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Día a día en el aula
   O
   I
   L Recursos didácticos
didácticos
   B
   I
   B  y atenci
atención
ón a la diversi
diversidad
dad

Historia
ESO

Día a día en el aula para 4.º ESO es una obra colectiva


concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Ruth Martín
Gabriela Martín
Pilar Moralejo

EDICIÓN
Silvia Caunedo

EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Lourdes Etxebarria
Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5


Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qué
qué se con
concre
creta el proyect
ecto SABE
SABER
R HACE
HACER
R.......... 8
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Recursos didácticos y Atención a la diversidad


La crisis del Antiguo Régimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Revoluciones liberales y nacionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . 36
La Revo
Revolu
luci
ción
ón Indu
Industr
stria
iall y los
los camb
cambio
ios
s soci
social
ales
es . . . . . . . . 58
España en el siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Imperialismo, guerra
rra y revolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
104
El mundo de entreguerras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La Segunda Guer ra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Españ
spaña:
a: de la cris
crisis
is del 98 a la Guer
Guerrra Civ
Civil . . . . . . . . . . . . 176
176
La Guer ra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
La descolonización y el Tercer Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
El mundo desde 1945 hast
asta la actualid
lidad . . . . . . . . . . . . . . 246
246
Espa
spaña: de la dicta
ctadura a la democra
cracia . . . . . . . . . . . . . . 26
268
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión.
pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación,
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
educativos .
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
HACER, surge como respuesta a una nueva
ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los as-
pectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir .
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es co nsciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
saber. Hoy,
más de saber hay que SABER HACER. HACER. El aprendizaje por competencias es
competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
Necesitamos
ser flexibles, versátiles,
versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para
Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo
aportar  todo su SABER HACER,
HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA 


SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexione s: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
 y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del profesor.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA


VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las


nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que co nviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
 y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar  a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del prof esor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
 yectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los pr oblemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

6 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secc iones de ampliación y ref uerzo, y la Biblioteca
del profesor, de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas


décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
• Rúbricas de evaluación.
• Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de


competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestión.
– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos
de los interrogantes planteados.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto con el contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas
propuestas es fundamental el uso de las TIC.
– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum-
nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
– Claves para estudiar  proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender,
para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Análisis científico.
2. Razonamiento matemático.
3. Análisis ético.
4. Pensamiento creativo.
– Trabajos por proyectos.
En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

8 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:


• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.
– Fichas de refuerzo y apoyo.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo


• Las Ciencias Sociales en el cine.
• Ciencias Sociales para la paz.
• Lecturas de Historia.
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
• Proyecto social.
• Inteligencia emocional y ética.
• La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.


• LibroNet, un auténtico libro digital que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecno-
logías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 9
Presentación

El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
 jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y u na sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad, como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos de recursos histó-
ricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros, webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
• Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
• Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba para cada unidad didáctica.
Se acompañan de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo.
• Recursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
 y de un solucionario.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
 y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el
análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imá-
genes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Y las muchas fichas incluidas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
 y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.

10 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LUIS XV DE FRANCIA

Este monarca francés fue uno de los principales re-


presentantes del absolutismo en el siglo XVIII. Subió
al trono en 1715, con tan solo cinco años de edad, por
lo que se estableció una regencia que asumió su tío
Felipe de Orleans. Fue declarado mayor de edad en
1723, pero desde ese momento delegó o compartió
con otras personas las tareas de gobierno. Una de
estas personas fue el cardenal Fleury, bajo cuyo go-
bierno Francia asistió a una notable recuperación
económica.
 A la muerte de Fleury,
Fleury, Luis XV com partió el gobier-
go bier-
no con su amante, la marquesa de Pompadour, cuya
gestión enfrentó al rey con el Parlamento de París.
La escandalosa vida privada del monarca, sus ex-
cesivos dispendios económicos y los continuos fra-
casos en las guerras contra las potencias vecinas
despertaron una fuerte oposición al absolutismo
en Francia, principalmente en el seno del Parlamento
de París. En la última parte de su reinado realizó una
serie de reformas que mejoraron la situación eco- lutos: la corona, el cetro y el manto, vestimenta de
nómica y favorecieron el crecimiento demográfico coronación de los reyes de Francia desde la Edad
del país. Media. En el manto aparece bordada la flor de lis,
En este cuadro, realizado por Hyacinthe Rigaud, se símbolo de los Borbones, empleado por primera vez
refleja todo el simbolismo de los monarcas abso- por Luis VII de Francia en el siglo XII.

LOS SALONES DEL SIGLO XVIII

Durante el siglo XVIII, los salones se convirtieron en


el lugar de reunión de los intelectuales. Algunos de
ellos alcanzaron tal fama que trascendieron las fron-
teras de sus países y atraían a gente de todo el conti-
nente. El salón de Madame Geoffrin era uno de los
más importantes, y en él se reunían las personas más
relevantes de París.
En este cuadro, Lemonnier nos retrata una de estas
 vela das,
das , celebra
cel ebra da en 175 5. Pres ide la reun ión un
busto de Voltaire, y debajo de él, apoyado sobre la
mesa, el actor Lekain lee en voz alta El huérfano
huérfano de la
China. Se han retratado a varios de los intelectuales
más influyentes de la época: en e l extremo izquierdo,
medio vuelto de espaldas está Buffon, que escucha
los comentarios de Daubenton. A la derecha de la
mesa se encuentra D’Alembert, y junto a él, vestido mantener la atención. En el extremo derecho, con
con un traje azul, está Helvétius. La anfitriona, Mada- sus manos apoyadas sobre la silla de delante, Mon-
me Geoffrin, con un vestido azul pálido, está sentada tesquieu muestra especial interés por la narración.
a la derecha, flanqueada por el príncipe Conti y por Otros personajes retratados son Turgot, Diderot,
un muy anciano Fontenelle, que dormita incapaz de Rousseau, Maupertuis, etc.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana


Santillan a Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EUROPA TRAS EL TRATADO DE UTRECHT

REINO
1  Flandes REINO DE DE SUECIA
Adquisiciones
2  Milanesado DINAMARCA
Austria
3  Luxemburgo REINO
EINO Saboya
UNIDO Reino Unido
PRUSIA Límites del
Sacro Imperio
PROVINCIAS
UNIDAS BRANDEBURGO REINO
OCÉANO
DE
 AT LÁ NT IC O 1 POLONIA
3

REINO
EINO CONF. HUNGRÍA
DE FRA
FRANCIA HELVÉTICA AUSTRIA
2 V   
SABOYA E   
N   
E    Mar Negro
C   I  
GÉNOVA  A 
ESTADOS
       E        L PONTIFICIOS I    
M  
       D       A Córcega P   
      G
      O        U REINO
INO E   R  
       N        T
       I DE E
DE ES I   O 
       E        R SPAÑ
PAÑA Menorca (R. U.) REINO O  T 
       R       O O  M A
N O
       P DE NÁPOLES
Cerdeña

Canarias
Ceuta Gibraltar (R. U.)
Sicilia
Melilla
Mar Mediterráneo

El rey Carlos II de Habsburgo dejó en su testamento • Sicilia pasó a los Saboya de Piamonte.
toda su herencia a Felipe, duque de Anjou, nieto de • Cerdeña, Nápoles y los presidios de Toscana y
Luis XIV, con la idea de mantener unidos todos los el Milanesado quedaron para los Habsburgo de
territorios de la Monarquía Hispánica.  Viena, que adem ás recibieron
reci bieron los
lo s antiguos
antigu os Países
Paíse s
Luis XIV aceptó el reto y apoyó a s u nieto al que dijo: Bajos.
«Sé buen español, ese es tu primer deber; pero re- • Prusia se hizo también con varios pequeños terri-
cuerda que has nacido francés y mantén la unión de torios y el reconocimiento del título de reino.
las dos naciones; tal es el modo de hacerlas felices y
conservar la paz de Europa». • Portugal logró compensaciones en América (Colo-
nia del Sacramento).
Sin embargo, los otros países europeos no estaban
dispuestos a aceptar los hechos consumados, así que  Así, muchos de los participantes tuvieron
tuvieron compensa-
compensa-
el Sacro Imperio, Inglaterra y Holanda se aliaron ciones territoriales (aunque luego hubo permutas;
(1701) contra Francia y España, a los que también se por ejemplo, los Saboya cedieron Sicilia a los Habs-
unieron Portugal, Prusia, Saboya, Ha nnover,
nnover, etc. burgo y estos les entregaron Cerdeña). Además, Fe-
lipe V renunció a sus derechos a la corona de Fran-
La guerra de Sucesión (1701-1714) terminó con los cia, impidiendo legalmente la unión de ambos reinos
tratados de paz de Utrecht, Rastatt y Baden. En ellos: en un futuro, que era uno de los motivos que habían
• La Monarquía Hispánica renunció
renunció a sus posesio- desencadenado la guerra.
nes en Flandes e Italia, que cedió a Austria. Per- En realidad, la paz fue solo una tregua y durante
diendo, además, Gibraltar y Menorca, que pasaron todo el siglo XVIII España luchó por recuperar su he-
a manos del Reino Unido, que también obtuvo im- rencia; de hecho, los hijos menores de Felipe V se
portantes ventajas comerciales en América y reci- terminarían convirtiendo uno, en rey de Nápoles y
bió los territorios franceses de Acadia y Terranova. Sicilia, y otro, en duque de Parma. Años después,
• Holanda consiguió permiso para colocar guarni- Carlos III recuperaría Menorca y asediaría con insis-
ciones en fortalezas de los Países Bajos españoles. tencia Gibraltar, la cual no lograría ocupar.
ocupar.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 19
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
PARA SABER MÁS

EL PARLAMENTARISMO INGLÉS LA BANDERA DE ESPAÑA

En la primera mitad del siglo XVII, los reyes de la Durante el Antiguo Régimen, las banderas solo
dinastía Estuardo trataron de gobernar sus terri- representaban a los reyes y su dinastía más que a
torios de Gran Bretaña e Irlanda como monarcas un país concreto.
absolutos, sin contar en ningún momento con el  A finales del siglo XVIII había en Europa cinco Es-
Parlamento. tados regidos por Borbones: España, Francia,
En 1625 subió al trono Carlos I, que delegó el go- Nápoles, Toscana y Parma. Todos estos países
bierno de la nación en manos de sus consejeros. empleaban banderas blancas, con la única dife-
Los conflictos entre el rey y los parlamentarios rencia de sus escudos reales, por lo que estas
desembocaron en 1642 en una guerra civil. Fue, banderas se confundían fácilmente, sobre todo en
en realidad, un enfrentamiento entre el rey, apo- el mar.
 yado por el grupo
grup o soci al de los caba ller os, y e l  Así, Carlos III decidió
decidió convocar un concurso para
Parlamento, donde predominaban los burgue- el diseño de una bandera que diferenciara a sus
ses –comerciantes y artesanos de las ciudades–. naves en el mar. De los doce modelos que le pre-
Oliver Cromwell fue el encargado de organizar el sentaron al rey, este eligió la bandera actual de
ejército del bando parlamentario. Ya en el Parla- color rojo y gualda, a bandas, aunque mandó que
mento, tras un golpe de Estado, Cromwell expul- la franja amarilla fuera el doble que las rojas.
só o encarceló a aquellos que no le eran afines.
Por Real Decreto de 28 de mayo de 1785 esta ban-
El nuevo Parlamento acusó a Carlos I de traidor
dera se hizo oficial para los barcos marinos del
 y fue ejecutado
ejecuta do en 1649. El Parlament
Par lamentoo abolió
abo lió la
la
Ejército. Con el tiempo, este símbolo también lo
monarquía.
emplearía el Ejército de Tierra. En 1843, durante
El gobierno de Inglaterra pasó a ser ejercido por el reinado de Isabel II, fue aceptada esta bandera
el Parlamento, dominado por Cromwell. En 1653, como la insignia nacional de España.
este disolvió el Parlamento y gobernó como dicta-
dor hasta su muerte en 1658.
De 1658 a 1659 el caos político se adueñó del país, EL MOTÍN DE ESQUILACHE
 y fue tomando
t omando forma la idea
ide a de restaurar
restaura r la mo-
m o-
narquía. En 1660 Carlos II fue nombrado nuevo El motín de Esquilache tuvo lugar entre los días
rey de Inglaterra. Educado en Francia, este mo- 23 y 26 de marzo de 1766, sobre todo en Madrid,
narca quería implantar en Inglaterra un mode- aunque también se difundió por otras localidades.
lo absolutista. Su enfrentamiento con los whigs Esquilache había prohibido el uso de la capa lar-
(partido liberal británico) le llevó a no convocar el ga y los sombreros de amplia ala, por el tricornio
Parlamento desde 1681. Le sucedió en el trono su  y la capa
c apa corta,
cor ta, con el fin de evitar
evita r que los agre-
agr e-
hermano Jacobo II, que favoreció a los católicos sores y maleantes se emboscaran en las calles.
 frente a los protestantes.
protestantes. El Parlamento, entonces, El 23 de marzo numerosas personas se reunieron
se levantó en 1688 contra este rey y pidió ayuda en la Plaza Mayor de Madrid profiriendo gritos
a Guillermo de Orange ofreciéndole el trono de de «¡Viva el Rey! ¡Muera Esquilache!». Al descon-
Inglaterra a su esposa María, hija de Jacobo. Tras tento por las medidas sobre la indumentaria
el abandono del trono de Jacobo II terminó la Re- aprobadas por Esquilache se unía una protesta
 volución Gloriosa. por el excesivo precio del pan.
 Antes de proclamar reyes de Inglaterra a Guiller-
Guiller- Los manifestantes se dirigieron a la casa de Es-
mo y María, el Parlamento les hizo jurar la Decla- quilache y la saquearon. El día 24 la situación se
ración de Derechos de 1689, donde se limitaba el agravó, porque miles de manifestantes se dirigie-
poder del rey frente al Parlamento y se sentaban ron al Palacio Real, en cuya puerta se produjeron
las bases de la división de poderes, es decir, se graves enfrentamientos que provocaron la muer-
configuraba una monarquía parlamentaria en In- te de diez soldados de la Guardia Valona.
glaterra.
Carlos III se vio obligado a salir al balcón y acceder
Es en el siglo XVIII cuando el sistema parlamenta- a las peticiones de la multitud: desterrar a Esqui-
rio inglés se va consolidando gracias al mayor lache, disolver el cuerpo extranjero de la Guardia
entendimiento entre los dos partidos mayorita-  Valon
 Valon a, rebajar
reba jar el precio
prec io de los alimento
alim ento s b ási-
rios, el conservador (tory ) y el liberal ( whig ).
). cos y abolir el bando sobre capas y sombreros.

20 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana


Santillan a Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://iris.cnice.mec
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ense
.es/kairos/ensenanzas/eso/
nanzas/eso/ Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo
moderna/luces_00.html  ilustrado (1715-1789) (1990).  Obra clásica de divulgación
En esta página web del Proyecto Iris se resumen algunos sobre las características principales del despotismo ilustrado
de los acontecimientos principales tratados del siglo XVIII.
en esta unidad. Xavier GIL PUJOL , Las claves del absolutismo
absolutismo y el
http://www.bne.es/es
http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/
/Micrositios/Guias/  parlamentarismo (1603-1715) (1991). Explicación de estos
ObrasReferencia/Enciclopedias/EvolHistorica/ dos sistemas de gobierno: absolutismo y parlamentarismo
EncicloFrancesa/  y su desarrollo.
desarrollo.
Página elaborada por la Biblioteca Nacional sobre la  José MARTÍNEZ MILLÁN,
MILLÁN, et. al., La corte de los
importancia de la Enciclopedia en el saber del momento Borbones: crisis del modelo cortesano  (2013).  Obra para
 y sobre sus antecedentes
antecedentes históricos.
históricos. estudiar desde otra perspectiva histórica la monarquía de los
Borbones y las reformas emprendidas en el siglo XVIII.
Luis Miguel ENCISO, La Europa del siglo  XVIII (2001).
Breve historia de la evolución de Europa durante
el siglo XVIII.
María de los Ángeles PÉREZ SAMPER, Las monarquías
del absolutismo ilustrado (1993). La obra ofrece un
estudio sobre el fenómeno de la corte del Antiguo Régimen
 y la influencia del arte en la misma.
VV. AA., Europa en torno a Utrecht  (2014).
  (2014).  Obra
divulgativa sobre la importancia que tuvo el Tratado
Tratado
de Utrecht para la configuración de los Estados europeos.

http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/
monarquia/felipe5.shtml CINE
Enlace del Instituto Cervantes dedicado a los monarcas
españoles. En concreto, al rey Felipe V. Las amistades peligrosas ,
http://www.artehistoria.com/v2/co
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2181.htm
ntextos/2181.htm dirigida por Stephen Frears
Página que analiza el pensamiento ilustrado y su difusión (1988). Versión cinematográfica
mundial. de la novela del mismo nombre.
http://es.chateauversailles
http://es.chateauversailles.fr/es/history/court-
.fr/es/history/court-people/
people/ Barry Lyndon, dirigida por
louis-xv-time/louis-xv Stanley Kubrick (1975).  La
Página en español sobre el Palacio de Versalles y su historia película cuenta las peripecias
durante el reinado de Luis XV. del aventurero irlandés Barry
http://www.historiasiglo20.org/HE
http://www.historiasiglo20.org/HE/8b.htm
/8b.htm Lyndon y su ascensión y caída
Página en la que se resumen las características principales en la sociedad inglesa del
del reformismo borbónico del siglo XVIII en España. momento.

Esquilache, dirigida por


 Josefina Molina (1989). La
LIBROS película narra la historia del
motín de Esquilache y la marcha del ministro
Pierre CHODERLOS DE LACLOS, Las amistades de Hacienda y Guerra de Carlos III al exilio.
 peligrosas (1782).  Escrita de forma epistolar, la obra Fanfan la Tulipe, dirigida por Gérard Krawczyk (2003).
refleja muy bien la vida y costumbres de la alta sociedad Ambientada en la Francia del rey Luis XV, cuenta
cuenta la historia
del siglo XVIII. de un joven aventurero que se enrola en el ejército real,
 James FENIMORE COOPER,
COOPER, El último mohicano (1826). debido a los engaños de una mujer que le promete que así
Narra los enfrentamientos entre Francia e Inglaterra se casará con la hija del rey.
en el siglo XVIII por dominar una zona de América. Orgullo y prejuicio , dirigida por Joe Wright (2005).
Patrick SÜSKIND, El perfume (1985). Refleja de manera Basada en la novela de Jane Austen, refleja la vida en la
realista el ambiente en Francia en el siglo XVIII. Inglaterra de principios del siglo XIX.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 21
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo y el espacio
1 Fecha los siguientes acontecimientos y luego
luego sitúa el número del acontecimiento en el lugar
correspondiente en la siguiente línea del tiempo.
1700 1800

1. Guerra de Sucesión española


española (____-____)
(____-____) 5. Aparece el primer volumen de la
2. Tratado de Utrecht (____) Enciclopedia (____-____)

3. Subida al trono de Luis XV (____) 6. Subida al trono de Carlos III (____)


(____)

4. Publicación de El espíritu de las leyes , 7. Guerra de los Siete Años (____)


de Montesquieu (____) 8. Comienza la Revolución francesa
francesa (____)

2 Une los nombres de los siguientes monarcas,


monarcas, representantes del despotismo ilustrado,
ilustrado, con el país donde reinaron.

a) Federico II 1) Francia
b) Carlos III 2) Rusia
c) Luis XV 3) Prusia
d) Catalina II 4) España

3 Escribe cuándo reinaron los siguientes monarcas españoles y algún acontecimiento


acontecimiento destacado de su gobierno.

Monarca Reinado Acontecimiento

Felipe V

Fernando VI

Carlos III

Carlos IV

4 Observa el siguiente
siguiente mapa y contesta a las REINO
REINO DE
preguntas. DE
DINAMARCA
SUECIA

PRUSIA
• ¿A qué momento histórico corresponde REINO UNIDO

PROVINCIAS
Brandeburgo
REINO

este mapa? UNIDAS

Flandes
DE

POLONIA
OCÉANO 
Luxemburgo
• ¿Qué tratado
tratado establece esta ATLÁNTICO 
AUSTRIA

REINO
organización territorial? DE
FRANCIA
HUNGRÍA
SUIZA
SABOYA
• ¿Qué territorios perdió España
España a partir MILÁN VENECIA
GÉNOVA

de este tratado? REINO


DE
REINO
ESTADOS
PONTIFICIOS
PORTUGAL
DE Córcega
• ¿Qué objetivo buscaba ESPAÑA
 Menorca
REINO
DE
NÁPOLES
Cerdeña
esta organización territorial?
Gibraltar   M  A  R 
M  E   D  I  T   E  R  R  Á  N  E O
Ceuta  Sicilia
Melilla

Canarias Adquisiciones de Austria Adquisiciones de Saboya


Adquisiciones de Inglaterra Límites del Sacro Imperio

22 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana


Santillan a Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La Ilustración y el despotismo ilustrado


1 Marca con una X la respuesta correcta.

• El sistema político que regía en la mayor parte de Europa en el siglo XVIII era el:
Absolutismo. Parlamentarismo. Despotismo ilustrado.

• El liberalismo, base del parlamentarismo inglés, fue enunciado por:


Jacques Bossuet. John Locke. Jean Colbert.

• El tipo de gobierno de algunos monarcas absolutos, influidos por las ideas de la Ilustración, se conoce como:
Monarquía absoluta. Monarquía parlamentaria. Despotismo ilustrado.

• El concepto de separación de poderes fue desarrollado por:


Bossuet. Rousseau. Montesquieu.

• La teoría que afirmaba que la soberanía residía en el pueblo fue ideada por:
Colbert. Montesquieu. Rousseau.

2 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

No sé, empero, quién es más útil a un Estado, un señor bien empolvado que sabe
precisamente a qué hora el rey se levanta, a qué hora s e acuesta, y que se da aires
de grandeza haciendo el papel de esclavo en la antecámara de un ministro, o un
negociante que enriquece a su país, da desde su despacho órdenes a Surat y al
Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo.

 VOLTAIRE, Cartas filosóficas

• ¿Quién era Voltaire?

• ¿A qué dos personajes compara? ¿Qué labores les atribuye a cada uno de ellos?

• ¿A cuál de los dos considera Voltaire más útil para la sociedad?

• ¿Quién tenía en realidad mayor consideración social en la época, un noble o un comerciante rico?
¿Qué privilegios tenía el noble sobre el comerciante?

• ¿Qué opinaban las nuevas corrientes ideológicas sobre la existencia de grupos sociales
improductivos? ¿Consideraban justo que estos grupos controlasen gran parte del poder político?
Razona tu respuesta.

3 Completa la tabla sobre las principales reformas que llevaron a cabo los monarcas que
gobernaron a través del despotismo ilustrado.

Reforma Explicación

Administración

Educación

Economía

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Los cambios políticos y económicos


1 Completa el siguiente esquema sobre los regímenes políticos del Antiguo Régimen.

SISTEMAS POLÍTICOS

FRANCIA GRAN BRETAÑA

PODERES DE LOS REYES ABSOLUTOS LÍMITES AL PODER ABSOLUTO

Poder ejecutivo: Poder ejecutivo:


Poder legislativo: Poder legislativo:
Poder judicial: Poder judicial:

2 Completa el esquema sobre cómo era la economía del Antiguo Régimen.

LA ECONOMÍA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

AGRICULTURA INDUSTRIA Y COMERCIO

Propiedad de la tierra

INDUSTRIA IMPULSADA POR COMERCIO

Privilegiados No privilegiados

Exterior Interior
a través de

PRODUCCIÓN DE SUBSISTENCIA

24 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La sociedad estamental
1 Observa la imagen y contesta.
• Escribe en cada casilla a qué estamento social
corresponde cada uno de los personajes de la viñeta.
• ¿Cuáles de ellos pertenecían a un estamento privilegiado?
Describe sus ropas.
• ¿Cómo era la vida del campesino en el siglo XVIII?
• ¿Cómo vivían la burguesía y la nobleza?
• ¿Qué crees que se critica en esta ilustración?
• Sitúa en esta pirámide social
cada uno de estos estamentos.

2 Lee el siguiente texto.


• ¿Qué papel atribuye el Parlamento a cada
 Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad estamento?
o de beneficencia, llevase a una monarquía bien orde- • ¿Te parece justo el reparto social que defiende
nada a establecer entre los hombres una igualdad de el texto? ¿Por qué?
deberes y a destruir las distinciones necesarias, condu-
• ¿Por qué crees que se piensa que la igualdad
ciría pronto al desorden, consecuencia inevitable de la
absoluta conduce al desorden y a la subversión?
igualdad absoluta, y produciría la subversión de la so-
ciedad. • ¿Qué crees que ocurriría en un sistema de
igualdad? ¿Existen posibilidades intermedias entre
El noble consagra su dignidad a la defensa del Estado estas dos situaciones sociales? Pon algún ejemplo.
 y asiste con sus consejos al soberano. La última clase
de la nación, que no puede otorgar al Estado servicios
tan distinguidos, los suple con los tributos, la industria
 y los trabajos corporales.

