Paso2 Conocimiento y fundamento de la didáctica

Ingrid Nataly Prada Guarin

Código: 1048730731
Curso 401305A_951- Didáctica
Grupo: 130

Tutor
WILLIAN GERMAN GAMEZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Escuela ciencias de la educación

Licenciatura en pedagogía infantil

Tunja
2021
¿Qué es ciencia?
La ciencia es una creación humana, y forma parte de cultura humana. La ciencia es un todo
unificado, en el sentido que es profundamente entendida cuando se la considera de una
manera integral y holística, y no hay científicos que estudien realidades alternativas. Sin
embargo, bien podría argumentarse que los científicos no actúan con un enfoque integral,
pues por facilidad de análisis o por las razones que fueren, se hacen hipótesis
simplificadoras, se aísla, se trata separadamente. Es posiblemente la percepción de una
realidad sola, lo único que desemboca en la unidad de la ciencia. La ciencia (del latín
scientĭa, ‘conocimiento’) es un sistema ordenado de conocimientos estructurados que
estudia, investiga e interpreta los fenómenos naturales, sociales y artificiales. La ciencia
considera y tiene como fundamento la observación experimental. Este tipo de observación
se organiza por medio de métodos, modelos y teorías con el fin de generar nuevo
conocimiento. Para ello se establecen previamente unos criterios de verdad y un método de
investigación. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de
nuevos conocimientos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables
referidas a observaciones pasadas, presentes y futuras. Con frecuencia esas predicciones se
pueden formular mediante razonamientos y estructurar como reglas o leyes generales, que
dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en
determinadas circunstancias.
¿Qué es aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores.1 Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está
motivado.
¿Qué es conocimiento?
El conocimiento es la acción y efecto de conocer, es decir, de adquirir información valiosa
para comprender la realidad por medio de la razón, el entendimiento y la inteligencia. Se
refiere, pues, a lo que resulta de un proceso de aprendizaje. No existe una única definición
de «conocimiento». Sin embargo, existen muchas perspectivas desde las que se puede
considerar el conocimiento; siendo la consideración de su función y fundamento, un
problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia. La rama de la filosofía que
estudia o que relaciona el conocimiento es la epistemología o teoría del conocimiento. La
teoría del conocimiento estudia las posibles formas de relación entre el sujeto y el objeto.
Se trata por lo tanto del estudio de la función del entendimiento propio de la persona.
¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje - DBA?
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de aprendizajes
estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que
establecen con el mundo y por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que
está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
¿Qué son los estándares básicos de competencias- EBC?
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes
de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica
y Media, especificando por grupos de grados (1.° a 3.°, 4.° a 5.°, 6.° a 7.°, 8.° a 9.°, y 10.° a
11.°) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. Los estándares se constituyen en unos
criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez,
posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de
mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas.
¿Qué es educación?
La educación es la institución social que permite y promueve la adquisición de habilidades,
conocimientos y la ampliación de horizontes personales y que puede tener lugar en muchos
entornos. Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así
como habilidades, valores, creencias y hábitos. La educación no solo se produce a través de
la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación comenzó
cuando los adultos entrenaban a los jóvenes en el conocimiento y habilidades consideradas
necesarias en su sociedad.
Elementos inciden el conocimiento profesional del profesor y cómo se genera su
desarrollo
explicar con precisión cual es el ambiente del conocimiento profesional docente no es
trabajo sencillo. No obstante, se estima un apego a reflexionar que el conocimiento
del docente es una unión de aprendizajes significativos que provienen tanto de la
experiencia como de la práctica que ellos obtienen en el aula de clase. Por ejemplo, Tardif
(2004) define el conocimiento del profesorado como “un saber plural, formado por
una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de la formación
profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales” (p. 29). Por lo tanto, el desarrollo
del conocimiento profesional del docente tiene intervenciones de aspectos sociales, no solo
frente a una ciencia que la investiga, sino que es aceptado como creador de conocimiento,
además frente a las distintas organizaciones que determinan las políticas educativas, y
frente a los distintos intermediarios de lo cual el profesor ha dejado de ser considerado
como simple receptor y especialista que aplica los efectos creado por otros.
el conocimiento Profesional del profesor nos propone un grupo de incógnitas
aproximadamente de lo que le convendría conocer el docente, conocimientos científicos,
filosóficos, educativos y primeramente el modo como debería enseñar; es decir, las
habilidades pedagógicas que utiliza para conseguir mejores enseñanzas en los estudiantes.
La enseñanza se concreta en el acto didáctico, concebido por Titone (1966) como un acto
esencialmente comunicativo, de intercambio bidireccional entre docente y discente en un
