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Día a día en el aula
O
I
L Recursos didácticos
didácticos
B
I
B y atenci
atención
ón a la diversi
diversidad
dad
Historia
ESO
EDICIÓN
Silvia Caunedo
EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexione s: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del profesor.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secc iones de ampliación y ref uerzo, y la Biblioteca
del profesor, de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.
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En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
8 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
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Presentación
El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y u na sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad, como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos de recursos histó-
ricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros, webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
• Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
• Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba para cada unidad didáctica.
Se acompañan de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo.
• Recursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
y de un solucionario.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el
análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imá-
genes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Y las muchas fichas incluidas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.
10 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
LUIS XV DE FRANCIA
1
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
REINO
1 Flandes REINO DE DE SUECIA
Adquisiciones
2 Milanesado DINAMARCA
Austria
3 Luxemburgo REINO
EINO Saboya
UNIDO Reino Unido
PRUSIA Límites del
Sacro Imperio
PROVINCIAS
UNIDAS BRANDEBURGO REINO
OCÉANO
DE
AT LÁ NT IC O 1 POLONIA
3
REINO
EINO CONF. HUNGRÍA
DE FRA
FRANCIA HELVÉTICA AUSTRIA
2 V
SABOYA E
N
E Mar Negro
C I
GÉNOVA A
ESTADOS
E L PONTIFICIOS I
M
D A Córcega P
G
O U REINO
INO E R
N T
I DE E
DE ES I O
E R SPAÑ
PAÑA Menorca (R. U.) REINO O T
R O O M A
N O
P DE NÁPOLES
Cerdeña
Canarias
Ceuta Gibraltar (R. U.)
Sicilia
Melilla
Mar Mediterráneo
El rey Carlos II de Habsburgo dejó en su testamento • Sicilia pasó a los Saboya de Piamonte.
toda su herencia a Felipe, duque de Anjou, nieto de • Cerdeña, Nápoles y los presidios de Toscana y
Luis XIV, con la idea de mantener unidos todos los el Milanesado quedaron para los Habsburgo de
territorios de la Monarquía Hispánica. Viena, que adem ás recibieron
reci bieron los
lo s antiguos
antigu os Países
Paíse s
Luis XIV aceptó el reto y apoyó a s u nieto al que dijo: Bajos.
«Sé buen español, ese es tu primer deber; pero re- • Prusia se hizo también con varios pequeños terri-
cuerda que has nacido francés y mantén la unión de torios y el reconocimiento del título de reino.
las dos naciones; tal es el modo de hacerlas felices y
conservar la paz de Europa». • Portugal logró compensaciones en América (Colo-
nia del Sacramento).
Sin embargo, los otros países europeos no estaban
dispuestos a aceptar los hechos consumados, así que Así, muchos de los participantes tuvieron
tuvieron compensa-
compensa-
el Sacro Imperio, Inglaterra y Holanda se aliaron ciones territoriales (aunque luego hubo permutas;
(1701) contra Francia y España, a los que también se por ejemplo, los Saboya cedieron Sicilia a los Habs-
unieron Portugal, Prusia, Saboya, Ha nnover,
nnover, etc. burgo y estos les entregaron Cerdeña). Además, Fe-
lipe V renunció a sus derechos a la corona de Fran-
La guerra de Sucesión (1701-1714) terminó con los cia, impidiendo legalmente la unión de ambos reinos
tratados de paz de Utrecht, Rastatt y Baden. En ellos: en un futuro, que era uno de los motivos que habían
• La Monarquía Hispánica renunció
renunció a sus posesio- desencadenado la guerra.
nes en Flandes e Italia, que cedió a Austria. Per- En realidad, la paz fue solo una tregua y durante
diendo, además, Gibraltar y Menorca, que pasaron todo el siglo XVIII España luchó por recuperar su he-
a manos del Reino Unido, que también obtuvo im- rencia; de hecho, los hijos menores de Felipe V se
portantes ventajas comerciales en América y reci- terminarían convirtiendo uno, en rey de Nápoles y
bió los territorios franceses de Acadia y Terranova. Sicilia, y otro, en duque de Parma. Años después,
• Holanda consiguió permiso para colocar guarni- Carlos III recuperaría Menorca y asediaría con insis-
ciones en fortalezas de los Países Bajos españoles. tencia Gibraltar, la cual no lograría ocupar.
ocupar.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 19
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
PARA SABER MÁS
En la primera mitad del siglo XVII, los reyes de la Durante el Antiguo Régimen, las banderas solo
dinastía Estuardo trataron de gobernar sus terri- representaban a los reyes y su dinastía más que a
torios de Gran Bretaña e Irlanda como monarcas un país concreto.
absolutos, sin contar en ningún momento con el A finales del siglo XVIII había en Europa cinco Es-
Parlamento. tados regidos por Borbones: España, Francia,
En 1625 subió al trono Carlos I, que delegó el go- Nápoles, Toscana y Parma. Todos estos países
bierno de la nación en manos de sus consejeros. empleaban banderas blancas, con la única dife-
Los conflictos entre el rey y los parlamentarios rencia de sus escudos reales, por lo que estas
desembocaron en 1642 en una guerra civil. Fue, banderas se confundían fácilmente, sobre todo en
en realidad, un enfrentamiento entre el rey, apo- el mar.
yado por el grupo
grup o soci al de los caba ller os, y e l Así, Carlos III decidió
decidió convocar un concurso para
Parlamento, donde predominaban los burgue- el diseño de una bandera que diferenciara a sus
ses –comerciantes y artesanos de las ciudades–. naves en el mar. De los doce modelos que le pre-
Oliver Cromwell fue el encargado de organizar el sentaron al rey, este eligió la bandera actual de
ejército del bando parlamentario. Ya en el Parla- color rojo y gualda, a bandas, aunque mandó que
mento, tras un golpe de Estado, Cromwell expul- la franja amarilla fuera el doble que las rojas.
só o encarceló a aquellos que no le eran afines.
Por Real Decreto de 28 de mayo de 1785 esta ban-
El nuevo Parlamento acusó a Carlos I de traidor
dera se hizo oficial para los barcos marinos del
y fue ejecutado
ejecuta do en 1649. El Parlament
Par lamentoo abolió
abo lió la
la
Ejército. Con el tiempo, este símbolo también lo
monarquía.
emplearía el Ejército de Tierra. En 1843, durante
El gobierno de Inglaterra pasó a ser ejercido por el reinado de Isabel II, fue aceptada esta bandera
el Parlamento, dominado por Cromwell. En 1653, como la insignia nacional de España.
este disolvió el Parlamento y gobernó como dicta-
dor hasta su muerte en 1658.
De 1658 a 1659 el caos político se adueñó del país, EL MOTÍN DE ESQUILACHE
y fue tomando
t omando forma la idea
ide a de restaurar
restaura r la mo-
m o-
narquía. En 1660 Carlos II fue nombrado nuevo El motín de Esquilache tuvo lugar entre los días
rey de Inglaterra. Educado en Francia, este mo- 23 y 26 de marzo de 1766, sobre todo en Madrid,
narca quería implantar en Inglaterra un mode- aunque también se difundió por otras localidades.
lo absolutista. Su enfrentamiento con los whigs Esquilache había prohibido el uso de la capa lar-
(partido liberal británico) le llevó a no convocar el ga y los sombreros de amplia ala, por el tricornio
Parlamento desde 1681. Le sucedió en el trono su y la capa
c apa corta,
cor ta, con el fin de evitar
evita r que los agre-
agr e-
hermano Jacobo II, que favoreció a los católicos sores y maleantes se emboscaran en las calles.
frente a los protestantes.
protestantes. El Parlamento, entonces, El 23 de marzo numerosas personas se reunieron
se levantó en 1688 contra este rey y pidió ayuda en la Plaza Mayor de Madrid profiriendo gritos
a Guillermo de Orange ofreciéndole el trono de de «¡Viva el Rey! ¡Muera Esquilache!». Al descon-
Inglaterra a su esposa María, hija de Jacobo. Tras tento por las medidas sobre la indumentaria
el abandono del trono de Jacobo II terminó la Re- aprobadas por Esquilache se unía una protesta
volución Gloriosa. por el excesivo precio del pan.
Antes de proclamar reyes de Inglaterra a Guiller-
Guiller- Los manifestantes se dirigieron a la casa de Es-
mo y María, el Parlamento les hizo jurar la Decla- quilache y la saquearon. El día 24 la situación se
ración de Derechos de 1689, donde se limitaba el agravó, porque miles de manifestantes se dirigie-
poder del rey frente al Parlamento y se sentaban ron al Palacio Real, en cuya puerta se produjeron
las bases de la división de poderes, es decir, se graves enfrentamientos que provocaron la muer-
configuraba una monarquía parlamentaria en In- te de diez soldados de la Guardia Valona.
glaterra.
Carlos III se vio obligado a salir al balcón y acceder
Es en el siglo XVIII cuando el sistema parlamenta- a las peticiones de la multitud: desterrar a Esqui-
rio inglés se va consolidando gracias al mayor lache, disolver el cuerpo extranjero de la Guardia
entendimiento entre los dos partidos mayorita- Valon
Valon a, rebajar
reba jar el precio
prec io de los alimento
alim ento s b ási-
rios, el conservador (tory ) y el liberal ( whig ).
). cos y abolir el bando sobre capas y sombreros.
1
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
MULTIMEDIA
EN LA RED DIVULGACIÓN
http://iris.cnice.mec
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ense
.es/kairos/ensenanzas/eso/
nanzas/eso/ Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo
moderna/luces_00.html ilustrado (1715-1789) (1990). Obra clásica de divulgación
En esta página web del Proyecto Iris se resumen algunos sobre las características principales del despotismo ilustrado
de los acontecimientos principales tratados del siglo XVIII.
en esta unidad. Xavier GIL PUJOL , Las claves del absolutismo
absolutismo y el
http://www.bne.es/es
http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/
/Micrositios/Guias/ parlamentarismo (1603-1715) (1991). Explicación de estos
ObrasReferencia/Enciclopedias/EvolHistorica/ dos sistemas de gobierno: absolutismo y parlamentarismo
EncicloFrancesa/ y su desarrollo.
desarrollo.
Página elaborada por la Biblioteca Nacional sobre la José MARTÍNEZ MILLÁN,
MILLÁN, et. al., La corte de los
importancia de la Enciclopedia en el saber del momento Borbones: crisis del modelo cortesano (2013). Obra para
y sobre sus antecedentes
antecedentes históricos.
históricos. estudiar desde otra perspectiva histórica la monarquía de los
Borbones y las reformas emprendidas en el siglo XVIII.
Luis Miguel ENCISO, La Europa del siglo XVIII (2001).
Breve historia de la evolución de Europa durante
el siglo XVIII.
María de los Ángeles PÉREZ SAMPER, Las monarquías
del absolutismo ilustrado (1993). La obra ofrece un
estudio sobre el fenómeno de la corte del Antiguo Régimen
y la influencia del arte en la misma.
VV. AA., Europa en torno a Utrecht (2014).
(2014). Obra
divulgativa sobre la importancia que tuvo el Tratado
Tratado
de Utrecht para la configuración de los Estados europeos.
http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/
monarquia/felipe5.shtml CINE
Enlace del Instituto Cervantes dedicado a los monarcas
españoles. En concreto, al rey Felipe V. Las amistades peligrosas ,
http://www.artehistoria.com/v2/co
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2181.htm
ntextos/2181.htm dirigida por Stephen Frears
Página que analiza el pensamiento ilustrado y su difusión (1988). Versión cinematográfica
mundial. de la novela del mismo nombre.
http://es.chateauversailles
http://es.chateauversailles.fr/es/history/court-
.fr/es/history/court-people/
people/ Barry Lyndon, dirigida por
louis-xv-time/louis-xv Stanley Kubrick (1975). La
Página en español sobre el Palacio de Versalles y su historia película cuenta las peripecias
durante el reinado de Luis XV. del aventurero irlandés Barry
http://www.historiasiglo20.org/HE
http://www.historiasiglo20.org/HE/8b.htm
/8b.htm Lyndon y su ascensión y caída
Página en la que se resumen las características principales en la sociedad inglesa del
del reformismo borbónico del siglo XVIII en España. momento.
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REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El tiempo y el espacio
1 Fecha los siguientes acontecimientos y luego
luego sitúa el número del acontecimiento en el lugar
correspondiente en la siguiente línea del tiempo.
1700 1800
a) Federico II 1) Francia
b) Carlos III 2) Rusia
c) Luis XV 3) Prusia
d) Catalina II 4) España
Felipe V
Fernando VI
Carlos III
Carlos IV
4 Observa el siguiente
siguiente mapa y contesta a las REINO
REINO DE
preguntas. DE
DINAMARCA
SUECIA
PRUSIA
• ¿A qué momento histórico corresponde REINO UNIDO
PROVINCIAS
Brandeburgo
REINO
Flandes
DE
POLONIA
OCÉANO
Luxemburgo
• ¿Qué tratado
tratado establece esta ATLÁNTICO
AUSTRIA
REINO
organización territorial? DE
FRANCIA
HUNGRÍA
SUIZA
SABOYA
• ¿Qué territorios perdió España
España a partir MILÁN VENECIA
GÉNOVA
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
• El sistema político que regía en la mayor parte de Europa en el siglo XVIII era el:
Absolutismo. Parlamentarismo. Despotismo ilustrado.
• El tipo de gobierno de algunos monarcas absolutos, influidos por las ideas de la Ilustración, se conoce como:
Monarquía absoluta. Monarquía parlamentaria. Despotismo ilustrado.
• La teoría que afirmaba que la soberanía residía en el pueblo fue ideada por:
Colbert. Montesquieu. Rousseau.
No sé, empero, quién es más útil a un Estado, un señor bien empolvado que sabe
precisamente a qué hora el rey se levanta, a qué hora s e acuesta, y que se da aires
de grandeza haciendo el papel de esclavo en la antecámara de un ministro, o un
negociante que enriquece a su país, da desde su despacho órdenes a Surat y al
Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo.
• ¿A qué dos personajes compara? ¿Qué labores les atribuye a cada uno de ellos?
• ¿Quién tenía en realidad mayor consideración social en la época, un noble o un comerciante rico?
¿Qué privilegios tenía el noble sobre el comerciante?
• ¿Qué opinaban las nuevas corrientes ideológicas sobre la existencia de grupos sociales
improductivos? ¿Consideraban justo que estos grupos controlasen gran parte del poder político?
Razona tu respuesta.
3 Completa la tabla sobre las principales reformas que llevaron a cabo los monarcas que
gobernaron a través del despotismo ilustrado.
Reforma Explicación
Administración
Educación
Economía
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REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
SISTEMAS POLÍTICOS
Propiedad de la tierra
Privilegiados No privilegiados
Exterior Interior
a través de
PRODUCCIÓN DE SUBSISTENCIA
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REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
La sociedad estamental
1 Observa la imagen y contesta.
• Escribe en cada casilla a qué estamento social
corresponde cada uno de los personajes de la viñeta.