 Amonestaciones del Parlamento


de París, 4 de marzo de 1776

3 Entra en la siguiente página web: http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6779.htm.


• Elige un estamento social del siglo XVIII y escribe un relato. En él puedes reflejar:
– Cómo era su vida cotidiana.
– Cómo eran sus costumbres.
– Dónde y cómo vivían.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
PROFUNDIZACIÓN LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 5
EL ABSOLUTISMO FRANCÉS Y EL PARLAMENTARISMO INGLÉS

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

1 Lee y compara los siguientes textos.

Los Lores espirituales y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes, reunidos en Westmins-
ter, representando legal, plena y libremente a todos los estamentos del pueblo de este reino […] declaran:
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad rea l, sin consentimiento del
Parlamento, es ilegal.
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido prac-
ticado en los últimos tiempos, es ilegal.
Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempo de paz, a menos que lo consienta el Par-
lamento, es ilegal. […]
Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre.
Que la libertad de palabra en los debates o procedimientos del Parlamento no debe ser impedida ni pues-
ta en duda en ningún tribunal ni lugar fuera del Parlamento.
Que los jurados deben ser legalmente elegidos, y que los jurados que deben resolver en causas por alta
traición deben ser propietarios. […]
 Declaración de Derechos de la Revolución inglesa, 13 de febrero de 1689

[...] Sin autoridad absoluta, el rey no podría hacer el bien ni reprimir el mal. Es preciso que su poder sea
tal que nadie pueda esperar escapar a él. [...]
Cuando Josafat estableció jueces para juzgar al pueblo dijo: «No juzguéis en nombre de los hombres, sino
en nombre de Dios» (II Crónicas , 19, 6). Los príncipes son como dioses y participan de algún modo de la
independencia divina. Solo Dios puede juzgar sus juicios y sus personas. [...] No hay mejor que dejar todo
el poder del Estado a aquel que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado.

J. B. BOSSUET, La política sacada de la Sagrada Escritura, libro II, 1679

CUESTIONES

1 ¿Cómo se limitaba el poder del rey en la Declaración de Derechos de 1689?

2 ¿Qué otras libertades establecía esta Declaración?

3 ¿Por qué no se implantó el absolutismo en Inglaterra?

4 Lee el segundo texto y explica qué tipo de sistema político defiende.

5 ¿Cuál es la función del rey, según Bossuet?

6 ¿Por quién será juzgado únicamente?

7 ¿Qué crees que quiere decir cuando escribe que hay que dejar el poder del Estado en aquel
que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado?

8 ¿Crees que ambos sistemas políticos siguen en vigor? Razona tu respuesta con ejemplos.

26 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Los dos estamentos privilegiados en el siglo XVIII eran... 7 ¿Qué monarca y qué dinastía gobernaron en España
a. la nobleza y el clero.
tras la guerra de Sucesión?

b. la nobleza y el pueblo llano. a. Felipe V, de los Austrias.

c. el pueblo llano y el clero. b. Felipe V, de los Borbones.


c. Carlos de Habsburgo, de los Borbones.
2 La principal actividad económica del Antiguo Régimen
era... 8 ¿Qué establecieron los Decretos de Nueva Planta?
a. el comercio. a. Se suprimieron los fueros e instituciones propias
b. la agricultura.
de la Corona de Aragón.

c. la artesanía. b. Se estableció a Felipe V como rey de España


a cambio de la cesión de algunos territorios.
3 ¿En qué sistema político del siglo XVIII el rey c. Se ampliaron los fueros y se reformaron las
concentraba todos los poderes? instituciones de Valencia y Cataluña.
a. En el parlamentarismo inglés.
9 El motín de Esquilache fue un levantamiento...
b. En el republicano de las Provincias Unidas.
a. contra el monarca Carlos V por aplicar reformas
c. En el absolutismo francés. contra los privilegiados.

4
b. contra Esquilache por la modificación
¿Mediante qué norma el monarca británico aceptaba
de la indumentaria y como protesta a una
el control del Parlamento?
crisis de subsistencia.
a. La Constitución de 1674.
c. contra Esquilache por aplicar reformas
b. La Declaración de Derechos de 1689. en la educación.
c. La Declaración de Derechos de 1676.
10 ¿Por qué durante el reinado de Carlos IV se paralizaron
5 Algunos grandes ilustrados fueron... todas las reformas y se intensificó la censura?
a. Montesquieu, Voltaire, Rousseau y Diderot. a. Debido al comienzo de la Revolución francesa
en 1789.
b. Montesquieu, Diderot y Bossuet.
b. Debido a la batalla de Trafalgar de 1805.
c. Bossuet, Montesquieu, Diderot y Rousseau.
c. Debido a la crisis de la Hacienda Real.
6 ¿Cómo se denomina al sistema político que aplica
las ideas ilustradas?
a. Parlamentarismo.
b. Absolutismo.
c. Despotismo ilustrado.

  a  .    0   1 ,  b  .    9 ,  a  .    8 ,  b  .    7 ,  c  .    6 ,  a  .    5 ,  b  .    4 ,  c  .    3 ,  b  .    2 ,  a  .   1
    S
    E
     N
     O
  I     C
    U
    L
     O
    S

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades


B.1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos históricos como «Antiguo
del «Antiguo Régimen» en sus Régimen» e «Ilustración».
1, 2, 3, 5
sentidos político, social y
económico.
B.1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las características de la cultura de la
Ilustración como nuevo Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas 5, 6, 7, 8
movimiento cultural y social en monarquías.
Europa y en América.
B1-3.2. Establece, a través del análisis de distintos textos,
4
la diferencia entre el absolutismo y el parlamentarismo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 Sistema político, social y económico vigente en Europa En una monarquía parlamentaria, el poder legislativo
en el siglo XVIII que se caracterizaba por la existencia correspondía al Parlamento (en Inglaterra el rey nombraba
de una sociedad estamental, una economía basada a los miembros de la Cámara de los Lores, una de las dos
en las actividades agrarias y la monarquía absoluta como Cámaras del Parlamento; los miembros de la otra Cámara,
forma de gobierno. la de los Comunes, eran elegidos por el pueblo por sufragio
2 (De arriba abajo) Rey / nobleza y clero / pueblo llano o tercer censitario); el poder ejecutivo era compartido entre el rey
estado. y el Gobierno, que era nombrado por el rey; y el poder
 judicial correspondía a los jueces y tribunales.
• Estamentos: la sociedad estaba dividida en tres grupos
llamados estamentos o estados: el clero, la nobleza y el • La monarquía absoluta.
pueblo llano o tercer estado. • La monarquía parlamentaria en Inglaterra y la república
• Rasgos principales: la existencia de privilegios, ya que la en las Provincias Unidas.
nobleza y el clero –los dos estamentos privilegiados– 5 Bases ideológicas.  Sus bases ideológicas eran las siguientes:
contaban con grandes beneficios frente al resto de la • La razón debía aplicarse en todos los ámbitos de la vida.
sociedad como, por ejemplo, no pagar impuestos, ser Por ello, los ilustrados rechazaron todo aquello que se
 juzgados por leyes especiales y reservarse en exclusiva regía por las costumbres y no estaba de acuerdo con la
los principales cargos del Estado y del Ejército; el razón: los privilegios de la nobleza y el clero, las
inmovilismo, porque la pertenencia a un estamento –salvo reglamentaciones de los gremios o el absolutismo.
en el caso del clero– dependía del nacimiento y resultaba • El centro de sus teorías era el ser humano. Se consideraba
muy difícil ascender socialmente. que las personas tenían unos derechos naturales, como la
3 • Agricultura de subsistencia: es aquella caracterizada libertad individual, que el Estado no podía suprimir
sobre todo por producir lo básico para la alimentación. arbitrariamente.
Se llevaba a cabo con herramientas rudimentarias, • El ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
y se dedicaba al cultivo del cereal. Dependía fuertemente conocimiento, que para los ilustrados era la base
del clima y cuando las cosechas eran malas, daba lugar de la felicidad. La Ilustración dio gran importancia
a periodos de hambruna. a la educación y a las ciencias experimentales, pues se
• Manufacturas reales: creadas por la monarquía con el fin pensaba que a través de ellas la humanidad podía
de potenciar la artesanía. Eran instalaciones similares progresar indefinidamente.
a grandes talleres artesanales que se centraban en la • La tolerancia debía ser la base de la convivencia.
elaboración de armas y artículos de lujo. Principales pensadores. Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
• Comercio triangular: consistía en que los barcos europeos 6 • El despotismo o absolutismo ilustrado fue el sistema
se dirigían a África, intercambiaban productos de poco político que nació de la aplicación de algunas ideas
valor por esclavos y los llevaban a América para venderlos. ilustradas por parte de algunos monarcas absolutos.
Con los beneficios obtenidos compraban a lgodón, El objetivo era elevar el nivel educativo de sus súbditos,
azúcar, etc., que revendían en Europa. racionalizar la Administración y potenciar el desarrollo
4 En una monarquía absoluta, el rey concentraba todos económico de los territorios que gobernaban, pero sin
los poderes legislativo, ejecutivo y judicia l: elaboraba perder su poder. Estos reyes («déspotas ilustrados»)
y promulgaba las leyes, gobernaba y nombraba a los jueces. deseaban que la sociedad evolucionara, pero que la
monarquía dirigiera el proceso, sin contar con la sociedad,

30 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
por eso se mantuvo el absolutismo y siguió sin permitir
que el pueblo participara en la vi da política.
• José II de Austria, Catalina II de Rusia, Federico II de Prusia
 y Carlos III de España.
7 Guerra de Sucesión (1701-1714).
Causas.  La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey de
España, sin descendencia (en su t estamento, Carlos II había
designado heredero a Felipe de Anjou, pero el archiduque
Carlos no lo admitió y reclamó su derecho al trono).
Bandos enfrentados. Por un lado, los partidarios de Felipe
de Anjou, nieto del rey de Francia Luis XIV, de la casa de
Borbón; y, por otro, los defensores del archiduque Carlos
de Habsburgo.
Consecuencias. En España se implantó una nueva dinastía,
la de los Borbones, que introdujo el absolutismo en nuestro
país. A cambio, España renunció a sus posesiones en Flandes
e Italia, y también a Gibraltar y Menorca; las primeras se las
cedió a Austria, y las últimas las entregó al Reino Unido, al
que también concedió ventajas comerciales con América.
8 Porque durante su reinado se pusieron en práctica
numerosas medidas para impulsar el desarrollo económico
de nuestro país y mejorar el bienestar de la población.
Carlos III se rodeó de ministros ilustrados (como el conde
de Aranda, Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que
aplicaron diversas medidas para potenciar el desarrollo
económico de España (a través, por ejemplo, de la
construcción de canales de riego y puesta en cultivo de
nuevas tierras, con iniciativas como la colonización de Sierra
Morena, la creación de reales fábricas, etc.) y también para
fomentar la educación (se amplió la enseñanza primaria con
la construcción de nuevas escuelas, se renovaron los planes
de estudio en las enseñanzas secundaria y universitaria…).

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 En estas imágenes puedes ver dos medios por los que se difundió la Ilustración. (1,5 p.)
• ¿Cuáles son? ¿Cómo difundieron las ideas ilustradas?

• ¿Cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración?

2 ¿Estaban los ilustrados a favor del sistema social de su época? Razona tu respuesta y explica cómo estaba
organizada la sociedad estamental. (1,5 p.)

3 Lee este texto de Montesquieu y contesta a las preguntas. (2 p.)

Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan


reunidos en una misma persona o corporación, en- • ¿Quién fue Montesquieu?
tonces no hay libertad, porque es de temer que el
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para eje-
cutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando
• ¿Qué defiende dicho texto?
el poder judicial no está separado del poder legisla ti-
 vo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el impe-
rio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería
arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, • ¿Se estableció en algún país en el siglo XVIII
estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto un sistema político en el que no todos los
gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.
poderes se concentraran en el rey? ¿En cuál?

 El espíritu de las leyes, 1798

32 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

4 La Ilustración influyó en algunos monarcas europeos. Lee este texto y responde. (2 p.)

Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: «Te elevamos por
encima de nosotros porque no s gusta ser esclavos». Por el contrario, ellos han dicho: «Tenemos necesidad de
 vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que
nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad».
FEDERICO II DE PRUSIA , 1781

• ¿Qué ideas principales recoge el texto?

• Federico II es considerado un déspota ilustrado, ¿por qué?

• ¿Qué otros monarcas europeos aplicaron este sistema de gobierno?

• ¿Qué tipos de medidas aplicaron?

5 Explica cómo Carlos III desarrolló el despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)

6 Los Borbones llegaron al trono español tras una guerra. Completa la siguiente ficha. (1,5 p.)

Inicio de la guerra

Causas

Consecuencias

• ¿Con qué monarca se paralizaron las medidas reformistas y por qué?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos


del «Antiguo Régimen» en sus históricos como «Antiguo
1, 2
sentidos político, social Régimen» e «Ilustración».
y económico.
B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las
Comunicación Ilustración como nuevo movimiento características de la cultura de la
4, 5
lingüística cultural y social en Europa y en Ilustración y qué implicaciones
América. tiene en algunas monarquías.
B1-3.2. Establece, a través del
análisis de distintos textos,
la diferencia entre el absolutismo 3
y el parlamentarismo.

B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.2. Establece, a través del


Competencias Ilustración como nuevo movimiento análisis de distintos textos,
cultural y social en Europa y en la diferencia entre el absolutismo 3
sociales y cívicas
América y el parlamentarismo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Las imágenes reflejan, por un lado, la Enciclopedia, obra 4 • Recoge la idea fundamental del despotismo ilustrado:
que trató de recopilar todos los conocimientos de la aplicar las ideas ilustradas sin que el rey pierda el poder.
época para hacerlos accesibles al público en general, • Federico II fue un monarca ilustrado porque llevó a cabo
y, por otro, los salones, lugares donde se ll evaban a cabo medidas ilustradas para elevar el nivel educativo de sus
lecturas de obras de ilustrados. súbditos, racionalizar la Administración y mejorar la
• Sus bases ideológicas eran las siguientes: la razón debía economía, pero sin perder su poder.
aplicarse en todos los ámbitos de la vida; el centro de sus • Por ejemplo, José II en Austria, Catalina II en Rusia,
teorías era el ser humano. Se consideraba que las Carlos III en España y Gustavo III en Suecia.
personas tenían unos derechos naturales, como la libertad
• Entre las medidas que llevaron a cabo destacan: la
individual, que el Estado no podía suprimir arbitrariamente;
fundación de nuevas instituciones educativas, como
el ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
universidades y academias, y la renovación de los planes
conocimiento, que para los ilustrados era la base de la
de estudios, en los que la enseñanza de ciencias como
felicidad; la tolerancia debía ser la base de la convivencia.
las matemáticas, la física, la química, etc., cobró mayor
2 No, los ilustrados criticaron las desigualdades sociales, pues importancia; modernizaron la burocracia, reforzaron
estaban en contra de los privilegios de la nobleza y el clero, la Administración central, crearon nuevos códigos legales
las reglamentaciones de los g remios y el absolutismo. e intentaron que los privilegiados pagaran impuestos. Para
La sociedad estamental se organizaba en tres grupos mejorar la economía, trataron de llevar a cabo
llamados estamentos o estados: la nobleza, el clero y el desamortizaciones, es decir, que los bienes de manos
pueblo llano o tercer estado. Los dos estamentos muertas pasaran al Estado para ponerlos a la venta.
privilegiados (nobleza y clero) poseían importantes ventajas
5 Durante su reinado se pusieron en práctica numerosas
respecto al pueblo llano, como ser juzgados por leyes
medidas para impulsar el desarrollo económico de nuestro
especiales o no pagar impuestos; la pertenencia a uno
país y mejorar el bienestar de la población. Carlos III
u otro estamento, salvo en el caso del cl ero, dependía del
nacimiento y resultaba muy difícil ascender socialmente. se rodeó de ministros ilustrados (como el conde de Aranda,
Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que aplicaron
3 • Montesquieu fue un ilustrado. diversas medidas para potenciar el desarrollo económico de
• En este texto se defiende la separación de poderes del España (a través, por ejemplo, de la construcción de canales
Estado: el legislativo, el judicial y el ejecutivo. de riego y puesta en cultivo de nuevas tierras, con iniciativas
• Sí, en Inglaterra se estableció un sistema parlamentario como la colonización de Sierra Morena, la creación de reales
que, a partir de la Declaración de Derechos de 1689, fábricas, etc.) y también para fomentar la educaci ón (se
estableció la división de poderes. amplió la enseñanza primaria con la construcción de nuevas

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3
PARA SABER MÁS

LOS NIÑOS EN LAS FÁBRICAS EL ROMANTICISMO

Es cierto que la llegada de la Revolución Indus- La llegada de la Revolución Industrial no trajo so-
trial trajo consigo un aumento de la esperanza de lamente una nueva forma de organización del tra-
 vida para los niños debido a las mejoras en ali- bajo, sino también el cambio en las formas de
mentación, higiene y los adelantos médicos, entre  vida y la organización social que había imperado
otros. Sin embargo, estas esperanzas de supervi- hasta el momento, así como en la política. Tam-
 vencia no fueron igual para todos los niños, mu- bién influyó notablemente en el cambio profundo
chos de ellos, de condición humilde, tuvieron que que experimentó la cultura. Así surgió, en el
entrar a trabajar en las fábricas desde muy pe- mundo burgués, el Romanticismo, que supuso
queños para ayudar a sus familias. una ruptura con la Ilustración.
En algunos casos trabajaban hasta más de 14 ho- Esta nueva corriente influyó tanto en el pensa-
ras diarias y cobraban entre el 10-20 % de los sa- miento político y social como en la creación de un
larios de los adultos. nuevo movimiento artístico y literario entre los
Muchos de ellos, debido al manejo de maquinaria que destacaron pensadores y literatos como Goe-
pesada, quedaron mutilados, otros morían aplas- the, Immanuel Kant, Víctor Hugo o Allan Poe;
tados o incluso decapitados. Había casos de fos- músicos como Beethoven o Mendelssohn, y pin-
 fonecrosis (necrosis de la mandíbula), sobre todo tores, como Friedrich, Turner o Delacroix.
en aquellos niños que trabajaban en fábricas de Los orígenes del Romanticismo tuvieron lugar en
cerillas. También se quedaban ciegos debido al  Alemania e Inglaterra y, entre otros factores, s e
manejo que hacían del vidrio.  fundamentaban en el peso de las tradiciones histó-
No fue hasta el año 1802 cuando se comenzó a es- ricas, en la importancia de las costumbres hereda-
tipular el número de horas que debían trabajar los das del pasado. Para los románticos cada etapa his-
niños dependiendo de sus edades. En un principio tórica tenía un valor propio. Además, a diferencia
las medidas no se respetaron, por ello hubo que de la Ilustración, veían a la nación como la principal
esperar a las oleadas revolucionarias de 1830 para portadora de derechos en lugar de al individuo.
que se dieran avances en este tipo de protección.
Finalmente, se decidió que los niños menores de
9 años no trabajaran y que los que tuvieran entre LOS KNOCKER-UP
11 y 18 trabajaran como máximo 12 horas al día.
Hubo que esperar diez años más para ver cómo Con la llegada de la Revolución Industrial aumen-
se les prohibía trabajar, tanto a niños como a mu- tó el número de obreros que trabajaban en las
 jeres, en la minería.  fábricas.
Estos nuevos derechos y libertades provocaron La entrada a este nuevo mercado vino también
que descendiera la tasa de analfabetismo infantil acompañada por el establecimiento de los hora-
 y se redujera el número de niños enfermos. rios laborales. Algunos vieron en ello la posibili-
dad de realizar un trabajo hasta entonces inexis-
tente. Nacieron así los  knocker-up o despertadores
humanos, los cuales se encargaban de ir calle por
1 DE MAYO, EL DÍA DEL TRABAJO
calle despertando a los trabajadores que habían
solicitado su servicio.
En 1886, tuvo lugar en Chicago uno de los episo-
dios más dramáticos de las reivindicaciones labo- El único material que necesitaban para realizar su
rales de los obreros. Las protestas se iniciaron el trabajo era una caña de bambú con la que golpear
día 1 de mayo, pero el día 4 , la explosión de una la ventana o la puerta de sus clientes. No dejaban
bomba entre los policías que dispersaban la ma- de llamar hasta que el propietario de la vivienda
nifestación provocó que estos dispararan indis- abría la puerta o se asomaba por la ventana.
criminadamente contra los allí reunidos. En ocasiones, si el trabajador al que tenían que
En la Segunda Internacional, celebrada en París despertar vivía en un piso muy alto y no alcanza-
en 1889, se decidió, en un homenaje a los mártires ban la ventana con la caña, utilizaban cerbatanas
de Chicago, convertir esa jornada en un día de que lanzaban guisantes, piedras pequeñas o caca-
reivindicaciones laborales. huetes que chocaban contra el cristal.

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3
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.elmundo.es/economia/ Marc BALDÓ, La Revolución Industrial  (2014).


2016/01/18/569cd677ca474175418b4571.html. Baldó en esta obra no se queda en los inventos y novedades
Artículo sobre la llegada de una cuarta revolución industrial técnicas de la Revolución Industrial. También narra
y sus consecuencias. el cambio que se experimentó entre las relaciones sociales
http://elpais.com/diario/2007/09/12/ de producción.
futuro/1189548001_850215.html. Antonio ESCUDERO, La Revolución Industrial  (1997).
Gregory Clark aporta una nueva teoría sobre el posible origen El autor hace un recorrido, de forma sencilla, a lo largo del
de la Revolución Industrial. nacimiento y desarrollo de la Revolución Industrial.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Luis E. Íñigo FERNÁNDEZ, Breve historia de la
bachillerato/mundo/revolindustrial_00.html. Revolución Industrial  (2012).
Página con información sobre el desarrollo de la Revolución Respuestas y opiniones a las numerosas incógnitas que hoy
Industrial y los factores que la favorecieron. en día sigue planteando la Revolución Industrial.
http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/ Diego GUERRERO, Un resumen completo de El capital
textos.htm. de Marx  (2015).
Conjunto de textos sobre el movimiento obrero del siglo XIX. Síntesis sencilla en un único libro de los tres libros que
ocupan la obra de El capital de Karl Marx.
https://www.youtube.com/watch?v=CRSvbjk6Q1s.
En la película Tiempos modernos, Charles Chaplin hace Eric J. HOBSBAWM, Industria e Imperio  (1969).
una crítica al trabajo en cadena de las fábricas. Historia económica de Gran Bretaña desde 1750 hasta
nuestros días. Incluye el estudio tanto de la sociedad como
del gobierno de aquella época.
LIBROS

 Joseph CONRAD, El agente secreto (1907). CINE


Verloc, un agente secreto al servicio de la embajada rusa,
infiltrado entre los anarquistas de Londres, es el encargado Gangs of New York,
de cometer un atentado terrorista en el observatorio de dirigida por Martin
Greenwich Park. Refleja los movimientos sociales del Scorsese (2002). En 1863,
siglo XIX. un joven inmigrante irlandés
Charles DICKENS, Tiempos difíciles (1854). llega a Estados Unidos.
El autor describe las desoladoras consecuencias que para Presta especial atención a la
las clases trabajadoras tuvo la Revolución Industrial. ambientación de la película.
Emilia PARDO BAZÁN, La Tribuna (1883). Germinal , dirigida por
La protagonista de esta novela es una obrera de la Fábrica Claude Berri (1993).
de Tabacos cuyo apodo es Tribuna. Se enamora de un capitán, Éttiene Lantier llega al norte
que, a pesar de dejarla embarazada, se casa con Josefa, de Francia para buscar
una rica dama. trabajo en una minería.
Allí, tomará partido en las
Víctor HUGO, Los miserables (1862).
reivindicaciones marxistas
En esta novela se condenan
y luchará contra
las injusticias sociales de
el capitalismo.
la Francia del siglo XIX y se
refleja la situación de los Pozos de ambición , dirigida por Paul Thomas Anderson
trabajadores explotados. (2007). Ambientada en la California del siglo XIX, durante el
desarrollo de la explotación petrolífera.
 Julio VERNE, La vuelta
 al mundo en ochenta  Steamboy , dirigida por Katshuri Otomo (2004).
días (1872). El joven Ray hereda de su abuelo una «bola de vapor»
Phileas Fogg, un rico inglés en la que están interesadas una serie de organizaciones
y miembro del Reform Club, muy poderosas que harán todo lo posible para conseguirla.
apuesta que puede dar la Titanic, dirigida por James Cameron (1997).
vuelta al mundo en tan solo El protagonista de esta película, Jack, un joven artista, se
80 días. Lo conseguirá en embarca en el primer y último viaje del Titanic. A bordo, Jack
parte gracias a los modernos se enamora de Rose, una joven de buena familia prometida
medios de transporte. con Carl.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo y los protagonistas


1 Fecha y ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos de la Revolución Industrial.
Comienzo de la era Meiji. ( )
Primera Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). ( )
Derecho de asociación. ( )
Primera Revolución Industrial. ( )
Segunda Revolución Industrial. ( )
Publicación del Manifiesto comunista . ( )
Creación de la primera máquina de vapor de James Watt. ( )

2 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones. Después, escribe de forma correcta las oraciones
falsas en tu cuaderno.

F V

A mediados del XVIII se produjo la Revolución Industrial: se inventaron máquinas muy


especializadas, surgieron las fábricas y la producción se orientó a la venta.
La Revolución Industrial surgió en España, entre otras razones, por la forma de pensar
de la burguesía, por la abundancia de carbón y por las innovaciones tecnológicas.
En esta primera fase de la industrialización destacaron dos sectores: la industria química
y la industria eléctrica.

La aparición de la máquina de vapor y del ferrocarril revolucionó los medios de transporte.

