas sencillas, repetitivas
y secuenciales pero son increíbles con el material más
complejo. Suelen ser percibidos como más inteligentes a
medida que crecen y maduran.
¿Cómo se explica esto?
Jerre Levy, de la Universidad de Chicago explica cómo el

cerebro funciona de forma más efectiva con las tareas
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complejas:
“Cuando las tareas son tan fáciles que no suponen un reto para
la capacidad mental del individuo, la comunicación entre los dos
hemisferios disminuye y un hemisferio domina el procesamiento
dejando poca participación para el otro. En estas condiciones,
el nivel de atención es bajo y el rendimiento cognitivo también.
Por el contrario, cuando la tarea es muy retadora, los
hemisferios izquierdo y derecho trabajan de forma coordinada y
estrecha, lo que incrementa los recursos y la atención. El
hemisferio derecho es especialmente importante a la hora de
regular las funciones de atención en ambos lados del cerebro. A
menos que el hemisferio derecho este activado y
comprometido, la atención es baja y el aprendizaje es pobre”
Aunque este proceso es aplicable a todos los individuos,

adquiere especial relevancia para los individuos viso-espaciales
(especialmente para aquellos con déficits de atención). Para
captar información necesitan que su hemisferio derecho este
realmente involucrado. Si la tarea es muy simple, el hemisferio
derecho no se activa. Sin atención no hay aprendizaje. Cuando
las tareas se hacen más complejas y retadoras, su cerebro se
activa y actúa de forma más eficiente. Y es así como los
problemas más complejos resultan más fáciles para los niños
Viso-Espaciales de Alta Capacidad.
Dos realidades distintas
El hemisferio izquierdo analiza (separa en piezas) y el derecho

sintetiza (une las partes para crear un todo). Las pruebas
lógicas y deductivas que siguen a una ordenada secuencia
desde la hipótesis a la conclusión , es el ámbito del hemisferio
izquierdo. El hemisferio derecho “ve” y “sabe”. El hemisferio
izquierdo nos habla, el derecho no tiene discurso, se comunica
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con imágenes. Mientras el hemisferio derecho percibe y

experimenta, el hemisferio izquierdo esta constantemente
ocupado en el proceso de explicar y racionalizar esta
experiencia.
El hemisferio derecho alcanza conclusiones precisas con

ausencia de una justificación lógica. Es no-lógica, no-
secuencial, no-verbal, no-analítico. Sin palabras, no hay
explicaciones, tampoco hay necesidad de ellas. El hemisferio
derecho graba las propiedades concretas del mundo físico y
aprende el “todo”.
Así es como nace el arte. El arte nos aporta una excelente

metáfora de este proceso mental. El arte se concibe desde la
imagen. Una vez se forma esta imagen, el artista desarrolla el
proyecto para crear su producto. Una imagen no necesita ser
repetida, ensayada, entrenada, practicada, revisada o
memorizada. Los VSLs aprenden los conceptos
transformándolos en imágenes en sus mentes. Una vez que
esta imagen se forma, se convierte en parte permanente de su
conocimiento. El entrenamiento y la repetición no hacen la
imagen más clara o que ésta sea más perdurable. Así, estos
métodos de enseñanza, que suelen funcionar con los alumnos
auditivo-secuenciales, fallan con los niños viso-espaciales.
Para estos niños es más fácil entender el todo y las relaciones

entre las partes que diseccionar el todo en trozos.
¿Ser verbal es opuesto a ser espacial?
El hemisferio izquierdo analiza los patrones auditivos (fonemas)

que nos permiten generar un discurso. El hemisferio derecho no
puede procesar fonemas, solo entiende palabras completas,
unidades completas de significado que pueden ser visualizadas.
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El hemisferio derecho no puede hablar, pero es muy importante

en nuestra comprensión y uso del lenguaje. Nos ayuda a
entender la comunicación verbal, interpretar la entonación, las
expresiones faciales, los gestos, el lenguaje corporal, los
diferentes posibles significados de una palabra y todos los
matices imperceptibles que son esenciales para la comprensión
total.
Puedes oir todas las palabras y aún así no entender los