• ¿Cuáles de ellos pertenecían a un estamento privilegiado?
Describe sus ropas.
• ¿Cómo era la vida del campesino en el siglo XVIII?
• ¿Cómo vivían la burguesía y la nobleza?
• ¿Qué crees que se critica en esta ilustración?
• Sitúa en esta pirámide social
cada uno de estos estamentos.
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PROFUNDIZACIÓN LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 5
EL ABSOLUTISMO FRANCÉS Y EL PARLAMENTARISMO INGLÉS
LECTURA
Los Lores espirituales y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes, reunidos en Westmins-
ter, representando legal, plena y libremente a todos los estamentos del pueblo de este reino […] declaran:
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad rea l, sin consentimiento del
Parlamento, es ilegal.
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido prac-
ticado en los últimos tiempos, es ilegal.
Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempo de paz, a menos que lo consienta el Par-
lamento, es ilegal. […]
Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre.
Que la libertad de palabra en los debates o procedimientos del Parlamento no debe ser impedida ni pues-
ta en duda en ningún tribunal ni lugar fuera del Parlamento.
Que los jurados deben ser legalmente elegidos, y que los jurados que deben resolver en causas por alta
traición deben ser propietarios. […]
Declaración de Derechos de la Revolución inglesa, 13 de febrero de 1689
[...] Sin autoridad absoluta, el rey no podría hacer el bien ni reprimir el mal. Es preciso que su poder sea
tal que nadie pueda esperar escapar a él. [...]
Cuando Josafat estableció jueces para juzgar al pueblo dijo: «No juzguéis en nombre de los hombres, sino
en nombre de Dios» (II Crónicas , 19, 6). Los príncipes son como dioses y participan de algún modo de la
independencia divina. Solo Dios puede juzgar sus juicios y sus personas. [...] No hay mejor que dejar todo
el poder del Estado a aquel que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado.
CUESTIONES
7 ¿Qué crees que quiere decir cuando escribe que hay que dejar el poder del Estado en aquel
que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado?
8 ¿Crees que ambos sistemas políticos siguen en vigor? Razona tu respuesta con ejemplos.
26 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
AUTOEVALUACIÓN
1 Los dos estamentos privilegiados en el siglo XVIII eran... 7 ¿Qué monarca y qué dinastía gobernaron en España
a. la nobleza y el clero.
tras la guerra de Sucesión?
4
b. contra Esquilache por la modificación
¿Mediante qué norma el monarca británico aceptaba
de la indumentaria y como protesta a una
el control del Parlamento?
crisis de subsistencia.
a. La Constitución de 1674.
c. contra Esquilache por aplicar reformas
b. La Declaración de Derechos de 1689. en la educación.
c. La Declaración de Derechos de 1676.
10 ¿Por qué durante el reinado de Carlos IV se paralizaron
5 Algunos grandes ilustrados fueron... todas las reformas y se intensificó la censura?
a. Montesquieu, Voltaire, Rousseau y Diderot. a. Debido al comienzo de la Revolución francesa
en 1789.
b. Montesquieu, Diderot y Bossuet.
b. Debido a la batalla de Trafalgar de 1805.
c. Bossuet, Montesquieu, Diderot y Rousseau.
c. Debido a la crisis de la Hacienda Real.
6 ¿Cómo se denomina al sistema político que aplica
las ideas ilustradas?
a. Parlamentarismo.
b. Absolutismo.
c. Despotismo ilustrado.
a . 0 1 , b . 9 , a . 8 , b . 7 , c . 6 , a . 5 , b . 4 , c . 3 , b . 2 , a . 1
S
E
N
O
I C
U
L
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LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
SOLUCIONES
1 Sistema político, social y económico vigente en Europa En una monarquía parlamentaria, el poder legislativo
en el siglo XVIII que se caracterizaba por la existencia correspondía al Parlamento (en Inglaterra el rey nombraba
de una sociedad estamental, una economía basada a los miembros de la Cámara de los Lores, una de las dos
en las actividades agrarias y la monarquía absoluta como Cámaras del Parlamento; los miembros de la otra Cámara,
forma de gobierno. la de los Comunes, eran elegidos por el pueblo por sufragio
2 (De arriba abajo) Rey / nobleza y clero / pueblo llano o tercer censitario); el poder ejecutivo era compartido entre el rey
estado. y el Gobierno, que era nombrado por el rey; y el poder
judicial correspondía a los jueces y tribunales.
• Estamentos: la sociedad estaba dividida en tres grupos
llamados estamentos o estados: el clero, la nobleza y el • La monarquía absoluta.
pueblo llano o tercer estado. • La monarquía parlamentaria en Inglaterra y la república
• Rasgos principales: la existencia de privilegios, ya que la en las Provincias Unidas.
nobleza y el clero –los dos estamentos privilegiados– 5 Bases ideológicas. Sus bases ideológicas eran las siguientes:
contaban con grandes beneficios frente al resto de la • La razón debía aplicarse en todos los ámbitos de la vida.
sociedad como, por ejemplo, no pagar impuestos, ser Por ello, los ilustrados rechazaron todo aquello que se
juzgados por leyes especiales y reservarse en exclusiva regía por las costumbres y no estaba de acuerdo con la
los principales cargos del Estado y del Ejército; el razón: los privilegios de la nobleza y el clero, las
inmovilismo, porque la pertenencia a un estamento –salvo reglamentaciones de los gremios o el absolutismo.
en el caso del clero– dependía del nacimiento y resultaba • El centro de sus teorías era el ser humano. Se consideraba
muy difícil ascender socialmente. que las personas tenían unos derechos naturales, como la
3 • Agricultura de subsistencia: es aquella caracterizada libertad individual, que el Estado no podía suprimir
sobre todo por producir lo básico para la alimentación. arbitrariamente.
Se llevaba a cabo con herramientas rudimentarias, • El ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
y se dedicaba al cultivo del cereal. Dependía fuertemente conocimiento, que para los ilustrados era la base
del clima y cuando las cosechas eran malas, daba lugar de la felicidad. La Ilustración dio gran importancia
a periodos de hambruna. a la educación y a las ciencias experimentales, pues se
• Manufacturas reales: creadas por la monarquía con el fin pensaba que a través de ellas la humanidad podía
de potenciar la artesanía. Eran instalaciones similares progresar indefinidamente.
a grandes talleres artesanales que se centraban en la • La tolerancia debía ser la base de la convivencia.
elaboración de armas y artículos de lujo. Principales pensadores. Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
• Comercio triangular: consistía en que los barcos europeos 6 • El despotismo o absolutismo ilustrado fue el sistema
se dirigían a África, intercambiaban productos de poco político que nació de la aplicación de algunas ideas
valor por esclavos y los llevaban a América para venderlos. ilustradas por parte de algunos monarcas absolutos.
Con los beneficios obtenidos compraban a lgodón, El objetivo era elevar el nivel educativo de sus súbditos,
azúcar, etc., que revendían en Europa. racionalizar la Administración y potenciar el desarrollo
4 En una monarquía absoluta, el rey concentraba todos económico de los territorios que gobernaban, pero sin
los poderes legislativo, ejecutivo y judicia l: elaboraba perder su poder. Estos reyes («déspotas ilustrados»)
y promulgaba las leyes, gobernaba y nombraba a los jueces. deseaban que la sociedad evolucionara, pero que la
monarquía dirigiera el proceso, sin contar con la sociedad,
30 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
por eso se mantuvo el absolutismo y siguió sin permitir
que el pueblo participara en la vi da política.
• José II de Austria, Catalina II de Rusia, Federico II de Prusia
y Carlos III de España.
7 Guerra de Sucesión (1701-1714).
Causas. La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey de
España, sin descendencia (en su t estamento, Carlos II había
designado heredero a Felipe de Anjou, pero el archiduque
Carlos no lo admitió y reclamó su derecho al trono).
Bandos enfrentados. Por un lado, los partidarios de Felipe
de Anjou, nieto del rey de Francia Luis XIV, de la casa de
Borbón; y, por otro, los defensores del archiduque Carlos
de Habsburgo.
Consecuencias. En España se implantó una nueva dinastía,
la de los Borbones, que introdujo el absolutismo en nuestro
país. A cambio, España renunció a sus posesiones en Flandes
e Italia, y también a Gibraltar y Menorca; las primeras se las
cedió a Austria, y las últimas las entregó al Reino Unido, al
que también concedió ventajas comerciales con América.
8 Porque durante su reinado se pusieron en práctica
numerosas medidas para impulsar el desarrollo económico
de nuestro país y mejorar el bienestar de la población.
Carlos III se rodeó de ministros ilustrados (como el conde
de Aranda, Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que
aplicaron diversas medidas para potenciar el desarrollo
económico de España (a través, por ejemplo, de la
construcción de canales de riego y puesta en cultivo de
nuevas tierras, con iniciativas como la colonización de Sierra
Morena, la creación de reales fábricas, etc.) y también para
fomentar la educación (se amplió la enseñanza primaria con
la construcción de nuevas escuelas, se renovaron los planes
de estudio en las enseñanzas secundaria y universitaria…).
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1 En estas imágenes puedes ver dos medios por los que se difundió la Ilustración. (1,5 p.)
• ¿Cuáles son? ¿Cómo difundieron las ideas ilustradas?
2 ¿Estaban los ilustrados a favor del sistema social de su época? Razona tu respuesta y explica cómo estaba
organizada la sociedad estamental. (1,5 p.)
32 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
4 La Ilustración influyó en algunos monarcas europeos. Lee este texto y responde. (2 p.)
Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: «Te elevamos por
encima de nosotros porque no s gusta ser esclavos». Por el contrario, ellos han dicho: «Tenemos necesidad de
vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que
nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad».
FEDERICO II DE PRUSIA , 1781
5 Explica cómo Carlos III desarrolló el despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)
6 Los Borbones llegaron al trono español tras una guerra. Completa la siguiente ficha. (1,5 p.)
Inicio de la guerra
Causas
Consecuencias
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Las imágenes reflejan, por un lado, la Enciclopedia, obra 4 • Recoge la idea fundamental del despotismo ilustrado:
que trató de recopilar todos los conocimientos de la aplicar las ideas ilustradas sin que el rey pierda el poder.
época para hacerlos accesibles al público en general, • Federico II fue un monarca ilustrado porque llevó a cabo
y, por otro, los salones, lugares donde se ll evaban a cabo medidas ilustradas para elevar el nivel educativo de sus
lecturas de obras de ilustrados. súbditos, racionalizar la Administración y mejorar la
• Sus bases ideológicas eran las siguientes: la razón debía economía, pero sin perder su poder.
aplicarse en todos los ámbitos de la vida; el centro de sus • Por ejemplo, José II en Austria, Catalina II en Rusia,
teorías era el ser humano. Se consideraba que las Carlos III en España y Gustavo III en Suecia.
personas tenían unos derechos naturales, como la libertad
• Entre las medidas que llevaron a cabo destacan: la
individual, que el Estado no podía suprimir arbitrariamente;
fundación de nuevas instituciones educativas, como
el ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
universidades y academias, y la renovación de los planes
conocimiento, que para los ilustrados era la base de la
de estudios, en los que la enseñanza de ciencias como
felicidad; la tolerancia debía ser la base de la convivencia.
las matemáticas, la física, la química, etc., cobró mayor
2 No, los ilustrados criticaron las desigualdades sociales, pues importancia; modernizaron la burocracia, reforzaron
estaban en contra de los privilegios de la nobleza y el clero, la Administración central, crearon nuevos códigos legales
las reglamentaciones de los g remios y el absolutismo. e intentaron que los privilegiados pagaran impuestos. Para
La sociedad estamental se organizaba en tres grupos mejorar la economía, trataron de llevar a cabo
llamados estamentos o estados: la nobleza, el clero y el desamortizaciones, es decir, que los bienes de manos
pueblo llano o tercer estado. Los dos estamentos muertas pasaran al Estado para ponerlos a la venta.
privilegiados (nobleza y clero) poseían importantes ventajas
5 Durante su reinado se pusieron en práctica numerosas
respecto al pueblo llano, como ser juzgados por leyes
medidas para impulsar el desarrollo económico de nuestro
especiales o no pagar impuestos; la pertenencia a uno
país y mejorar el bienestar de la población. Carlos III
u otro estamento, salvo en el caso del cl ero, dependía del
nacimiento y resultaba muy difícil ascender socialmente. se rodeó de ministros ilustrados (como el conde de Aranda,
Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que aplicaron
3 • Montesquieu fue un ilustrado. diversas medidas para potenciar el desarrollo económico de
• En este texto se defiende la separación de poderes del España (a través, por ejemplo, de la construcción de canales
Estado: el legislativo, el judicial y el ejecutivo. de riego y puesta en cultivo de nuevas tierras, con iniciativas
• Sí, en Inglaterra se estableció un sistema parlamentario como la colonización de Sierra Morena, la creación de reales
que, a partir de la Declaración de Derechos de 1689, fábricas, etc.) y también para fomentar la educaci ón (se
estableció la división de poderes. amplió la enseñanza primaria con la construcción de nuevas
34 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES
3
PARA SABER MÁS
Es cierto que la llegada de la Revolución Indus- La llegada de la Revolución Industrial no trajo so-
trial trajo consigo un aumento de la esperanza de lamente una nueva forma de organización del tra-
vida para los niños debido a las mejoras en ali- bajo, sino también el cambio en las formas de
mentación, higiene y los adelantos médicos, entre vida y la organización social que había imperado
otros. Sin embargo, estas esperanzas de supervi- hasta el momento, así como en la política. Tam-
vencia no fueron igual para todos los niños, mu- bién influyó notablemente en el cambio profundo
chos de ellos, de condición humilde, tuvieron que que experimentó la cultura. Así surgió, en el
entrar a trabajar en las fábricas desde muy pe- mundo burgués, el Romanticismo, que supuso
queños para ayudar a sus familias. una ruptura con la Ilustración.
En algunos casos trabajaban hasta más de 14 ho- Esta nueva corriente influyó tanto en el pensa-
ras diarias y cobraban entre el 10-20 % de los sa- miento político y social como en la creación de un
larios de los adultos. nuevo movimiento artístico y literario entre los
Muchos de ellos, debido al manejo de maquinaria que destacaron pensadores y literatos como Goe-
pesada, quedaron mutilados, otros morían aplas- the, Immanuel Kant, Víctor Hugo o Allan Poe;
tados o incluso decapitados. Había casos de fos- músicos como Beethoven o Mendelssohn, y pin-
fonecrosis (necrosis de la mandíbula), sobre todo tores, como Friedrich, Turner o Delacroix.
en aquellos niños que trabajaban en fábricas de Los orígenes del Romanticismo tuvieron lugar en
cerillas. También se quedaban ciegos debido al Alemania e Inglaterra y, entre otros factores, s e
manejo que hacían del vidrio. fundamentaban en el peso de las tradiciones histó-
No fue hasta el año 1802 cuando se comenzó a es- ricas, en la importancia de las costumbres hereda-
tipular el número de horas que debían trabajar los das del pasado. Para los románticos cada etapa his-
niños dependiendo de sus edades. En un principio tórica tenía un valor propio. Además, a diferencia
las medidas no se respetaron, por ello hubo que de la Ilustración, veían a la nación como la principal
esperar a las oleadas revolucionarias de 1830 para portadora de derechos en lugar de al individuo.
que se dieran avances en este tipo de protección.