En el siglo XIX, la industrialización se extendió desde Gran Bretaña al continente europeo,


primero, a Alemania, Bélgica y Francia. Al mismo tiempo, la organización económica fue
cambiando y surgieron las sociedades anónimas y los bancos modernos.
A partir de 1870 se produjo una Segunda Revolución Industrial: se aplicaron nuevas fuentes
de energía, como la electricidad y el petróleo. Aparecieron la producción en serie
y las cadenas de montaje, y se produjo un proceso de concentración empresarial.
La Revolución Industrial marcó el paso de una sociedad industrial y urbana a una sociedad
agrícola y rural, una sociedad de clases en la que la burguesía se convirtió en la clase más
poderosa.
La industrialización fue el origen de la brecha económica entre los países desarrollados
y los países subdesarrollados.

3 Explica por qué destacaron los siguientes personajes:

• Karl Marx:

• Henry Ford:

• Mijaíl Bakunin:

• Charles Dickens:

• James Watt:

66 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La población y la sociedad industrial


1 Observa el siguiente gráfico sobre la evolución de la población desde mediados del siglo XVIII
 y contesta a las preguntas en tu cuaderno.
Millones de personas
3.000
2.750 • ¿Qué ocurrió con la población mundial a partir de 1750?
2.500 Explica su evolución.
2.250
• ¿Cuál fue la principal causa de este proceso?
2.000
1.750
• ¿Qué medidas favorecieron este cambio?
1.500 • ¿El aumento de población tuvo alguna repercusión
1.250 en el inicio de la Revolución Industrial? ¿Cuál?
1.000
750
500
   0
   5    0
   5    0
   5    0    2
   0    0   3
   0  4
   0   5
   0  6
   0
  1  6    7
  1    8
  1    9
  1    9  1
  1    9  1
   9   1
   9  1
   9

2 Observa las imágenes y responde a las preguntas.

Obrador de modistas, obra de Manuel García Hispaleto. Mujeres trabajando en una fábrica de hilaturas.

• ¿Cuál de los dos sistemas de trabajo corresponde a la Revolución Industrial? ¿Cómo es el trabajo en cada caso?
• ¿Cómo era la situación de la mujer a finales del XVIII y durante el XIX?
• ¿Te parece que en la segunda imagen tanto las mujeres como la niña van preparadas para el trabajo que realizan?
¿Cuándo empezó a cambiar esta situación?

3 Analiza los siguientes gráficos y contesta a las preguntas en tu cuaderno.

Gastos de una familia burguesa Gastos de una familia obrera • ¿En qué empleaban su presupuesto familiar
Calefacción y servicio Impuestos ______ Calefacción ______ Varios ______ cada una de estas familias?
doméstico ______
• ¿Cuáles eran sus mayores gastos?
Varios ¿Y los menores?
(Salud, transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) ______
______ ______ Alimentación
______
• Compara cómo vivían unas clases y otras
Vestido
______
Vestido  y si se corresponde con sus gastos.
Alimentación ______
______

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Las revoluciones industriales


1 Compara la Primera y la Segunda Revolución Industrial.

Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial

Fechas

Fuente de energía

Industrias principales

Transportes destacados

Países que destacan

Modelos de empresa

2 Compara la sociedad estamental con la de clases.

Grupos integrantes
 Jerarquía social de clases
Tradicionales Novedosos

3 Analiza las dos principales ideologías del movimiento obrero: marxismo y anarquismo.

Movimiento obrero

Principales pensadores: Principales pensadores:

Teorías: Teorías:

68 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La Revolución Industrial en la literatura


1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Cada mañana, entre el humo y el olor a aceite del sus dientes de hambrientos, se esparcían nuevamen-
barrio obrero, la sirena de las fábricas mugía y tem- te por las calles, dejando en el aire exhalaciones hú-
blaba, y de las casuchas grises salían apresurada- medas de la grasa de las máquinas. Ahora las voces
mente, como cucarachas asustadas, gentes hoscas, eran animadas e incluso alegres: su trabajo de for-
con el cansancio todavía en los músculos. En el a ire zados había concluido por aquel día, la cena y el
 frío del amanecer, iban por las callejuelas sin pavi- reposo los esperaban en casa.
mentar hacia la alta jaula de piedra que, serena e La fábrica había devorado su jornada: las máquinas
indiferente, los esperaba con sus innumerables ojos, habían succionado en los músculos de los hombres
cuadrados y viscosos. Se oía el chapoteo de los pasos toda la fuerza que necesitaban. El día había pasado
en el fango. [...] sin dejar huella: cada hombre había dado un paso
más hacia su tumba, pero la dulzura del reposo se
Por la tarde, cuando el sol se ponía y sus rayos rojos
aproximaba, con el placer de la taberna llena de
brillaban en los cristales de las casas, la fábrica vo-
humo, y cada hombre estaba contento.
mitaba de sus entrañas de piedra la escoria humana,
 y los obreros, los rostros negros de humo, brillantes Máximo GORKI, La madre, 1907

• ¿Cómo eran los barrios obreros? ¿Tenían infraestructuras y espacios públicos cuidados?
• ¿En qué condiciones trabajaban los obreros? ¿Qué se dice de ellos en el texto?
• ¿Cómo era, según Gorki, un día normal de un obrero? ¿Qué diversiones tenía?

2 Compara el texto con la imagen y responde a las cuestiones.

[…] Me pareció que las series de ventanas de las habitaciones


en que estaban divididas las casas se hallaban en todos los es-
tados posibles de decadencia de persianas y cortinas, de inser-
 vibles macetas, de vidrios rotos, de marchitez llena de polvo y
de miserables recursos para tapar sus agujeros.

En cada una de las habitaciones desalquiladas […] se veían le-


treros que decían: «Por alquilar», y eso me daba casi la impresió n
de que allí ya no iban más que desgraciados. […] Unos sucios
 velos de hollín y de humo adornaban aquella abandonada crea-
ción. […] En tanto que la podredumbre húmeda y seca y cuanta
se produce en los desvanes y en los sótanos abandonados –po-
dredumbre de ratas y ratones, de chinches y de cuadras–, […]
todo eso molestaba grandemente mi olfato.

Charles DICKENS, Grandes esperanzas, 1861

• Describe, según Dickens, cómo era una vivienda obrera. Compara el barrio con el que describe Gorki.
• Compara el ambiente descrito por el texto con la imagen. ¿A qué clase social crees que hace referencia el cuadro?
Comenta sus principales características.
• Busca información sobre la vida de Dickens y elabora una breve biografía: ¿crees que sus relatos son autobiográficos?
¿A qué corriente literaria pertenece?
• Los textos que has leído, ¿pueden considerarse fuentes fiables? ¿Por qué?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
PROFUNDIZACIÓN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

Ficha 5
EL MANIFIESTO COMUNISTA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

La historia de toda sociedad hasta el día de hoy no ha sido sino la historia de la lucha de clases. Hombres libres
 y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y aprendices, en una palabra, opresores y
oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en lucha constante, mantuvieron una guerra ininterrumpida,
 velada unas veces, y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada etapa a la transformación revolu-
cionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los antagonis-
mos de clases. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas co ndiciones de opresión, nuevas modalida-
des de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época, la épo ca de la burguesía, se
caracteriza por haber simplificado estos antago nismos de clases. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada
 vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el
proletariado, la única clase revolucionaria. Las clases medias son conservadoras y reaccionarias, y si se agitan
revolucionariamente es por temor a caer en el proletariado; y la plebe de las grandes ciudades, esa podredum-
bre pasiva, esa hez de los más bajos fondos de la vieja socieda d, está, por sus condiciones de vida, predispuesta
a venderse a la reacción más que a apoyar la revolución proletaria. […]
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado, esa clase
obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la medida en que este
nutre e incrementa el capital. El obrero, obligado a venderse a trozos, es una mercancía como otra cualquiera,
sujeta, por tanto, a todos los cambios y modalidades de la competencia, a todas las fluctuaciones del mercado.
La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración de la riqueza
en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital; y este, a su vez, no pue-
de existir sin el trabajo asalariado. […]
El proletariado no puede sublevarse sin hacer saltar todas las capas superpuestas que constituyen la sociedad
oficial acabando, antes de nada, con la burguesía. […]
El primer paso de la revolución obrera será la exaltación del proletariado al poder, la conquista de la democracia. El
proletariado se valdrá del poder para ir despojando paulatinamente a la burguesía de todo capital, de todos los ins-
trumentos de la producción, centralizándolos en manos del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase
gobernante, y procurando fomentar por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energías productivas.
Karl MARX y Friedrich ENGELS,  El Manifiesto comunista, 1848

CUESTIONES

1 Lee el texto y explica cómo se concretaba la lucha de clases según K. Marx.

2 Busca información y elabora una breve biografía sobre Marx y Engels.

3 Frente al movimiento socialista surgió el anarquismo. Lee el siguiente texto de Mijail Bakunin y compara las ideas
con las del Manifiesto comunista.
«[…] Pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo mediante la organización espontánea del trabajo
y de la propiedad colectiva de las asociaciones productoras libremente organizadas... y no mediante la acción
suprema y tutelar del Estado.
Este es el punto que divide principalmente a los socialistas o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios,
partidarios de la iniciativa absoluta del Estado.
Ellos afirman que solamente la dictadura –la de ellos, evidente– puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les
respondemos: ninguna dictadura puede tener otro objeto que el de perpetuarse; ninguna dictadura podría engendrar
y desarrollar en el pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La libertad solo puede ser creada por la libertad».

4 Explica qué fueron las Internacionales obreras, cuántas hubo, quiénes la promovieron y sus objetivos.

70 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

3
AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 La Revolución Industrial tuvo como antecedentes 6 ¿Qué países europeos se desarrollaron también mucho
una serie de cambios... industrialmente?
a. agrícolas y demográficos. a. España, Portugal, Bélgica y Dinamarca.
b. comerciales y agrícolas. b. Bélgica, Francia y Alemania.
c. demográficos y financieros. c. Rusia, Francia y España.

2 ¿Qué dos tipos de industria fueron punteras 7 ¿Cuáles fueron los efectos de la industrialización
durante la Primera Revolución Industrial? en la demografía?
a. Química y siderúrgica. a. Descenso demográfico debido a la cantidad de
b. Eléctrica y textil.
horas de trabajo y al poco tiempo libre.
b. Un incremento demográfico debido a la alta tasa
c. Textil y siderúrgica.
de natalidad, la baja tasa de mortalidad
3
 y la importancia de las migraciones.
¿A partir de qué fecha se considera que comienza
la Segunda Revolución Industrial? c. Descenso tanto de la tasa de natalidad como de
la mortalidad. Importancia de las migraciones.
a. 1760.
b. 1820. 8 ¿Qué nueva clase social dirigente surgió
c. 1870. con la llegada de la Revolución Industrial?
a. La aristocracia.
4 ¿Qué tipo de sistema de producción novedoso
b. Los obreros.
implantó Henry Ford en su fábrica de automóviles?
c. La alta burguesía.
a. El taylorismo.
b. La producción continua. 9 ¿Cuál fue el primer movimiento obrero organizado
c. El trabajo en cadena. con fines laborales y políticos?
a. Cartismo
5 ¿Qué es un trust?
b. Ludismo.
a. Una agrupación voluntaria de diferentes
c. Trade unions.
empresas para cubrir todas las fases de
la producción para eliminar la competencia.
10 ¿Qué ideología identificaba a los opresores
b. Una asociación de empresas dedicadas con la burguesía y a los oprimidos con los obreros?
a la misma rama de actividad que llegan a
acuerdos para controlar la producción a. Anarquismo.
 y los precios. b. Marxismo.
c. Un conjunto de empresas controladas c. Liberalismo económico.
por una de ellas, que es la propietaria de la mayor
parte de sus acciones.

  b  .    0   1 ,  a  .    9 ,  c  .    8 ,  b  .    7 ,  b  .    6 ,  a  .    5 ,  c  .    4 ,  c  .    3 ,  c  .    2 ,  a  .   1
    S
    E
     N
     O
  I     C
    U
    L
     O
    S

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

3
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde a las siguientes preguntas. (1 p.)


• ¿Qué fue la Revolución Industrial?

• ¿Cuándo y dónde se inició?

2 Enumera las principales razones que favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña. (1 p.)

3 Responde a las siguientes preguntas sobre el ferrocarril y los transportes. (1,5 p.)
• ¿Por qué se desarrolló la construcción del ferrocarril?

• ¿Qué otro medio de transporte experimentó un auge? ¿Por qué?

• ¿Qué efectos tuvo la revolución de los transportes?

4 Completa la tabla sobre las dos fases de la Revolución Industrial. (2 p.)

Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial

Época

Fuentes de energía

Sectores punteros

Nuevos transportes

Tipos de empresa

Potencias destacadas

72 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

5 Completa la pirámide correspondiente a la sociedad surgida en la Revolución Industrial y responde: (1 p)


• ¿Qué clases sociales se distinguían?
Formadas por: Formadas por:

• ¿Cuáles eran los principales rasgos


de la sociedad de clases?
Clases
altas
Clases medias

Formadas por:

• ¿Qué clase se convirtió en la más poderosa


Clases bajas en esta época? ¿Por qué?

6 Completa la tabla sobre el proletariado: (2 p.)

Quiénes lo forman

Condiciones de trabajo

Forma de vida: vivienda, etc.

Organización y reivindicaciones

7 Explica los siguientes conceptos relacionados con el movimiento obrero. (1,5 p.)
• Ludismo:

• Cartismo:

• Marxismo:

• Anarquismo:

• Internacionales obreras:

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

4
PARA SABER MÁS

ASÍ SE LAS PONÍAN A FERNANDO VII LA BODA DE ISABEL II (1846)

Célebre frase que se utiliza cuando alguien, gra- Isabel II era ya mayor de edad y la Constitución
cias al trabajo de otros, encuentra muchas facili- de 1845 había eliminado la exigencia del consen-
dades en la ejecución de un proyecto, y, en gene- timiento de las Cortes para el matrimonio del mo-
ral, se dice en los casos en los que no hay ninguna narca, por tanto, en teoría, era libre de casarse
dificultad para solventar un problema. con quien quisiera. Pero en realidad su boda era
Su origen hay que buscarlo en el reinado de Fer- un grave problema político nacional e internacio-
nando VII, gran aficionado al billar y pésimo ju- nal. Los candidatos eran los siguientes:
gador. En sus partidas, los cortesanos solían fallar • El duque de Aumale, hijo del rey de los france-
los golpes a propósito, pero también aprovecha- ses, Luis Felipe de Orleans, apoyado por Nar-
ban para colocar las bolas en una posición que  váe z pero vetado por Inglaterra en ara s del
 facilitara que el rey hiciera carambola. Como la equilibrio de poder en Europa.
torpeza del rey era mucha, ni siquiera en posicio- • Leopoldo de Sajonia-Coburgo, apoyado por
nes muy sencillas era capaz de acertar. Por eso, la reina madre y pariente cercano del príncipe
esta expresión tiene también un matiz irónico que  Alberto, marido de la reina Victoria de Inglate-
alude a la supuesta dificultad que encuentra al- rra, y vetado por Francia, que exigía que la reina
guien para dar con la solución de un problema se casara con un descendiente de Felipe V; este
muy fácil. acuerdo fue rubricado en Eu, donde se acepta-
ba que un hijo de Luis Felipe, el duque de Mont-
pensier, se podría casar con la hermana menor
VIVA CARTAGENA (1873)
de Isabel II, la infanta Luisa Fernanda, una vez que
Isabel II tuviera descendencia.
Dentro del complejo entramado político del Sexe-
nio Democrático, uno de los temas más conflictivos • El conde de Trápani, hermano menor de la reina
 fue el movimiento federalista republicano, siendo madre y por tanto tío de Isabel II, vetado por nu-
su principal ejemplo el llamado cantonalismo, que merosos diputados por no haber reconocido los
originó sublevaciones contra el Gobierno central. napolitanos la Pragmática de 1830 ni a Isabel II.
El principal cantón rebelde fue Cartagena, que el • El conde de Montemolín, hijo mayor de don
12 de julio de 1873 se sublevó bajo la dirección del Carlos, defendido por los partidarios de cerrar
huertano Antonio Gálvez Arce «Antonete», consi- así el pleito dinástico carlista, pero vetado por
guiendo que se uniera a él parte del ejército y la los progresistas y parte de los moderados.
escuadra anclada en el puerto, llegando a montar • El duque de Sevilla, hijo menor del infante don
un embrión de Estado propio federal, que incluso Francisco de Paula, primo hermano de Isabel II,
acuñó moneda. apoyado por los progresistas exiliados y el Go-
Su ejemplo prendió en otros lugares, como Valen- bierno inglés, pero su carácter excéntrico y sus
cia, Málaga, Sevilla, Cádiz, Almansa, Granada,  veleidades le hicieron salir de escena.
Castellón, Ávila, Salamanca, Bailén, Andújar, Al- • Y, por último, don Francisco de Asís, duque de
geciras, Toro, Béjar, Écija, Sanlúcar de Barrame- Cádiz, hijo mayor del infante don Francisco de
da, etc., pero el ejército acabó rápidamente con la Paula, primo hermano de Isabel II, hombre in-
mayoría de estos cantones. significante y de carácter afeminado según las
Solo Cartagena resistía a finales de año, rodeada crónicas, apoyado por Francia, que, basándose
por el ejército, que la sometió a un fuerte bombar- en el acuerdo de Eu, también negoció el matri-
deo. El general López Domínguez se encargó de monio de Luisa Fernanda con Montpensier,
las operaciones y les animó a rendirse. Desde la apostando a que estos serían en realidad los
ciudad sitiada respondieron con una curiosa ame-  futuros reyes de España si se confirmaba la
naza: hacerse americana. condición sexual del Francisco de Asís.
 Al final, la ciudad, gobernada por la Junta Sobe- La boda entre Isabel II y Francisco de Asís se ce-
rana de Salvación Pública, se rindió el 11 de enero lebró el 10 de octubre de 1846, comenzando así el
de 1874, mientras los principales dirigentes del desgraciado matrimonio de la reina y los rumores
cantón huían a bordo de la fragata Numancia, en- que pronto se desataron sobre los distintos amo-
tre ellos, «Antonete» Gálvez. ríos que Isabel tuvo fuera del matrimonio.

86 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

4
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2465.htm Miguel ARTOLA, La burguesía revolucionaria;


http://www.artehistoria.com/v2/contextos/23.htm 1808-1874 (1990).
http://www.artehistoria.com/v2/personajes/5597.htm. El autor estudia el periodo en el que se sientan las bases
Estas direcciones ofrecen información sobre la guerra de la España contemporánea.
de la Independencia y el reinado de Fernando VII. Ángel BAHAMONDE y Jesús Antonio MARTÍNEZ,
http://www.historiasiglo20.org/HE/10.htm Historia de España: siglo  XIX (2007).
En esta web se explica la creación y la consolidación Se repasan los principales acontecimientos históricos
del Estado liberal en nuestro país entre 1833 y 1875. y sus consecuencias.
http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/  John LYNCH, Las revoluciones hispanoamericanas,
independencia_americana/bicentenario_ 1808-1826 (1997).
independencia_calendario.htm. Análisis sobre las revoluciones hispanoamericanas
Detallada cronología sobre el proceso independentista que culminaron en una diversidad de naciones.
de la América hispanoamericana.  Jordi NADAL, El fracaso de la revolución industrial
http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/ en España, 1814-1913 (1999).
monarquia/isabel2.shtml. Se analiza el proceso de industrialización en España durante
Información sobre el reinado de Isabel II. el siglo XIX.
http://clio.rediris.es/fichas/restaur01.htm. Germán RUEDA, España 1790-1900: sociedad
Proceso y evolución de la restauración de los Borbones.  y condiciones económicas (2006).
El autor examina las transformaciones de la economía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ y la sociedad españolas en el siglo XIX y sus causas.
vscripts/w_bcc1812/w/rec/4207.pdf.
Páginas sobre los inicios y factores de la industrialización
en España.
CINE
http://www.historiasiglo20.org/HE/11.htm.
En esta dirección se analiza la España de la Restauración.
Orgullo y pasión, dirigida por Stanley Kramer (1957).
Cuenta la historia de cómo la armada británica quiere impedir
que un enorme cañón español caiga en manos de Napoleón,
LIBROS mientras los guerrilleros lo quieren para conquistar Ávila, que
está ocupada por los franceses.
Pío BAROJA, Zalacaín el aventurero (1909). ¿Dónde vas, Alfonso XII?, dirigida por Luis César
Novela que narra la vida de Martín Zalacaín, una especie Amadori (1958).
de héroe clásico que lucha contra la adversidad y el destino Esta película cuenta el exilio de la reina Isabel II y los amores
en el País Vasco de las guerras carlistas. del príncipe Alfonso con su prima Mercedes de Orleans, a los
Antonio LARRETA, Volavérunt (1980). que se oponen la reina y Cánovas, y por eso son bien vistos
La acción transcurre en el Madrid de finales del reinado por el pueblo. También narra la desdicha de la prematura
de Carlos IV, con personajes tan conocidos como Goya muerte de Mercedes.
y la duquesa de Alba. El maestro de esgrima , dirigida por Pedro Olea (1992).
Eduardo MENDOZA, La ciudad de los prodigios (1986). Película de aventuras, policiaca, de intrigas y maniobras
En 1887, Onofre Bouvila, un joven campesino arruinado, políticas, ambientada en el Madrid del final del reinado de
llega a Barcelona y encuentra su primer trabajo como Isabel II. Basada en una obra de Arturo Pérez Reverte.
repartidor de panfletos anarquistas. Desde aquí Bouvila  Sangre de Mayo, dirigida por José Luis Garci (2008).
iniciará su ascenso, hasta convertirse en uno de los hombres Adaptación de uno de los Episodios Nacionales de Pérez
más ricos, gracias a métodos no del todo ortodoxos. Galdós ambientado en los comienzos de la guerra de
Benito PÉREZ GALDÓS, Episodios Nacionales Independencia contra los franceses.
(1873-1912) . Tierra de Lobos, Telecinco (2010).
La gran novela de España, de Trafalgar a la Restauración, Serie de televisión ambientada en Extremadura hacia 1875,
una enorme saga histórica que toca todos los problemas cuando dos hermanos que regresan a su tierra, deben hacer
de nuestro siglo XIX. frente al cacique local.
Arturo USLAR PIETRI, Las lanzas coloradas (1931). Bandolera, Antena 3 (2011).
Narra los episodios del comienzo de la independencia Serie centrada en la Andalucía de finales del siglo XIX
de Venezuela. en la que se muestra la vida de esa época..

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo
1 Relaciona cada periodo con las fechas correctas de su duración. Después, sitúalos en la línea del tiempo.

a) Guerra de la Independencia. 1) 1875-1885.


b) Regencia de María Cristina. 2) 1808-1814.
c) Regencia del general Espartero. 3) 1840-1844.
d) Reinado de Fernando VII. 4) 1868-1874.
e) Reinado de Alfonso XII. 5) 1833-1840.
f) Reinado de Isabel II. 6) 1814-1833.
g) Sexenio Democrático. 7) 1844-1868.

2 Fecha y ordena cronológicamente (mediante números) los siguientes acontecimientos.


Localízalos también en la línea del tiempo anterior.

Acontecimientos Número de orden

Entrada en España de los Cien Mil Hijos de San Luis.


Salida de España de las tropas napoleónicas y regreso de Fernando VII.
Amadeo I de Saboya llega a España.
Isabel II se ve obligada a abandonar España.
Proclamación de la Constitución de 1837.
Levantamiento popular del 2 de mayo de 1808.
Proclamación de la Primera República.
Regencia de María Cristina.
Alfonso XII es proclamado rey: inicio de la Restauración.
Elaboración de la Constitución de Cádiz.
Golpe de Estado del general Pavía.
Regencia del general Espartero.
Isabel II es proclamada reina.
Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.

3 Explica brevemente las consecuencias que tuvieron los siguientes acontecimientos.

• Abdicación de Bayona:

• Pronunciamiento de Vicálvaro:

• Revolución de 1868:

• Pragmática Sanción:

88 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El espacio
1 Observa el mapa y responde en tu cuaderno. Mar Cantábrico
Vitoria
San Marcial 
• ¿Qué ciudades españolas fueron (1813)
(1813)

sitiadas por los franceses? Burgos Gerona

OCÉANO Salamanca
• ¿En qué áreas dominó la guerrilla?  A T L Á N T I C O
 Ara pil es
(1812)
Zaragoza
Tarragona
Madrid
• ¿Cuáles fueron las principales victorias Ciudad Rodrigo
(1812)
Ocaña
españolas? Vimiero (1809)
Valencia
(1808)
Lisboa M a r 
Ciudades Zona de guerrillas Bailén
(1808) Mediterráneo
Batallas Zona ocupada Granada
por los franceses Cádiz
Ciudades sitiadas en agosto de 1808
Ejército francés Últimos territorios
controlados
Ejército angloespañol por los franceses

2 Escribe el lugar y la fecha en el que se produjeron los siguientes acontecimientos.


• Proclamación de la primera Constitución española.
• Pronunciamiento dirigido por O’Donnell que puso fin a la Década Moderada de Isabel II.
• El abrazo entre el general liberal Espartero y el general carlista Maroto selló el fin de la primera guerra carlista.
• Se proclamó como cantón independiente durante la Primera República.
• Levantamiento militar que obligó a la regente M.ª Cristina a entregar el poder a los progresistas.
• Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.

3 Señala en cuáles de las siguientes zonas tuvo el carlismo un mayor número de seguidores.
Andalucía. Galicia. Maestrazgo.
País Vasco. Castilla. Navarra.

4 En el siglo XIX se establecieron en España las bases de la moderna industrialización.


Marca cuáles fueron los principales focos.
Andalucía. Galicia. Madrid.
País Vasco. Cataluña. Castilla.

