Programa de Estudio Educación Preescolar

Estrategias de mediación
Desde la metodología activa

junio 2016
 Metodología activa
• De acuerdo con las actuales tendencias
psicopedagógicas, la aplicación de la
metodología activa en el salón de clase es
una necesidad impostergable, sin
embargo, aunque muchos docentes
conocen el término, aún no cuentan con las
estrategias para aplicarla en el aula.
 Como se integran los elementos

Área Socio
afectiva

Área Área
Psicomotriz Cognitiva

Cognitiva: consiste en la habilidad de procesar y utilizar información.

Afectiva: el papel que juegan los sentimientos, emociones y actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Psicomotor: la capacidad para usar habilidades físicas.
 Las metodología activa y las
estrategias de mediación
• En docente escoge la estrategia más apropiada
teniendo en cuanta las necesidades y ritmos de
aprendizaje de los alumnos así como el área de
conocimiento y el tipo de contenido que se va a
estudiar.
• Esto permite que al docente llegar al estudiante de
manera más clara para ayudarlo a construir sus
propios aprendizajes promoviendo la
participación consciente y espontánea.
 Ejemplo
¿Qué son los terremotos?
• El cambio de enfoque pedagógico y su
implementación no es fácil sobre todo
cuando lo que ha primado en el sistema
educativo es una educación tradicional sin
favorecer las experiencias significativas.

• La metodología activa se centra en lo

que el estudiante aprende y en como lo
hace. La labor del docente no es la de
trasmisor de conocimientos, sino la de
mediador que diseña sus estrategias
tomando en cuenta al estudiante como
protagonista y constructor del
conocimiento. Se centra en lo que el
estudiante aprende y cómo lo hace.
 Estrategias de mediación
Son procedimientos, secuencias de
actividades y recursos que se
planifican de acuerdo con las
características y necesidades de los
niños y de las niñas.

Las estrategias determinan el accionar, y

el tipo de situación de aprendizaje que
se debe generar.
Contenidos curriculares
• Contenidos conceptuales … Saber
Hechos, datos, fenómenos,
conceptos.

• Contenidos
procedimentales …………. Saber hacer
Posibilidad de aplicar lo aprendido a otros contextos
similares por medio pasos o acciones en un orden
para cumplir una meta.

• Contenidos
actitudinales ………………. Ser
Fortalece los dos contenidos anteriores con
compromisos que llevan al cumplimiento de
actitudes, normas y fortalecimiento de valores.
 Contenidos
procedimentales ……… Saber hacer
Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos

Realización de
acciones

Ejercitación

Reflexión sobre
la propia
actividad

Aplicación a
contextos
diferenciados
 Recomendaciones para elaborar
estrategias de mediación

Se crean situaciones intencionadas en

donde
El niño y la niña
frente a un objeto,
juego, escenario,
realidad o problema …

explora, reflexiona, investiga, se involucra

en experiencias que posibilitan el ensayo-
error y soluciona determinado problema.
 Estrategia de mediación

• Contenido …………………. ¿Qué?

• Habilidad/Acción ……… ¿Para qué?
• Recurso………………………. ¿Con qué?
• Interés………………………… ¿Por qué?
• Momento de la jornada ¿Cuándo?
• En grupo, en parejas ¿Cómo?
de forma individual
 ¿Cuál es el papel docente?
Es el facilitador o la facilitadora de la estrategia
diseñada intencionalmente.
El docente como puente entre los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos.

Brinda la oportunidad o
crea la situación,

realiza preguntas para

generar la reflexión,
análisis y aproximación
del niño y la niña en la construcción
de su aprendizaje y en la búsqueda
de múltiples respuestas y soluciones
a un mismo suceso.
Criterios para la selección de
estrategias pedagógicas en
Educación Preescolar

Propiciar un clima cálido, respetuoso y de

disfrute para que el niño y la niña se expresen
con confianza y seguridad.

Integrar el movimiento y la imaginación en

las actividades, así como la dimensión lúdica en
un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor
y respetuoso.

Considerar la espontaneidad y los aportes específicos

del niño y de la niña.
 Movilizar los recursos internos del niño y de la
niña (conocimientos, habilidades, motivación,
experiencias).

 Utilizar los recursos naturales y materiales del

entorno sociocultural y natural como fuente
directa de aprendizaje.

 Favorecer la expresión y la comunicación en

todas sus formas.

 Promover la observación, la exploración y la

experimentación permanente de los fenómenos y
acontecimientos que ocurren en el entorno, así
como el aprendizaje por descubrimiento.
 Ejemplos de estrategias de
aprendizaje

• Observación
• Sociodrama o dramatización
• Inserción en el ambiente
• Analogías
• Pregunta pedagógica
• Experimentos
• Resolución de problemas
 Estrategia de observación
Descubrir, identificar, distinguir y categorizar
• La observación es un recurso fundamental que lleva al
descubrimiento de los fenómenos sociales y naturales
y al planteamiento de interrogantes que dan lugar a
múltiples oportunidades de aprendizaje.