Finalmente, se decidió que los niños menores de
9 años no trabajaran y que los que tuvieran entre LOS KNOCKER-UP
11 y 18 trabajaran como máximo 12 horas al día.
Hubo que esperar diez años más para ver cómo Con la llegada de la Revolución Industrial aumen-
se les prohibía trabajar, tanto a niños como a mu- tó el número de obreros que trabajaban en las
jeres, en la minería. fábricas.
Estos nuevos derechos y libertades provocaron La entrada a este nuevo mercado vino también
que descendiera la tasa de analfabetismo infantil acompañada por el establecimiento de los hora-
y se redujera el número de niños enfermos. rios laborales. Algunos vieron en ello la posibili-
dad de realizar un trabajo hasta entonces inexis-
tente. Nacieron así los knocker-up o despertadores
humanos, los cuales se encargaban de ir calle por
1 DE MAYO, EL DÍA DEL TRABAJO
calle despertando a los trabajadores que habían
solicitado su servicio.
En 1886, tuvo lugar en Chicago uno de los episo-
dios más dramáticos de las reivindicaciones labo- El único material que necesitaban para realizar su
rales de los obreros. Las protestas se iniciaron el trabajo era una caña de bambú con la que golpear
día 1 de mayo, pero el día 4 , la explosión de una la ventana o la puerta de sus clientes. No dejaban
bomba entre los policías que dispersaban la ma- de llamar hasta que el propietario de la vivienda
nifestación provocó que estos dispararan indis- abría la puerta o se asomaba por la ventana.
criminadamente contra los allí reunidos. En ocasiones, si el trabajador al que tenían que
En la Segunda Internacional, celebrada en París despertar vivía en un piso muy alto y no alcanza-
en 1889, se decidió, en un homenaje a los mártires ban la ventana con la caña, utilizaban cerbatanas
de Chicago, convertir esa jornada en un día de que lanzaban guisantes, piedras pequeñas o caca-
reivindicaciones laborales. huetes que chocaban contra el cristal.
64 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES
3
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
EN LA RED DIVULGACIÓN
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
2 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones. Después, escribe de forma correcta las oraciones
falsas en tu cuaderno.
F V
• Karl Marx:
• Henry Ford:
• Mijaíl Bakunin:
• Charles Dickens:
• James Watt:
66 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Obrador de modistas, obra de Manuel García Hispaleto. Mujeres trabajando en una fábrica de hilaturas.
• ¿Cuál de los dos sistemas de trabajo corresponde a la Revolución Industrial? ¿Cómo es el trabajo en cada caso?
• ¿Cómo era la situación de la mujer a finales del XVIII y durante el XIX?
• ¿Te parece que en la segunda imagen tanto las mujeres como la niña van preparadas para el trabajo que realizan?
¿Cuándo empezó a cambiar esta situación?
Gastos de una familia burguesa Gastos de una familia obrera • ¿En qué empleaban su presupuesto familiar
Calefacción y servicio Impuestos ______ Calefacción ______ Varios ______ cada una de estas familias?
doméstico ______
• ¿Cuáles eran sus mayores gastos?
Varios ¿Y los menores?
(Salud, transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) ______
______ ______ Alimentación
______
• Compara cómo vivían unas clases y otras
Vestido
______
Vestido y si se corresponde con sus gastos.
Alimentación ______
______
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Fechas
Fuente de energía
Industrias principales
Transportes destacados
Modelos de empresa
Grupos integrantes
Jerarquía social de clases
Tradicionales Novedosos
3 Analiza las dos principales ideologías del movimiento obrero: marxismo y anarquismo.
Movimiento obrero
Teorías: Teorías:
68 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
Cada mañana, entre el humo y el olor a aceite del sus dientes de hambrientos, se esparcían nuevamen-
barrio obrero, la sirena de las fábricas mugía y tem- te por las calles, dejando en el aire exhalaciones hú-
blaba, y de las casuchas grises salían apresurada- medas de la grasa de las máquinas. Ahora las voces
mente, como cucarachas asustadas, gentes hoscas, eran animadas e incluso alegres: su trabajo de for-
con el cansancio todavía en los músculos. En el a ire zados había concluido por aquel día, la cena y el
frío del amanecer, iban por las callejuelas sin pavi- reposo los esperaban en casa.
mentar hacia la alta jaula de piedra que, serena e La fábrica había devorado su jornada: las máquinas
indiferente, los esperaba con sus innumerables ojos, habían succionado en los músculos de los hombres
cuadrados y viscosos. Se oía el chapoteo de los pasos toda la fuerza que necesitaban. El día había pasado
en el fango. [...] sin dejar huella: cada hombre había dado un paso
más hacia su tumba, pero la dulzura del reposo se
Por la tarde, cuando el sol se ponía y sus rayos rojos
aproximaba, con el placer de la taberna llena de
brillaban en los cristales de las casas, la fábrica vo-
humo, y cada hombre estaba contento.
mitaba de sus entrañas de piedra la escoria humana,
y los obreros, los rostros negros de humo, brillantes Máximo GORKI, La madre, 1907
• ¿Cómo eran los barrios obreros? ¿Tenían infraestructuras y espacios públicos cuidados?
• ¿En qué condiciones trabajaban los obreros? ¿Qué se dice de ellos en el texto?
• ¿Cómo era, según Gorki, un día normal de un obrero? ¿Qué diversiones tenía?
• Describe, según Dickens, cómo era una vivienda obrera. Compara el barrio con el que describe Gorki.
• Compara el ambiente descrito por el texto con la imagen. ¿A qué clase social crees que hace referencia el cuadro?
Comenta sus principales características.
• Busca información sobre la vida de Dickens y elabora una breve biografía: ¿crees que sus relatos son autobiográficos?
¿A qué corriente literaria pertenece?
• Los textos que has leído, ¿pueden considerarse fuentes fiables? ¿Por qué?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
PROFUNDIZACIÓN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 5
EL MANIFIESTO COMUNISTA
LECTURA
La historia de toda sociedad hasta el día de hoy no ha sido sino la historia de la lucha de clases. Hombres libres
y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y aprendices, en una palabra, opresores y
oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en lucha constante, mantuvieron una guerra ininterrumpida,
velada unas veces, y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada etapa a la transformación revolu-
cionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los antagonis-
mos de clases. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas co ndiciones de opresión, nuevas modalida-
des de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época, la épo ca de la burguesía, se
caracteriza por haber simplificado estos antago nismos de clases. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada
vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el
proletariado, la única clase revolucionaria. Las clases medias son conservadoras y reaccionarias, y si se agitan
revolucionariamente es por temor a caer en el proletariado; y la plebe de las grandes ciudades, esa podredum-
bre pasiva, esa hez de los más bajos fondos de la vieja socieda d, está, por sus condiciones de vida, predispuesta
a venderse a la reacción más que a apoyar la revolución proletaria. […]
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado, esa clase
obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la medida en que este
nutre e incrementa el capital. El obrero, obligado a venderse a trozos, es una mercancía como otra cualquiera,
sujeta, por tanto, a todos los cambios y modalidades de la competencia, a todas las fluctuaciones del mercado.
La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración de la riqueza
en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital; y este, a su vez, no pue-
de existir sin el trabajo asalariado. […]
El proletariado no puede sublevarse sin hacer saltar todas las capas superpuestas que constituyen la sociedad
oficial acabando, antes de nada, con la burguesía. […]
El primer paso de la revolución obrera será la exaltación del proletariado al poder, la conquista de la democracia. El
proletariado se valdrá del poder para ir despojando paulatinamente a la burguesía de todo capital, de todos los ins-
trumentos de la producción, centralizándolos en manos del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase
gobernante, y procurando fomentar por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energías productivas.
Karl MARX y Friedrich ENGELS, El Manifiesto comunista, 1848
CUESTIONES
3 Frente al movimiento socialista surgió el anarquismo. Lee el siguiente texto de Mijail Bakunin y compara las ideas
con las del Manifiesto comunista.
«[…] Pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo mediante la organización espontánea del trabajo
y de la propiedad colectiva de las asociaciones productoras libremente organizadas... y no mediante la acción
suprema y tutelar del Estado.
Este es el punto que divide principalmente a los socialistas o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios,
partidarios de la iniciativa absoluta del Estado.
Ellos afirman que solamente la dictadura –la de ellos, evidente– puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les
respondemos: ninguna dictadura puede tener otro objeto que el de perpetuarse; ninguna dictadura podría engendrar
y desarrollar en el pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La libertad solo puede ser creada por la libertad».
4 Explica qué fueron las Internacionales obreras, cuántas hubo, quiénes la promovieron y sus objetivos.
70 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
3
AUTOEVALUACIÓN
1 La Revolución Industrial tuvo como antecedentes 6 ¿Qué países europeos se desarrollaron también mucho
una serie de cambios... industrialmente?
a. agrícolas y demográficos. a. España, Portugal, Bélgica y Dinamarca.
b. comerciales y agrícolas. b. Bélgica, Francia y Alemania.
c. demográficos y financieros. c. Rusia, Francia y España.
2 ¿Qué dos tipos de industria fueron punteras 7 ¿Cuáles fueron los efectos de la industrialización
durante la Primera Revolución Industrial? en la demografía?
a. Química y siderúrgica. a. Descenso demográfico debido a la cantidad de
b. Eléctrica y textil.
horas de trabajo y al poco tiempo libre.
b. Un incremento demográfico debido a la alta tasa
c. Textil y siderúrgica.
de natalidad, la baja tasa de mortalidad
3
y la importancia de las migraciones.
¿A partir de qué fecha se considera que comienza
la Segunda Revolución Industrial? c. Descenso tanto de la tasa de natalidad como de
la mortalidad. Importancia de las migraciones.
a. 1760.
b. 1820. 8 ¿Qué nueva clase social dirigente surgió
c. 1870. con la llegada de la Revolución Industrial?
a. La aristocracia.
4 ¿Qué tipo de sistema de producción novedoso
b. Los obreros.
implantó Henry Ford en su fábrica de automóviles?
c. La alta burguesía.
a. El taylorismo.
b. La producción continua. 9 ¿Cuál fue el primer movimiento obrero organizado
c. El trabajo en cadena. con fines laborales y políticos?
a. Cartismo
5 ¿Qué es un trust?
b. Ludismo.
a. Una agrupación voluntaria de diferentes
c. Trade unions.
empresas para cubrir todas las fases de
la producción para eliminar la competencia.
10 ¿Qué ideología identificaba a los opresores
b. Una asociación de empresas dedicadas con la burguesía y a los oprimidos con los obreros?
a la misma rama de actividad que llegan a
acuerdos para controlar la producción a. Anarquismo.
y los precios. b. Marxismo.
c. Un conjunto de empresas controladas c. Liberalismo económico.
por una de ellas, que es la propietaria de la mayor
parte de sus acciones.
b . 0 1 , a . 9 , c . 8 , b . 7 , b . 6 , a . 5 , c . 4 , c . 3 , c . 2 , a . 1
S
E
N
O
I C
U
L
O
S
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
3
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
2 Enumera las principales razones que favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña. (1 p.)
3 Responde a las siguientes preguntas sobre el ferrocarril y los transportes. (1,5 p.)
• ¿Por qué se desarrolló la construcción del ferrocarril?
Época
Fuentes de energía
Sectores punteros
Nuevos transportes
Tipos de empresa
Potencias destacadas
72 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL
Formadas por:
Quiénes lo forman
Condiciones de trabajo
Organización y reivindicaciones
7 Explica los siguientes conceptos relacionados con el movimiento obrero. (1,5 p.)
• Ludismo:
• Cartismo:
• Marxismo:
• Anarquismo:
• Internacionales obreras:
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
4
PARA SABER MÁS
Célebre frase que se utiliza cuando alguien, gra- Isabel II era ya mayor de edad y la Constitución
cias al trabajo de otros, encuentra muchas facili- de 1845 había eliminado la exigencia del consen-
dades en la ejecución de un proyecto, y, en gene- timiento de las Cortes para el matrimonio del mo-
ral, se dice en los casos en los que no hay ninguna narca, por tanto, en teoría, era libre de casarse
dificultad para solventar un problema. con quien quisiera. Pero en realidad su boda era
Su origen hay que buscarlo en el reinado de Fer- un grave problema político nacional e internacio-
nando VII, gran aficionado al billar y pésimo ju- nal. Los candidatos eran los siguientes:
gador. En sus partidas, los cortesanos solían fallar • El duque de Aumale, hijo del rey de los france-
los golpes a propósito, pero también aprovecha- ses, Luis Felipe de Orleans, apoyado por Nar-
ban para colocar las bolas en una posición que váe z pero vetado por Inglaterra en ara s del
facilitara que el rey hiciera carambola. Como la equilibrio de poder en Europa.
torpeza del rey era mucha, ni siquiera en posicio- • Leopoldo de Sajonia-Coburgo, apoyado por
nes muy sencillas era capaz de acertar. Por eso, la reina madre y pariente cercano del príncipe
esta expresión tiene también un matiz irónico que Alberto, marido de la reina Victoria de Inglate-
alude a la supuesta dificultad que encuentra al- rra, y vetado por Francia, que exigía que la reina
guien para dar con la solución de un problema se casara con un descendiente de Felipe V; este
muy fácil. acuerdo fue rubricado en Eu, donde se acepta-
ba que un hijo de Luis Felipe, el duque de Mont-
pensier, se podría casar con la hermana menor
VIVA CARTAGENA (1873)
de Isabel II, la infanta Luisa Fernanda, una vez que
Isabel II tuviera descendencia.
Dentro del complejo entramado político del Sexe-
nio Democrático, uno de los temas más conflictivos • El conde de Trápani, hermano menor de la reina
fue el movimiento federalista republicano, siendo madre y por tanto tío de Isabel II, vetado por nu-
su principal ejemplo el llamado cantonalismo, que merosos diputados por no haber reconocido los
originó sublevaciones contra el Gobierno central. napolitanos la Pragmática de 1830 ni a Isabel II.
El principal cantón rebelde fue Cartagena, que el • El conde de Montemolín, hijo mayor de don
12 de julio de 1873 se sublevó bajo la dirección del Carlos, defendido por los partidarios de cerrar
huertano Antonio Gálvez Arce «Antonete», consi- así el pleito dinástico carlista, pero vetado por
guiendo que se uniera a él parte del ejército y la los progresistas y parte de los moderados.
escuadra anclada en el puerto, llegando a montar • El duque de Sevilla, hijo menor del infante don
un embrión de Estado propio federal, que incluso Francisco de Paula, primo hermano de Isabel II,
acuñó moneda. apoyado por los progresistas exiliados y el Go-
Su ejemplo prendió en otros lugares, como Valen- bierno inglés, pero su carácter excéntrico y sus
cia, Málaga, Sevilla, Cádiz, Almansa, Granada, veleidades le hicieron salir de escena.