5 Localiza en un mapa de Hispanoamérica los siguientes países y señala el año de independencia


de cada uno de ellos.

País Año de independencia

Chile

Colombia

Perú

México

Argentina

Bolivia

Uruguay

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los protagonistas
1 Lee el texto y contesta a las preguntas.

Españoles: reuníos todos; ceñíos a mi trono; haced que disen-


siones intestinas no me roben el tiempo ni distraigan los medios
que únicamente quisiera emplear en vuestra felicidad.
JOSÉ I BONAPARTE

• ¿Qué intenciones tenía el nuevo monarca?


• ¿Fue bien recibido por los españoles?
• ¿Cuáles fueron las principales actuaciones de su reinado?

2 Lee ahora este texto y analiza su contenido.

La monarquía absoluta es una obra de la razón


• ¿Qué institución defiende este manifiesto?
 y de la inteligencia: está subordinada a la ley
divina, a la justicia y a las reglas fundamentales • ¿A qué rey en concreto se entregó? ¿Quién lo hizo?
del Estado: fue establecida por derecho de con- • ¿Por qué se caracterizó su reinado?
quista, o por la sumisión voluntaria de los pri- • ¿Qué medidas decretadas por este rey supusieron
meros hombres que eligieron a sus reyes. la vuelta al Antiguo Régimen?
Manifiesto de los Persas, abril de 1814

3 Coloca estos personajes en el periodo histórico correspondiente.


Serrano - Sagasta - Narváez - Prim - Amadeo I - O’ Donnell – Cánovas

Reinado de Isabel II Sexenio Democrático Reinado de Alfonso XII

4 Escribe debajo de estos personajes el país que ayudaron a independizar y la fecha en la que tuvo lugar
su independencia.

General San Martín Agustín de Iturbide Simón Bolívar

90 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Supuso que el hermano de Fernando VII, a su muerte, se 9 Causas del retraso
proclamara rey de España y estallara la primera guerra carlista.
– El carbón era escaso
escaso y de mala calidad y su extracción
extracción
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron era costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino
por el continente americano y fueron la base ideológica del Unido.
movimiento emancipador; el descontento de la minoría – Las infraestructuras de transporte
transporte eran deficientes.
deficientes.
criolla (el grupo económicamente más poderoso) porque los
– No existía un mercado interior por la reducida capacidad
españoles dirigían la política y la recaudación de impuestos
de compra de la población.
 y controlaban el comercio,
comercio, y los intereses
intereses del Reino Unido,
Unido,
que deseaba la independencia de las colonias españolas – La escasez de capitales propios.
propios.
para poder comerciar libremente con ellas. Características

6 Isabel II: Regencias: regencia de María


María Cristina (1833-1840):
(1833-1840): – La industrialización española fue tardía
tardía y muy lenta.
motín de La Granja y desamortización de Mendizábal de – Tuvo lugar en zonas muy concretas: Cataluña, Asturias,
1836; regencia de Espartero (1840-1844). Isabel II nombrada País Vasco…
reina con trece años. – Los sectores pioneros fueron
fueron la industria textil algodonera,
algodonera,
Década Moderada (1844-1854). Dominada por los moderados en Cataluña, y las industrias relacionadas con la minería
(Narváez). Constitución de 1845, terminó con el en Asturias y País Vasco.
pronunciamiento de Vicálvaro (1854). 10 El anarquismo y el socialismo.
socialismo. El anarquismo tuvo una rápida
Bienio Progresista (1854-1856): Constitución de 1856, que no difusión en España, sobre todo en Cataluña, en Andalucía y
llegó a aprobarse, y desamortización de Madoz. en Valencia. El
El anarquismo español se dividió entre un sector
Moderados y unionistas (1856-1868). Periodo de cierta sindicalista, más moderado, y un sector radical, partidario de
estabilidad, aunque de crisis económica. la «acción directa», que se tradujo en atentados terroristas,
sobre todo a partir de la década de 1870. El socialismo se
7 La monarquía de Amadeo I fracasó porque
porque tuvo que hacer
difundió por España a través de Pablo Iglesias, fundador en
frente a la oposición de monárquicos, Iglesia y republicanos,
1879 del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888,
 y nada más llegar había
había perdido su único apoyo,
apoyo, el del
un congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la
político Prim.
creación de la Unión General de Trabajadores (UGT),
La Primera República fracasó por la inestabilidad que organización sindical estrechamente vinculada al PSOE que
generaron los movimientos cantonalistas, la guerra de Cuba, defendía la participación de los socialistas en la vida política
que había comenzado en 1868, y la tercera guerra carlista. (elecciones) y rechazaba los métodos violentos del
8 La Restauración se apoyaba
apoyaba en dos pilares:
pilares: una nueva anarquismo.
anarquismo. A comienzos del siglo XX, la presencia socialista
Constitución de 1876, que intentó satisfacer a los en España era menor que la anarquista y solo tenía
progresistas y demócratas. Además,
Además, organizó un sistema de importancia en Madrid y el País Vasco.
Vasco. Pero desde 1914,
turnismo entre el partido conservador y el liberal, a partir del el socialismo fue ganando seguidores en Andalucía,
sistema de la corrupción electoral (caciquismo y pucherazo). Extremadura y Levante.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 99
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

4
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee los siguientes textos y contesta a las


las preguntas. (1,5 p.)

Constitución de 1812 Constitución de 1845

Art. 1.La nación española es la reunión de todos Art. 12. La potestad de hacer las leyes reside en
los españoles de ambos hemisferios. […] las Cortes con el rey. […]
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Art. 21. Los diputados se elegirán por el método
nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusi- directo, y podrán ser reelegidos indefinidamente.
 vamente
 vamente el derecho
derecho de establecer
establecer leyes fundamen-
fundamen- […]
tales. […] Art. 26. Las Cortes se reúnen todos los años. Co-
Art. 14. El Gobierno de la nación española es una rresponde al rey convocarlas, suspender y cerrar
monarquía moderada hereditaria. sus sesiones, y disolver el Congreso de los Dipu-
Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en tados; pero con la obligación, en este último caso,
la Cortes con el rey. de convocar otras Cortes y reunirlas dentro de
tres meses. […]
Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes
Art. 43. La potestad de hacer ejecutar las leyes re-
reside en el rey.
side en el rey, y su autoridad se extiende a todo cuan-
Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las to conduce a la conservación del orden público en
causas civiles y criminales reside en los tribunales lo interior, y a la seguridad del Estado en lo exterior,
exte rior,
establecidos por la ley.
ley. […] conforme a la Constitución y a las leyes. […]
Art. 34. Para la elección de losdiputados de Cor- Art. 66. A los tribunales y juzgados pertenece ex-
tes se celebrarán juntas electorales de parroquia, clusivamente la potestad de aplicar las leyes en
de partido y de provincia. […] los juicios civiles y criminales. […]

• ¿En qué contexto histórico se promulgaron


promulgaron cada una de estas dos Constituciones?

• ¿Qué tipo de sistema político establece


establece cada una de ellas?

• ¿Existe división de poderes


poderes en ambas?

• ¿Cuál era más liberal?

• ¿Cuánto tiempo duraron cada una de ellas?


ellas? ¿Por qué otro sistema fueron sustituidas?
sustituidas?

2 A lo largo del siglo XIX se promulgaron en España diversas Constituciones. Completa la tabla sobre cada una de ellas. (1 p.)

Año Periodo histórico Característica principal Ideología

1812

1837

1845

1869

1876

100 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
PRUEBA

3 En 1820, se volvió a establecer la Constitución de 1812. Señala cómo,


cómo, cuánto tiempo duró y por qué acabó este periodo. (1 p.)

4 En realidad, los cambios de Constituciones


Constituciones no fueron más que el reflejo del enfrentamiento entre progresistas
 y moderados, sobre todo durante el reinado de Isabel II. (1 p.)

• ¿Qué defendía cada


cada uno de ellos?

• ¿En qué etapas del reinado de Isabel II (incluidas las regencias)


regencias) estuvo cada uno de ellos en el poder?

5 Explica la influencia de las ideas liberales


liberales en la independencia de las colonias españolas en América.
Di qué otras causas favorecieron su emancipación. (1 p.)

6 Durante el Sexenio Democrático se proclamó una nueva Constitución. Lee este


este artículo y compáralo con las otras
Constituciones. (1,5 p.)

Art. 32.La soberanía reside esencialmente en la


nación, de la cual emanan todos los poderes.
Art. 33. La forma de gobierno de la nación e spa-
ñola es la monarquía.

7 ¿Qué buscaba, por su parte, la Constitución establecida durante la Restauración? ¿Qué sistema
sistema estableció? (1 p.)

8 Algunos grupos cada vez más representativos se oponían a él. Explica cómo se habían establecido en España. (1 p.)

9 El primer ferrocarril español empezó a funcionar en 1848. Contesta a las


las preguntas. (1 p.)

• ¿Qué tipo de gobierno había en ese momento?

•¿Qué factores hicieron que la Revolución Industrial llegara con retraso a España?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 101
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

4
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B2-3. Identificar
B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa
hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la
1, 5, 6
primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
Comunicación causales, sopesando los pros
lingüística y los contras.
B3-1. Describir
B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza
B3-1.1. Analiza y compara la
relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.
B2-4. Comprobar
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los
y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 3, 4, 6, 7
revolucionarios de la primera lo hicieron.
Competencias mitad del siglo XIX.
social y cívica B3-4. Analizar
B3-4. Analizar la evolución de los B3-4.1. Especifica algunas
cambios económicos en España, repercusiones políticas como
8, 9
a raíz de la industrialización parcial consecuencia de los cambios
del país. económicos en España.
B2-4. Comprobar
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa
B2-4.1. Sopesa las razones de los
y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
Aprender a aprender 2
revolucionarios de la primera lo hicieron.
mitad del siglo XIX.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La Constitución de 1812
1812 se estableció durante las Cortes 1845: Reinado Isabel II (Década Moderada); se establecía la
de Cádiz, que tuvieron lugar durante la guerra de soberanía compartida entre las Cortes y el rey.
rey. Moderada.
Independencia contra la invasión francesa. La Constitución 1869: Sexenio Democrático; la más avanzada en derechos
de 1845 se estableció durante el reinado de Isabel II, en el del siglo XIX; progresista.
periodo denominado Década Moderada (1844-1854), 1876: Restauración; soberanía
soberanía compartida y amplia
ampli a relación
en el que los moderados formaron gobierno.
gobierno. de derechos; intentó ser conciliadora entre progresistas y
• La de Cádiz establece la soberanía nacional, mientras
mientras que moderados.
la de 1845 establece la soberanía compartida con el rey.rey. 3 Mediante el pronunciamiento liberal dirigido por el coronel
• Sí, en ambas hay separación de poderes
poderes.. Riego, en 1820 en Las Cabezas de San Juan (Sevilla ). El rey
• La de Cádiz, pues daba el poder a la nación, es decir,
decir, tuvo que jurar la Constitución, excarcelar a los liberales
al pueblo, mientras que la de 1845 daba más poder al encarcelados y convocar las Cortes. Además, se restauraron
monarca. Además, en esta segunda se limitaron algunos las reformas que se habían aprobado en las Cortes de Cádiz.
derechos fundamentales. En 1823, la Santa Alianza envió a España a los Cien Mil Hijos
• La de 1812 fue abolida tres el
el regreso de Fernando
Fernando VII de San Luis, un ejército que repuso a Fernando VII como rey
y la monarquía absolutista a España en marzo de 1814. Y absoluto.
la de 1845 duró hasta 1854, debido al pronunciamiento 4 • Los moderados
moderados defendían una soberanía compartida entre
de Vicálvaro, que
que supuso el fin de la Década Moderada
las Cortes y el rey,
rey, con un sufragio censitario restringido,
con Isabel II.
los derechos eran más limitados, establecían un Estado
2 1812: Cortes
Cortes de Cádiz; primera
primera Constitución española; liberal. confesional, sin libertad de culto, y daba más atribuciones
1837: Regencia de María Cristina; más restringida que la al rey,
rey, frente a los progresistas, que buscaban una
anterior; progresista. soberanía nacional, con un sufragio censitario ampli o,

102 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
mayores derechos individuales y un Estado confesional, La monarquía se mantuvo como forma de gobierno,
gobierno, aunque
pero con libertad de culto. se reconocía la soberanía nacional.
• Durante la regencia
regencia de María Cristina predominaron
predominaron 7 La Constitución de 1876 intentó satisfacer
satisfacer a los progresistas
progresistas
los progresistas al igual que en la de Espartero (un militar  y demócratas.
demócratas. Se organizó
organizó un sistema de turnismo entre entre el
progresistas que había conseguido grandes éxitos c ontra partido conservador y el liberal, a partir del sistema de la
los carlistas). En la Década Moderada gobernaron los corrupción electoral (caciquismo y pucherazo).
moderados, Narváez presidió varios gobiernos. Asimismo,
8 El socialismo,
socialismo, el anarquismo y los nacionalistas. El
en el Bienio
Bi enio Progresista predominaron los progresistas,
anarquismo español se dividió entre un sector sindicalista,
 y en la última etapa (Moderados
(Moderados y unionistas),
más moderado,
moderado, y un sector radical, partidario de la «acción
se alternaron los moderados y un partido de centro creado
directa», que se tradujo en atentados t erroristas, sobre todo
por O’Donnell.
a partir de la década de 1870. El socialismo se difundió por
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron España a través de Pablo I glesias, fundador en 1879 del
por el continente americano y fueron la base ideológica del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888, un
movimiento emancipador.
emancipador. A ellas se sumaron l os ejemplos congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la creación
de la independencia de Estados Unidos y la Revolución de la Unión General de Trabajadores (UGT), organización
francesa. sindical estrechamente vinculada al PSOE que defendía la
Otras causas que favorecieron los movimientos de participación de los socialistas en la vida política (elecciones)
independencia en Hispanoamérica fueron el descontento de  y rechazaba los métodos
métodos violentos del anarquismo.
anarquismo.
la minoría criolla (el grupo económicamente más poderoso), 9 • En 1848 tenía lugar el reinado de Isabel II y gobernaban
gobernaban
porque los españoles dirigían la política y la recaudación de los moderados.
impuestos y controlaban el comercio, y los intereses del
• El carbón era escaso
escaso y de mala calidad y su extracción
extracción era
Reino Unido, que deseaba la independencia de las colonias
costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino Unido.
españolas para poder comerciar libremente con ellas.
Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
6 Esta Constitución se considera el primer
primer texto democrático No existía un mercado interior por l a reducida capacidad
de la historia de España. Contenía una amplia declaración de compra de la población y la escasez de capitales
de derechos y reconocía el sufragio universal masculino. propios.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 103
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

Guion de la unidad y sugerencias didácticas  . . . . . . 106


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . 106
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Pérdidas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• La dinastía Ashanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• El imperio colonial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Roland Garros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Los animales en la Gran Guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• El hermano de Lenin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
•  Shell Shock  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 1: La cronología de la Primera Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 2: Del entusiasmo a la decepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Ficha 3: El panorama mundial en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Ficha 4: El comunismo y la lucha contra el imperialismo . . . . . . . . . . . 115
  Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Ficha 5: Los fundamentos del imperialismo británico . . . . . . . . . . . . . . 116
  Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

104 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos   ....... 118
  Control . . . . . . ..... ...... ...... ...... ...... ...... ..... 118

Estándares de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 120

Recursos para la evaluación por competencias  . . . . 122


  Prueba ...... ..... ...... ...... ...... ..... ...... ...... 122

Estándares de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 124

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

SABER SABER HACER SABER SER


• Las grandes potencias en • Interpretar una caricatura sobre • Rechazo de la guerra y de cualquier acción
el siglo XIX el colonialismo violenta como mecanismo para resolver
conflictos
• El imperialismo • Analizar los cambios territoriales
tras la Primera Guerra Mundial • Rechazo de cualquier forma de explotación de
• La Primera Guerra Mundial
las personas, de actitudes y comportamientos
• La Revolución rusa • Interpretar carteles de
racistas y discriminatorios
propaganda política
• Comprensión de que los acontecimientos
históricos están relacionados entre sí y no son
elementos aislados
Textos históricos Descubre
fundamentales • La vida en la retaguardia
• Dos visiones de la misión
colonizadora
• La visión de los colonizados
Desarrollo de competencias
• Ultimátum de Austria a Serbia
• Aplica una técnica: Analizar la colonización de África a través de mapas
• Los Catorce Puntos de Wilson
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vivieron la Gran Guerra sus protagonistas?
• Cláusulas del Tratado de
Versalles
• Demandas de los obreros de
San Petersburgo al zar en 1905 Actividades finales
Trabajo cooperativo
• Las Tesis de Abril • Resume lo esencial
• Debate sobre el alcance
• La Conferencia de Berlín, • Comprometidos: El legado del
de la Gran Guerra
1884-1885 imperialismo, la Gran Guerra y la
Revolución rusa

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación


• Repaso y apoyo. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación por competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia.
• Inteligencia emocional y ética Imperialismo, guerra y revolución

• Competencia lectora. Lecturas de historia Herramientas

• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • Generador de evaluación

• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • La prensa en el aula


en el cine.

106 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Biblioteca
Libro del alumno
del profesor
• Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX
con sus Claves. • Repaso y apoyo.
• Los factores del imperialismo con su Interpreta la imagen. Fichas 1, 2 y 3.

• Los grandes imperios coloniales y La administración colonial • Ciencias Sociales


y sus efectos. para la paz.

• Textos históricos fundamentales: La visión de los colonizadores, • Autoevaluación


Básico Ultimátum de Austria a Serbia y Las Tesis de Abril. del alumno.

• El origen de la Primera Guerra Mundial y El desarrollo de la guerra. • Evaluación


de contenidos.
• Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
• Evaluación por
• Los orígenes de la Revolución rusa y Las revoluciones de 1917 competencias.
y la guerra civil en Rusia con sus Claves. Cuestiones 3 y 5.
• Actividades finales.
• Interpretar mapas, líneas del tiempo e imágenes.
• Textos históricos fundamentales: Dos visiones de la misión
colonizadora, Demandas de los obreros de San Petersburgo
Avanzado • Repaso y apoyo.
al zar en 1905, La Conferencia de Berlín, 1884-1885 Los Catorce
Puntos de Wilson. Ficha 4.

• Trabajo cooperativo: Debate sobre el alcance de la Gran Guerra. • Profundización.


Ficha 5.
• Saber hacer: Interpretar una caricatura sobre el colonialismo, Analizar • Proyectos de trabajo
los cambios territoriales tras la Primera Guerra Mundial e Interpretar cooperativo.
carteles de propaganda política.
• Lecturas de historia.
• Descubre: La vida en la retaguardia.
• Autoevaluación
• Textos históricos fundamentales: Cláusulas del Tratado del alumno.
de Versalles.
De excelencia • Evaluación de contenidos.
• Comprometidos: El legado del imperialismo, la Gran Guerra
y la Revolución rusa. • Evaluación por
competencias.
• Aplica una técnica: Analizar la colonización de África a través Prueba completa.
de los mapas.
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vivieron la Gran Guerra sus
protagonistas?

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos


Proyectos de trabajo cooperativo 4.º ESO
(ABP) y Trabajo cooperativo
Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz

Alfabetización en medios Tratamiento de la información: Las Ciencias Sociales en el cine


de comunicación La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
3 • Los intereses coloniales contrapuestos, las ambiciones 5 • Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de
en los Balcanes y el temor entre los dos bloques militares muertos y 9 millones de heridos) y materiales (destrucción
en que se agrupaban las potencias europeas (la Triple de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población).
Alianza y la Triple Entente), que llevó a una «carrera Todo esto último provocó el endeudamiento de los
de armamentos» en casi todos los países, en los que países europeos.
se incrementó el tamaño de los ejércitos y se fabricaron • Hubo importantes cambios territoriales en el mapa
nuevas armas (acorazados, submarinos, cañones, etc.). europeo. Los principales se refieren a los Imperios alemán,
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante sufrieron importantes pérdidas territoriales.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914. El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países:
• Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
 y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros Imperio ruso.
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; Polonia resurgió como país con territorios rusos,
los aliados, el de Italia (que abandonó pronto la Triple austriacos y alemanes.
Alianza), Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
• Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos
de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
4
de Versalles, Alemania fue condenada al pago de
elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
Fases Características el deseo de revancha de los alemanes durante casi dos
décadas, hasta la Segunda Guerra Mundial.
Guerra de El plan alemán (plan Schlieffen)
6
movimientos (1914) consistía en obtener una rápida
o guerra relámpago victoria sobre Francia mediante
un ataque sorpresa atravesando Antes de la Después
Bélgica. Pero fueron detenidos Revolución de la Revolución
en la batalla del Marne.
Monarquía absoluta, Sistema Dictadura
Guerra de posiciones Consistió en defender las autocracia político comunista
(1914-1917) posiciones logradas porque
Economía
los frentes se consolidaron. Sistema Comunismo
fundamentalmente
económico de guerra
El año decisivo: 1917 Retirada de Rusia por el estallido agraria
de la Revolución rusa. Entrada de
Hegemonía
Estados Unidos en la guerra Sociedad feudal Sociedad
de los sóviets
a favor de los aliados.

La ofensiva de 1918 Tratado de Brest-Litovsk entre


 y el final de la guerra Alemania y Rusia. Armisticio
entre Alemania y los aliados.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

5
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define imperialismo, señala los principales imperios del siglo XIX y los factores que lo provocaron. (2,5 p.)
• Concepto
• Principales imperios
• Completa el cuadro:

Factores económicos y demográficos

Factores religiosos

Factores políticos

Factores ideológicos y científicos

2 Imagina que estás en el siglo XIX. Una potencia europea acaba de conquistar un territorio y te envía allí como
administrador. (1,5 p.)
• ¿Qué tipo de economía habría en la colonia?
• ¿Cómo sería la sociedad colonial?
• ¿En qué situación estarían los nativos?

• ¿Crees que el colonialismo del siglo XIX sería posible hoy día?

3 Observa el mapa de Europa, el norte de África y Oriente Próximo en 1918-1919 y contesta a las preguntas. (1 p.)
• ¿Qué conflicto provocó esta reorganización del mapa europeo?
• ¿Qué países se enfrentaron?
• ¿Cuál fue el detonante?

ISLANDIA

Territorio
temporalmente FINLANDIA
independiente
Territorio UNIÓN SOVIÉ TICA
desmilitarizado   O   (URSS )
(desde 1922)
C NORUEGA
   I SUECIA
M  a  r  ESTONIA
    T
d  e  l 
   N N  o  r  t e LETONIA

    Á DINAMARCA
DANZIG
LITUANIA
IRLANDA
   L (desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
UNIDO ORIENTAL (1919-1921)
    T PAÍSES (Al.)
   A BAJOS
E     ALEMANIA
R   
POLONIA UCRANIA
BÉLGICA N     A   
N     (1917-1920) M  
LUX. I     a  
   O
A    r  
L O SARRE CHECOSLO VAQUIA C   
R  E   a   
    N
N  A  s   
  p   
FRANCIA   I A i       
  C AUSTRIA HUNGRÍA
o   
  S A SUIZA
   A  A  L
RUMANIA
GEORGIA
o
AZERBAIYÁN
     É Negr (1918-1921) (1918-1920)
 a r
    L  M
    C     A
YUGOSLAVIA
BULGARIA
ARMENIA
   G ITALIA (1918-1921)
C órcega
    O     U
    T (Fr.)
    R ESPAÑA TU RQUÍ A PERSIA
    O Cerdeña ALBANIA (desde 1923)
    P
(It.) SIRIA
Baleares GRECIA
(Esp.) M  a  r   (Fr.)
S ic
  i   li   a
MARRUECOS IRAK
(Esp.) (It.) Dodecaneso LÍBANO
C hipre (R. U.)
Malta (It.) (Fr.)
  t a
C re (R. U.) KUWAIT
Canarias (R. U.) (Gr. )
(Esp.) PALESTINA TRANSJORDANIA
ARGELIA M  e  d  i  t  e  r  r  á  n e  o
MARRUECOS (R. U.) (R. U.)
(Fr.) TÚNEZ EGIPTO
(Fr.)
(Fr.) TRIPOLITANIA CIRENAICA (R. U.)
(It.) Indep. desde 1922 ARABIA
(It.)

122 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

4 ¿Cuáles fueron las causas que provocaron esa guerra? ¿Qué papel jugó la expansión imperialista de finales del siglo XIX? (1,5 p.)

5 Resume las principales consecuencias de ese conflicto. (1 p.)

Consecuencias demográficas y materiales

Consecuencias territoriales

Otras consecuencias

6 Uno de los países que se sumó tarde a la expansión colonial fue el Imperio ruso. Pero en el mapa de 1918
 ya no existe ese imperio, en su lugar hay una república, la Unión Soviética. Ordena cronológicamente
los siguientes hechos sobre la Revolución rusa, y sitúalos en la etapa correspondiente. (2,5 p.)
Llegada al poder de Nicolás II.
Huelga general en San Petersburgo.
Nombramiento de un Gobierno provisional.
Tratado de Brest-Litovsk.
Creación del primer Gobierno bolchevique.
Lenin presenta sus Tesis de Abril.
Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
Revolución espartaquista.
El Domingo Sangriento.
Manifiesto Imperial de Nicolás II.
Derrota en la guerra ruso-japonesa.
Golpe de Estado del general Kornílov.
Adopción del «comunismo de guerra».