escenario social de enseñanza. Por lo cual los docentes, en su tarea habitual, van
preparando un conocimiento natural, producto de la misma experiencia, que se forma en
un relativo para el acto. Este conocimiento puede tener diferentes grados de organización y
de explicitación, pero podremos decir que es inseparable a la práctica de la profesión
docente. A la vez, estos mismos educandos logran colocar en marcha una tarea voluntaria
de comprender mejor la objetividad en la que laboran, llevando a cabo avisos sistemáticos
de su aula, comparando con otras experiencias y modelos específicos determinados por la
indagación anterior, formulando interrogantes y analizando conjuntamente a partir de
evidencia. Medina (1988) “concibe la comunicación didáctica como una relación de
complicación existencial y social que se establece entre los agentes del proceso educativo,
determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de
aquellos y de la comunidad escolar, mediante el empleo del código verbal y los signos no
verbales para conseguir la formación integral de los estudiantes”.
En particular, Shulman (2001) indica que los profesores elaboran los siguientes
conocimientos: conocimiento de la materia impartida; conocimientos pedagógicos
generales (manejo y organización de la clase, que trascienden el ámbito de la asignatura);
conocimiento del currículo (materiales y programas); conocimiento pedagógico del
contenido “esa especial amalgama entre materia y pedagogía que constituye una esfera
exclusiva de los maestros, su propia forma especial de comprensión profesional” p. 174. El
conocimiento de los educandos y de sus características; conocimiento de los contextos
educacionales. Incluso elabora una propuesta de modelo de razonamiento y acción
pedagógicas, de tal manera que aborda una aproximación a la caracterización del proceso
de construcción de este conocimiento.
De manera más concreta, Coll (2010) argumenta la probabilidad de que el
conocimiento práctico sea un dilema para restablecer los entendimientos prácticos y
teóricos, “afirma que su incorporación como concepto no resuelve la separación entre
teoría y práctica de la que se ha hablado antes, sino que, por el contrario, el concepto
de conocimiento práctico propicia que se siga manteniendo tal distanciamiento porque
se asume la existencia de polos opuestos entre los que es necesario tender un
puente que los una. Por lo tanto, mantiene la idea subyacente de dos saberes separados,
entre los que se debe transitar de uno a otro siempre en la misma dirección: de la
teoría a la práctica, mientras que al conocimiento práctico le corresponde la tarea de
eslabón” (p. 154) además la práctica es entonces, un contexto significativo de
conocimiento profesional, y es el escenario favorito para la ejecución de un tipo de saber
sumamente notable dentro del conocimiento profesional docente: el conocimiento práctico.
este marco de situaciones, el conocimiento práctico del profesorado se plantea como
un dilema que completa los diferentes entendimientos que adecuan el conocimiento
docente, y que, además, tiene la potencialidad de formase como un saber mejor
asociado con las necesidades de respuesta que los contextos verdaderos demandan debido
a sus características, el conocimiento práctico requiere de una formación profesional
docente para su desarrollo que se distinga de la que tradicionalmente se ha ofrecido
al profesorado, marcada por una racionalidad técnica y en la cual la teoría y la
práctica se mantienen desligadas. Se hace necesaria una nueva forma de entender la
manera en que las y los docentes aprenden a serlo: mediante el análisis reflexivo y crítico
de su propia práctica e involucrando saberes tanto teóricos como experienciales, pues de
todos ellos se nutre este tipo de conocimiento cuya relevancia merece continuar siendo
discutida y explorada. Avalos, Beatrice. (2009). “Los conocimientos y las competencias
que subyacen a la tarea docente”.
La atención anterior nos autoriza ver el conocimiento del profesor como algo diferente y
dinámico que va creciendo a medida que se va desarrollando nuevas y valiosas acciones
con: educando, colegas, comunidad académica y sus múltiples experiencias profesionales.
Por lo cual los profesores trabajan con diferentes clases de conocimiento: científicos,
pedagógicos, sociales, técnicos, etc.; que a su vez pretenden impulsar y plasmar en
nuestros alumnos.
Las primeras investigaciones acerca del conocimiento del profesorado intentaban crear
información acerca de los comportamientos de enseñanza que derivaran en los
mejores aprendizajes, con el fin de que estas conductas fueran asociadas como
espacios en la formación del docente. además, nuestros conocimientos y construcciones
personales se declaran o distribuyen en modelos que nos autoriza descifrar los
fenómenos, de igual forma en ciertos sucesos nos prohíben ver adecuadamente ciertos
contextos. Desde este reflejo deberíamos entender lo temporal de nuestra su poción,
además, las consecuencias que esto le emite al desarrollo de enseñanza-aprendizaje.
Link al mapa de la unidad 1.

https://lucid.app/documents/view/476da9ef-8cc6-4528-8f05-23b4c05d5bda
 Conclusión
Este trabajo fue muy significativo para mí, ya que logré entender de manera satisfactoria el
conocimiento y fundamento de la didáctica y a la vez actualice mis conocimientos previos
por conocimientos nuevos, por otro lado, creo que la didáctica es un factor fundamental e
importante para realizar actividades como futura docente ya sea en entorno escolar o
profesional por otro lado, la actividad que realice me ha dejado buenas enseñanzas para yo
como futura pedagoga colocarlo en práctica.
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