Castellón, Ávila, Salamanca, Bailén, Andújar, Al- • Y, por último, don Francisco de Asís, duque de
geciras, Toro, Béjar, Écija, Sanlúcar de Barrame- Cádiz, hijo mayor del infante don Francisco de
da, etc., pero el ejército acabó rápidamente con la Paula, primo hermano de Isabel II, hombre in-
mayoría de estos cantones. significante y de carácter afeminado según las
Solo Cartagena resistía a finales de año, rodeada crónicas, apoyado por Francia, que, basándose
por el ejército, que la sometió a un fuerte bombar- en el acuerdo de Eu, también negoció el matri-
deo. El general López Domínguez se encargó de monio de Luisa Fernanda con Montpensier,
las operaciones y les animó a rendirse. Desde la apostando a que estos serían en realidad los
ciudad sitiada respondieron con una curiosa ame- futuros reyes de España si se confirmaba la
naza: hacerse americana. condición sexual del Francisco de Asís.
Al final, la ciudad, gobernada por la Junta Sobe- La boda entre Isabel II y Francisco de Asís se ce-
rana de Salvación Pública, se rindió el 11 de enero lebró el 10 de octubre de 1846, comenzando así el
de 1874, mientras los principales dirigentes del desgraciado matrimonio de la reina y los rumores
cantón huían a bordo de la fragata Numancia, en- que pronto se desataron sobre los distintos amo-
tre ellos, «Antonete» Gálvez. ríos que Isabel tuvo fuera del matrimonio.
86 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
4
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
EN LA RED DIVULGACIÓN
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El tiempo
1 Relaciona cada periodo con las fechas correctas de su duración. Después, sitúalos en la línea del tiempo.
• Abdicación de Bayona:
• Pronunciamiento de Vicálvaro:
• Revolución de 1868:
• Pragmática Sanción:
88 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El espacio
1 Observa el mapa y responde en tu cuaderno. Mar Cantábrico
Vitoria
San Marcial
• ¿Qué ciudades españolas fueron (1813)
(1813)
OCÉANO Salamanca
• ¿En qué áreas dominó la guerrilla? A T L Á N T I C O
Ara pil es
(1812)
Zaragoza
Tarragona
Madrid
• ¿Cuáles fueron las principales victorias Ciudad Rodrigo
(1812)
Ocaña
españolas? Vimiero (1809)
Valencia
(1808)
Lisboa M a r
Ciudades Zona de guerrillas Bailén
(1808) Mediterráneo
Batallas Zona ocupada Granada
por los franceses Cádiz
Ciudades sitiadas en agosto de 1808
Ejército francés Últimos territorios
controlados
Ejército angloespañol por los franceses
3 Señala en cuáles de las siguientes zonas tuvo el carlismo un mayor número de seguidores.
Andalucía. Galicia. Maestrazgo.
País Vasco. Castilla. Navarra.
Chile
Colombia
Perú
México
Argentina
Bolivia
Uruguay
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Los protagonistas
1 Lee el texto y contesta a las preguntas.
4 Escribe debajo de estos personajes el país que ayudaron a independizar y la fecha en la que tuvo lugar
su independencia.
90 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Supuso que el hermano de Fernando VII, a su muerte, se 9 Causas del retraso
proclamara rey de España y estallara la primera guerra carlista.
– El carbón era escaso
escaso y de mala calidad y su extracción
extracción
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron era costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino
por el continente americano y fueron la base ideológica del Unido.
movimiento emancipador; el descontento de la minoría – Las infraestructuras de transporte
transporte eran deficientes.
deficientes.
criolla (el grupo económicamente más poderoso) porque los
– No existía un mercado interior por la reducida capacidad
españoles dirigían la política y la recaudación de impuestos
de compra de la población.
y controlaban el comercio,
comercio, y los intereses
intereses del Reino Unido,
Unido,
que deseaba la independencia de las colonias españolas – La escasez de capitales propios.
propios.
para poder comerciar libremente con ellas. Características
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 99
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
4
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Art. 1.La nación española es la reunión de todos Art. 12. La potestad de hacer las leyes reside en
los españoles de ambos hemisferios. […] las Cortes con el rey. […]
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Art. 21. Los diputados se elegirán por el método
nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusi- directo, y podrán ser reelegidos indefinidamente.
vamente
vamente el derecho
derecho de establecer
establecer leyes fundamen-
fundamen- […]
tales. […] Art. 26. Las Cortes se reúnen todos los años. Co-
Art. 14. El Gobierno de la nación española es una rresponde al rey convocarlas, suspender y cerrar
monarquía moderada hereditaria. sus sesiones, y disolver el Congreso de los Dipu-
Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en tados; pero con la obligación, en este último caso,
la Cortes con el rey. de convocar otras Cortes y reunirlas dentro de
tres meses. […]
Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes
Art. 43. La potestad de hacer ejecutar las leyes re-
reside en el rey.
side en el rey, y su autoridad se extiende a todo cuan-
Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las to conduce a la conservación del orden público en
causas civiles y criminales reside en los tribunales lo interior, y a la seguridad del Estado en lo exterior,
exte rior,
establecidos por la ley.
ley. […] conforme a la Constitución y a las leyes. […]
Art. 34. Para la elección de losdiputados de Cor- Art. 66. A los tribunales y juzgados pertenece ex-
tes se celebrarán juntas electorales de parroquia, clusivamente la potestad de aplicar las leyes en
de partido y de provincia. […] los juicios civiles y criminales. […]
2 A lo largo del siglo XIX se promulgaron en España diversas Constituciones. Completa la tabla sobre cada una de ellas. (1 p.)
1812
1837
1845
1869
1876
100 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
PRUEBA
7 ¿Qué buscaba, por su parte, la Constitución establecida durante la Restauración? ¿Qué sistema
sistema estableció? (1 p.)
8 Algunos grupos cada vez más representativos se oponían a él. Explica cómo se habían establecido en España. (1 p.)
•¿Qué factores hicieron que la Revolución Industrial llegara con retraso a España?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 101
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
4
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
B2-3. Identificar
B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa
hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la
1, 5, 6
primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
Comunicación causales, sopesando los pros
lingüística y los contras.
B3-1. Describir
B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza
B3-1.1. Analiza y compara la
relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.
B2-4. Comprobar
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los
y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 3, 4, 6, 7
revolucionarios de la primera lo hicieron.
Competencias mitad del siglo XIX.
social y cívica B3-4. Analizar
B3-4. Analizar la evolución de los B3-4.1. Especifica algunas
cambios económicos en España, repercusiones políticas como
8, 9
a raíz de la industrialización parcial consecuencia de los cambios
del país. económicos en España.
B2-4. Comprobar
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa
B2-4.1. Sopesa las razones de los
y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
Aprender a aprender 2
revolucionarios de la primera lo hicieron.
mitad del siglo XIX.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • La Constitución de 1812
1812 se estableció durante las Cortes 1845: Reinado Isabel II (Década Moderada); se establecía la
de Cádiz, que tuvieron lugar durante la guerra de soberanía compartida entre las Cortes y el rey.
rey. Moderada.
Independencia contra la invasión francesa. La Constitución 1869: Sexenio Democrático; la más avanzada en derechos
de 1845 se estableció durante el reinado de Isabel II, en el del siglo XIX; progresista.
periodo denominado Década Moderada (1844-1854), 1876: Restauración; soberanía
soberanía compartida y amplia
ampli a relación
en el que los moderados formaron gobierno.
gobierno. de derechos; intentó ser conciliadora entre progresistas y
• La de Cádiz establece la soberanía nacional, mientras
mientras que moderados.
la de 1845 establece la soberanía compartida con el rey.rey. 3 Mediante el pronunciamiento liberal dirigido por el coronel
• Sí, en ambas hay separación de poderes
poderes.. Riego, en 1820 en Las Cabezas de San Juan (Sevilla ). El rey
• La de Cádiz, pues daba el poder a la nación, es decir,
decir, tuvo que jurar la Constitución, excarcelar a los liberales
al pueblo, mientras que la de 1845 daba más poder al encarcelados y convocar las Cortes. Además, se restauraron
monarca. Además, en esta segunda se limitaron algunos las reformas que se habían aprobado en las Cortes de Cádiz.
derechos fundamentales. En 1823, la Santa Alianza envió a España a los Cien Mil Hijos
• La de 1812 fue abolida tres el
el regreso de Fernando
Fernando VII de San Luis, un ejército que repuso a Fernando VII como rey
y la monarquía absolutista a España en marzo de 1814. Y absoluto.
la de 1845 duró hasta 1854, debido al pronunciamiento 4 • Los moderados
moderados defendían una soberanía compartida entre
de Vicálvaro, que
que supuso el fin de la Década Moderada
las Cortes y el rey,
rey, con un sufragio censitario restringido,
con Isabel II.
los derechos eran más limitados, establecían un Estado
2 1812: Cortes
Cortes de Cádiz; primera
primera Constitución española; liberal. confesional, sin libertad de culto, y daba más atribuciones
1837: Regencia de María Cristina; más restringida que la al rey,
rey, frente a los progresistas, que buscaban una
anterior; progresista. soberanía nacional, con un sufragio censitario ampli o,
102 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
mayores derechos individuales y un Estado confesional, La monarquía se mantuvo como forma de gobierno,
gobierno, aunque
pero con libertad de culto. se reconocía la soberanía nacional.
• Durante la regencia
regencia de María Cristina predominaron
predominaron 7 La Constitución de 1876 intentó satisfacer
satisfacer a los progresistas
progresistas
los progresistas al igual que en la de Espartero (un militar y demócratas.
demócratas. Se organizó
organizó un sistema de turnismo entre entre el
progresistas que había conseguido grandes éxitos c ontra partido conservador y el liberal, a partir del sistema de la
los carlistas). En la Década Moderada gobernaron los corrupción electoral (caciquismo y pucherazo).
moderados, Narváez presidió varios gobiernos. Asimismo,
8 El socialismo,
socialismo, el anarquismo y los nacionalistas. El
en el Bienio
Bi enio Progresista predominaron los progresistas,
anarquismo español se dividió entre un sector sindicalista,
y en la última etapa (Moderados
(Moderados y unionistas),
más moderado,
moderado, y un sector radical, partidario de la «acción
se alternaron los moderados y un partido de centro creado
directa», que se tradujo en atentados t erroristas, sobre todo
por O’Donnell.
a partir de la década de 1870. El socialismo se difundió por
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron España a través de Pablo I glesias, fundador en 1879 del
por el continente americano y fueron la base ideológica del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888, un
movimiento emancipador.
emancipador. A ellas se sumaron l os ejemplos congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la creación
de la independencia de Estados Unidos y la Revolución de la Unión General de Trabajadores (UGT), organización
francesa. sindical estrechamente vinculada al PSOE que defendía la
Otras causas que favorecieron los movimientos de participación de los socialistas en la vida política (elecciones)
independencia en Hispanoamérica fueron el descontento de y rechazaba los métodos
métodos violentos del anarquismo.
anarquismo.
la minoría criolla (el grupo económicamente más poderoso), 9 • En 1848 tenía lugar el reinado de Isabel II y gobernaban
gobernaban
porque los españoles dirigían la política y la recaudación de los moderados.
impuestos y controlaban el comercio, y los intereses del
• El carbón era escaso
escaso y de mala calidad y su extracción
extracción era
Reino Unido, que deseaba la independencia de las colonias
costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino Unido.
españolas para poder comerciar libremente con ellas.
Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
6 Esta Constitución se considera el primer
primer texto democrático No existía un mercado interior por l a reducida capacidad
de la historia de España. Contenía una amplia declaración de compra de la población y la escasez de capitales
de derechos y reconocía el sufragio universal masculino. propios.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Educación, S. L. 103
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
104 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos ....... 118
Control . . . . . . ..... ...... ...... ...... ...... ...... ..... 118
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO
BANCO DE RECURSOS
106 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
Biblioteca
Libro del alumno
del profesor
• Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX
con sus Claves. • Repaso y apoyo.
• Los factores del imperialismo con su Interpreta la imagen. Fichas 1, 2 y 3.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
3 • Los intereses coloniales contrapuestos, las ambiciones 5 • Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de
en los Balcanes y el temor entre los dos bloques militares muertos y 9 millones de heridos) y materiales (destrucción
en que se agrupaban las potencias europeas (la Triple de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población).
Alianza y la Triple Entente), que llevó a una «carrera Todo esto último provocó el endeudamiento de los
de armamentos» en casi todos los países, en los que países europeos.
se incrementó el tamaño de los ejércitos y se fabricaron • Hubo importantes cambios territoriales en el mapa
nuevas armas (acorazados, submarinos, cañones, etc.). europeo. Los principales se refieren a los Imperios alemán,
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante sufrieron importantes pérdidas territoriales.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914. El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países:
• Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros Imperio ruso.
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; Polonia resurgió como país con territorios rusos,
los aliados, el de Italia (que abandonó pronto la Triple austriacos y alemanes.
Alianza), Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
• Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos
de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
4
de Versalles, Alemania fue condenada al pago de
elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
Fases Características el deseo de revancha de los alemanes durante casi dos
décadas, hasta la Segunda Guerra Mundial.
Guerra de El plan alemán (plan Schlieffen)
6
movimientos (1914) consistía en obtener una rápida
o guerra relámpago victoria sobre Francia mediante
un ataque sorpresa atravesando Antes de la Después
Bélgica. Pero fueron detenidos Revolución de la Revolución
en la batalla del Marne.
Monarquía absoluta, Sistema Dictadura
Guerra de posiciones Consistió en defender las autocracia político comunista
(1914-1917) posiciones logradas porque
Economía
los frentes se consolidaron. Sistema Comunismo
fundamentalmente
económico de guerra
El año decisivo: 1917 Retirada de Rusia por el estallido agraria
de la Revolución rusa. Entrada de
Hegemonía
Estados Unidos en la guerra Sociedad feudal Sociedad
de los sóviets
a favor de los aliados.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
5
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1 Define imperialismo, señala los principales imperios del siglo XIX y los factores que lo provocaron. (2,5 p.)
• Concepto
• Principales imperios
• Completa el cuadro:
Factores religiosos
Factores políticos
2 Imagina que estás en el siglo XIX. Una potencia europea acaba de conquistar un territorio y te envía allí como
administrador. (1,5 p.)
• ¿Qué tipo de economía habría en la colonia?
• ¿Cómo sería la sociedad colonial?
• ¿En qué situación estarían los nativos?
3 Observa el mapa de Europa, el norte de África y Oriente Próximo en 1918-1919 y contesta a las preguntas. (1 p.)
• ¿Qué conflicto provocó esta reorganización del mapa europeo?