La Rusia zarista a Revolución Revolución de Revolución de


La guerra civil
principios del siglo XX de 1905 febrero de 1917 octubre de 1917

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B 4-3. Conocer los principales B 4-2.1. Sabe reconocer cadenas


acontecimientos de la Gran Guerra, e interconexiones causales entre
sus interconexiones colonialismo, imperialismo
Competencia digital 3, 4, 5, 6
con la Revolución rusa y la Gran Guerra.
y las consecuencias del Tratado
de Versalles.
B 4-1. Identificar las potencias B 4-1.1. Explica razonadamente
imperialistas y el reparto de poder el concepto «imperialismo», que
Competencia económico y político en el mundo refleja una realidad que influirá
1, 2
lingüística en el último cuarto del siglo XIX en la geopolítica mundial y en las
y principios del XX. relaciones económicas
transnacionales.
B 4-4. Esquematizar el origen, el B 4-4.1. Contrasta algunas
desarrollo y las consecuencias de interpretaciones del alcance de la
Aprender a aprender 5, 6
la Revolución rusa. Revolución rusa en su época
y en la actualidad.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros grandes plantaciones de caucho, café, té, etc.,
(colonias). y los artesanos se arruinaron por la competencia
de las manufacturas de la metrópoli; así, los nativos se
• El británico y el francés. Otros: alemán, italiano, portugués,
convirtieron en mano de obra barata que trabajaba en las
belga, español, etc.
plantaciones, en las minas y en el servicio doméstico
• de los colonizadores, en condiciones similares
a la esclavitud.
Factores económicos La búsqueda de materias
y demográficos primas y mercados de los • No.
países europeos. 3 • La Primera Guerra Mundial.
El crecimiento de la • Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán
población europea. y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado,
Factores religiosos La labor misionera, Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros
de evangelización. recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; los
aliados, el de Italia –que abandonó pronto la Triple
Factores políticos Las exigencias estratégicas Alianza–, Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
de cada potencia. de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro,
Factores ideológicos La misión civilizadora
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante
y científicos de las potencias europeas.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914.
Las expediciones
científicas.
4 Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron los intereses
coloniales contrapuestos, las ambiciones en los Balcanes
y el temor entre los dos bloques militares en que
2 • Una economía basada en la explotación, por parte de la
se agrupaban las potencias europeas (la Triple Alianza y
metrópoli, de los recursos agrarios y minerales de la
la Triple Entente), que llevó a una «carrera de armamentos»
colonia. en casi todos los países y se incrementó el tamaño de
• Una sociedad desigual en la que los colonizadores los ejércitos y se fabricaron nuevas armas (acorazados,
ocupaban los niveles más altos de la sociedad colonial: submarinos, cañones, etc.).
controlaban la economía y ocupaban los altos cargos. Las cuestiones coloniales fueron una fuente continua
• Los nativos, indígenas, considerados inferiores, fueron de problemas. Las potencias tradicionales (Reino Unido
marginados: se los obligó a vivir en barrios separados, se y Francia) habían ignorado a los nuevos Estados (Alemania
les prohibió la entrada en ciertos lugares, etc. Muchos e Italia), manteniéndolos en un segundo plano en
campesinos fueron desposeídos de sus tierras por la expansión imperialista, pero estos deseaban formar
compañías privadas de las metrópolis, que crearon un imperio colonial propio y amplio.

124 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El crack  del 29
1 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.

Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que do siguió subiendo y subiendo hasta 1929. Un buen
el teatral atrajo mi atención, y la de mi país. Era un día el mercado empezó a vacilar. Algunos clientes,
asuntillo llamado mercado de valores. presos del pánico, empeza ron a vender, al principio
Corrí hacia la habitación de Harpo. Le informé in- poco a poco; pero pronto el pánico echó a un lado el
mediatamente acerca de esta mina de oro en poten- buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus
cia. «En el vestíbulo del hotel están las oficinas de  valores; por fin, un jueves es pectacular, Wall Street
un agente de bolsa», dijo, «espera a que me vista y lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una
correremos a comprar estas acciones antes de que  frase adecuada, porque por entonce s todo e l país
se esparza la noticia». «Harpo», dije, «¿estás loco? estaba llorando. El día del crack , mi amigo Max Gor-
¡Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas ac- don me telefoneó. Todo lo que me dijo fue: «Marx,
ciones pueden subir veinte enteros!». De modo que, la broma ha terminado».
con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos Groucho MARX, Groucho y yo . Adaptado
hacia el vestíbulo y compramos acciones. El merca-

• ¿Por qué tenía tanta prisa Groucho, que no podía esperar a que se vistiera su hermano Harpo, para comprar las acciones?
• ¿En qué fecha llamó Max Gordon a Groucho? ¿Qué había pasado con la Bolsa y las acciones?

2 Observa las imágenes y responde.

• ¿A qué momento hacen referencia


las fotografías?
• ¿Cuándo tuvo lugar el crack  de la Bolsa,
y cómo se ha denominado ese día?
• ¿En qué país se originó la crisis del 29?
¿Por qué se expandió a otros países?

3 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.

• ¿En qué consistió el New Deal? Señala las principales


Nuestra más ardua tarea, la primera, es hacer medidas que incluyó.
que el pueblo vuelva al trabajo. No es un proble- • ¿Cuál era el objetivo de estas medidas?
ma insoluble si nos enfrentamos a él con pru-
• ¿Quién lo puso en marcha?
dencia y valentía. Puede realizarse, en parte,
mediante la contratación directa por parte del • ¿Qué conferencia o encuentro económico se puso
gobierno, actuando como en un caso de guerra, en marcha para intentar hacer frente a la crisis del 29?
pero, al mismo tiempo llevando a cabo los tra- Di si tuvo éxito o no y por qué.
bajos más necesarios, a partir de estas personas
contratadas, para estimular y reorganizar la uti-
lización de nuestros recursos naturales.

F. D. ROOSEVELT, discurso de toma de posesión

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los fascismos en Europa


1 Analiza el mapa y completa el cuadro.

Europa en 1939.

Países con regímenes Países con regímenes Países con regímenes


dictatoriales parlamentarios comunistas

2 Completa un cuadro sobre las características del fascismo y del nazismo.

Características del fascismo Características del nazismo

3 Establece cuándo tuvieron lugar los siguientes hechos y sitúalos ordenadamente en el eje cronológico.
a) Hitler se afilia al DAP. f ) Fundación del Partido Nacional Fascista en Italia.
b) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. g) Putsch de Múnich.

c) Hitler es nombrado canciller de Alemania. h) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno.
d) Creación del NSDAP. i ) Hindenburg es elegido presidente de la República de Weimar.
e) Mussolini forma su primer gobierno. j ) Marcha sobre Roma.

1920 I T A L I A 1940

136 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

La crisis de 1929
1 Completa este esquema sobre la crisis de 1929.

Orígenes

Detonante

En Estados
LA CRISIS Unidos
DEL 29 Consecuencias

En el resto
del mundo

En Estados
Unidos
Medidas contra
la crisis
Conferencia
de Londres

La formación de la URSS
2 Completa el siguiente esquema.

LA FORMACIÓN DE LA URSS

Economía Política interior Política exterior

De 1922 a 1929 De 1922 a 1929

De 1929 a 1953 De 1929 a 1953

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
REPASO Y APOYO

Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La formación y consolidación de la URSS


1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

Nuestra sociedad soviética ha conseguido realizar el sociedad se compone de clases antagónicas, de clases
socialismo en lo fundamental; esto es, ha realizado que poseen riquezas y de clases que no las poseen [...].
lo que, en otros términos, los marxistas llaman la En contraste con las Constituciones burguesas, el
 fase primera o inferior del comunismo . [... ] Pero
proyecto de la nueva Constitución de la URSS parte de
la sociedad soviética no ha alcanzado todavía la rea-
la premisa de que en la sociedad no hay ya clases an-
lización del comunismo en su fase superior. [...]
tagónicas; que la sociedad se compone de dos clases
He aquí la primera particularidad del proyecto de la amigas: la de los obreros y la de los campesinos; que
nueva Constitución de la URSS. [...] La base esencial precisamente estas clases trabajadoras son las
de las Constituciones de los países burgueses son que están en el poder [...].
los principios del capitalismo, y sus fundamentos
Esta es la tercera particularidad del proyecto de la
principales: la propiedad privada de la tierra, de los
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones
bosques, talleres, fábricas y demás instrumentos y
burguesas parten tácitamente de la premisa de que
medios de producción: la explotación del hombre
las naciones y las razas no pueden ser iguales en
por el hombre y la existencia de explotadores y ex-
derechos; que hay naciones con plenos derechos y
plotados. [...]
naciones sin plenos derechos y que, además, hay una
En contraste con estas Constituciones, [...] la base esen- tercera categoría de naciones o razas: por ejemplo, en
cial del proyecto de la nueva Constitución de la URSS las colonias, que tienen todavía menos derechos que las
descansa sobre los principios del socialismo, sobre sus naciones que no disfrutan de plenos derechos. [...]
 fundamentos principales, que ya han sido conquistados
En contraste con estas Constituciones, el proyecto
 y realizados, esto es: propiedad socialista de la tierra,
de la nueva Constitución de la URSS es, por el con-
bosques, talleres, fábricas y otros instrumentos y me-
trario, profundamente internacionalista. Parte del
dios de producción; liquidación de la explotación y de
principio de que todas las naciones y razas son igua-
las clases explotadoras; liquidación de la miseria de la
les en derechos. [...]
mayoría y del lujo de la minoría; liquidación del paro
 forzoso; el trabajo como obligación. [...] Esta es la cuarta particularidad del proyecto de la
nueva Constitución.
Esta es la segunda característica del proyecto de la
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones STALIN, discurso en la presentación de la Constitución
burguesas parten tácitamente de la premisa de que la de 1936. Adaptado

• ¿Cuáles son para Stalin las bases fundamentales de la Constitución?


• Indica qué comparaciones hace con las Constituciones «burguesas». ¿A qué países se refiere con este término?
• ¿Crees que la Constitución de la URSS de 1936 tenía todos los aspectos que señala Stalin? Razona tu respuesta.
• ¿Cómo llegó Stalin al poder? ¿En qué se basó su política? ¿Qué la diferenciaba de la de Lenin?

2 Completa el siguiente cuadro sobre la organización política de la URSS.

Gobierno Órgano

Poder ejecutivo

Poder legislativo

138 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
Etapas Principales acontecimientos

a) Celebración de la III Internacional.


Revolución bolchevique (1917-1920)
d) Estallido de la guerra civil rusa.
b) Puesta en marcha de la NEP.
Creación del Estado soviético (1921-1928)
e) Nacimiento de la URSS.
c) Desarrollo de las purgas.
Dictadura estalinista (1929-1953)
f) Puesta en marcha de los planes quinquenales.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

6
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde a las siguientes preguntas. (2 p.)


• ¿Cómo evolucionó la economía europea tras la Gran Guerra?

• ¿Qué características definen los felices años veinte en Estados Unidos?

• ¿Qué ocurrió en los años treinta? ¿Por qué la crisis del 29 se extendió por el mundo?

• ¿Crees que la crisis de los años treinta tiene alguna similitud con la de 2008? Razona tu respuesta.

2 Observa el mapa y responde. (2 p.)

ISLANDIA Regímenes democráticos


Regímenes comunistas
Reykjavik Regímenes dictatoriales
Regímenes fascistas
1935 Año de implantación

  FINLANDIA
SUECIA
OCÉANO
NORUEGA UNIÓN DE REPÚBLICAS
 ATL ÁN TI CO Helsinki SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
Tallín Leningrado
Oslo   Estocolmo (URSS)
     o
ESTONIA 1917
Mar      c
         i
1934
del Norte        t
        l LETONIA
     á Riga 1934
    B Moscú
    a LITUANIA
    r
REINO DINAMARCA
Dublín Copenhague    M 1926 Y1932 Kaunas
IRLANDA UNIDO Dánzig PRUSIA Vilna
PAÍSES
BAJOS ORIENTAL
Londres Ámsterdam Berlín Varsovia
Bruselas ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA 1933 1926 y 1935
LUXEMBURGO Praga
Luxemburgopp
París CHECOSLOVAQUIA M   
Viena a  r  
Berna AUSTRIA Budapest
1933 HUNGRÍA RUMANIA
C   
  SUIZA a  
FRANCIA 1920 1930 s  
 p  
i   
Belgrado Bucarest Mar Negro
o  

ANDORRA   YUGOSLAVIA
PORTUGAL ITALIA 1929 BULGARIA
1926 y 1932 1922 Sofía 1934
Madrid Roma ALBANIA Estambul
Lisboa Tirana
ESPAÑA 1925 Ankara
GRECIA TURQUÍA
1936 1923
Gibraltar Mar Mediterráneo Atenas
(R. U.)
ARGELIA TÚNEZ Malta Dodecaneso Chipre
MARRUECOS (R. U.)
(Fr.)  (Fr.)  (Fr.) (R. U.) (It.)

• ¿Qué países europeos tenían regímenes democráticos en 1938?

• ¿En cuáles había regímenes políticos dictatoriales? ¿Y en cuáles fascistas?

• ¿Qué causas provocaron el ascenso de los totalitarismos en Europa?

146 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

3 Completa el cuadro. (3 p.)

Fascismo Nazismo

Fecha de toma de poder 

Forma de acceso al poder 

Líder principal

Partido político

Ideología

4 ¿Crees que la crisis económica que se inició en 2008 ha contribuido al ascenso de los partidos neonazis
o fascistas en Europa en los últimos años, igual que la crisis del 29 favoreció el auge de los partidos extremistas?
Pon algún ejemplo si lo conoces. (1 p.)

5 Lee y compara los textos siguientes respondiendo a las preguntas. (2 p.)

Soy admirador de la Revolución rusa porque ella es una realidad. […] representa un principio de acción, un
principio de coexistencia de todas las fuerzas netamente revolucionarias que aspiran a implantar el comunis-
mo de una manera inmediata.

 A. NIN, discurso ante el Congreso de la CNT (diciembre de 1919)

En este espacio de tiempo se han producido a contecimientos de consideración […]. 4) La oposición es objeto
de una represión implacable […]. 8) Ha disminuido en proporciones alarmantes el nivel de existencia de la
clase obrera. […] 10) Ha desaparecido completamente la democracia interior en el partido y ha aumentado
enormemente el poder de la burocracia. 11) […] consciente o inconscientemente el secretario general tiende
a convertirse en un dictador personal.

 A. NIN, 24 de enero de 1931 (tras su estancia de 10 años en la URSS)

• ¿Qué opinaba el político anarquista catalán Andreu Nin sobre la Revolución rusa en 1919?

• ¿Cómo valoraba la situación de la URSS en 1931? ¿Por qué?

• ¿Qué había ocurrido en la URSS en ese intervalo de tiempo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

6
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B5-1. Conocer y comprender B5-1.1. Analiza interpretaciones


los acontecimientos, hitos diversas de fuentes históricas
Tratamiento
y procesos más importantes e historiográficas de distinta
de la información 5
del periodo de entreguerras, procedencia.
y competencia digital
o las décadas 1919-1939,
especialmente en Europa.
B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas
los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como
Comunicación o las décadas 1919-1939, el alcance de las crisis financieras
lingüística especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.
B5-3. Analizar lo que condujo B5-3.1. Explica diversos factores
al auge de los fascismos en Europa. que hicieron posible el auge 2, 3
del fascismo en Europa.
B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas
los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
Competencia social y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
y cívica del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como el
o las décadas 1919-1939, alcance de las crisis financieras
especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La readaptación de las economías europeas a la paz suministraban materias primas, en especial a los
fue larga y difícil debido a la destrucción provocada latinoamericanos; además, la banca estadounidense
por la Primera Guerrra Mundial, la inflación y el aumento empezó a repatriar los capit ales invertidos en Europa.
del paro. La crisis fue especialmente fuerte en Alemania, Esta decisión afectó especialmente a Alemania y Austria,
pues tenía que pagar las reparaciones de guerra donde quebraron numerosas industrias y bancos.
impuestas en el Tratado de Versalles. Esto provocó • Respuesta libre. Sí. Las dos se originaron en Estados
una espectacular subida de los precios y una pérdida Unidos y después se extendieron al resto del mundo, y
de valor de su moneda (hiperinflación). A partir de 1924 en ambos casos se produjo primero una crisis financiera
se produjo una cierta recuperación económica gracias que repercutió en el resto de los sectores, dando lugar
a las aportaciones de capital, sobre todo, a una crisis económica general, que se tradujo en el cierre
estadounidense. de empresas, el aumento del desempleo, la renta de las
familias, etc.
• Se pueden destacar tres características fundamentales
en los felices años veinte: un gran crecimiento industrial, 2 • Francia, Reino Unido, Irlanda, Islandia, Noruega, Suecia,
el aumento del nivel de vida y, como resultado, el Finlandia y Checoslovaquia.
surgimiento de la sociedad de consumo y la aparición • Dictatoriales: España, Portugal, Estonia, Lituania, Letonia,
de nuevas formas de ocio. Polonia, Austria, Hungría, Rumania, Yugoslavia, Albania,
• El crack  de la Bolsa de Nueva York en el año 1929 Grecia, Bulgaria y Turquía.
desencadenó una gravísima crisis económica (la crisis Fascistas: Italia y Alemania.
del 29) en Estados Unidos, que luego se extendió • El ascenso de los totalitarismos fue posible en Europa
al resto del mundo. debido a la crisis de los años treinta, la fragilidad de los
La crisis fue mundial porque Estados Unidos redujo sistemas democráticos y el auge de los extremismos
sus importaciones, lo que arrastró a los países que le políticos, principalmente.

148 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
Fascismo Nazismo
4 Respuesta libre. Sí, por ejemplo, el Frente Nacional en Francia
y Amanecer Dorado en Grecia.
Fecha de toma 5 • Sentía admiración porque los revolucionarios rusos habían
1922 1933
de poder  conseguido convertirla en realidad.
Forma de Por la fuerza, tras la Por la vía legal, • De forma negativa. Porque, además de que el nivel de vida
acceso al poder  Marcha sobre Roma. parlamentaria. de la clase obrera había empeorado, la represión política
había alcanzado unos niveles excesivos, no había
Líder principal Benito Mussolini Adolf Hitler democracia interior en el seno del PCUS y su secretario
general actuaba como un dictador.
Partido Fascista Partido • Stalin se había convertido en secretario general del PCUS
Partido político
Nacional Nacionalsocialista en 1922, y en 1929 había acaparado todos los poderes
Principales rasgos La ideología nazi y había instaurado una dictadura personal utilizando,
ideológicos: compartía muchos entre otros medios, el terror.
– Oposición rasgos con el
a la democracia fascismo: rechazo
y al comunismo. de la democracia,
– Sumisión del culto al líder (führer ),
individuo al Estado, primacía del Estado,
que era dirigido exaltación de la
de forma totalitaria violencia, la guerra
por un líder y la juventud,
todopoderoso e importancia
infalible (el duce). de los símbolos
y desfiles…
– Existencia de un
partido único. Pero también tenía
rasgos propios:
– Culto a la violencia.
– El racismo, que
– Monopolio
tuvo su principal
de los medios de
manifestación
comunicación de
en el
masas (radio) y uso
antisemitismo.
de la propaganda
Ideología – La defensa de
para controlar a la
opinión pública. la superioridad
de la raza aria.
– Importancia de
los símbolos, los – La teoría del
grandes mítines espacio vital para
y los desfiles.  justificar una
También se política
controlaba la expansionista.
educación.
– Control estatal de
la economía, con
el fin de conseguir
la autosuficiencia
del país
(autarquía).
– Exaltación de los
valores nacionales.
– Glorificación
de la guerra
y el militarismo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Guion de la unidad y sugerencias didácticas   . . . . . . 152


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . 152
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Itinerarios didácticos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• La batalla de Inglaterra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Los juicios de Núremberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Cambios territoriales en Europa tras la Segunda Guerra Mundial. . . . . . . 155
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «guerra relámpago» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «batalla científica» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La bomba atómica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 1. El contexto espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 2. El contexto temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Ficha 3. Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Ficha 4. Las consecuencias de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 5. Las conferencias de paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 6. La organización de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 7. La política expansionista alemana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 8. Etapas y principales batallas de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . 165
  Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 9. Winston Churchill y la resistencia a toda costa . . . . . . . . . . . . 166
  Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

150 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos   . . . . . . . 168
  Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Recursos para la evaluación por competencias  . . . . 172


  Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

7
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B6-1. Conocer
B6-1. Conocer los principales hechos B6-1.1. Elabora
B6-1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas
de la Segunda Guerra Mundial. y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, 1, 5
a distintos niveles temporales y geográficos
geográficos..

B6-2. Entender
B6-2. Entender el concepto de «guerra total». B6-2.1. Reconoce
B6-2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
importancia de unas causas u otras según las distintas 1
narrativas).

B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas geográficas B6-3.1. Da
B6-3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes
3
en esta guerra: europea y mundial. la guerra «europea» que la «mundial».

B6-3.2. Sitúa
B6-3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 2

B6-4. Entender el contexto en el que se B6-4.1. Reconoce


B6-4.1. Reconoce la significación del Holocausto
desarrolló el Holocausto en la guerra europea en la historia mundial. 4
y sus consecuencias.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 Causas profundas: El resentimiento


resentimiento de los países vencidos 4 El Holocausto fue el exterminio
exterminio premeditado
premeditado,, planificado
en la Primera Guerra Mundial –sobre todo, Alemania– por los y sistemático de las comunidades judías por los nazis
tratados de paz; el triunfo del comunismo en la Revolución en Europa tras la llegada de Hitler al poder en 1933.
rusa; la Gran Depresión; la expansión de los fascismos 5 Pérdidas humanas y otras consecuencias demográficas:
y el fracaso de la política de apaciguamiento frente Más de 60 millones de muertos (la mitad de ellos civiles)
al expansionismo alemán. y unos 35 millones de heridos. Los países más afectados
Detonante: La invasión alemana de Polonia. fueron la URSS, con 17 millones de muertos, y Polonia, con
2 • Dos fases: «las ofensivas del Eje», hasta la primavera
primavera de casi 6 millones.
millones. Grandes desplazamientos de población en
1942, y «la victoria aliada», desde entonces hasta el final Europa: unos 40 millones de personas.
de la guerra. En total, 6 años (desde el 3 de septiembre de Consecuencias económicas: Las pérdidas fueron enormes
1939 al 2 de septiembre de 1945). en Europa. Las comunicaciones, las ciudades, los campos
• A la estrategia alemana consistente en atacar un punto de y la estructura productiva fueron destruidos durante
las defensas franco–británicas por medio del uso masivo la guerra. EE. UU., el principal suministrador de armas a los
de carros blindados y aviones, y a una nueva táctica, aliados, resultó beneficiado y se consolidó como la primera
la Blitzkrieg , que consistía en concentrar toda la fuerza potencia industrial y financiera. En 1944 se crearon el Fondo
ofensiva en un punto del frente y, una vez roto el frente, Monetario Internacional y el Banco de Reconstrucción
formaciones de carros penetraban por la abertura, y Desarrollo (el actual Banco Mundial) para ayudar
formando bolsas enemigas, que, atacadas por la aviación a reconstruir las economías tras la guerra.
y aisladas, acababan rindiéndose.
rindiéndose. Cambios políticos y territoriales: Alemania fue dividida
• La derrota alemana en Stalingrado,
Stalingrado, que supuso la primera
primera en cuatro partes administradas por Francia, el Reino Unido
derrota y rendición de un ejército al emán en esta guerra. Estados Unidos y la URSS. La URSS incorporó el este de
• Con la entrada de Japón y Estados Unidos en en la guerra, Polonia, los países bálticos (Estonia, Lituania y Letonia) y parte
en diciembre de 1941. de Finlandia y Rumania. Polonia, como compensación,
• Porque Alemania se rindió
rindió el 7 de mayo de 1945, mientras arrebató a Alemania Pomerania, Silesia y Prusia Oriental.
que Japón continuó con la guerra en el Pacífico hasta que Hungría volvió a las fronteras de 1937. Italia perdió sus
Estados Unidos lanzó las bombas atómicas sobre colonias en el Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria, que
Hiroshima y Nagasaki en agosto, lo que hizo que Japón pasó a Yugoslavia. Europa occidental perdió la hegemonía
se rindiera el 2 de septiembre. política mundial, que pasó a manos de la URSS y de EE. UU.
Las relaciones entre estas se tensaron poco después, dando
3 Orden cronológico:
cronológ ico: a), c), f ), b), e), d), j), i ), g), h).
lugar a la Guerra Fría.
Primera fase: a), c), f ), b).
Efectos morales: Esta guerra fue más violenta y cruel que
Segunda fase: e), d), j), i ), g), h).
ninguna otra. Los campos de concentración nazis y el

170 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
lanzamiento de las bombas atómicas fueron dos ejemplos de
esa brutalidad. Se formó un tribunal internacional para juzgar
muchas de estas atrocidades y se definió un nuevo concepto
 jurídico: el de crímenes
crímenes contra la humanidad.
humanidad.
• Los aliados se reunieron en diversas
diversas conferencias para ver
cómo garantizarían la paz cuando acabase la guerra. Las
principales fueron las de Yalta, Potsdam y San Francisco,
las tres celebradas en 1945.
La ONU se creó en la Conferencia de San Francisco y tenía
como principal objetivo el mantenimiento de la paz
y la seguridad mundiales.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S.
S. L. 171
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

7
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1. Exigimos la unión de todos los alemanes para constituir


constituir una Gran Alemania
Alemania funda-
mentada en el derecho a la independencia de que disfrutan las naciones.
2. Exigimos para el pueblo alemán la igualdad de derechos en sus tratados con las otras
naciones y la abolición de los Tratados de Versalles y de Saint-Germain.
3. Exigimos espacio y territorio para
para la alimentación de nuestro pueblo y para el estable-
cimiento de nuestro exceso de población.
4. Nadie, salvo los miembros de la nación, podrá ser ciudadano del Estado. Nadie, salvo
aquellos que por cuyas venas circula sangre alemana, sea cual sea su credo religioso,
podrá ser miembro de la nación. Por consiguiente, ningún judío será miembro de la
nación (…).
Selección de algunos de los 25 puntos del programa del Partido
Nacionalsocialista Obrero Alemán (NSDAP), febrero de 1920

1 Lee el texto anterior y responde: (2 p.)


p.)
• ¿Qué influencia tuvieron los tratados de paz firmados tras la Primera Guerra Mundial en el desarrollo del nazismo?

