MODELOS MENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE EL SUELO

NOMBRE: CLAUDIA DEL PILAR AULI PEÑA

EVALUACIÓN POSITIVA:

 La construcción de un cuestionario con preguntas abiertas posibilita la habilidad de

construir hipótesis.
 El modelo mental ayuda a indagar concepciones ya que cada persona tiene características
de formar conceptos, ideas, concepción o definición.
 Permite realizar un análisis significativo y clasificación de las respuestas en tres momentos.

EVALUACIÓN NEGATIVA:

 No evaluaron el momento inicial y final después de las preguntas

 No realizaron intervención didáctica para enseñar sobre el suelo
 La indagación del suelo se toma en varios aspectos y no se definió en un solo concepto o
idea
 El no tener un solo concepto se hace más tedioso el análisis de contenidos.

EVALUACION INTERESANTE:

 El trabajo realizado no se había indagado anteriormente. Es un conocimiento nuevo.

OPINIÓN PERSONAL

Todo el tiempo estamos en contacto con las ciencias, en algunos momentos

como educandos y en otros como educadores pero lo cierto es que nunca nos
preguntamos desde esos dos puntos como lo plantea [CITATION Jim09 \l 9226 ]
si ¿creemos que todos los contenidos de nuestras asignaturas están orientados al
logro de esas intenciones educativas?; ¿qué preocupa más, la adquisición de
estos «valores formativos» o la explicación de la mayor parte del programa?; ¿es
la ciencia que impartimos la única o la más importante fuente de formación «vital»
de los adolescentes que tenemos en el aula?; ¿deben compartir que nuestra
asignatura es la más importante?; ¿por qué al alumnado, en general, le gustan
cada vez menos las ciencias? . toda la enseñanza- aprendizaje de las ciencias se
toma a partir de la importancia, en una sociedad democrática, donde los
ciudadanos tengan conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y
fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia
social, o que responda a las necesidades de una sociedad en la que cada vez
existe mayor desarrollo.
 Sabemos que las ciencias las comprendemos en la escuela como un oficio
donde siempre se ha buscado y planificado una formación en la cultura científica,
donde se nos inculcan cantidad de contenidos que en muchas ocasiones no son
interesantes o no apuntan a responder situaciones de la vida cotidiana; un
ejemplo claro que lo resalta (Jiménez, 1992).Se supone que los científicos eligen
«libremente» el estudio de una parte de las ciencias como eje de su actividad
profesional. Los estudiantes -sobre todo, en la educación obligatoria- son
«obligados» a estudiar las ciencias. Los científicos no son especialistas en todos
los ámbitos del conocimiento científico. Es por esta razón que día tras día nos
interesamos menos por las ciencias porque se nos ha limitado a descubrir y de
hacerlo casi todo el tiempo es dirigido donde no hay exploración ni Observación
libre además una inmersión como la experimentada por los educandos deben
llegar a dominar su lenguaje, su comportamiento de las personas que “poseen el
conocimiento”.
Pero todo esto en muchas ocasiones nos ha invitado a pensar y
preguntarnos en relación ¿Qué son las ciencias? Ya que se nos enseña cantidad
de contenidos ¿pero en realidad eso es ciencia? Para dar respuesta a estos
interrogantes según las tradiciones de investigación de laudan responde “La
ciencia tiene como fin dar respuesta a problemas”. Lo que esto significa que no
siempre se busca encontrar un nuevo conocimiento sino que dé respuestas a los
problemas que pueden ser de toda índole y que aporten al crecimiento de una
sociedad.

En conclusión la construcción del conocimiento científico no han sido fruto

de un momento. Detrás de cualquier hallazgo o descubrimiento hay pequeñas y
grandes aportaciones, individuales y colectivas, anónimas y reconocidas,
aceptadas y controvertidas, demostradas o especulativas, esto hoy en día dan
pistas de los métodos de enseñanza.

Bibliografía
Jimenez, M. d. (1992). Enseñar ciencia. España: GRAO, de IRIF, S.L.