• ¿Qué países se enfrentaron?
• ¿Cuál fue el detonante?
ISLANDIA
Territorio
temporalmente FINLANDIA
independiente
Territorio UNIÓN SOVIÉ TICA
desmilitarizado O (URSS )
(desde 1922)
C NORUEGA
I SUECIA
M a r ESTONIA
T
d e l
N N o r t e LETONIA
Á DINAMARCA
DANZIG
LITUANIA
IRLANDA
L (desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
UNIDO ORIENTAL (1919-1921)
T PAÍSES (Al.)
A BAJOS
E ALEMANIA
R
POLONIA UCRANIA
BÉLGICA N A
N (1917-1920) M
LUX. I a
O
A r
L O SARRE CHECOSLO VAQUIA C
R E a
N
N A s
p
FRANCIA I A i
C AUSTRIA HUNGRÍA
o
S A SUIZA
A A L
RUMANIA
GEORGIA
o
AZERBAIYÁN
É Negr (1918-1921) (1918-1920)
a r
L M
C A
YUGOSLAVIA
BULGARIA
ARMENIA
G ITALIA (1918-1921)
C órcega
O U
T (Fr.)
R ESPAÑA TU RQUÍ A PERSIA
O Cerdeña ALBANIA (desde 1923)
P
(It.) SIRIA
Baleares GRECIA
(Esp.) M a r (Fr.)
S ic
i li a
MARRUECOS IRAK
(Esp.) (It.) Dodecaneso LÍBANO
C hipre (R. U.)
Malta (It.) (Fr.)
t a
C re (R. U.) KUWAIT
Canarias (R. U.) (Gr. )
(Esp.) PALESTINA TRANSJORDANIA
ARGELIA M e d i t e r r á n e o
MARRUECOS (R. U.) (R. U.)
(Fr.) TÚNEZ EGIPTO
(Fr.)
(Fr.) TRIPOLITANIA CIRENAICA (R. U.)
(It.) Indep. desde 1922 ARABIA
(It.)
122 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
4 ¿Cuáles fueron las causas que provocaron esa guerra? ¿Qué papel jugó la expansión imperialista de finales del siglo XIX? (1,5 p.)
Consecuencias territoriales
Otras consecuencias
6 Uno de los países que se sumó tarde a la expansión colonial fue el Imperio ruso. Pero en el mapa de 1918
ya no existe ese imperio, en su lugar hay una república, la Unión Soviética. Ordena cronológicamente
los siguientes hechos sobre la Revolución rusa, y sitúalos en la etapa correspondiente. (2,5 p.)
Llegada al poder de Nicolás II.
Huelga general en San Petersburgo.
Nombramiento de un Gobierno provisional.
Tratado de Brest-Litovsk.
Creación del primer Gobierno bolchevique.
Lenin presenta sus Tesis de Abril.
Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
Revolución espartaquista.
El Domingo Sangriento.
Manifiesto Imperial de Nicolás II.
Derrota en la guerra ruso-japonesa.
Golpe de Estado del general Kornílov.
Adopción del «comunismo de guerra».
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros grandes plantaciones de caucho, café, té, etc.,
(colonias). y los artesanos se arruinaron por la competencia
de las manufacturas de la metrópoli; así, los nativos se
• El británico y el francés. Otros: alemán, italiano, portugués,
convirtieron en mano de obra barata que trabajaba en las
belga, español, etc.
plantaciones, en las minas y en el servicio doméstico
• de los colonizadores, en condiciones similares
a la esclavitud.
Factores económicos La búsqueda de materias
y demográficos primas y mercados de los • No.
países europeos. 3 • La Primera Guerra Mundial.
El crecimiento de la • Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán
población europea. y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado,
Factores religiosos La labor misionera, Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros
de evangelización. recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; los
aliados, el de Italia –que abandonó pronto la Triple
Factores políticos Las exigencias estratégicas Alianza–, Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
de cada potencia. de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro,
Factores ideológicos La misión civilizadora
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante
y científicos de las potencias europeas.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914.
Las expediciones
científicas.
4 Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron los intereses
coloniales contrapuestos, las ambiciones en los Balcanes
y el temor entre los dos bloques militares en que
2 • Una economía basada en la explotación, por parte de la
se agrupaban las potencias europeas (la Triple Alianza y
metrópoli, de los recursos agrarios y minerales de la
la Triple Entente), que llevó a una «carrera de armamentos»
colonia. en casi todos los países y se incrementó el tamaño de
• Una sociedad desigual en la que los colonizadores los ejércitos y se fabricaron nuevas armas (acorazados,
ocupaban los niveles más altos de la sociedad colonial: submarinos, cañones, etc.).
controlaban la economía y ocupaban los altos cargos. Las cuestiones coloniales fueron una fuente continua
• Los nativos, indígenas, considerados inferiores, fueron de problemas. Las potencias tradicionales (Reino Unido
marginados: se los obligó a vivir en barrios separados, se y Francia) habían ignorado a los nuevos Estados (Alemania
les prohibió la entrada en ciertos lugares, etc. Muchos e Italia), manteniéndolos en un segundo plano en
campesinos fueron desposeídos de sus tierras por la expansión imperialista, pero estos deseaban formar
compañías privadas de las metrópolis, que crearon un imperio colonial propio y amplio.
124 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El crack del 29
1 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.
Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que do siguió subiendo y subiendo hasta 1929. Un buen
el teatral atrajo mi atención, y la de mi país. Era un día el mercado empezó a vacilar. Algunos clientes,
asuntillo llamado mercado de valores. presos del pánico, empeza ron a vender, al principio
Corrí hacia la habitación de Harpo. Le informé in- poco a poco; pero pronto el pánico echó a un lado el
mediatamente acerca de esta mina de oro en poten- buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus
cia. «En el vestíbulo del hotel están las oficinas de valores; por fin, un jueves es pectacular, Wall Street
un agente de bolsa», dijo, «espera a que me vista y lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una
correremos a comprar estas acciones antes de que frase adecuada, porque por entonce s todo e l país
se esparza la noticia». «Harpo», dije, «¿estás loco? estaba llorando. El día del crack , mi amigo Max Gor-
¡Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas ac- don me telefoneó. Todo lo que me dijo fue: «Marx,
ciones pueden subir veinte enteros!». De modo que, la broma ha terminado».
con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos Groucho MARX, Groucho y yo . Adaptado
hacia el vestíbulo y compramos acciones. El merca-
• ¿Por qué tenía tanta prisa Groucho, que no podía esperar a que se vistiera su hermano Harpo, para comprar las acciones?
• ¿En qué fecha llamó Max Gordon a Groucho? ¿Qué había pasado con la Bolsa y las acciones?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Europa en 1939.
3 Establece cuándo tuvieron lugar los siguientes hechos y sitúalos ordenadamente en el eje cronológico.
a) Hitler se afilia al DAP. f ) Fundación del Partido Nacional Fascista en Italia.
b) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. g) Putsch de Múnich.
c) Hitler es nombrado canciller de Alemania. h) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno.
d) Creación del NSDAP. i ) Hindenburg es elegido presidente de la República de Weimar.
e) Mussolini forma su primer gobierno. j ) Marcha sobre Roma.
1920 I T A L I A 1940
136 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
La crisis de 1929
1 Completa este esquema sobre la crisis de 1929.
Orígenes
Detonante
En Estados
LA CRISIS Unidos
DEL 29 Consecuencias
En el resto
del mundo
En Estados
Unidos
Medidas contra
la crisis
Conferencia
de Londres
La formación de la URSS
2 Completa el siguiente esquema.
LA FORMACIÓN DE LA URSS
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
REPASO Y APOYO
Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
Nuestra sociedad soviética ha conseguido realizar el sociedad se compone de clases antagónicas, de clases
socialismo en lo fundamental; esto es, ha realizado que poseen riquezas y de clases que no las poseen [...].
lo que, en otros términos, los marxistas llaman la En contraste con las Constituciones burguesas, el
fase primera o inferior del comunismo . [... ] Pero
proyecto de la nueva Constitución de la URSS parte de
la sociedad soviética no ha alcanzado todavía la rea-
la premisa de que en la sociedad no hay ya clases an-
lización del comunismo en su fase superior. [...]
tagónicas; que la sociedad se compone de dos clases
He aquí la primera particularidad del proyecto de la amigas: la de los obreros y la de los campesinos; que
nueva Constitución de la URSS. [...] La base esencial precisamente estas clases trabajadoras son las
de las Constituciones de los países burgueses son que están en el poder [...].
los principios del capitalismo, y sus fundamentos
Esta es la tercera particularidad del proyecto de la
principales: la propiedad privada de la tierra, de los
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones
bosques, talleres, fábricas y demás instrumentos y
burguesas parten tácitamente de la premisa de que
medios de producción: la explotación del hombre
las naciones y las razas no pueden ser iguales en
por el hombre y la existencia de explotadores y ex-
derechos; que hay naciones con plenos derechos y
plotados. [...]
naciones sin plenos derechos y que, además, hay una
En contraste con estas Constituciones, [...] la base esen- tercera categoría de naciones o razas: por ejemplo, en
cial del proyecto de la nueva Constitución de la URSS las colonias, que tienen todavía menos derechos que las
descansa sobre los principios del socialismo, sobre sus naciones que no disfrutan de plenos derechos. [...]
fundamentos principales, que ya han sido conquistados
En contraste con estas Constituciones, el proyecto
y realizados, esto es: propiedad socialista de la tierra,
de la nueva Constitución de la URSS es, por el con-
bosques, talleres, fábricas y otros instrumentos y me-
trario, profundamente internacionalista. Parte del
dios de producción; liquidación de la explotación y de
principio de que todas las naciones y razas son igua-
las clases explotadoras; liquidación de la miseria de la
les en derechos. [...]
mayoría y del lujo de la minoría; liquidación del paro
forzoso; el trabajo como obligación. [...] Esta es la cuarta particularidad del proyecto de la
nueva Constitución.
Esta es la segunda característica del proyecto de la
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones STALIN, discurso en la presentación de la Constitución
burguesas parten tácitamente de la premisa de que la de 1936. Adaptado
Gobierno Órgano
Poder ejecutivo
Poder legislativo
138 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
Etapas Principales acontecimientos
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
6
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• ¿Qué ocurrió en los años treinta? ¿Por qué la crisis del 29 se extendió por el mundo?
• ¿Crees que la crisis de los años treinta tiene alguna similitud con la de 2008? Razona tu respuesta.
FINLANDIA
SUECIA
OCÉANO
NORUEGA UNIÓN DE REPÚBLICAS
ATL ÁN TI CO Helsinki SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
Tallín Leningrado
Oslo Estocolmo (URSS)
o
ESTONIA 1917
Mar c
i
1934
del Norte t
l LETONIA
á Riga 1934
B Moscú
a LITUANIA
r
REINO DINAMARCA
Dublín Copenhague M 1926 Y1932 Kaunas
IRLANDA UNIDO Dánzig PRUSIA Vilna
PAÍSES
BAJOS ORIENTAL
Londres Ámsterdam Berlín Varsovia
Bruselas ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA 1933 1926 y 1935
LUXEMBURGO Praga
Luxemburgopp
París CHECOSLOVAQUIA M
Viena a r
Berna AUSTRIA Budapest
1933 HUNGRÍA RUMANIA
C
SUIZA a
FRANCIA 1920 1930 s
p
i
Belgrado Bucarest Mar Negro
o
ANDORRA YUGOSLAVIA
PORTUGAL ITALIA 1929 BULGARIA
1926 y 1932 1922 Sofía 1934
Madrid Roma ALBANIA Estambul
Lisboa Tirana
ESPAÑA 1925 Ankara
GRECIA TURQUÍA
1936 1923
Gibraltar Mar Mediterráneo Atenas
(R. U.)
ARGELIA TÚNEZ Malta Dodecaneso Chipre
MARRUECOS (R. U.)
(Fr.) (Fr.) (Fr.) (R. U.) (It.)
146 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
Fascismo Nazismo
Líder principal
Partido político
Ideología
4 ¿Crees que la crisis económica que se inició en 2008 ha contribuido al ascenso de los partidos neonazis
o fascistas en Europa en los últimos años, igual que la crisis del 29 favoreció el auge de los partidos extremistas?
Pon algún ejemplo si lo conoces. (1 p.)
Soy admirador de la Revolución rusa porque ella es una realidad. […] representa un principio de acción, un
principio de coexistencia de todas las fuerzas netamente revolucionarias que aspiran a implantar el comunis-
mo de una manera inmediata.
En este espacio de tiempo se han producido a contecimientos de consideración […]. 4) La oposición es objeto
de una represión implacable […]. 8) Ha disminuido en proporciones alarmantes el nivel de existencia de la
clase obrera. […] 10) Ha desaparecido completamente la democracia interior en el partido y ha aumentado
enormemente el poder de la burocracia. 11) […] consciente o inconscientemente el secretario general tiende
a convertirse en un dictador personal.
• ¿Qué opinaba el político anarquista catalán Andreu Nin sobre la Revolución rusa en 1919?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
6
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • La readaptación de las economías europeas a la paz suministraban materias primas, en especial a los
fue larga y difícil debido a la destrucción provocada latinoamericanos; además, la banca estadounidense
por la Primera Guerrra Mundial, la inflación y el aumento empezó a repatriar los capit ales invertidos en Europa.
del paro. La crisis fue especialmente fuerte en Alemania, Esta decisión afectó especialmente a Alemania y Austria,
pues tenía que pagar las reparaciones de guerra donde quebraron numerosas industrias y bancos.
impuestas en el Tratado de Versalles. Esto provocó • Respuesta libre. Sí. Las dos se originaron en Estados
una espectacular subida de los precios y una pérdida Unidos y después se extendieron al resto del mundo, y
de valor de su moneda (hiperinflación). A partir de 1924 en ambos casos se produjo primero una crisis financiera
se produjo una cierta recuperación económica gracias que repercutió en el resto de los sectores, dando lugar
a las aportaciones de capital, sobre todo, a una crisis económica general, que se tradujo en el cierre
estadounidense. de empresas, el aumento del desempleo, la renta de las
familias, etc.
• Se pueden destacar tres características fundamentales
en los felices años veinte: un gran crecimiento industrial, 2 • Francia, Reino Unido, Irlanda, Islandia, Noruega, Suecia,
el aumento del nivel de vida y, como resultado, el Finlandia y Checoslovaquia.
surgimiento de la sociedad de consumo y la aparición • Dictatoriales: España, Portugal, Estonia, Lituania, Letonia,
de nuevas formas de ocio. Polonia, Austria, Hungría, Rumania, Yugoslavia, Albania,
• El crack de la Bolsa de Nueva York en el año 1929 Grecia, Bulgaria y Turquía.
desencadenó una gravísima crisis económica (la crisis Fascistas: Italia y Alemania.
del 29) en Estados Unidos, que luego se extendió • El ascenso de los totalitarismos fue posible en Europa
al resto del mundo. debido a la crisis de los años treinta, la fragilidad de los
La crisis fue mundial porque Estados Unidos redujo sistemas democráticos y el auge de los extremismos
sus importaciones, lo que arrastró a los países que le políticos, principalmente.