• ¿Qué otras causas de la Segunda Guerra Mundial se anuncian en ese documento,


documento, veinte años anterior?

• ¿Cuál fue el detonante de la Segunda Guerra


Guerra Mundial?
• ¿Qué otras ideas del programa nazi estaban presentes
presentes ya en 1920?

2 Explica qué fue el Holocausto y las fases por las que pasó. (1 p.)

Concepto

Fases

• ¿Crees que hay que recordar el Holocausto? Explica por qué.

3 En un principio, la
la guerra fue favorable a Alemania:
Alemania: ¿a qué se debió? ¿Cuándo y por qué cambió el curso de la guerra?
Explícalo tras resumir las principales etapas del conflicto. (2 p.)

172 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
PRUEBA

4 En la Conferencia de Yalta se reunieron, los


los días 4 a 11 de febrero de 1945, los jefes de Gobierno de Estados Unidos,
Reino Unido y la URSS. Estas son algunas de sus conclusiones. (2 p.)

I. Organización Mundial.
Mundial. Se ha decidido:
decidido:
1. Que una Conferencia de las Naciones
Naciones Unidas sobre la propuesta
propuesta organización mundial
mundial
deberá reunirse el miércoles 25 de abril de 1945 y se efectuará en los Estados Unidos
de América. […]
II. Declaración de la Europa liberada.
liberada. Ha sido aprobada la siguiente declaración:
El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Primer Ministro del
Reino Unido y el Presidente de los Estados Unidos de América serán consultados en el
interés común de los pueblos de sus países respectivos y de los de la Europa liberada.
 Afirman conjuntamente su acuerdo para determinar una política común de sus tres Go-
biernos durante el periodo temporal de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de
ayudar a los pueblos de Europa liberados de la dominación de la Alemania nazi, y a los
pueblos de los antiguos Estados saté lites del Eje a resolver por medios democráticos s us
problemas políticos y económicos más apremiantes. […]
V. Reparaciones de guerra. Se ha aprobado
aprobado el siguiente protocolo: […]
1. Alemania deberá pagar en especies por las pérdidas causadas por ella a las naciones
aliadas en el curso de la guerra. Las reparaciones deberán ser recibidas en primera
instancia por aquellos países que han soportado el mayor agravio de la guerra, han
sufrido las más severas pérdidas y que han organizado la victoria sobre Alemania. […]
Iósif STALIN, Franklin Delano ROOSEVELT, Winston CHURCHILL ,

 Yalta,
 Yalta, 11 de febrero de 1945

• Resume qué tres aspectos se destacan en este fragmento


fragmento de la Conferencia de Yalta.
Yalta. ¿Quiénes participaron en ella?
¿Qué se aprobó? Menciona otras conferencias de paz que tuvieron lugar tras la Segunda Guerra Mundial.

5 Además de reparaciones económicas, destacadas en el apartado V, V, debido a las pérdidas económicas


por la guerra, ¿qué consecuencias morales y políticas tuvo la Segunda Guerra Mundial? (2 p.)

6 El apartado primero hace mención a la reunión de una conferencia de las Naciones Unidas.
Unidas.
¿Cuándo surgió la ONU? ¿Qué objetivos persigue? ¿Sigue teniendo el mismo papel actualmente? (1 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S.
S. L. 173
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

7
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B6-1. Conocer
B6-1. Conocer los principales B6-1.1. Elabora
B6-1.1. Elabora una narrativa
hechos de la Segunda Guerra explicativa de las causas y
Mundial. consecuencias de la Segunda 1, 4, 5, 6
Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y geográficos.
geográficos.

Comunicación B6-2. Entender
B6-2. Entender el concepto B6-2.1. Reconoce
B6-2.1. Reconoce la jerarquía
lingüística de «guerra total». causal (diferente importancia de
1
unas causas u otras según las
distintas narrativas).

B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.1. Da
B6-3.1. Da una interpretación de
geográficas en esta guerra: europea por qué acabó antes la guerra 3
y mundial. «europea» que la «mundial».

B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.2. Sitúa en un mapa las
Aprender a aprender geográficas en esta guerra: europea fases del conflicto. 3
y mundial.

B6-4. Entender
B6-4. Entender el contexto en el B6-4.1. Reconoce
B6-4.1. Reconoce la significación
Competencia que se desarrolló el Holocausto del Holocausto en la historia
2
social y cívida en la guerra europea y sus mundial.
consecuencias.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Una gran influencia porque provocaron el resentimiento (7 de diciembre de 1941), que hizo que Estados Unidos entrara
y el deseo de revancha de los países vencidos, sobre todo en la contienda en el bando aliado, y la derrota alemana en
de Alemania. Stalingrado (entre agosto de 1942 y febrero de 1943), que
supuso el inicio del avance soviético en el frente oriental.
• La política expansionista de Alemania (pangermanismo),
en busca tanto del control de mercados y materias primas, En la Segunda Guerra Mundial se diferencian varias fases:
como acabar con la crisis social. • La ofensiva del Eje (1939-1941):
(1939-1941): la «guerra relámpago»,
relámpago»,
• La invasión de Polonia por Alemania, que condujo a la la invasión de la URSS y la guerra del Pacífico.
guerra por las alianzas internacionales: el Reino Unido • La victoria aliada (1942-1945): Durante
Durante ese período se
y Francia declararon la guerra a Alemania. produce la ofensiva de los Estados aliados que les llevaría
• El antisemitismo. a la victoria final, con el lanzamiento de las bombas
atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945.
2 Concepto: El Holocausto f ue el exterminio premeditado,
planificado y sistemático de las comunidades judías en
4 El apartado I hace referencia
referencia a una reunión
reunión de una
Europa tras la llegada de Hitler al poder en 1933. conferencia de las Naciones Unidas, y, por tanto,
tanto, se relaciona
con la creación de l a ONU. Los apartados II y V prefiguran
Fases:  la exclusión (1933-1939), la reclusión en guetos
el futuro mapa de Europa y las reparaciones de guerra
(1939-1940) y el exterminio (1941-1945).
que se le exigirán a Alemania.
• R. M. Sí, no debemos olvidar las atrocidades cometidas por En la Conferencia de Yalta participaron Winston Churchill
los nazis contra el pueblo judío –se estima en 6 millones por el Reino Unido, Franklin
Franklin D. Roosevelt por Estados Unidos
los muertos–, para intentar que no se repitan nunca más. y Iósif Stalin, por la URSS.
3 En un primer momento la guerra fue favorable a Alemania, Se decidió la división de Alemania en varias zonas de
pues aprovechó el factor sorpresa gracias a la táctica ocupación; se creó una comisión encargada de evaluar
de la «guerra relámpago», la antigüedad e incapacidad del las reparaciones que Alemania debía pagar a sus víctimas; se
armamento y tácticas de algunos países, como Polonia, aceptó que Polonia fuese administrada por un Gobierno
y la ineficacia de algunas líneas defensivas aliadas. El curso de unidad nacional; se acordó la celebración de elecciones
de la guerra cambió debido al ataque de Japón a Pearl Harbor libres en los países liberados; y se confirmó l a anexión

174 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
de los Estados bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) y del Rumania. Polonia, como compensación, arrebató a Alemania
este de Polonia a la URSS. Pomerania, Silesia y Prusia Oriental. Hungría volvió a las
Tras la Conferencia de Yalta, tuvo lug ar la de Potsdam fronteras de 1937. Italia perdió sus colonias en el
(Alemania) y, finalmente, la Conferencia de París (1946-1947). Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria, que pasó a
Yugoslavia.
5 Consecuencias morales:  La guerra provocó un intenso
Europa occidental perdió la hegemonía política mundial,
trauma moral y cuestionó todos los valores éticos en los que
que pasó a manos de la URSS y de EE.UU. Las relaciones
descansaba la civilización occidental. El descubrimiento
entre estas se tensaron poco después, derivando en la
de los campos de concentración nazis; los bombardeos
Guerra Fría.
aliados sobre ciudades alemanas y el lanzamiento de
bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki fueron 6 La ONU se fundó en junio de 1945, en la Conferencia
algunas de las muestras de la tremenda brutalidad de San Francisco.
y violencia de esta guerra. La ONU pretende garantizar el derecho no solo a la vida
Para juzgar muchas de estas atrocidades, por primera vez se (mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
constituyó un tribunal internacional, y entre 1945 y 1946 respeto de los derechos y libertades), sino también a una
tuvieron lugar los juicios de Núremberg, en los que se vida digna de todos los pueblos del mundo (cooperación
 juzgaron a 21 dirigentes nazis, de los que 12 fueron en cuestiones económicas, sociales, culturales, educativas
condenados a muerte. y sanitarias).
Consecuencias políticas: Alemania fue dividida en cuatro Actualmente sigue llevando a cabo las mismas funciones,
partes administradas por Francia, el Reino Unido, EE.UU. aunque no siempre sus resoluciones han sido eficaces para
y la URSS. La URSS se anexionó el este de Polonia, los países acabar con conflictos entre los países.
bálticos (Estonia, Lituania y Letonia) y parte de Finlandia y

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 175
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

Guion de la unidad y sugerencias didácticas  . . . . . . 178


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . 178
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Itinerarios didácticos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Trabajo con distintas metodologías   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
• La proclamación de la Segunda República . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
• La revolución de octubre de 1934 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
• Las elecciones generales de febrero de 1936 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
• El voto femenino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Militares y políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Poemas y canciones de guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• «Edad de Plata» de la cultura española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Ficha 1. El contexto espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Ficha 2. El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha 3. Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 4. Principales periodos y acontecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 5. Principales etapas y medidas durante la Segunda República . . . 188
Ficha 6. La sublevación de julio de 1936 y la división de España . . . . . . . 189
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ficha 7. El reinado de Alfonso XIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ficha 8. La Guerra Civil: dos bandos, dos zonas . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

176 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ficha 9. El regeneracionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
  Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Recursos para la evaluación de contenidos   . . . . . . . 194


  Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Recursos para la evaluación por competencias  . . . . 198


  Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

8
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

 ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

SABER SABER HACER SABER SER


• El desastre del 98 • Analizar el papel de la prensa en la crisis del 98 • Rechazo de la guerra y de
• La crisis de la • Analizar la Guerra Civil a través de mapas y un eje cualquier acción violenta
Restauración cronológico como mecanismo para
resolver conflictos
• La Segunda República • Valorar las medidas educativas de la Segunda República
• Rechazo de las situaciones
• La Guerra Civil • Realizar una exposición de carteles sobre la Guerra Civil de falta de derechos
humanos y libertades

Textos históricos fundamentales Saber más Descubre


•  Al país y al ejército. • La Semana Trágica • El papel de la mujer en tiempos de la Segunda República
• La Constitución de 1931 • Las milicianas • Guerra y protección del patrimonio
• Discurso de Clara Campoamor • Los niños de la guerra
• Discurso falangista
• Carta de un brigadista
internacional a su hija Desarrollo de competencias
• Testimonio de una niña de 1937 • Aplica una técnica: Analizar la Guerra Civil a través de las canciones
• Un caso práctico: La revolución educativa de la Segunda República
• Análisis científico: ¿Por qué se bombardeó Guernica?
Actividades finales
• Resume lo esencial
• Comprometidos: El legado del Trabajo cooperativo
primer tercio del siglo XX español • Una exposición de carteles de la Guerra Civil

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Tratamiento de la información.


• Repaso y apoyo. España: de la crisis del 98 Las Ciencias Sociales en el cine
a la Guerra Civil Evaluación
• Profundización. España: de la crisis del 98 • Evaluación de contenidos. Control
a la Guerra Civil
• Evaluación por competencias. Prueba
• Autoevaluación del alumno
• Guía de las evaluaciones externas
Proyectos de excelencia
Recursos digitales
• Proyecto social
• LibroMedia. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO
Herramientas
• Inteligencia emocional y ética
• Generador de evaluación
• Competencia lectora. Lecturas de Historia
• La prensa en el aula
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

178 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

8
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• El desastre del 98 con sus claves para estudiar. • Repaso y apoyo.


• La crisis de la Restauración (1902-1931) con sus Claves Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
para estudiar. • Autoevaluación del
• El triunfo de la República y el Bienio Reformista (1931-1933). alumno.

Básico • El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936) con sus Claves. • Evaluación
de contenidos.
• La Guerra Civil con sus claves para estudiar. Cuestiones 1, 2 y 3.
• La vida cotidiana durante la guerra con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
• Las consecuencias de la Guerra Civil con sus Caves competencias.
para estudiar. Cuestiones 1 y 2.

• Todos los Saber más de la unidad.


• Todas las actividades de Interpreta líneas del tiempo.
• Saber hacer: Analizar el papel de la prensa en la crisis del 98.
• Textos históricos fundamentales: Discurso de Clara Campoamor;
• Más competente.
Discurso falangista; Al país y al ejército; La Constitución de 1931;
Avanzado Fichas 7
Carta de un brigadista internacional a su hija;
 y 8.
Testimonio de una niña de 1937.
• Profundización. Ficha 9.
• Descubre: El papel de la mujer en tiempos
de la Segunda República. • Proyectos de trabajo
cooperativo.
• Saber hacer: Analizar la Guerra Civil a través de mapas y un eje
cronológico. • Lecturas de Historia.

• Descubre: Guerra y protección del patrimonio. • Autoevaluación


del alumno.
• Descubre: Los niños de la guerra.
• Evolución de contenidos.
• Comprometidos: El legado del primer tercio del siglo XX español.
Control completo.
• Aplica una técnica: Analizar la Guerra Civil a través • Evaluación por
de las canciones. competencias. Prueba
De excelencia
• Resuelve un caso práctico: La revolución educativa d completa.
e la Segunda República.
• Análisis científico: ¿Por qué se bombardeó Guernica?
• Trabajo cooperativo: Una exposición de carteles
de la Guerra Civil.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas  . . . . . . 226


Contenidos de la unidad   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Itinerarios didácticos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• El problema de la descolonización: Sudán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• La independencia de Indonesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Hutus y tutsis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• La tierra prometida, tres veces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 1. La descolonización de África y Asia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 2. Cronología de la descolonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Ficha 3. El panorama de la descolonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 4. El conflicto árabe-israelí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
  Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Ficha 5. Los acuerdos de Ginebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
  Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

224 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos   ....... 238
  Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Estándares de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 240

Recursos para la evaluación por competencias  . . . . 242


  Prueba ...... ..... ...... ...... ...... ..... ...... ...... 242

Estándares de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 244

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 225
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

10
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

SABER HACER SABER SER


SABER
• Interpretar una caricatura • Rechazo de la guerra y de cualquier
• La descolonización: causas y etapas
sobre la descolonización acción violenta como mecanismo
• La descolonización de Asia, África para resolver conflictos
y Oceanía
Descubre • Comprensión de que los
• El caso de Oriente Próximo acontecimientos históricos están
• Sudáfrica: del  apartheid
• EL nacimiento del Tercer Mundo relacionados entre sí y no son
a la democracia
elementos aislados

Textos históricos fundamentales Saber más


• ONU y descolonización • El conflicto de Cachemira
• Nacimiento del Estado de Israel • Protagonistas de
• Un ideal por el que vivir / Deporte la descolonización africana
y unidad
• La Conferencia de Bandung
Desarrollo de competencias
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vive la mujer en el mundo
menos desarrollado?

Actividades finales Trabajo cooperativo


• Resume lo esencial • Un informe sobre colonialismo
• Comprometidos: El legado de la descolonización y subdesarrollo

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación


• Repaso y apoyo. La descolonización y el Tercer Mundo • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. La descolonización y el Tercer Mundo • Evaluación de competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia. La descolonización y el Tercer Mundo
• Inteligencia emocional y ética Herramientas
• Competencia lectora. Lecturas de Historia • Generador de evaluación
• Competencia social • La prensa en el aula
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
en el cine

226 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

10
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor


• La descolonización con sus Claves para estudiar.
• Textos históricos fundamentales: ONU
y descolonización.
• La descolonización de Asia y Oceanía con sus Claves. • Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• Oriente Próximo con sus Claves. • Ciencias Sociales para la paz.
• La descolonización de África con sus Claves para • Autoevaluación del alumno.
Básico estudiar e Interpreta el mapa. • Evaluación de contenidos.
• El nacimiento del Tercer Mundo con sus Claves Cuestiones 1, 2, 5 y 6.
para estudiar. • Evaluación por competencias.
• Textos históricos fundamentales: La Conferencia de Cuestiones 1 y 2.
Bandung.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo,
conceptos y protagonistas.
• Todos los saber más de la unidad.
• Saber hacer: Interpretar una caricatura sobre
la descolonización.
• Interpreta los mapas sobre el conflicto árabe-israelí.
• Textos históricos fundamentales: Nacimiento del Estado • Más competente. Ficha 4.
de Israel.
Avanzado • Profundización. Ficha 5.
• Interpreta el mapa del movimiento de los Países
No Alineados. • Proyectos de trabajo cooperativo.

• Actividades finales: textos, el territorio, causas • Lecturas de Historia.


y consecuencias. • Evaluación de contenidos.
• Trabajo cooperativo: Un informe sobre colonialismo Control completo.
y subdesarrollo. • Evaluación por competencias.
Prueba completa.
• Descubre: Sudáfrica: del  apartheid a la democracia.
• Textos históricos fundamentales: Un ideal por
De excelencia el que vivir y Deporte y unidad.
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vive la mujer
en el mundo menos desarrollado?

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social
Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz
Alfabetización en medios Tratamiento de la información: cine y Ciencias Sociales
de comunicación La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 227
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

10
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL PROBLEMA DE LA DESCOLONIZACIÓN: SUDÁN

 África, a lo largo de su historia contemporánea, se ha


caracterizado por la presencia de conflictos en la ma-
 yoría de sus Estados. En muchos de ellos apenas se
alcanzan unos niveles mínimos en educación y en el Mar
acceso a la sanidad. Asimismo, apenas existe partici- TÚNEZ
(1956)
pación en política por parte de la población. El conti- MARRUECOS
Med iter ráneo
(1956)
nente africano ha experimentado un número consi-
ARGELIA LIBIA
derable de conflictos internos a lo largo de su historia SAHARA
(1962) (1951) EGIPTO
(1922)
OCCIDENTAL
 y épocas de guerra muy duraderas. (zona en litigio)
CABO
Durante la Guerra Fría, los países africanos aprove- VERDE
(1975)
MAURITANIA
(1960) MALÍ
(1960)
charon la situación de crisis que estaban viviendo SENEGAL
NÍGER
(1960) CHAD
SUDÁN
(1956) ERITREA
(1952-1993)
(1960) GUINEA BISSAU (1960)
sus metrópolis para rentabilizar sus beneficios y me- GAMBIA
(1965)
(1974) BURKINA   YIBUTI
GUINEA FASO (1977)
 jorar las relaciones internacionales con las potencias (1958) (1960) NIGERIA
(1960) REP.
SIERRA LEONA CENTROAFRICANA SUDÁN
europeas de aquellos años: Estados Unidos o la (1961) (1960) DEL SUR
CAMERÚN (2011)
URSS. (1960) SOMALIA
COSTA DE MARFIL UGANDA (1960)
CONGO (1962) KENIA
Sin embargo, con el final de la Guerra Fría algunos (1960)
GHANA
GABÓN
(1960)
REP. DEM.
(1963)
RUANDA (1962)
(1960)
estados africanos, que habían visto cómo mejoraba (1957) DEL CONGO
(1960)
BURUNDI (1962)
TOGO TANZANIA SEYCHELLES
su situación, volvían de nuevo a estar en crisis. (1960) (1961) (1976)
BENIN
(1960) COMORES
Uno de ellos es el Estado de Sudán que en 1956 ter- SÃO TOMÉ Y PRÍNCIPE ANGOLA MALAWI
(1975)
(1975) (1975) ZAMBIA
minó su historia como colonia británica. Se formó a GUINEA ECUATORIAL (1964)
(1964)
(1968)
partir de un Gobierno que recayó en manos de una ZIMBABUE MADAGASCAR
NAMIBIA (1980) (1960)
élite árabe-musulmana. OCÉANO
(1990)
BOTSWANA MOZAMBIQUE
(1966) (1975) MAURICIO
 A TL Á N TI C O
Durante el proceso descolonizador, los británicos de- (1968)
SUAZILANDIA
cidieron unir Sudán del Sur con el Norte sin tener en (1968)
Descolonización SUDÁFRICA LESOTHO
cuenta la opinión de la población local. En la década Antes de 1945 (1961) (1966)
de los 50 la administración pasó a manos de esta élite De 1945 a 1959 OCÉANO
De 1960 a 1971
árabe-musulmana proveniente del norte, lo que pro- De 1971 a la actualidad
ÍNDICO

 vocó que los intereses y reivindicaciones de Sudán


del Sur cayeran totalmente en el olvido. Asimismo,
estos nuevos administradores buscaron que la po-
blación del sur, «la periferia», asimilara su cultura necesitaba tener acceso a los recursos petrolíferos
mediante la dominación y la represión, pero lo único del sur (que cuenta con el 97,5 % del total de las re-
que se encontraron fue una resistencia rebelde muy servas petrolíferas) para paliar la crisis económica.
organizada. Esto provocó que la situación de Sudán En 1989 los islamistas tomaron el poder de nuevo,
del Sur se deteriorara aún más. gracias a la intervención militar.
En 1958, la política de represión se endureció todavía En 2008 se abrió otro periodo de crisis con la llegada
más debido a la formación de una junta militar como de la milicia  yanyawid que atacaba y aterrorizaba a la
 forma de gobierno, la cual se caracterizó por la isla- población civil de la «periferia». Su principal objetivo
mización y la arabización obligada del territorio has- era desplazarla para que el Gobierno árabe-musul-
ta 1964. En este año llegó al poder una nueva junta mán pudiera hacerse con el control total del territorio.
militar pero de corte comunista. En 2011, Sudán del Sur consiguió su independen-
Sin embargo, en vez de conseguir mejorar la situa- cia. Ha tardado tanto tiempo debido a que, por un
ción la empeoró, debido en parte a la bancarrota del lado, debía hacer frente a la presión occidental, sobre
gobierno por el fracaso de la economía socialista, en todo por parte de Estados Unidos, para acabar con
parte a la presencia de problemas externos como la los conflictos y, por otro lado, a que los países asiá-
crisis del petróleo de los años 70. Si la región del sur ticos emergentes de la época, como China o India,
 ya gozaba de poca autonomía, (la cual había conse- apoyaban el régimen islámico porque querían bene-
guido en 1972 gracias a un acuerdo de paz entre am-  ficiarse de la extracción de los recursos petrolíferos
bas regiones) ahora sería todavía menor: el norte de Sudán.