significados a menos que también captes todos estos aspectos
no-verbales de la comunicación. “El hemisferio izquierdo
procesa el texto, mientras el hemisferio derecho procesa el
contexto”.
Así lo contrario a “espacial” sería “secuencial” y no verbal, pues

ambos hemisferios son necesarios para una comprensión
completa del lenguaje verbal.
Involucrar al hemisferio derecho
Tradicionalmente hemos asociado “hablar” con “pensar”. Los

niños que aún no hablan o los adultos que no pueden hacerlo
por daños cerebrales u otras deficiencias, entienden todo lo que
escuchan. Sin embargo, su inteligencia es a menudo
subestimada por su incapacidad para hablar. La inteligencia es
a menudo juzgada en relación con las habilidades de
comunicación y la fluidez verbal.
Las personas que procesan de forma más lenta o reflexiva, o

que tardan más en expresarse, son percibidos como
“aprendices lentos”. En la mente de muchas personas, “rápido”
es igual a “listo” y “lento” es igual a “estúpido”. No importa lo
inteligente que sean, los individuos VSLs que carecen de fluidez
verbal o velocidad de procesamiento, son percibidos como
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estúpidos, y esta percepción, sin duda afecta a su auto-estima.
Mientras el hemisferio izquierdo puede gestionarse bien con

piezas de información sin significado, el hemisferio derecho sólo
puede manejar información significativa. Este hemisferio es
superior reconociendo caras, interpretando expresiones faciales
y mapas y haciendo puzles. Es sumamente importante activar
su atención integrando la experiencia y la emoción. Necesitan
que la información sea significativa, relevante para las
experiencias e intereses del alumno y debe encajar con lo que
ya saben.
Ayúdales a crear una imagen del concepto, involucra sus

emociones, usar el humor (el hemisferio derecho aloja el
sentido del humor y la ironía, porque puede interpretar los
diferentes significados de las palabras), ayuda a activar su
atención. Como indica Jerre, el cerebro funciona de forma más
eficiente cuanto más compleja es la tarea. El reto involucra a
ambos hemisferios y aumenta el nivel de atención. La forma de
educar el cerebro es retándolo. Cuando el cerebro se relaja,
¡Desconecta!… un poco de tensión, mejora el aprendizaje.
Las tareas verbales o analíticas complejas activan las funciones

más elevadas del hemisferio derecho. Aprender conceptos
abstractos e ideas subyacentes empuja a los dos hemisferios.
Ningún aprendizaje sucede cuando el cerebro esta
desconectado. Sim embargo, los niños de alta capacidad, y,
especialmente aquellos más dotados, rara vez se enfrentan a
tareas en la escuela que les supone el reto suficiente para
activar ambos hemisferios de su cerebro.
El hemisferio derecho también tiene dificultades para entender

la “ausencia” que implica el “no”. De estas dos frases:
La camiseta no esta sucia
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La camiseta esta limpia
La segunda frase es más fácil de entender para ellos porque es

más fácil de visualizar.
Jerre reprende al sistema educativo por concentrar su atención

en las debilidades en un intento de equilibrar a los niños. “No
tiene sentido, los niños aprenden mejor cuando lo hacen
usando sus fortalezas. Si les propones realizar tareas usando
aquellas habilidades en las que destacan, consiguen mejores
resultados. Necesitamos darnos cuenta de la vasta
diversidad del cerebro humano, y desarrollar métodos
educativos que den respuesta a esta diversidad.
Los niños con dislexia, aquellos con déficit de atención, los

niños de alta capacidad con elevado cociente de inteligencia, y
un 30% de alumnos que manifiestan un elevado nivel de
aprendizaje viso-espacial son, con mucha frecuencia,
desatendidos por una escuela que concibe el aprendizaje
únicamente de forma secuencial y memorística, donde el
alumno escucha al maestro y escribe aquello que ha
escuchado. Sumidos ya en la sociedad de la imagen, mantener
reprimidas las habilidades de los niños Viso-Espaciales,
obligándoles a crecer pensando que no valen, supone
malgastar un valioso talento para la sociedad y fallar al principio
básico que debe perseguir la educación : Permitir a cada niño
desarrollarse al máximo de acuerdo a su potencial y capacidad
personales.
Con este artículo iniciamos una serie de varios donde iremos