• Los niños pequeños tienen un interés natural por

conocer el mundo, por saber qué, cómo y por qué pasa
lo que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se
interesan por cosas nuevas y aspectos de su entorno
• A través de la observación se favorece en los
niños la actitud de indagación y se da lugar
 a la elaboración de supuestos iniciales,
 a la búsqueda de información en distintos
medios,
 al registro de información,
 al establecimiento de semejanzas y
diferencias,
 a la identificación de cambios
 y a la elaboración de explicaciones acerca de
porqué ocurren dichos cambios en los
fenómenos u objetos que se observan.
Sociodrama o dramatización:
Es una estrategia que presenta un
argumento, tema o historia mediante
la simulación y el diálogo de los
personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la comprensión.
Se utiliza para representar un hecho,
evento histórico, una situación social o
historia.
 Inserción en el ambiente
• Se brindan al niño y a la niña las
oportunidades para explorar, percibir, y
comprender su entorno sociocultural y
natural con el fin de que los aprendizajes
escolares reciban los aportes de la
cultura de la comunidad,
contextualizando lo que se enseña y se
aprende.
• De esta forma tienen la oportunidad de
interactuar con su realidad en el proceso
de construcción de sus aprendizajes.
 Analogías
Las analogías son representaciones
utilizadas con el objetivo de
comprender una información nueva.
Se hace corresponder los elementos
de una nueva idea con los elementos
de otra que se encuentra almacenada
en la memoria.
Con esta estrategia el niño y la niña puede:
• Adquirir nuevos conocimientos
• Mayor dominio en el proceso de búsqueda
de relaciones: coincidencia, semejanzas
diferencias.
• Desarrollar la capacidad creativa.
• Desarrollar la imaginación.

A nivel grupal:
• Rapidez mental al proponer ideas.
• Desarrollar la capacidad de escuchar.
• Respetar las intervenciones y opiniones de
los demás.
• Construir ideas elaboradas.
 Las analogías nos ayudan a
formar imágenes mentales ya
que muestran las conexiones
entre cosas diferentes.
• “Esto se parece a una ensalada de frutas…”
• “Es lo mismo que sucedió el otro día cuando …”
• “No es diferente al primer perro que tuvimos…”
• “Como si fuera una nube de espuma…”
• “Se asemeja con aquella historia …”
• “En comparación con la primera visita…”
 Ejemplos de actividades que
pueden incluir analogías (causa-
efecto,
atributo, una parte/el todo,
sinónimos, antónimos):
• Adivinanzas
• Cuentos, historias o fábulas
• Poesías
• Canciones
• dramatizaciones
• Rondas
• Juegos de mesa
Estrategia de la Pregunta
pedagógica
• Mediante esta estrategia se formulan
preguntas a lo largo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje:
Al inicio para introducir un
tema o motivar;
durante el desarrollo para
¿ verificar comprensión por
parte de estudiantes;
?
al finalizar para evaluar.
• Al momento de formular las preguntas es
importante tener clara la intención y
relacionarlas con los contenidos y con los
intereses de los y las estudiantes.
 Tipos de preguntas:
Tipo Descripción
interpretación Son preguntas que nos piden hacer una
valoración personal y nos obliga a relacionar
cosas diversas.
comparativas Son una herramienta muy importante para
entender mejor un tema, estableciendo continuas
referencias a los parecidos o diferencias que
encontramos con elementos variados.

analíticas Nos permiten profundizar en una cuestión.

sintéticas Nos permiten reconsiderar un tema y poder

buscar sus rasgos más distintivos.

divergentes Ponen en duda una opinión o una interpretación.

hipotéticas Nos permiten pensar en escenarios

posibles y a ejercitar nuestra imaginación.
reflexivas Son preguntas que nos permiten pensar de nuevo
detenidamente sobre un tema.
• El personal debe dar la oportunidad
a los y las estudiantes de hacer preguntas,
enseñándoles a construir y plantear buenos
cuestionamientos que no se limiten a una sola
respuesta, promoviendo…
Una participación activa y una actitud crítica.
 Estrategia de
experimentos
La experimentación es otra de las estrategias que
puede contribuir al desarrollo de un pensamiento
crítico y divergente, propicia la reflexión y evita las
conclusiones apresuradas.
La curiosidad y deseo por indagar son actitudes
que el personal docente tiene que aprovechar para
potenciar habilidades cognitivas como
• la atención,
• la descripción,
• la identificación,
• la comparación
• y la discusión
Al participar en la experimentación se estimula:
• la curiosidad de los niños y niñas,
• aprenden a establecer relaciones
• a explicarlos porqués de los sucesos.
• necesidad de consultar fuentes de información,
(impresos, audiovisuales, entrevistas a
personas) que permitan encontrar explicaciones
precisas a las inquietudes originadas durante las
experiencias de aprendizaje.
La educadora debe prever para lograr los
propósitos esperados
• la búsqueda de experimentos interesantes y
novedosos,
• la adecuada preparación de las actividades,
• la selección de materiales,
• así como la información básica que se requiere
para guiar el trabajo.
 La resolución de
problemas mediante el
juego
• La resolución de problemas favorece el
desarrollo de la capacidad de
razonamiento cuando se tiene la oportunidad
de movilizar los recursos propios en la
búsqueda de alternativas de solución.
• Para que un problema sea considerado como
tal, debe implicar un reto para los niños.
• Que esté al alcance de su comprensión y de
sus posibilidades de solución. La riqueza
de la resolución de problemas radica en su
potencial para hacer emerger aprendizajes
en los niños y niñas
La resolución de problemas es una estrategia básica para el
trabajo con las actividades de pensamiento que propicien
la construcción de conocimientos:
• observar,
• reunir y organizar datos,
• comparar,
• clasificar,
• resumir,
• buscar supuestos,
• imaginar,
• interpretar,
• hacer predicciones,
• comentarios,
• aplicar principios a nuevas situaciones,
• tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones.
 Ejemplos de estrategias de
aprendizaje

• Observación
• Sociodrama o dramatización
• Inserción en el ambiente
• Analogías
• Pregunta pedagógica
• Experimentos
• Resolución de problemas
 Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación
Preescolar

Estrategias de mediación
Desde la metodología activa

Junio 2016