228 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

10
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA INDEPENDENCIA DE INDONESIA

M    
Mar Negro a   
r   
C    
a   
s    COREA
  p   
i      DEL NORTE
o     (1948)
CHIPRE COREA
(1960) SIRIA DEL SUR
(1946) CHINA  (1948)
LÍBANO IRAQ
(1946) (1932) KUWAIT
ISRAEL JORDANIA (1961)
(1948) (1946) BAHREIN PAKISTÁN
(1971) (1947)
QATAR
(1971)
EMIRATOS BANGLADESH Hong Kong
ÁRABES UNIDOS (1971) (1997)
TAIWÁN
OCÉANO
(1971) INDIA
MYANMAR (1949)
OMÁN
(1947)
(1948) Macao PACÍFICO
(1970) LAOS (1999)
(1954)
YEMEN
(1918, Yemen del Norte;
1967, Yemen del Sur; CAMBOYA VIETNAM
1990, unificación) FILIPINAS
(1954) (1954-1975) (1946)

SRI LANKA
(1948) BRUNEI
MALDIVAS (1984)
(1965) MALAYSIA
(1957)
Descolonización SINGAPUR
(1965)
Antes de 1945
De 1945 a 1959 INDONESIA
(1949)
De 1960 a 1971
OCÉANO
De 1971 a la actualidad
TIMOR
ÍNDICO ORIENTAL
(2002)

La independencia de Indonesia ha resultado ser un deses no iban a aceptarla tan fácilmente, buscaron
camino de idas y venidas. En un primer momento, a una alianza con los británicos para que estos les ayu-
principios del siglo XX, las Indias Holandesas eran un daran a restablecer el orden en el territorio. En res-
conglomerado de islas en las que se hablaban 300 puesta, los colonizados declararon la guerra a ambas
lenguas y se practicaban más de 20 religiones distin- potencias.
tas, aunque la mayoritaria era la musulmana. Todas  Aunque Holanda en un primer momento aceptó los
estas características hacían difícil que se gestase un consejos del Reino Unido y ofreció a Indonesia auto-
sentimiento de unidad nacional. Sin embargo, con el nomía en 1946, lo cierto es que consideraban a los
estallido de la revolución soviética llegó el sentimien- indonesios incapaces de gobernarse. Asimismo, des-
to nacionalista, que era propagado por estudiantes pués de que en 1947 las isla s hubieran alcanzado una
indonesios que habían cursado sus estudios en Ho- identidad propia, los holandeses se negaron a reco-
landa. nocerlos como tal y a renunciar a sus posesiones. Fi-
De esta manera, en 1920 surgieron dos partidos polí- nalmente, tras meses de negociaciones y desencuen-
ticos, el PKI (Partido Comunista Indonesio) y el PNI tros se llegó a la conclusión de que Holanda ejercería
(Partido Nacionalista Indonesio), fundado por dos de su soberanía hasta que Indonesia conformara los
los más importantes protagonistas de la independen- Estados Unidos de Indonesia.
cia indonesia: Ahmed Sukarno y Mohamed Hatta.  Aparte de estas dificultades de índole internacional,
Estos defendían la unidad política y cultural de las la recién nacida república tenía que afrontar impor-
islas. Aunque surgieron movimientos importantes, tantes problemas internos: algunos simpatizantes no
había muchos factores en contra que no ayudaron a estaban de acuerdo con las medidas tomadas en las
propagarlo rápidamente, como el mal estado de las negociaciones y económicamente el país estaba en
comunicaciones o la falta de cultura de la población. crisis debido a las continuas sublevaciones.
Como consecuencia, los holandeses llevaron a la cár-
En 1948 la todavía metrópoli encarceló a Sukarno,
cel a los jóvenes ideólogos nacionalistas.
pero la respuesta mundial no se hizo esperar. Nehru,
Con el final de la Segunda Guerra Mundial, aprove- movilizó a los organismos internacionales para que
chando la rendición de Japón, Sukarno declaró la in- la independencia indonesia se hiciera completa en el
dependencia de Indonesia. Sin embargo, los holan- año 1949.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 229
REPASO Y APOYO LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El panorama de la descolonización
1 Relaciona cada concepto con su definición.
a) Movimiento de unión y de solidaridad entre los pueblos africanos. 1) Sionismo.
b) Término acuñado por el economista francés Alfred Sauvy para designar
a los nuevos países surgidos tras la descolonización, junto con los países
latinoamericanos, por semejanza con el Tercer Estado de la Revolución francesa. 2) Tercer Mundo.
c) Movimiento religioso-cultural que promovía la solidaridad entre los países
de lengua árabe y civilización musulmana, se oponía al colonialismo
3) Intifada.
y animaba a fomentar toda clase de relaciones entre los Estados musulmanes,
tratando de construir un nuevo bloque de países de proyección mundial.
d) Tácticas de guerrilla urbana contra el ejército israelí en los territorios 4) Panarabismo.
que este había ocupado.
e) Movimiento político e ideológico que afirmaba el derecho de los judíos
a su regreso a Palestina, es decir, reclamaba la creación de un Estado judío. 5) Panafricanismo.

2 Señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F).

V F
La península de Indochina, Indonesia y el norte y noreste de África obtuvieron
su independencia de un modo generalmente pacífico.
Los nuevos Estados del África subsahariana alcanzaron su independencia a través,
por lo general, del enfrentamiento armado.
En Oceanía la descolonización fue pacífica.

3 Coloca cada personaje del recuadro en el territorio que le corresponde.

Gandhi - Sukarno - Arafat - Nehru - Jinnah - Ho Chi Minh - Suharto

Norte y noreste de África Oriente Medio Península del Indostán Indochina Indonesia

4 Di en qué lugares o países existen actualmente conflictos bélicos.

África Oriente Medio Asia Otros lugares

5 Completa el texto con las palabras del recuadro.

 dictaduras - desastres naturales - dependencia exterior - crecimiento demográfico - catástrofes humanitarias

En la mayoría de los países descolonizados se establecieron , y su economía mantuvo


una fuerte . Esto, unido al fuerte , ha provocado un empeoramiento
progresivo del nivel de vida de sus habitantes. Además, la sucesión de
(sequías, inundaciones, etc.) ha supuesto auténticas en algunas regiones.

234 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

El conflicto árabe-israelí
1 Busca la fecha de los siguientes hechos y sitúalos en una línea del tiempo.
a) Partición de Palestina: f) Guerra del Yom Kippur:
b) Proclamación del Estado de Israel: g) Acuerdos de Camp David:
c) Primera guerra árabe-israelí: h) Guerra del Líbano:
d) Guerra de Suez: i) Primera Intifada:
e) Guerra de los Seis Días: j) Nacimiento de la OLP:

2 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Hace ocho meses se hicieron las paces en Washington, considerando insuficientes los 62 kilómetros cua-
 y el 4 de mayo, en la capital egipcia, nació la primera drados que se atribuían a la autonomía de Jericó.
entidad palestina desde que hace 26 años Israel ocu- Rabin, indignado, tampoco rubricó. [...]
pó Cisjordania y Gaza. Pero el parto del acuerdo de Hubo entonces en el escenario numerosos conciliá-
autonomía para Gaza y Jericó estuvo a punto de fra- bulos. [...] El líder palestino rubricó finalmente, pero,
casar. Durante el mismo acto de la firma, palestinos por precaución, añadió de su puño y letra ante las
e israelíes estuvieron negociando ante las cámaras de cámaras una reserva. La frase añadida levantó las
televisión que lo retransmitían en directo. Hubo ten- sospechas de Rabin y antes de poner su firma pidió
sión entre el primer ministro israelí, Isaac Rabin, y el que le tradujeran lo que había escrito en árabe. Le
líder de la OLP, Yasir Arafat, en el escenario del pala- pareció irrelevante y acabó firmando.
cio de congresos Medina al Nasser, pero, al final, los
buenos oficios del presidente egipcio, Hosni Mubarak, Como los demás oradores, Peres le felicitó entonces
 y del secretario de Estado de EE. UU., Warren Chris-  y para distender el ambiente hizo incluso una broma:
topher, salvaron la histórica ceremonia. [...] «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño».
 Arafat había firmado los documentos escritos, pero
ninguno de los tres mapas adjuntos porque seguía  El País, 5 de mayo de 1994. Adaptado

• ¿Qué es lo que se cuenta en la noticia? ¿Qué es lo acordado?


• ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué países estaban presentes en la firma y por qué?
• ¿Por qué se produce el momento de tensión, según el texto?
• ¿Qué crees que quiere decir la frase de Peres: «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño»?
• Ponle un titular a la noticia.

3 Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).


La vida en los campos de refugiados favoreció el despertar de la conciencia nacional palestina.
En 1978 nació la Organización para la Liberación de Palestina (OLP), cuyo principal líder fue Isaac Rabin.
A partir de los años ochenta se pusieron en práctica tácticas de guerrilla urbana, lo que se denominó Intifada.
Por el acuerdo de Gaza-Jericó (1996), se creó la Autoridad Nacional Palestina (ANP) e Israel se retiró
de los territorios ocupados.

4 Elabora una línea del tiempo con los principales acontecimientos que han sucedido
en el conflicto árabe-israelí desde 1994 hasta ahora. Después, responde a estas preguntas:
• ¿Cómo ha evolucionado el conflicto de Oriente Próximo? ¿Está más cerca o más lejos de una solución?
• ¿Qué nuevos acuerdos han realizado Palestina e Israel? ¿Crees que el conflicto puede tener solución?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 235
PROFUNDIZACIÓN LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Ficha 5
LOS ACUERDOS DE GINEBRA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Declaración final de la Conferencia sobre el problema del restablecimiento de la paz en Indochina en la que
han participado los representantes de Camboya, Estado del Vietnam, Estados Unidos de América, Francia,
Laos, República Democrática del Vietnam, República Popular de China, Reino Unido y Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas [...]:

1. La Conferencia toma nota de los acuerdos que ponen fin a las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam, y
que organizan el control internacional de la vigilancia para la ejecución de las disposiciones de estos acuerdos.

2. La Conferencia se felicita del fin de las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam. Expresa la convicción de
que la puesta en práctica de los acuerdos sobre el cese de las hostilidades permitirá a Camboya, Laos y Vietnam
asumir en el porvenir, en plena independencia, su papel en la comunidad pacífica de naciones.

3. La Conferencia toma nota de las declaraciones hechas por los Gobiernos de Camboya y Laos sobre su vo-
luntad de adoptar medidas, permitiendo a todos los ciudadanos ocupar su lugar en la comunidad nacional,
principalmente participando en las próximas elecciones generales que, conforme a la Constitución de cada
uno de estos países, tendrán lugar en el corriente año de 1955, con escrutinio secreto y con respeto de las li-
bertades fundamentales. [...]

5. La Conferencia toma nota de las cláusulas del acuerdo sobre el cese de hostilidades en el Vietnam en los
términos en los cuales ninguna base militar dependiendo de un Estado extranjero podrá ser establecida en
las zonas de reagrupamiento de las dos partes. [...]

6. La Conferencia comprueba que el acuerdo relativo al Vietnam tiene por fin esencial el solucionar las cues-
tiones militares en vista a poner fin a las hostilidades, y que la línea de demarcación militar es una línea pro-
 visional y que de ninguna manera puede ser interpretada como constituyendo un límite político o territorial.
Expresa la convicción de que la puesta en práctica de las disposiciones previstas en la presente declaración y
en el acuerdo sobre el cese de las hostilidades eran las premisas neces arias para la realización en un próximo
porvenir de la solución política en el Vietnam.

10. La Conferencia toma nota de la declaración del Gobierno de la República Francesa, según la cual este está
dispuesto a retirar sus tropas de los territorios de Camboya, Laos y Vietnam a petición de los Gobiernos inte-
resados y en los plazos que serán fijados por acuerdo entre las partes. [...]

12. En sus relaciones con Camboya, Laos y Vietnam, cada uno de los participantes en la Conferencia de Gine-
bra se compromete a respetar la soberanía, independencia, unidad e integridad territorial de los Estados
mencionados y en abstenerse de toda injerencia en sus asuntos interiores. [...]

 Acuerdos de Ginebra sobre Indochina, 21 de julio de 1954

CUESTIONES

1  Responde:
• ¿Qué países participaron en los Acuerdos de Ginebra? ¿Por qué crees que lo hicieron?
• ¿En qué momento histórico tiene lugar esa firma?
• ¿A quién pertenecía la región de Indochina?
• ¿A qué se comprometen las distintas partes? ¿Sabes si lo cumplieron?
• ¿Cuál es el acuerdo que se toma respecto a Vietnam? ¿Qué ocurrió posteriormente en ese país?

236 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

10
AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Cuáles fueron las causas de la descolonización? 7 ¿Qué es el panarabismo?


a. La debilidad de las metrópolis, los movimientos a. Un movimiento religioso y cultural que promovía
nacionalistas y el contexto internacional la solidaridad entre los países de lengua árabe
favorable.  y civilización musulmana con el fin de construir
b. La debilidad de las metrópolis, la crisis económica
un nuevo bloque mundial.
de la época y el contexto internacional favorable. b. Un movimiento político y cultural que buscaba
c. La expansión comunista, los movimientos
conquistar de forma pacífica los países, en
nacionalistas y el contexto internacional primera instancia, pero en caso de negativa,
favorable. por la fuerza.
c. Un movimiento cultural y religioso mediante
2 ¿Con que nombre se proclamó independiente Pakistán el cual se buscó aumentar el número de fieles
Oriental? de la religión musulmana.
a. Dien Bien Phu.
8 ¿A qué países cedió España el Sahara español?
b. Bangladesh.
a. Libia y Marruecos.
c. Nepal.
b. Marruecos y Mauritania.
3 ¿Quiénes ocuparon Indonesia después c. Argelia y Túnez.
de la Segunda Guerra Mundial?
9 ¿A qué se debió el endeudamiento del Tercer Mundo?
a. Japoneses.
a. Debido a los préstamos y a las ayudas
b. Británicos.
internacionales a estos países, que en muchos
c. Estadounidenses. casos terminaban en manos privadas debido
a la elevada corrupción.
4 ¿Qué quedó plasmado en la Declaración de Balfour?
b. Debido a la devaluación de la moneda.
a. La nacionalización del canal de Suez.
c. Por las políticas sociales de ayuda a l a población.
b. La promesa del Reino Unido para favorecer
la creación de un hogar judío en Palestina. 10 ¿Qué defendía el Movimiento de los Países
c. Fue la declaración de guerra entre palestinos No Alineados?
e israelíes. a. Los participantes del Movimiento condenaban
la descolonización. Sin el amparo de la metrópoli
5 ¿Qué guerra comenzó en Oriente Próximo en 1973? estaban seguros de que irían a la quiebra.
a. La guerra de los Seis Días. b. La posibilidad de no pertenecer ni al bloque
b. La primera guerra árabe. comunista ni al capitalista.
c. La guerra del Yom Kippur. c. Lo formaron las colonias británicas durante
la descolonización para poder hacer frente
6 ¿Qué medida se tomó en los Acuerdos de Camp a la metrópoli y conseguir su libertad.
David?
a. Israel devolvería el Sinaí a Egipto y, a cambio,
Egipto reconocería al Estado de Israel.
b. Palestina controlaría la franja de Gaza, Jericó
 y sus alrededores y Cisjordania.
c. Se iniciaron las hostilidades contra el Líbano,
lo que provocó un conflicto en la zona
 y la ocupación del sur del Líbano por parte
del ejército israelí.

  b  .    0   1 ,  a  .    9 ,  b  .    8 ,  a  .    7 ,  a  .    6 ,  c  .    5 ,  b  .    4 ,  a  .    3 ,  b  .    2 ,  a  .   1
    S
    E
     N
     O
  I     C
    U
    L
     O
    S

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 237
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

10
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Marca las causas fundamentales de la descolonización. (1 p.)


Los movimientos nacionalistas.
La debilidad de las metrópolis.
La crisis económica.
El papel jugado por las dos superpotencias.
La labor ejercida por la ONU.
La acción de la guerrilla.
El nacimiento del Tercer Mundo.

2 Define los siguientes conceptos. (3 p.)


• Intifada:

• Acuerdos de Ginebra:

• Panarabismo:

• Movimiento de los Países No Alineados:

3 Observa el mapa y haz las actividades. (2 p.)

LÍBANO
• Colorea el mapa. De verde, Israel durante
SIRIA los dos primeros conflictos y de azul,
Palestina durante los dos primeros conflictos.
• Sitúa Gaza y Tel Aviv en el mapa.
• Resume la guerra de los Seis Días y la guerra
del Yom Kippur.
Jerusalén

JORDANIA

EGIPTO

PENÍNSULA

DEL

SINAÍ 
• ¿Qué otros países han estado implicados
en las guerras árabes-israelíes a lo largo del
siglo XX?
ARABIA
SAUDITA

238 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

4 Completa la tabla sobre la independencia de la India. (2 p.)

INDIA

Fecha de la independencia

País colonizador

Movimientos nacionalistas
 y partidos independentistas

Líderes del proceso

Evolución del nuevo Estado

5 Explica qué es el Tercer Mundo y qué características comunes presentan los países que lo integran. (1 p.)
a) Concepto:

b) Características:

6 Haz un breve resumen sobre el Movimiento de los Países No Alineados: fecha y lugar de origen,
países que lo formaron, objetivos, etc. (1 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 239
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

10
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades


B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describe los hechos relevantes del
importantes de la descolonización de proceso descolonizador. 1, 2, 3, 4, 5, 6
postguerra en el siglo XX.
B6-6. Comprender los límites de la B6-6.1. Distingue entre contextos diferentes
descolonización y de la independencia del mismo proceso, por ejemplo, el África 3, 4
en un mundo desigual. Subsahariana (1950-1960) y la India (1947).

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 Los movimientos nacionalistas, la debilidad de las metrópolis, – La Liga Musulmana, creada en 1906 y dirigida por Alí
el papel jugado por las dos superpotencias, la labor ejercida Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia
por la ONU. (el futuro Pakistán) con la partición de la India.
2 • Intifada:  Guerrilla urbana creada por la OLP para luchar Líderes del proceso: Gandhi, Nehru y Alí Jinnah.
contra el ejército israelí en los territorios ocupados. Evolución del nuevo Estado: Tras el final de la Segunda
• Acuerdos de Ginebra: En ellos Francia reconoció Guerra Mundial, el Gobierno británico planteó un plan de
la independencia de Laos y Camboya, mientras que independencia que contemplaba la partición de la India.
Vietnam, también independiente, quedó dividido en dos En 1947 la India dejó de estar bajo soberanía británica y se
Estados: Vietnam del Norte y Vi etnam del Sur. dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán.
• Panarabismo: Movimiento religioso y cultural que Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
promovía la solidaridad entre los países de lengua árabe democrático y estabilidad política. Pakistán quedó dividido
y civilización musulmana, con el fin de construir un nuevo en dos regiones separadas, Pakistán Occidental y Pakistán
bloque de países de proyección cultural. Oriental, y en el país se han alternado dictaduras militares
• Movimiento de Países No Alineados: Surgió de y Gobiernos civiles. En 1971 Pakistán Oriental se
la Conferencia de Bandung en 1955. Lo integraban escindió y se independizó con el nombre de Bangladesh.
aquellos nuevos Estados que no querían integrarse 5 El Tercer Mundo agrupa a gran parte de los nuevos Estados
ni en el bloque comunista ni en el capitalista. surgidos de la descolonización (junto con la mayoría de
3 • R. G. los países latinoamericanos), un espacio que no pertenecía
ni al mundo comunista ni al capitalista, y que se caracterizó
• R. G.
por su inestabilidad política y su menor desarrollo.
• La guerra de los Seis Días: En 1967, Israel atacó a Egipto,
Los países del Tercer Mundo tienen características comunes:
Siria y Jordania, y conquistó Gaza, Cisjordania, Jerusalén
la pobreza y las desigualdades sociales, un elevado
Este, Los Altos del Golán y la península del Sinaí.
crecimiento de la población (explosión demográfica),
Una resolución de la ONU ordenó la retirada israelí.
un fuerte endeudamiento, la importancia del sector primario
La guerra del Yom Kippur: Comenzó en 1973, cuando y el retraso industrial, y la inestabilidad política.
Egipto y Siria atacaron las posiciones israelíes. Pero la
ayuda estadounidense permitió que Israel recuperara el
6 El Movimiento de Países No Alineados nació en
territorio perdido. la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron 29
Estados recientemente descolonizados, y su nombre procede
• Egipto, Francia, Reino Unido, Jordania y Siria.
del deseo de los nuevos Estados de no integrarse ni en
4 Fecha de independencia: 1947. el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus objetivos
País colonizador: Reino Unido. fueron, además del deseo de no pertenecer a ninguno
Movimientos nacionalistas y partidos independentistas: de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena del
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían movimientos colonialismo y la discriminación racial, el fomento
nacionalistas de base religiosa que representaban a las dos del desarrollo económico, la defensa de la independencia
grandes colectividades indias: nacional y de la no intervención de ningún país en los asuntos
internos de otro.
– El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru,
discípulo de Gandhi, que defendió la resistencia pacífica
para lograr que los británicos abandonaran la India. Este
partido deseaba la creación de un único Estado tras
la independencia.

240 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
el segundo comportó el enfrentamiento y la guerra colonial, La aplicación del plan se realizó en 1948. El Reino Unido se
 y se dio en las posesiones francesas
francesas y de los Países
Países Bajos. retiró de la zona y se proclamó el Estado de Israel.
La independencia de la India constituyó el primer hito Inmediatamente,
Inmediatamente, los países árabes intentaron invadir
relevante en el proceso de descolonización. el territorio judío y estalló la primera guerra árabe-israelí
árabe-israelí
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían en l a India (mayo 1948-enero 1949), el primer conflicto de una larga
movimientos nacionalistas de base religiosa que serie que se prolonga hasta nuestros días.
representaban
representaban a las dos grandes colectividades indias: 6 • Era el líder del Partido del
del Congreso,
Congreso, fundado en 1885, que
• El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba
representab a representaba el nacionalismo hindú. Era discípulo de
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru. Gandhi, quien defendía la resistencia pacífica para lograr
Este partido deseaba la creación de un único Estado tras que los británicos abandonaran la India. (Más tarde se
la independencia. convirtió en el primer ministro y ministro de Asuntos
• La Liga Musulmana, creada
creada en 1906 y dirigida por Alí Exteriores de la Unión India desde la independencia,
Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia en 1947, hasta su muerte).
(el futuro Pakistán) con la partición de la India. • En el contexto internacional de la Guerra Fría, en general,
general,
En 1947 la India dejó de estar bajo la soberanía británica y se  y en la Conferencia de
de Bandung y la creación del
del
dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán. Movimiento de Países No Alineados, en particular, donde
 jugó un papel fundamental.
Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
político democrático y gran estabilidad política. Pakistán • El Movimiento de Países No Alineados nació en
la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron
quedó dividido en dos regiones separadas, Pakistán
29 Estados recientemente descolonizados, y su nombre
Occidental y Pakistán Oriental y en el país se han alternado
dictaduras militares y Gobiernos civi les. En 1971 Pakistán procede del deseo de los nuevos Estados de no integrarse
Oriental se escindió y se proclamó independiente con ni en el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus
el nombre de Bangladesh. objetivos fueron, además del deseo de no pertenecer a
ninguno de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena
5 A finales del siglo
siglo XIX apareció el movimiento sionista, que del colonialismo y la discriminación racial,
defendía la creación de un «hogar nacional» para el pueblo el fomento del desarrollo económico, la defensa
 judío en los territorios de Palestina.
Palestina. de la independencia nacional y de la no intervención de
En 1947 la ONU aprobó una resolución que establecía ningún país en los asuntos internos de otro.
la retirada británica y la partición de Palestina en dos Acabó fracasando porque los Gobiernos de estos países
Estados, uno judío y otro árabe: el 55 % del territorio quedaba no cumplieron con las expectativas de desarrollo
para los judíos, que eran el 33 % de la población, mientras económico, ni se mantuvieron lejos de los bloques, pues
que los árabes (66 % de la población) obtuvieron el Tercer
Tercer Mundo se convirtió en un campo de batalla de
el 45 % de la tierra; además, sus territorios estaban ambas potencias por ganar influencia. Además,
fragmentados.
fragmentados. Jerusalén quedaba bajo control internacional. la presencia de algunos países alineados en algún bloque,
El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes. como Cuba, restó credibilidad al movimiento.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 245
EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

Guion de la unidad y sugerencias didácticas   . . . . . . 248


Contenidos de la unidad de l libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 248
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Itinerarios didácticos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Trabajo con distintas metodologías   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Descripción de imágenes de la
• La desaparición comunista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
desaparición del bloque comunista 250
• Problemas del mundo islámico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Al Qaeda, un nuevo tipo de organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Los movimientos antiglobalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254


254
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
contenidos fundamentales 254
Ficha 1. El contexto espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Ficha 2. Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Ficha 3. Cronología de los principales acontecimientos . . . . . . . . . . . . 256
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Ficha 4. El telón de acero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
257
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Ficha 5. Reflexión sobre la perestroika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
  Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

246 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos   ....... 260
260
  Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Estándares
Estándare s de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 262

Recursos para la evaluación por competencias  . . . . 264


  Prueba .............................................. 264

Estándares
Estándare s de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 266

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 247
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

11
EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

SABER SABER HACER SABER SER


• Europa occidental: democrac
democracia
ia • Comparar el mapa de Europa
Europa en • Rechazo de la guerra y de
y cambio social 1988 con el de la Europa actual cualquier acción violenta como
• La Unión
Unión Europea • Analizar un gráfico
gráfico sobre la mecanismo para resolver
procedencia de los refugiados conflictos
• Estados Unidos, una gran potencia
potencia
• Empatía con la situación
situación de las
• Europa del Este: la URSS y las
personas que sufren las
democracias populares Descubre consecuencias de los
• La desaparición del bloque comunista
comunista • Los símbolos de la UE regímenes dictatoriales
• Tensiones y conflictos en América
América y las que son víctimas de los
• La revolución de la mujer
Latina, Asia y África efectos de la globalización
• La Cuba castrista
• Las potencias emergentes
emergentes en el siglo
siglo XXI
• El mundo islámico,
islámico, un espacio en tensión
• El mundo actual: un mundo globalizado Saber más Desarrollo de competencias
• El milagro económico
económico alemán
alemán • Análisis científico: ¿Cómo
• La EFTA se ha producido la crisis
Textos históricos fundamentales económica de 2007?
• Los populismos latinoamericanos
• Los Tratados
Tratados de Roma
• El Foro Social Mundial
Mundial
• Los «enemigos
«enemigos del pueblo»
pueblo»
• La perestroika
• La Revolución
Revolución Cultural
Cultural Actividades finales
Trabajo cooperativo
• BRIC y Águilas • Resume lo esencial
esencial
• Un análisis de la influencia
• La globalización
globalización tiene historia • Comprometidos: El legado de la globalización en la
• Cambio climático
climático y vida cotidiana
cotidiana de nuestro mundo vida diaria

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación


• Repaso y apoyo. El mundo desde 1945 hasta la actualidad • Evaluación de contenidos.
contenidos. Control
• Profundización. El mundo desde 1945 hasta
hasta la actualidad • Evaluación
Evaluació n de competencias.
competenci as. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo.
cooperati vo. 4. º ESO • LibroMedia. El mundo desde 1945
• Inteligencia emocional
emocional y ética
ética hasta la actualidad

• Competencia lectora.
lectora. Lecturas
Lecturas de Historia Herramientas

• Competencia social • Generador de evaluación


evaluación

• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • La prensa en el aula


en el cine

248 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

11
EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Biblioteca del
Libro del alumno
profesor 

• Europa occidental: democracia


democracia y cambio social con sus Claves.
• La Unión Europea con todas sus actividades
actividades y el texto.
• Descubre: Los símbolos de la UE.
UE.
• Repaso y apoyo.
• Estados Unidos con sus Claves para estudiar.
Fichas 1, 2 y 3.
• Europa del Este: la URSS y las democracias populares con sus Claves.
Claves.
• Ciencias Sociales
Sociales para
para
• La desaparición del bloque comunista con
con sus actividades.
actividades. la paz.
Básico • El desarrollo de Asia oriental con sus Claves
Claves y el texto. • Autoevaluación del
• Tensiones y conflictos en América Latina, Asia y África con sus Claves. alumno.
• Las potencias emergentes
emergentes en el
el siglo XXI y el mundo islámico con sus • Evaluación
Claves. de contenidos.
• El mundo actual: Un
Un mundo globalizado con sus Claves.
Claves.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo,
tiempo, protagonistas y
conceptos.
• Todos los Saber más de la unidad.
• Actividades de Interpreta los gráficos
gráficos y mapas de la unidad.
• Textos históricos fundamentales:
fundamen tales: Discurso de B. Obama; Los «enemigos
del pueblo»; La  perestroika; La Revolución Cultural.
• Saber hacer: Comparar el mapa de Europa en 1988 c • Repaso y apoyo.
Avanzado Ficha 4.
on el de la Europa actual.
• Textos históricos fundamentales:
fundamental es: BRIC y Águilas; La globalización;
globalización ; • Profundización.
Cambio climático y vida cotidiana. Ficha 5.
• Saber hacer: Analizar un gráfico sobre la procedencia
procedenci a de los refugiados. • Profyectos
• Actividades finales: causas
causas y consecuencias y textos. de trabajo cooperativo.
• Lecturas
• Descubre: La revolución
revoluci ón de la mujer.
mujer.
de Historia.
• El desarrollo de Asia oriental: Interpreta el gráfico.
gráfico.
• Evaluación por
• Descubre: La Cuba castrista. competencias.
De excelencia • Comprometidos: El legado de nuestro mundo.
mundo.
• Análisis científico:¿cómo
científico:¿cómo se ha producido la crisis de 2007?
• Trabajo cooperativo: un análisis de la influencia de la
l a globalización
en la vida cotidiana.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos


Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO
(ABP) y Trabajo cooperativo

Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz


Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 249
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11
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA DESAPARICIÓN DEL BLOQUE COMUNISTA

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO


OCÉANO
PACÍFICO

Riga Tallín
ESTONIA
LITUANIA
Vilna LETONIA
Minsk
BIELORRUSIA Moscú
Kiev FEDERACIÓN RUSA
MOLDAVIA
UCRANIA
Kishiniov

Astana
GEORGIA
Tbilisi
ARMENIA KAZAJSTÁN
ErevánBakú UZBEKISTÁN
AZERBAIYÁN Bishkek
Ashjabad Tashkent
KIRGUIZISTÁN
Países surgidos de TURKMENISTÁN Dushanbé
TAYIKISTÁN
la desintegración
de la URSS.