148 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
Fascismo Nazismo
4 Respuesta libre. Sí, por ejemplo, el Frente Nacional en Francia
y Amanecer Dorado en Grecia.
Fecha de toma 5 • Sentía admiración porque los revolucionarios rusos habían
1922 1933
de poder conseguido convertirla en realidad.
Forma de Por la fuerza, tras la Por la vía legal, • De forma negativa. Porque, además de que el nivel de vida
acceso al poder Marcha sobre Roma. parlamentaria. de la clase obrera había empeorado, la represión política
había alcanzado unos niveles excesivos, no había
Líder principal Benito Mussolini Adolf Hitler democracia interior en el seno del PCUS y su secretario
general actuaba como un dictador.
Partido Fascista Partido • Stalin se había convertido en secretario general del PCUS
Partido político
Nacional Nacionalsocialista en 1922, y en 1929 había acaparado todos los poderes
Principales rasgos La ideología nazi y había instaurado una dictadura personal utilizando,
ideológicos: compartía muchos entre otros medios, el terror.
– Oposición rasgos con el
a la democracia fascismo: rechazo
y al comunismo. de la democracia,
– Sumisión del culto al líder (führer ),
individuo al Estado, primacía del Estado,
que era dirigido exaltación de la
de forma totalitaria violencia, la guerra
por un líder y la juventud,
todopoderoso e importancia
infalible (el duce). de los símbolos
y desfiles…
– Existencia de un
partido único. Pero también tenía
rasgos propios:
– Culto a la violencia.
– El racismo, que
– Monopolio
tuvo su principal
de los medios de
manifestación
comunicación de
en el
masas (radio) y uso
antisemitismo.
de la propaganda
Ideología – La defensa de
para controlar a la
opinión pública. la superioridad
de la raza aria.
– Importancia de
los símbolos, los – La teoría del
grandes mítines espacio vital para
y los desfiles. justificar una
También se política
controlaba la expansionista.
educación.
– Control estatal de
la economía, con
el fin de conseguir
la autosuficiencia
del país
(autarquía).
– Exaltación de los
valores nacionales.
– Glorificación
de la guerra
y el militarismo.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
150 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . 168
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
7
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
B6-1. Conocer
B6-1. Conocer los principales hechos B6-1.1. Elabora
B6-1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas
de la Segunda Guerra Mundial. y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, 1, 5
a distintos niveles temporales y geográficos
geográficos..
B6-2. Entender
B6-2. Entender el concepto de «guerra total». B6-2.1. Reconoce
B6-2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
importancia de unas causas u otras según las distintas 1
narrativas).
B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas geográficas B6-3.1. Da
B6-3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes
3
en esta guerra: europea y mundial. la guerra «europea» que la «mundial».
B6-3.2. Sitúa
B6-3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 2
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
SOLUCIONES
170 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
lanzamiento de las bombas atómicas fueron dos ejemplos de
esa brutalidad. Se formó un tribunal internacional para juzgar
muchas de estas atrocidades y se definió un nuevo concepto
jurídico: el de crímenes
crímenes contra la humanidad.
humanidad.
• Los aliados se reunieron en diversas
diversas conferencias para ver
cómo garantizarían la paz cuando acabase la guerra. Las
principales fueron las de Yalta, Potsdam y San Francisco,
las tres celebradas en 1945.
La ONU se creó en la Conferencia de San Francisco y tenía
como principal objetivo el mantenimiento de la paz
y la seguridad mundiales.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S.
S. L. 171
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
7
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
2 Explica qué fue el Holocausto y las fases por las que pasó. (1 p.)
Concepto
Fases
3 En un principio, la
la guerra fue favorable a Alemania:
Alemania: ¿a qué se debió? ¿Cuándo y por qué cambió el curso de la guerra?
Explícalo tras resumir las principales etapas del conflicto. (2 p.)
172 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
PRUEBA
I. Organización Mundial.
Mundial. Se ha decidido:
decidido:
1. Que una Conferencia de las Naciones
Naciones Unidas sobre la propuesta
propuesta organización mundial
mundial
deberá reunirse el miércoles 25 de abril de 1945 y se efectuará en los Estados Unidos
de América. […]
II. Declaración de la Europa liberada.
liberada. Ha sido aprobada la siguiente declaración:
El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Primer Ministro del
Reino Unido y el Presidente de los Estados Unidos de América serán consultados en el
interés común de los pueblos de sus países respectivos y de los de la Europa liberada.
Afirman conjuntamente su acuerdo para determinar una política común de sus tres Go-
biernos durante el periodo temporal de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de
ayudar a los pueblos de Europa liberados de la dominación de la Alemania nazi, y a los
pueblos de los antiguos Estados saté lites del Eje a resolver por medios democráticos s us
problemas políticos y económicos más apremiantes. […]
V. Reparaciones de guerra. Se ha aprobado
aprobado el siguiente protocolo: […]
1. Alemania deberá pagar en especies por las pérdidas causadas por ella a las naciones
aliadas en el curso de la guerra. Las reparaciones deberán ser recibidas en primera
instancia por aquellos países que han soportado el mayor agravio de la guerra, han
sufrido las más severas pérdidas y que han organizado la victoria sobre Alemania. […]
Iósif STALIN, Franklin Delano ROOSEVELT, Winston CHURCHILL ,
Yalta,
Yalta, 11 de febrero de 1945
6 El apartado primero hace mención a la reunión de una conferencia de las Naciones Unidas.
Unidas.
¿Cuándo surgió la ONU? ¿Qué objetivos persigue? ¿Sigue teniendo el mismo papel actualmente? (1 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S.
S. L. 173
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
7
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
B6-1. Conocer
B6-1. Conocer los principales B6-1.1. Elabora
B6-1.1. Elabora una narrativa
hechos de la Segunda Guerra explicativa de las causas y
Mundial. consecuencias de la Segunda 1, 4, 5, 6
Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y geográficos.
geográficos.
Comunicación B6-2. Entender
B6-2. Entender el concepto B6-2.1. Reconoce
B6-2.1. Reconoce la jerarquía
lingüística de «guerra total». causal (diferente importancia de
1
unas causas u otras según las
distintas narrativas).
B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.1. Da
B6-3.1. Da una interpretación de
geográficas en esta guerra: europea por qué acabó antes la guerra 3
y mundial. «europea» que la «mundial».
B6-3. Diferenciar
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.2. Sitúa en un mapa las
Aprender a aprender geográficas en esta guerra: europea fases del conflicto. 3
y mundial.
B6-4. Entender
B6-4. Entender el contexto en el B6-4.1. Reconoce
B6-4.1. Reconoce la significación
Competencia que se desarrolló el Holocausto del Holocausto en la historia
2
social y cívida en la guerra europea y sus mundial.
consecuencias.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Una gran influencia porque provocaron el resentimiento (7 de diciembre de 1941), que hizo que Estados Unidos entrara
y el deseo de revancha de los países vencidos, sobre todo en la contienda en el bando aliado, y la derrota alemana en
de Alemania. Stalingrado (entre agosto de 1942 y febrero de 1943), que
supuso el inicio del avance soviético en el frente oriental.
• La política expansionista de Alemania (pangermanismo),
en busca tanto del control de mercados y materias primas, En la Segunda Guerra Mundial se diferencian varias fases:
como acabar con la crisis social. • La ofensiva del Eje (1939-1941):
(1939-1941): la «guerra relámpago»,
relámpago»,
• La invasión de Polonia por Alemania, que condujo a la la invasión de la URSS y la guerra del Pacífico.
guerra por las alianzas internacionales: el Reino Unido • La victoria aliada (1942-1945): Durante
Durante ese período se
y Francia declararon la guerra a Alemania. produce la ofensiva de los Estados aliados que les llevaría
• El antisemitismo. a la victoria final, con el lanzamiento de las bombas
atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945.
2 Concepto: El Holocausto f ue el exterminio premeditado,
planificado y sistemático de las comunidades judías en
4 El apartado I hace referencia
referencia a una reunión
reunión de una
Europa tras la llegada de Hitler al poder en 1933. conferencia de las Naciones Unidas, y, por tanto,
tanto, se relaciona
con la creación de l a ONU. Los apartados II y V prefiguran
Fases: la exclusión (1933-1939), la reclusión en guetos
el futuro mapa de Europa y las reparaciones de guerra
(1939-1940) y el exterminio (1941-1945).
que se le exigirán a Alemania.
• R. M. Sí, no debemos olvidar las atrocidades cometidas por En la Conferencia de Yalta participaron Winston Churchill
los nazis contra el pueblo judío –se estima en 6 millones por el Reino Unido, Franklin
Franklin D. Roosevelt por Estados Unidos
los muertos–, para intentar que no se repitan nunca más. y Iósif Stalin, por la URSS.
3 En un primer momento la guerra fue favorable a Alemania, Se decidió la división de Alemania en varias zonas de
pues aprovechó el factor sorpresa gracias a la táctica ocupación; se creó una comisión encargada de evaluar
de la «guerra relámpago», la antigüedad e incapacidad del las reparaciones que Alemania debía pagar a sus víctimas; se
armamento y tácticas de algunos países, como Polonia, aceptó que Polonia fuese administrada por un Gobierno
y la ineficacia de algunas líneas defensivas aliadas. El curso de unidad nacional; se acordó la celebración de elecciones
de la guerra cambió debido al ataque de Japón a Pearl Harbor libres en los países liberados; y se confirmó l a anexión
174 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana
Santillan a Educación, S. L.
de los Estados bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) y del Rumania. Polonia, como compensación, arrebató a Alemania
este de Polonia a la URSS. Pomerania, Silesia y Prusia Oriental. Hungría volvió a las
Tras la Conferencia de Yalta, tuvo lug ar la de Potsdam fronteras de 1937. Italia perdió sus colonias en el
(Alemania) y, finalmente, la Conferencia de París (1946-1947). Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria, que pasó a
Yugoslavia.
5 Consecuencias morales: La guerra provocó un intenso
Europa occidental perdió la hegemonía política mundial,
trauma moral y cuestionó todos los valores éticos en los que
que pasó a manos de la URSS y de EE.UU. Las relaciones
descansaba la civilización occidental. El descubrimiento
entre estas se tensaron poco después, derivando en la
de los campos de concentración nazis; los bombardeos
Guerra Fría.
aliados sobre ciudades alemanas y el lanzamiento de
bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki fueron 6 La ONU se fundó en junio de 1945, en la Conferencia
algunas de las muestras de la tremenda brutalidad de San Francisco.
y violencia de esta guerra. La ONU pretende garantizar el derecho no solo a la vida
Para juzgar muchas de estas atrocidades, por primera vez se (mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
constituyó un tribunal internacional, y entre 1945 y 1946 respeto de los derechos y libertades), sino también a una
tuvieron lugar los juicios de Núremberg, en los que se vida digna de todos los pueblos del mundo (cooperación
juzgaron a 21 dirigentes nazis, de los que 12 fueron en cuestiones económicas, sociales, culturales, educativas
condenados a muerte. y sanitarias).
Consecuencias políticas: Alemania fue dividida en cuatro Actualmente sigue llevando a cabo las mismas funciones,
partes administradas por Francia, el Reino Unido, EE.UU. aunque no siempre sus resoluciones han sido eficaces para
y la URSS. La URSS se anexionó el este de Polonia, los países acabar con conflictos entre los países.
bálticos (Estonia, Lituania y Letonia) y parte de Finlandia y
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 175
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
176 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ficha 9. El regeneracionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
8
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO
BANCO DE RECURSOS
178 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
8
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
Básico • El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936) con sus Claves. • Evaluación
de contenidos.
• La Guerra Civil con sus claves para estudiar. Cuestiones 1, 2 y 3.
• La vida cotidiana durante la guerra con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
• Las consecuencias de la Guerra Civil con sus Caves competencias.
para estudiar. Cuestiones 1 y 2.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
224 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos ....... 238
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 225
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
10
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO
BANCO DE RECURSOS
226 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
10
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 227
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
10
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
228 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
10
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
LA INDEPENDENCIA DE INDONESIA
M
Mar Negro a
r
C
a
s COREA
p
i DEL NORTE
o (1948)
CHIPRE COREA
(1960) SIRIA DEL SUR
(1946) CHINA (1948)
LÍBANO IRAQ
(1946) (1932) KUWAIT
ISRAEL JORDANIA (1961)
(1948) (1946) BAHREIN PAKISTÁN
(1971) (1947)
QATAR
(1971)
EMIRATOS BANGLADESH Hong Kong
ÁRABES UNIDOS (1971) (1997)
TAIWÁN
OCÉANO
(1971) INDIA
MYANMAR (1949)
OMÁN
(1947)
(1948) Macao PACÍFICO
(1970) LAOS (1999)
(1954)
YEMEN
(1918, Yemen del Norte;
1967, Yemen del Sur; CAMBOYA VIETNAM
1990, unificación) FILIPINAS
(1954) (1954-1975) (1946)
SRI LANKA
(1948) BRUNEI
MALDIVAS (1984)
(1965) MALAYSIA
(1957)
Descolonización SINGAPUR
(1965)
Antes de 1945
De 1945 a 1959 INDONESIA
(1949)
De 1960 a 1971
OCÉANO
De 1971 a la actualidad
TIMOR
ÍNDICO ORIENTAL
(2002)
La independencia de Indonesia ha resultado ser un deses no iban a aceptarla tan fácilmente, buscaron
camino de idas y venidas. En un primer momento, a una alianza con los británicos para que estos les ayu-
principios del siglo XX, las Indias Holandesas eran un daran a restablecer el orden en el territorio. En res-
conglomerado de islas en las que se hablaban 300 puesta, los colonizados declararon la guerra a ambas
lenguas y se practicaban más de 20 religiones distin- potencias.
tas, aunque la mayoritaria era la musulmana. Todas Aunque Holanda en un primer momento aceptó los
estas características hacían difícil que se gestase un consejos del Reino Unido y ofreció a Indonesia auto-
sentimiento de unidad nacional. Sin embargo, con el nomía en 1946, lo cierto es que consideraban a los
estallido de la revolución soviética llegó el sentimien- indonesios incapaces de gobernarse. Asimismo, des-
to nacionalista, que era propagado por estudiantes pués de que en 1947 las isla s hubieran alcanzado una
indonesios que habían cursado sus estudios en Ho- identidad propia, los holandeses se negaron a reco-
landa. nocerlos como tal y a renunciar a sus posesiones. Fi-
De esta manera, en 1920 surgieron dos partidos polí- nalmente, tras meses de negociaciones y desencuen-
ticos, el PKI (Partido Comunista Indonesio) y el PNI tros se llegó a la conclusión de que Holanda ejercería
(Partido Nacionalista Indonesio), fundado por dos de su soberanía hasta que Indonesia conformara los
los más importantes protagonistas de la independen- Estados Unidos de Indonesia.
cia indonesia: Ahmed Sukarno y Mohamed Hatta. Aparte de estas dificultades de índole internacional,
Estos defendían la unidad política y cultural de las la recién nacida república tenía que afrontar impor-
islas. Aunque surgieron movimientos importantes, tantes problemas internos: algunos simpatizantes no
había muchos factores en contra que no ayudaron a estaban de acuerdo con las medidas tomadas en las
propagarlo rápidamente, como el mal estado de las negociaciones y económicamente el país estaba en
comunicaciones o la falta de cultura de la población. crisis debido a las continuas sublevaciones.