desgranando el fascinante procesamiento de los niños Viso-
Espaciales. Entenderlos es principal para que sus habilidades y
capacidad encuentren encaje y brillen en la escuela.
Del hemisferio izquierdo al hemiferio derecho. ¿Cómo
12 de 13 15/3/21 21:59
aprendemos?
Aprendiz Viso-Espacial. Brillantes de un modo diferente.
Cómo ayudar a tus estudiantes Viso-espaciales (1/2)
Cómo Ayudar a tus Alumnos Viso-Espaciales (2/2)
Aprendiz Viso-Espacial. Técnicas de Aprendizaje que

funcionan. (1/2)
“¡Odio leer, Odio escribir!”
13 de 13 15/3/21 21:59

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(Extracto del caps. 1 y 2 del libro “Upside-Down Brilliance, The

Craig tenía 4 años cuando su madre lo llevó a evaluar. A cada

Conocer a este niño me hizo pensar. ¿Y si Craig pensaba en

Eso explicaría por qué él no sabía las respuestas

Las personas introvertidas son muy cautelosas. Observan antes

en voz alta”). Los introvertidos retienen lo que saben por el

El “apuro” de ser no-secuencial

Al principio me centré en los niños con alta capacidad con

El curriculum escolar es secuencial, los libros de texto son

Ellos se sienten desconcertados ante las divisiones largas,

Ser no-secuencial también puede afectar al comportamiento.

Aquellos que presentan un fuerte déficit secuencial suelen

Son capaces de “perderse” del todo disfrutando del juego.

Puede convertir cualquier cosa en algo fantástico gracias a su

Tiene una gran habilidad para inventar juegos ingeniosos.

Tiene un sentido del humor contagioso.

Es capaz de absorberse totalmente observando una mariquita.

Estos son los “dones” del hemisferio derecho, que a menudo se

al menos hasta que conseguimos convencerles de que hay algo

Reconocimiento de los VSL

Las características más comunes que podemos encontrar en

Alta capacidad matemática, artística y creativa.

Gran imaginación e inventiva

Le gustan las construcciones.

Gran poder de observación.

Excelente memoria visual.

Buen sentido de orientación.

Sentido del humor desarrollado

Son buenos contadores de historias

Por el contrario no disfrutan con la fonética, los juegos de

Los estudios realizados sugieren que al menos un 30% de los

de dar respuesta a su forma de pensar y aprender.

¿Cómo piensan los aprendices Viso-Espaciales?

Es el aspecto de la percepción tri-dimensional del mundo que

Cada nombre, cada hecho, cada pieza de información es

Esto tiene también implicaciones en la familia. Crear esas

El poder del hemisferio derecho

Los niños auditivo-secuenciales aprender paso-a-paso,

Los niños Viso-Espaciales recogen la información de un modo

“La primera vez que me di cuenta de esto fué en la evaluación

Estos niños rompen todas las reglas de la evaluación

¿Cómo se explica esto?

Jerre Levy, de la Universidad de Chicago explica cómo el

Aunque este proceso es aplicable a todos los individuos,

Dos realidades distintas

El hemisferio izquierdo analiza (separa en piezas) y el derecho

con imágenes. Mientras el hemisferio derecho percibe y

El hemisferio derecho alcanza conclusiones precisas con

Así es como nace el arte. El arte nos aporta una excelente

Para estos niños es más fácil entender el todo y las relaciones

¿Ser verbal es opuesto a ser espacial?

El hemisferio izquierdo analiza los patrones auditivos (fonemas)

El hemisferio derecho no puede hablar, pero es muy importante

Puedes oir todas las palabras y aún así no entender los

Así lo contrario a “espacial” sería “secuencial” y no verbal, pues

Involucrar al hemisferio derecho

Tradicionalmente hemos asociado “hablar” con “pensar”. Los

Las personas que procesan de forma más lenta o reflexiva, o

estúpidos, y esta percepción, sin duda afecta a su auto-estima.