La política reformista de Mijaíl Gorbachov, que llegó lo que significó que la Unión Soviética había perdido
al poder en la URSS en 1985 , fue recibida con simpa- su hegemonía en la Europa oriental.
tía por los países europeos de la órbita soviética.
Incluso los países socialistas que se habían manteni-
La aceptación o no de los cambios de pendía, en bue- do fuera de la influencia soviética –Yugoslavia, Ru-
na medida, de los modelos de evolución seguidos mania y Albania– se vieron arrastrados por los cam-
por los Gobiernos comunistas desde los años seten- bios políticos del área. Los Gobiernos comunistas de
ta. Las transformaciones políticas fueron impulsadas  Albania y Rumania fueron depuestos de forma vio-
tanto desde el mismo poder como por la presión po- lenta por la presión popular, mientras que Yugoslavia
pular. Así, por ejemplo, donde la legitimidad del ré- se desintegró violentamente en numerosos Estados.
gimen era escasa, como en Polonia, predominó la Estos países han buscado el acercamiento a la Unión
presión popular, mientras que, por el contrario, en Europea y, muchos de ellos, se han adherido a esta
Hungría, donde el régimen contaba con un mayor organización.
respaldo social, los cambios fueron estimulados por
el mismo Partido Comunista. La desintegración de la Unión Soviética y la caída de
los regímenes comunistas en el este de Europa supu-
En cualquier caso, se trató de cambios políticos de sieron el final del comunismo como modelo político
gran envergadura que desalojaron del poder a los  y económico en el mundo. La mayoría de los regíme-
partidos comunistas y cambiaron los sistemas socia- nes comunistas desaparecieron con los aconteci-
les. Por eso podemos hablar de revoluciones, aunque mientos de 1989-1991, y los que pervivieron lo hicie-
la ausencia casi general de enfrentamientos violentos ron en condiciones realmente diferentes a las que
ha permitido denominarlas «revoluciones de tercio- habían tenido durante la Guerra Fría.
pelo». Se trató además de procesos históricos muy
rápidos, de solo algunos meses de duración. El caso En China, aunque nominalmente pervivió el comu-
más representativo es el de Checoslovaquia, en el nismo, en la práctica se instauró un modelo mixto,
que la revolución, además de un cambio político, ori- caracterizado por un sistema de gobierno totalitario
ginó la división pacífica del país en dos nuevos Esta-  y de partido único, pero con un sistema económico
dos: la República Checa y Eslovaquia. Así, entre 198 9 capitalista, en el que la iniciativa privada y la inser-
 y 1990 se realizaron diversas elecciones en la mayoría ción en los mercados internacionales establecían las
de estos países; en casi todas ellas triunfaron los par- líneas de conducta.
tidos opositores al comunismo. Las derrotas de los Solo dos países se negaron a modificar sus princi-
partidos comunistas deshicieron el bloque socialista, pios doctrinales, Cuba y Corea del Norte.

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PROBLEMAS DEL MUNDO ISLÁMICO

KOSOVO UZBEKISTÁN
KIRGUIZISTÁN
ALBANIA TURQUÍA TURKMENISTÁN   TAYIKISTÁN
Mar  SIRIA
M   LÍBANO
MARRUECOS TÚNEZ e d i te
  r
 r
 á
  n   eo    IRAQ IRÁN AFGANISTÁN
JORDANIA
ARGELIA LIBIA KUWAIT PAKISTÁN
SAHARA EGIPTO
OCCIDENTAL
QATAR BANGLADESH
BAHREIN OCÉANO
MAURITANIA
MALÍ NÍGER   SUDÁN OMÁN EMIRATOS
SENEGAL CHAD YEMEN ÁRABES PACÍFIC O
GAMBIA BURKINA
YIBUTI UNIDOS
GUINEA FASO SOMALIA
NIGERIA BRUNEI
MALDIVAS MALAYSIA

OCÉANO
COMORES
OCÉANO INDONESIA
 A T L Á N T I C O
ÍNDICO

Países actuales con un 50 %


o más de población islámica

En 2011 comenzó un ciclo revolucionario en numero- do al ejército a abrir un proceso democrático que se
sos países musulmanes. Estas revoluciones se inicia- concretó en la celebración de unas elecciones parla-
ron con el aspecto de protestas y alzamientos popula- mentarias libres (noviembre de 2011) –ganadas por
res desencadenados más por la deteriorada situación los islamistas– y de otras presidenciales en 2012,
socioeconómica que por una intencionalidad revolu- también ganadas por el candidato islamista. En el
cionaria. Hasta entonces la autocracia, bien en forma año 2013 el ejército dio un golpe de Estado, depuso
de monarquía o bien de república, era el sistema de al presidente electo e inició una sangrienta represión
gobierno imperante en los Estados árabes. contra los islamistas (Hermanos Musulmanes). En
La primera revolución se produjo en Túnez a princi- las elecciones de 2014, Al Sisi fue nombrado presi-
pios de 2011. La insatisfacción de la población tune- dente. Las protestas populares se extendieron por
cina estalló poco después del suicidio de un joven todo el mundo árabe con resultados diversos. Logra-
 vendedor. La denuncia de las injusticias, la grave cri- ron reformas o cambios de gobierno en Marruecos,
sis económica, que provocaba un aumento del paro y  Argelia, Jordania, Bahrein, etc. Igualmente, los alza-
de la inflación, y el cansancio de la población ante la mientos populares lograron, temporalmente, derri-
corrupción y la falta de transparencia del régimen bar la dictadura en Yemen, pero en otros casos el
 fueron las causas principa les de las protestas. La re- apoyo de parte o de la tota lidad del ejército a los dic-
presión no logró frenar el descontento y el ejército, tadores ha provocado crueles conflictos. En Libia el
último baluarte para detener las protestas, decidió no régimen de Gadafi cayó tras una sangrienta guerra
respaldar la dictadura. Al poco tiempo, el régimen civil y la intervención militar de la ONU en 2011. Ese
del dictador Ben Ali cayó. Ello permitió iniciar una mismo año estalló otra guerra civil en Siria contra la
dinámica democrática que concluyó con la celebra- dictadura de Bashar Al-Asad.
ción de elecciones para formar una Asamblea Cons- Las causas de este ciclo revolucionario son variadas:
tituyente. la existencia de una abundante població n joven y sin
En Egipto estos movimientos comenzaron un poco expectativas laborales, el incremento del precio de
más tarde. Los cambios de gobierno promovidos por los alimentos, la perpetuación de los regímenes dic-
el dictador Mubarak y las contramanifestaciones del tatoriales y el papel de Internet y las redes sociales,
régimen no consiguieron frenar las protestas. Final- que sirvieron a los revolucionarios para organizarse.
mente, el ejército retiró su apoyo a Mubarak y le obli-  Aprovechando la inestabilidad en Libia y Siria, se ex-
gó a cederle el poder; la intención era mantener un tendió desde Irak un nuevo grupo terrorista, el Esta-
régimen autoritario con otras caras y algunas refor- do Islámico, próximo a Al Qaeda, en el que comba-
mas. Pero las manifestaciones continuaron, obligan- ten cientos de voluntarios internacionales.

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PARA SABER MÁS

AL QAEDA, UN NUEVO TIPO DE ORGANIZACIÓN LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIÓN

En los años noventa surgieron los primeros indi- Los movimientos antiglobalización son un con-
cios de que se estaba gestando una nueva forma  junto heterogéneo de fuerzas sociales y políticas
de conflicto. La novedad consistió en que uno de que tienen en común su crítica a los postulados
los contendientes no era un Estado, sino una or- neoliberales, que, según ellos, definen la globali-
ganización formada por individuos de proceden- zación en la actualidad.
cias variadas y que solamente tenían dos ele men- Se trata de grupos de distintos países y de ideolo-
tos en común: su fe islámica fanatizada y su gías muy diversas. Forman parte de este movi-
oposición a todo lo que representaba Occidente. miento organizaciones no gubernamentales
Esta organización se denominó Al Qaeda. como Intermón Oxfam; colectivos como el Movi-
El surgimiento de Al Qaeda conformó lo que se miento por la Justicia Global, el Foro Social Mun-
ha denominado terrorismo internacional o tam- dial, la o rganización ATTAC (Asociación para la
bién terrorismo islamista. Podemos definir este  Tasa Tobin y la Acción Ciudad ana ), la Marcha
tipo de terrorismo en función de dos criterios Mundial de las Mujeres, el Movimiento de Resis-
 fundamentales: tiene la clara intención de atacar tencia Global (MRG); y muchas personalidades
las bases del poder del área geopolítica dominan- individuales.
te a escala mundial –Occidente, el capitalismo…– No se trata de un único grupo organizado ni tam-
 y ha extendido sus actividades por varios países y poco existen unos líderes reconocidos mundial-
espacios geopolíticos. mente. Es más bien –como ya ha sido calificado–
 Al Qaeda se originó a finales de los año s ochenta un movimiento de movimientos.
del siglo XX en Afganistán, donde, con financia-  Algunos de estos grupos llevan ya mucho tiempo
ción y asesoramiento estadounidense y saudita, trabajando contra las premisas de la actual glo-
sirvió para combatir a los soviéticos. Allí tuvo sus balización. Pero el movimiento comenzó a cobrar
principales bases cuando este país era gobernado auge a partir del éxito de la protesta que se or-
por los talibanes. Sus principales características ganizó en la ciudad estadounidense de Seattle,
son: en 1999, contra la reunión de la OMC que se ce-
• La doctrina religiosa de Al Qaeda se inscribe lebraba en ella. A partir de ahí se han convoca-
dentro de un movimiento religioso islámico de- do protestas en cada ciudad que acogía alguna
nominado salafismo. Esta doctrina considera asamblea de la OMC, el FMI, el Foro Económico
que el islam de la mayoría de musulmanes está Mundial o el G8: Praga, Washington, Londres,
contaminado por la idolatría y que es necesario Quebec, Génova, Barcelona, Rostock, etc.
 volver a la pureza de la primera generación de La ideología del movimiento es, por su misma
musulmanes. composición, muy variada.
• Una visión de Occidente como origen del mal y
En general, se suele englobar bajo el calificativo
de la idolatría. Se considera que de Occidente
de izquierdas. Pero se halla muy alejada de los pa-
proviene la secularización.
radigmas tradicionales de esta ideología: la so-
• Como consecuenc ia de lo anterior, Al Qaeda cialdemocracia y el marxismo.
llama a la yihad, entendida como lucha armada
Bajo su paraguas aparece un amplio abanico
contra Occidente.
ideológico: el anticapitalismo, el ecologismo,
• Aceptación del suicidio como parte de la lucha, el antimilitarismo, pero también otros movimien-
asimilando la figura del suicida a la del mártir. tos antisistema violentos y los grupos de extrema
• Ha sabido utilizar las ventajas de la globaliza- derecha nacionalista, que también rechazan la
ción y de las nuevas tecnologías para organizar mundialización.
sus redes y difundir sus mensajes. F
Una de las novedades de este movimiento es el
• Busca provocar atentados masivos, entre la po- uso que hace de las nuevas tecnologías y en con-
blación civil, para lograr publicidad y presencia creto de Internet. Esta herramienta se ha utilizado
en los medios de comunicación. para vertebrar el movimiento, transmitir con ra-
Desde la década de los noventa del siglo XX se pidez informaciones entre sus miembros y al res-
han ido sucediendo diversos atentados que se to de la sociedad, y agilizar enormemente su ca-
han podido atribuir a este tipo de terrorismo. pacidad de convocatoria.

252 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

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PARA SABER MÁS

EL ESTRAPERLO OTAN: DE ENTRADA, NO

«Estraperlo», palabra genuinamente española, El ingreso de España en la Organización del Tra-


significa, según el Diccionario de la lengua espa- tado del Atlántico Norte (OTAN) fue un tema muy
 ñola : «comercio ilegal de artículos intervenidos conflictivo. La especial relación bilateral con Esta-
por el Estado o sujetos a tasa», y en general se dos Unidos desde la década de 1950 y la presen-
aplica al comercio ilegal, e incluso familiarmente, cia de las bases americanas fue siempre conside-
al chanchullo o la intriga. Ahora bien, el origen de rada por la izquierda como un apoyo al régimen
la palabra es bastante curioso. de Franco y el grito de «¡OTAN no, bases fuera!»
Durante el verano de 1935 gobernaba España el era muy popular entre dichos grupos políticos.
Partido Radical con el apoyo de la Confederación Sin embargo, debido a la paulatina integración de
Española de Derechas Autónomas (CEDA) y en- España en organismos multinacionales, el go-
tonces estalló un escándalo de corrupción. bierno de Leopoldo Calvo-Sotelo decidió solicitar
En el año 1934, el austriaco nacionalizado mexica- el ingreso en la OTAN, para lo cual obtuvo autori-
no David Strauss y el holandés G. Perle vinieron a zación de las Cortes el 29 de octubre de 1981. La
España con la intención de montar un ne gocio de izquierda perdió la votación en el Congreso, pero
 juego, una especie de ruleta. prometió que una vez en el poder convocaría un
referéndum para abandonar la alianza militar.
En España estaban entonces prohibidos los jue-
gos de azar, pero Strauss convenció a los políti- Las siguientes elecciones generales se convoca-
cos de que en su aparato, llamado para despistar ron para el 28 de octubre de 1982 y la izquierda, y
«straperlo» (uniendo los apellidos de sus inven- en especial el PSOE, llevaban en su programa la
tores), no era el azar el que daba la victoria, sino salida de la Alianza Atlántica con el eslogan:
la rapidez de cálculo y el poder retentivo del ju- «OTAN: de entrada, NO».
gador. El PSOE ganó las elecciones. Su prioridad política
 Tras largas negociaciones, se le autorizó a instalar entonces fue la entrada en la Comunidad Econó-
su ruleta en el Casino de San Sebastián y luego en mica Europea, a la que tuvo que dar garantías de
Formentor. Pero la policía pronto intervino y que se permanecería en la Alianza. El acta de adhe-
puso fin a este juego, ya que estaba claramente sión a la CEE se firmó el 12 de junio de 1985.
manipulado; es decir, se hacían trampas, por lo Entonces el Gobierno socialista decidió apostar
cual se precintaron los aparatos. por la permanencia en la OTAN. De hecho, ya en
 A principios de septiembre de 1935, Strauss remi- el debate sobre el Estado de la nación de 1984, el
tió una carta al presidente de la República preten- presidente González expuso su decálogo sobre
diendo conseguir una indemnización por los gas- paz y seguridad, cuyo primer punto era la perma-
tos de montaje de su juego, aludiendo a que había nencia en la OTAN, añadiendo luego las condicio-
entregado «regalos» a varios personajes para que nes para ello.
le apoyaran (en concreto, se hablaba de varios re- En cualquier caso, el Gobierno, fiel a su compro-
lojes de oro y de algunos miles de pesetas). miso, convocó un referéndum para el 12 de mar-
Pronto el escándalo llegó a conocimiento público zo de 1986 (la pregunta fue: «¿Considera conve-
 y el Parlamento formó una comisión de investiga- niente para España permanecer en la Alianza
ción (octubre), donde salieron a la luz numerosos  Atlántica en los térmi nos acordados por el Go-
nombres de personas relacionadas con este asun- bierno de la Nación?») y empezó la campaña.
to: alcaldes, gobernadores, ministros e incluso el El Gobierno se quedó prácticamente solo apo-
sobrino del líder del Partido Radical, Alejandro  yando el sí; las fuerzas tradicionales favorables a
Lerroux (que había sido presidente del Consejo la OTAN defendieron la abstención (o incluso el
de Ministros y en ese momento era ministro de  voto en contra) para desgastar al Gobierno socia-
Estado), cuyo nombre también quedó empañado. lista. Tan solo se movilizaron a favor del no los
Este asunto, entre otros, fue el detonante que partidos de izquierda, el PCE especialmente.
provocó la caída del Gobierno y, en general, el En este referéndum los españoles decidieron
hundimiento del Partido Radical y la ruptura de mantener a España en la OTAN.
su alianza con la CEDA.

274 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.historiasiglo20.org/esp1939-1975/index. Álvaro SOTO, Transición y cambio en España. 1975-


htm 1996 (2005).  En este caso, la obra se divide en tres partes
Esta página ofrece abundante información sobre las distintas que atienden a los distintos momentos históricos para llegar
etapas por las que pasó el régimen franquista. a la consolidación del sistema democrático, el desarrollo
http://www.historiasiglo20.org/esp1975-2000/index. de la economía y transformación social y la implantación del
htm llamado estado del bienestar y el diálogo social.
http://www.vespito.net/historia  Javier TUSELL, La transición española. La recuperación
http://www.vespito.net/historia/transi/constft.html de las libertades, (1997).  Afirma que con la transición
En estas direcciones se dan numerosos datos sobre el final se trató de fundamentar una nueva convivencia iniciando
del franquismo y la época de la transición. un camino nuevo que hiciera olvidar la Guerra Civil
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/ como algo que debía evitarse. Ello contribuyó de forma
 juancarlos1.shtml positiva a la transición democrática, que se vio como
En esta dirección se porporciona información sobre el rey un ejemplo.
Juan Carlos I y su papel en la transición.  Javier TERRÓN MONTERO, La prensa en España durante
http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/ el régimen de Franco: un intento de análisis político
Congreso ( 1981).  Analiza cómo se estructuró jurídicamente la prensa
Congreso de los Diputados. durante el régimen de Franco, qué grupos políticos e
ideológicos ejercieron verdadera influencia, qué argumentos
se utilizaron para justificar las consignas y qué valores se
inculcaron en cada etapa.
LIBROS

Camilo José CELA, La colmena (1951). Más de doscientos CINE


personajes luchan por sobrevivir en el Madrid de la primera
posguerra, que es el gran protagonista de la obra. Los santos inocentes, dirigida por Mario Camus (1984).
La conclusión es clara: hay que seguir adelante, siempre Adaptación de la novela de Miguel Delibes que narra la
adelante, aunque sean muchas las penalidades. historia de una familia de campesinos que vive subordinada
C. J. SANSOM, Invierno en Madrid  (2007).  Es una novela a la clase que posee la tierra, domina los recursos y manda
de amor y espionaje, ambientada en 1940 en Madrid, que sobre ellos. Su vida es renunciar y obedecer, en este caso,
trata de la dificultad de elegir en un mundo marcado en un gran cortijo extremeño. Su destino está marcado,
por la guerra. y solo algo violento, fuera de lo cotidiano, romperá
 Juan MARSÉ, Últimas tardes con Teresa (1996).  En la su condena.
Barcelona de los años del desarrollismo franquista, la historia Mujeres al borde de un ataque de nervios, dirigida por
de amor entre Pijoaparte, un «charnego» buscavidas, y Teresa, Pedro Almodóvar (1988).  Muestra de los cambios sociales
una «niña bien», pretendidamente «progre», se convierte en de la España de la década de 1980.
un retrato de la sociedad de la época. Días contados, dirigida por Imanol Uribe (1994). Un
 José María GIRONELLA, Los cipreses creen en Dios pistolero de la banda terrorista ETA, días antes de cometer
(1953) , Un millón de muertos (1961) , Ha estallado la un atentado, se interesa por Charo, una joven drogadicta que,
 paz (1966). Estas obras narran la historia de la familia Alvear pese al ambiente sórdido en el que ha crecido, no puede
y en concreto de Ignacio, cuya vida se desarrolla en Girona. ocultar la ingenuidad propia de sus dieciocho años.
En la primera se narran los acontecimientos anteriores a la Él, Antonio, doce años mayor que ella, ha dedicado su vida
Guerra Civil; en la segunda, se describe con realismo la época a una causa en la que ya no cree y está atrapado en una
de la guerra en sus aspectos humano, sociológico y militar; dinámica de destrucción y muerte.
en la tercera, se narra la vuelta a casa o el exilio de los  Solas, dirigida por Benito Zambrano (1999). María
protagonistas tras acabar la guerra. malvive en un oscuro apartamento de un barrio pobre, trabaja
Belén GOPEGUI, La conquista del aire (1998). Ejemplo eventualmente como chica de la limpieza y, próxima ya a
de novela urbana de los años noventa del siglo pasado. los cuarenta, está embarazada de un hombre que no la ama.
El libro es la historia de un gran desencanto, de la decepción Está sola y la bebida es su única compañía. Su madre ha
individual de unos protagonistas que se descubren a sí malgastado su vida junto a un hombre que confundió siempre
mismos y tienen que aceptar que son mucho peores de lo las caricias con las bofetadas: está sola. Su vecino, viudo,
que ellos pensaban. El fracaso no se esconde en la excusa de apura sus últimos años junto a su perro: está solo. Los tres
una sociedad hostil, sino en la propia conciencia de cada uno entrecruzan sus vidas y suman sus soledades, dando así una
de los protagonistas. oportunidad a la esperanza.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 275
REPASO Y APOYO ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Etapas de la dictadura de Franco


1 Completa los cuadros con las principales características de cada etapa del franquismo.

LA POSGUERRA (1939-1945)

POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA

EL ASENTAMIENTO DEL RÉGIMEN (1945-1959)

POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA

EL DESARROLLISMO Y LA CRISIS FINAL (1959-1975)

POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA

276 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
que desaparecieron los aranceles y las trabas a la libre • Adolfo Suárez defiende que la transición fue una operación
circulación de personas y capitales. política arriesgada, difícil, planificada y ejemplar, que exigió
Consecuencias: A partir de entonces, España participó en esfuerzo, diálogo y responsabilidad a todas las partes
todos los proyectos europeos y se comprometió en el implicadas.
Tratado de Maastricht (1992), que fundó la Unión Vicenç Navarro considera que no fue tan modélica y que
Europea. estuvo dirigida y benefició a los grupos conservadores, los
2 • Sobre la transición. mismos que antes habían apoyado el régimen franquista.
• Fue el paso de la dictadura de Franco al régimen • A pesar de las diferentes interpretaciones, lo cierto es que
democrático. El primer paso fue la aprobación la transición constituye un hito fundamental de nuestra
de la Ley para la Reforma Políti ca (1976), respaldada por historia porque permitió dejar atrás cuarenta años de
los españoles en referéndum; el último, las elecciones dictadura e instaurar un régimen democrático en paz.
de octubre de 1982, que dieron el triunfo al PSOE
por mayoría absoluta.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 289
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín.


Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez.

Dirección técnica: Jorge Mira.


Subdirección técnica: José Luis Verdasco.
Coordinación técnica: Manuel Baña.
Confección y montaje: Elena Costa y Marisa Valbuena.
Corrección: Gema Moreno y Juan Miguel de Pablos.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera y Nieves Marinas.

Fotografía:  ARCHIVO SANTILLANA.

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