Como consecuencia, los holandeses llevaron a la cár-
En 1948 la todavía metrópoli encarceló a Sukarno,
cel a los jóvenes ideólogos nacionalistas.
pero la respuesta mundial no se hizo esperar. Nehru,
Con el final de la Segunda Guerra Mundial, aprove- movilizó a los organismos internacionales para que
chando la rendición de Japón, Sukarno declaró la in- la independencia indonesia se hiciera completa en el
dependencia de Indonesia. Sin embargo, los holan- año 1949.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 229
REPASO Y APOYO LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
El panorama de la descolonización
1 Relaciona cada concepto con su definición.
a) Movimiento de unión y de solidaridad entre los pueblos africanos. 1) Sionismo.
b) Término acuñado por el economista francés Alfred Sauvy para designar
a los nuevos países surgidos tras la descolonización, junto con los países
latinoamericanos, por semejanza con el Tercer Estado de la Revolución francesa. 2) Tercer Mundo.
c) Movimiento religioso-cultural que promovía la solidaridad entre los países
de lengua árabe y civilización musulmana, se oponía al colonialismo
3) Intifada.
y animaba a fomentar toda clase de relaciones entre los Estados musulmanes,
tratando de construir un nuevo bloque de países de proyección mundial.
d) Tácticas de guerrilla urbana contra el ejército israelí en los territorios 4) Panarabismo.
que este había ocupado.
e) Movimiento político e ideológico que afirmaba el derecho de los judíos
a su regreso a Palestina, es decir, reclamaba la creación de un Estado judío. 5) Panafricanismo.
V F
La península de Indochina, Indonesia y el norte y noreste de África obtuvieron
su independencia de un modo generalmente pacífico.
Los nuevos Estados del África subsahariana alcanzaron su independencia a través,
por lo general, del enfrentamiento armado.
En Oceanía la descolonización fue pacífica.
Norte y noreste de África Oriente Medio Península del Indostán Indochina Indonesia
234 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
El conflicto árabe-israelí
1 Busca la fecha de los siguientes hechos y sitúalos en una línea del tiempo.
a) Partición de Palestina: f) Guerra del Yom Kippur:
b) Proclamación del Estado de Israel: g) Acuerdos de Camp David:
c) Primera guerra árabe-israelí: h) Guerra del Líbano:
d) Guerra de Suez: i) Primera Intifada:
e) Guerra de los Seis Días: j) Nacimiento de la OLP:
Hace ocho meses se hicieron las paces en Washington, considerando insuficientes los 62 kilómetros cua-
y el 4 de mayo, en la capital egipcia, nació la primera drados que se atribuían a la autonomía de Jericó.
entidad palestina desde que hace 26 años Israel ocu- Rabin, indignado, tampoco rubricó. [...]
pó Cisjordania y Gaza. Pero el parto del acuerdo de Hubo entonces en el escenario numerosos conciliá-
autonomía para Gaza y Jericó estuvo a punto de fra- bulos. [...] El líder palestino rubricó finalmente, pero,
casar. Durante el mismo acto de la firma, palestinos por precaución, añadió de su puño y letra ante las
e israelíes estuvieron negociando ante las cámaras de cámaras una reserva. La frase añadida levantó las
televisión que lo retransmitían en directo. Hubo ten- sospechas de Rabin y antes de poner su firma pidió
sión entre el primer ministro israelí, Isaac Rabin, y el que le tradujeran lo que había escrito en árabe. Le
líder de la OLP, Yasir Arafat, en el escenario del pala- pareció irrelevante y acabó firmando.
cio de congresos Medina al Nasser, pero, al final, los
buenos oficios del presidente egipcio, Hosni Mubarak, Como los demás oradores, Peres le felicitó entonces
y del secretario de Estado de EE. UU., Warren Chris- y para distender el ambiente hizo incluso una broma:
topher, salvaron la histórica ceremonia. [...] «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño».
Arafat había firmado los documentos escritos, pero
ninguno de los tres mapas adjuntos porque seguía El País, 5 de mayo de 1994. Adaptado
4 Elabora una línea del tiempo con los principales acontecimientos que han sucedido
en el conflicto árabe-israelí desde 1994 hasta ahora. Después, responde a estas preguntas:
• ¿Cómo ha evolucionado el conflicto de Oriente Próximo? ¿Está más cerca o más lejos de una solución?
• ¿Qué nuevos acuerdos han realizado Palestina e Israel? ¿Crees que el conflicto puede tener solución?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 235
PROFUNDIZACIÓN LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 5
LOS ACUERDOS DE GINEBRA
LECTURA
Declaración final de la Conferencia sobre el problema del restablecimiento de la paz en Indochina en la que
han participado los representantes de Camboya, Estado del Vietnam, Estados Unidos de América, Francia,
Laos, República Democrática del Vietnam, República Popular de China, Reino Unido y Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas [...]:
1. La Conferencia toma nota de los acuerdos que ponen fin a las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam, y
que organizan el control internacional de la vigilancia para la ejecución de las disposiciones de estos acuerdos.
2. La Conferencia se felicita del fin de las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam. Expresa la convicción de
que la puesta en práctica de los acuerdos sobre el cese de las hostilidades permitirá a Camboya, Laos y Vietnam
asumir en el porvenir, en plena independencia, su papel en la comunidad pacífica de naciones.
3. La Conferencia toma nota de las declaraciones hechas por los Gobiernos de Camboya y Laos sobre su vo-
luntad de adoptar medidas, permitiendo a todos los ciudadanos ocupar su lugar en la comunidad nacional,
principalmente participando en las próximas elecciones generales que, conforme a la Constitución de cada
uno de estos países, tendrán lugar en el corriente año de 1955, con escrutinio secreto y con respeto de las li-
bertades fundamentales. [...]
5. La Conferencia toma nota de las cláusulas del acuerdo sobre el cese de hostilidades en el Vietnam en los
términos en los cuales ninguna base militar dependiendo de un Estado extranjero podrá ser establecida en
las zonas de reagrupamiento de las dos partes. [...]
6. La Conferencia comprueba que el acuerdo relativo al Vietnam tiene por fin esencial el solucionar las cues-
tiones militares en vista a poner fin a las hostilidades, y que la línea de demarcación militar es una línea pro-
visional y que de ninguna manera puede ser interpretada como constituyendo un límite político o territorial.
Expresa la convicción de que la puesta en práctica de las disposiciones previstas en la presente declaración y
en el acuerdo sobre el cese de las hostilidades eran las premisas neces arias para la realización en un próximo
porvenir de la solución política en el Vietnam.
10. La Conferencia toma nota de la declaración del Gobierno de la República Francesa, según la cual este está
dispuesto a retirar sus tropas de los territorios de Camboya, Laos y Vietnam a petición de los Gobiernos inte-
resados y en los plazos que serán fijados por acuerdo entre las partes. [...]
12. En sus relaciones con Camboya, Laos y Vietnam, cada uno de los participantes en la Conferencia de Gine-
bra se compromete a respetar la soberanía, independencia, unidad e integridad territorial de los Estados
mencionados y en abstenerse de toda injerencia en sus asuntos interiores. [...]
CUESTIONES
1 Responde:
• ¿Qué países participaron en los Acuerdos de Ginebra? ¿Por qué crees que lo hicieron?
• ¿En qué momento histórico tiene lugar esa firma?
• ¿A quién pertenecía la región de Indochina?
• ¿A qué se comprometen las distintas partes? ¿Sabes si lo cumplieron?
• ¿Cuál es el acuerdo que se toma respecto a Vietnam? ¿Qué ocurrió posteriormente en ese país?
236 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
10
AUTOEVALUACIÓN
b . 0 1 , a . 9 , b . 8 , a . 7 , a . 6 , c . 5 , b . 4 , a . 3 , b . 2 , a . 1
S
E
N
O
I C
U
L
O
S
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 237
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
10
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Acuerdos de Ginebra:
• Panarabismo:
LÍBANO
• Colorea el mapa. De verde, Israel durante
SIRIA los dos primeros conflictos y de azul,
Palestina durante los dos primeros conflictos.
• Sitúa Gaza y Tel Aviv en el mapa.
• Resume la guerra de los Seis Días y la guerra
del Yom Kippur.
Jerusalén
JORDANIA
EGIPTO
PENÍNSULA
DEL
SINAÍ
• ¿Qué otros países han estado implicados
en las guerras árabes-israelíes a lo largo del
siglo XX?
ARABIA
SAUDITA
238 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL
INDIA
Fecha de la independencia
País colonizador
Movimientos nacionalistas
y partidos independentistas
5 Explica qué es el Tercer Mundo y qué características comunes presentan los países que lo integran. (1 p.)
a) Concepto:
b) Características:
6 Haz un breve resumen sobre el Movimiento de los Países No Alineados: fecha y lugar de origen,
países que lo formaron, objetivos, etc. (1 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 239
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
10
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
SOLUCIONES
1 Los movimientos nacionalistas, la debilidad de las metrópolis, – La Liga Musulmana, creada en 1906 y dirigida por Alí
el papel jugado por las dos superpotencias, la labor ejercida Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia
por la ONU. (el futuro Pakistán) con la partición de la India.
2 • Intifada: Guerrilla urbana creada por la OLP para luchar Líderes del proceso: Gandhi, Nehru y Alí Jinnah.
contra el ejército israelí en los territorios ocupados. Evolución del nuevo Estado: Tras el final de la Segunda
• Acuerdos de Ginebra: En ellos Francia reconoció Guerra Mundial, el Gobierno británico planteó un plan de
la independencia de Laos y Camboya, mientras que independencia que contemplaba la partición de la India.
Vietnam, también independiente, quedó dividido en dos En 1947 la India dejó de estar bajo soberanía británica y se
Estados: Vietnam del Norte y Vi etnam del Sur. dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán.
• Panarabismo: Movimiento religioso y cultural que Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
promovía la solidaridad entre los países de lengua árabe democrático y estabilidad política. Pakistán quedó dividido
y civilización musulmana, con el fin de construir un nuevo en dos regiones separadas, Pakistán Occidental y Pakistán
bloque de países de proyección cultural. Oriental, y en el país se han alternado dictaduras militares
• Movimiento de Países No Alineados: Surgió de y Gobiernos civiles. En 1971 Pakistán Oriental se
la Conferencia de Bandung en 1955. Lo integraban escindió y se independizó con el nombre de Bangladesh.
aquellos nuevos Estados que no querían integrarse 5 El Tercer Mundo agrupa a gran parte de los nuevos Estados
ni en el bloque comunista ni en el capitalista. surgidos de la descolonización (junto con la mayoría de
3 • R. G. los países latinoamericanos), un espacio que no pertenecía
ni al mundo comunista ni al capitalista, y que se caracterizó
• R. G.
por su inestabilidad política y su menor desarrollo.
• La guerra de los Seis Días: En 1967, Israel atacó a Egipto,
Los países del Tercer Mundo tienen características comunes:
Siria y Jordania, y conquistó Gaza, Cisjordania, Jerusalén
la pobreza y las desigualdades sociales, un elevado
Este, Los Altos del Golán y la península del Sinaí.
crecimiento de la población (explosión demográfica),
Una resolución de la ONU ordenó la retirada israelí.
un fuerte endeudamiento, la importancia del sector primario
La guerra del Yom Kippur: Comenzó en 1973, cuando y el retraso industrial, y la inestabilidad política.
Egipto y Siria atacaron las posiciones israelíes. Pero la
ayuda estadounidense permitió que Israel recuperara el
6 El Movimiento de Países No Alineados nació en
territorio perdido. la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron 29
Estados recientemente descolonizados, y su nombre procede
• Egipto, Francia, Reino Unido, Jordania y Siria.
del deseo de los nuevos Estados de no integrarse ni en
4 Fecha de independencia: 1947. el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus objetivos
País colonizador: Reino Unido. fueron, además del deseo de no pertenecer a ninguno
Movimientos nacionalistas y partidos independentistas: de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena del
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían movimientos colonialismo y la discriminación racial, el fomento
nacionalistas de base religiosa que representaban a las dos del desarrollo económico, la defensa de la independencia
grandes colectividades indias: nacional y de la no intervención de ningún país en los asuntos
internos de otro.
– El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru,
discípulo de Gandhi, que defendió la resistencia pacífica
para lograr que los británicos abandonaran la India. Este
partido deseaba la creación de un único Estado tras
la independencia.
240 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
el segundo comportó el enfrentamiento y la guerra colonial, La aplicación del plan se realizó en 1948. El Reino Unido se
y se dio en las posesiones francesas
francesas y de los Países
Países Bajos. retiró de la zona y se proclamó el Estado de Israel.
La independencia de la India constituyó el primer hito Inmediatamente,
Inmediatamente, los países árabes intentaron invadir
relevante en el proceso de descolonización. el territorio judío y estalló la primera guerra árabe-israelí
árabe-israelí
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían en l a India (mayo 1948-enero 1949), el primer conflicto de una larga
movimientos nacionalistas de base religiosa que serie que se prolonga hasta nuestros días.
representaban
representaban a las dos grandes colectividades indias: 6 • Era el líder del Partido del
del Congreso,
Congreso, fundado en 1885, que
• El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba
representab a representaba el nacionalismo hindú. Era discípulo de
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru. Gandhi, quien defendía la resistencia pacífica para lograr
Este partido deseaba la creación de un único Estado tras que los británicos abandonaran la India. (Más tarde se
la independencia. convirtió en el primer ministro y ministro de Asuntos
• La Liga Musulmana, creada
creada en 1906 y dirigida por Alí Exteriores de la Unión India desde la independencia,
Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia en 1947, hasta su muerte).
(el futuro Pakistán) con la partición de la India. • En el contexto internacional de la Guerra Fría, en general,
general,
En 1947 la India dejó de estar bajo la soberanía británica y se y en la Conferencia de
de Bandung y la creación del
del
dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán. Movimiento de Países No Alineados, en particular, donde
jugó un papel fundamental.
Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
político democrático y gran estabilidad política. Pakistán • El Movimiento de Países No Alineados nació en
la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron
quedó dividido en dos regiones separadas, Pakistán
29 Estados recientemente descolonizados, y su nombre
Occidental y Pakistán Oriental y en el país se han alternado
dictaduras militares y Gobiernos civi les. En 1971 Pakistán procede del deseo de los nuevos Estados de no integrarse
Oriental se escindió y se proclamó independiente con ni en el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus
el nombre de Bangladesh. objetivos fueron, además del deseo de no pertenecer a
ninguno de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena
5 A finales del siglo
siglo XIX apareció el movimiento sionista, que del colonialismo y la discriminación racial,
defendía la creación de un «hogar nacional» para el pueblo el fomento del desarrollo económico, la defensa
judío en los territorios de Palestina.
Palestina. de la independencia nacional y de la no intervención de
En 1947 la ONU aprobó una resolución que establecía ningún país en los asuntos internos de otro.
la retirada británica y la partición de Palestina en dos Acabó fracasando porque los Gobiernos de estos países
Estados, uno judío y otro árabe: el 55 % del territorio quedaba no cumplieron con las expectativas de desarrollo
para los judíos, que eran el 33 % de la población, mientras económico, ni se mantuvieron lejos de los bloques, pues
que los árabes (66 % de la población) obtuvieron el Tercer
Tercer Mundo se convirtió en un campo de batalla de
el 45 % de la tierra; además, sus territorios estaban ambas potencias por ganar influencia. Además,
fragmentados.
fragmentados. Jerusalén quedaba bajo control internacional. la presencia de algunos países alineados en algún bloque,
El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes. como Cuba, restó credibilidad al movimiento.
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EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
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Recursos para la evaluación de contenidos ....... 260
260
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Estándares
Estándare s de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 262
Estándares
Estándare s de aprendizaje y soluciones ...... ..... ...... . 266
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
11
EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
BANCO DE RECURSOS
• Competencia lectora.
lectora. Lecturas
Lecturas de Historia Herramientas
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11
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ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
Biblioteca del
Libro del alumno
profesor
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
11
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
Riga Tallín
ESTONIA
LITUANIA
Vilna LETONIA
Minsk
BIELORRUSIA Moscú
Kiev FEDERACIÓN RUSA
MOLDAVIA
UCRANIA
Kishiniov
Astana
GEORGIA
Tbilisi
ARMENIA KAZAJSTÁN
ErevánBakú UZBEKISTÁN
AZERBAIYÁN Bishkek
Ashjabad Tashkent
KIRGUIZISTÁN
Países surgidos de TURKMENISTÁN Dushanbé
TAYIKISTÁN
la desintegración
de la URSS.
La política reformista de Mijaíl Gorbachov, que llegó lo que significó que la Unión Soviética había perdido
al poder en la URSS en 1985 , fue recibida con simpa- su hegemonía en la Europa oriental.
tía por los países europeos de la órbita soviética.
Incluso los países socialistas que se habían manteni-
La aceptación o no de los cambios de pendía, en bue- do fuera de la influencia soviética –Yugoslavia, Ru-
na medida, de los modelos de evolución seguidos mania y Albania– se vieron arrastrados por los cam-
por los Gobiernos comunistas desde los años seten- bios políticos del área. Los Gobiernos comunistas de
ta. Las transformaciones políticas fueron impulsadas Albania y Rumania fueron depuestos de forma vio-
tanto desde el mismo poder como por la presión po- lenta por la presión popular, mientras que Yugoslavia
pular. Así, por ejemplo, donde la legitimidad del ré- se desintegró violentamente en numerosos Estados.
gimen era escasa, como en Polonia, predominó la Estos países han buscado el acercamiento a la Unión
presión popular, mientras que, por el contrario, en Europea y, muchos de ellos, se han adherido a esta
Hungría, donde el régimen contaba con un mayor organización.
respaldo social, los cambios fueron estimulados por
el mismo Partido Comunista. La desintegración de la Unión Soviética y la caída de
los regímenes comunistas en el este de Europa supu-
En cualquier caso, se trató de cambios políticos de sieron el final del comunismo como modelo político
gran envergadura que desalojaron del poder a los y económico en el mundo. La mayoría de los regíme-
partidos comunistas y cambiaron los sistemas socia- nes comunistas desaparecieron con los aconteci-
les. Por eso podemos hablar de revoluciones, aunque mientos de 1989-1991, y los que pervivieron lo hicie-
la ausencia casi general de enfrentamientos violentos ron en condiciones realmente diferentes a las que
ha permitido denominarlas «revoluciones de tercio- habían tenido durante la Guerra Fría.
pelo». Se trató además de procesos históricos muy
rápidos, de solo algunos meses de duración. El caso En China, aunque nominalmente pervivió el comu-
más representativo es el de Checoslovaquia, en el nismo, en la práctica se instauró un modelo mixto,
que la revolución, además de un cambio político, ori- caracterizado por un sistema de gobierno totalitario
ginó la división pacífica del país en dos nuevos Esta- y de partido único, pero con un sistema económico
dos: la República Checa y Eslovaquia. Así, entre 198 9 capitalista, en el que la iniciativa privada y la inser-
y 1990 se realizaron diversas elecciones en la mayoría ción en los mercados internacionales establecían las
de estos países; en casi todas ellas triunfaron los par- líneas de conducta.
tidos opositores al comunismo. Las derrotas de los Solo dos países se negaron a modificar sus princi-
partidos comunistas deshicieron el bloque socialista, pios doctrinales, Cuba y Corea del Norte.
250 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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11
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
KOSOVO UZBEKISTÁN
KIRGUIZISTÁN
ALBANIA TURQUÍA TURKMENISTÁN TAYIKISTÁN
Mar SIRIA
M LÍBANO
MARRUECOS TÚNEZ e d i te
r
r
á
n eo IRAQ IRÁN AFGANISTÁN
JORDANIA
ARGELIA LIBIA KUWAIT PAKISTÁN
SAHARA EGIPTO
OCCIDENTAL
QATAR BANGLADESH
BAHREIN OCÉANO
MAURITANIA
MALÍ NÍGER SUDÁN OMÁN EMIRATOS
SENEGAL CHAD YEMEN ÁRABES PACÍFIC O
GAMBIA BURKINA
YIBUTI UNIDOS
GUINEA FASO SOMALIA
NIGERIA BRUNEI
MALDIVAS MALAYSIA
OCÉANO
COMORES
OCÉANO INDONESIA
A T L Á N T I C O
ÍNDICO
En 2011 comenzó un ciclo revolucionario en numero- do al ejército a abrir un proceso democrático que se
sos países musulmanes. Estas revoluciones se inicia- concretó en la celebración de unas elecciones parla-
ron con el aspecto de protestas y alzamientos popula- mentarias libres (noviembre de 2011) –ganadas por
res desencadenados más por la deteriorada situación los islamistas– y de otras presidenciales en 2012,
socioeconómica que por una intencionalidad revolu- también ganadas por el candidato islamista. En el
cionaria. Hasta entonces la autocracia, bien en forma año 2013 el ejército dio un golpe de Estado, depuso
de monarquía o bien de república, era el sistema de al presidente electo e inició una sangrienta represión
gobierno imperante en los Estados árabes. contra los islamistas (Hermanos Musulmanes). En
La primera revolución se produjo en Túnez a princi- las elecciones de 2014, Al Sisi fue nombrado presi-
pios de 2011. La insatisfacción de la población tune- dente. Las protestas populares se extendieron por
cina estalló poco después del suicidio de un joven todo el mundo árabe con resultados diversos. Logra-
vendedor. La denuncia de las injusticias, la grave cri- ron reformas o cambios de gobierno en Marruecos,
sis económica, que provocaba un aumento del paro y Argelia, Jordania, Bahrein, etc. Igualmente, los alza-
de la inflación, y el cansancio de la población ante la mientos populares lograron, temporalmente, derri-
corrupción y la falta de transparencia del régimen bar la dictadura en Yemen, pero en otros casos el
fueron las causas principa les de las protestas. La re- apoyo de parte o de la tota lidad del ejército a los dic-
presión no logró frenar el descontento y el ejército, tadores ha provocado crueles conflictos. En Libia el
último baluarte para detener las protestas, decidió no régimen de Gadafi cayó tras una sangrienta guerra
respaldar la dictadura. Al poco tiempo, el régimen civil y la intervención militar de la ONU en 2011. Ese
del dictador Ben Ali cayó. Ello permitió iniciar una mismo año estalló otra guerra civil en Siria contra la
dinámica democrática que concluyó con la celebra- dictadura de Bashar Al-Asad.
ción de elecciones para formar una Asamblea Cons- Las causas de este ciclo revolucionario son variadas:
tituyente. la existencia de una abundante població n joven y sin
En Egipto estos movimientos comenzaron un poco expectativas laborales, el incremento del precio de
más tarde. Los cambios de gobierno promovidos por los alimentos, la perpetuación de los regímenes dic-
el dictador Mubarak y las contramanifestaciones del tatoriales y el papel de Internet y las redes sociales,
régimen no consiguieron frenar las protestas. Final- que sirvieron a los revolucionarios para organizarse.
mente, el ejército retiró su apoyo a Mubarak y le obli- Aprovechando la inestabilidad en Libia y Siria, se ex-
gó a cederle el poder; la intención era mantener un tendió desde Irak un nuevo grupo terrorista, el Esta-
régimen autoritario con otras caras y algunas refor- do Islámico, próximo a Al Qaeda, en el que comba-
mas. Pero las manifestaciones continuaron, obligan- ten cientos de voluntarios internacionales.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 251
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
11
PARA SABER MÁS
En los años noventa surgieron los primeros indi- Los movimientos antiglobalización son un con-
cios de que se estaba gestando una nueva forma junto heterogéneo de fuerzas sociales y políticas
de conflicto. La novedad consistió en que uno de que tienen en común su crítica a los postulados
los contendientes no era un Estado, sino una or- neoliberales, que, según ellos, definen la globali-
ganización formada por individuos de proceden- zación en la actualidad.
cias variadas y que solamente tenían dos ele men- Se trata de grupos de distintos países y de ideolo-
tos en común: su fe islámica fanatizada y su gías muy diversas. Forman parte de este movi-
oposición a todo lo que representaba Occidente. miento organizaciones no gubernamentales
Esta organización se denominó Al Qaeda. como Intermón Oxfam; colectivos como el Movi-
El surgimiento de Al Qaeda conformó lo que se miento por la Justicia Global, el Foro Social Mun-
ha denominado terrorismo internacional o tam- dial, la o rganización ATTAC (Asociación para la
bién terrorismo islamista. Podemos definir este Tasa Tobin y la Acción Ciudad ana ), la Marcha
tipo de terrorismo en función de dos criterios Mundial de las Mujeres, el Movimiento de Resis-
fundamentales: tiene la clara intención de atacar tencia Global (MRG); y muchas personalidades
las bases del poder del área geopolítica dominan- individuales.
te a escala mundial –Occidente, el capitalismo…– No se trata de un único grupo organizado ni tam-
y ha extendido sus actividades por varios países y poco existen unos líderes reconocidos mundial-
espacios geopolíticos. mente. Es más bien –como ya ha sido calificado–
Al Qaeda se originó a finales de los año s ochenta un movimiento de movimientos.
del siglo XX en Afganistán, donde, con financia- Algunos de estos grupos llevan ya mucho tiempo
ción y asesoramiento estadounidense y saudita, trabajando contra las premisas de la actual glo-
sirvió para combatir a los soviéticos. Allí tuvo sus balización. Pero el movimiento comenzó a cobrar
principales bases cuando este país era gobernado auge a partir del éxito de la protesta que se or-
por los talibanes. Sus principales características ganizó en la ciudad estadounidense de Seattle,
son: en 1999, contra la reunión de la OMC que se ce-
• La doctrina religiosa de Al Qaeda se inscribe lebraba en ella. A partir de ahí se han convoca-
dentro de un movimiento religioso islámico de- do protestas en cada ciudad que acogía alguna
nominado salafismo. Esta doctrina considera asamblea de la OMC, el FMI, el Foro Económico
que el islam de la mayoría de musulmanes está Mundial o el G8: Praga, Washington, Londres,
contaminado por la idolatría y que es necesario Quebec, Génova, Barcelona, Rostock, etc.
volver a la pureza de la primera generación de La ideología del movimiento es, por su misma
musulmanes. composición, muy variada.
• Una visión de Occidente como origen del mal y
En general, se suele englobar bajo el calificativo
de la idolatría. Se considera que de Occidente
de izquierdas. Pero se halla muy alejada de los pa-
proviene la secularización.
radigmas tradicionales de esta ideología: la so-
• Como consecuenc ia de lo anterior, Al Qaeda cialdemocracia y el marxismo.
llama a la yihad, entendida como lucha armada
Bajo su paraguas aparece un amplio abanico
contra Occidente.
ideológico: el anticapitalismo, el ecologismo,
• Aceptación del suicidio como parte de la lucha, el antimilitarismo, pero también otros movimien-
asimilando la figura del suicida a la del mártir. tos antisistema violentos y los grupos de extrema
• Ha sabido utilizar las ventajas de la globaliza- derecha nacionalista, que también rechazan la
ción y de las nuevas tecnologías para organizar mundialización.
sus redes y difundir sus mensajes. F
Una de las novedades de este movimiento es el
• Busca provocar atentados masivos, entre la po- uso que hace de las nuevas tecnologías y en con-
blación civil, para lograr publicidad y presencia creto de Internet. Esta herramienta se ha utilizado
en los medios de comunicación. para vertebrar el movimiento, transmitir con ra-
Desde la década de los noventa del siglo XX se pidez informaciones entre sus miembros y al res-
han ido sucediendo diversos atentados que se to de la sociedad, y agilizar enormemente su ca-
han podido atribuir a este tipo de terrorismo. pacidad de convocatoria.
252 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
12
PARA SABER MÁS
274 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
12
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
EN LA RED DIVULGACIÓN
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 275
REPASO Y APOYO ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
LA POSGUERRA (1939-1945)
276 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
que desaparecieron los aranceles y las trabas a la libre • Adolfo Suárez defiende que la transición fue una operación
circulación de personas y capitales. política arriesgada, difícil, planificada y ejemplar, que exigió
Consecuencias: A partir de entonces, España participó en esfuerzo, diálogo y responsabilidad a todas las partes
todos los proyectos europeos y se comprometió en el implicadas.
Tratado de Maastricht (1992), que fundó la Unión Vicenç Navarro considera que no fue tan modélica y que
Europea. estuvo dirigida y benefició a los grupos conservadores, los
2 • Sobre la transición. mismos que antes habían apoyado el régimen franquista.
• Fue el paso de la dictadura de Franco al régimen • A pesar de las diferentes interpretaciones, lo cierto es que
democrático. El primer paso fue la aprobación la transición constituye un hito fundamental de nuestra
de la Ley para la Reforma Políti ca (1976), respaldada por historia porque permitió dejar atrás cuarenta años de
los españoles en referéndum; el último, las elecciones dictadura e instaurar un régimen democrático en paz.
de octubre de 1982, que dieron el triunfo al PSOE
por mayoría absoluta.
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 289
NOTAS
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Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.