Ejercicio de Atención

Temáticas que aborda el recurso

Identificar las relaciones fisiológicas y las respuestas psicológicas

presentes en el proceso de la atención, así mismo identificar las

aplicaciones de este proceso en las tendencias actuales de la

Psicofisiología.

Fundamentación

En el mundo real las demandas del entorno nos exigen prestar

atención a diferentes estímulos de forma simultánea, e incluso

realizar varias tareas al mismo tiempo. Esto no es algo extraño o

poco frecuente, sino que suele ser la norma. Por ejemplo, preparar la

cena mientras hablamos por teléfono, o caminar al mismo tiempo que

hablamos, etc. Todas estas situaciones son buenos ejemplos de lo

que conocemos como “Atención Dividida”. Puede que uno de los

mejores ejemplos de situación de atención dividida sea conducir un

coche.

Cuando conducimos necesitamos prestar atención a diferentes

estímulos simultáneamente: a la carretera, a los espejos retrovisores,

a la velocidad, al ruido del motor (para decidir cuándo cambiar de

marcha, por ejemplo), al programa de la radio, a la conversación con

nuestro acompañante.
 La atención dividida es la capacidad para mantener la atención a

varias tareas de forma simultánea. Es el mecanismo por el cual el

organismo da respuesta a las múltiples demandas del ambiente. Esta

capacidad entra en juego cuando no sólo hay que atender a un

estímulo de forma específica, así mismo, cuando hay que dar

respuesta a diferentes estímulos del entorno de manera simultánea.

La dificultad para atender a dos o más fuentes de estímulos

simultáneamente ha hecho que algunos autores sugieran que la

capacidad de procesamiento es limitada (Ríos-Lago, Periáñez y

Rodríguez-Sánchez, 2008; Roselló Mir, 1997). Así, se puede entender

la atención como una cantidad limitada de recursos de

procesamiento, que hay que repartir entre los diferentes estímulos a

procesar o actividades a realizar.

Quienes investigan sobre atención, han tratado de contestar

preguntas como ¿cuántos estímulos pueden atenderse de forma

simultánea? ¿Decae el rendimiento de alguna tarea si hacemos varias

al mismo tiempo? ¿Qué características tienen que tener las tareas

para que podamos hacerlas junto con otras? ¿Tiene algo que ver la

modalidad sensorial de las tareas?

Sabemos que cuando se realizan dos actividades

simultáneamente, su ejecución genera mayor dificultad, que si las

hiciéramos cada una por separado; este fenómeno se conoce como la

pérdida por la “Doble Tarea”, es allí donde normalmente se

identifica que una tarea interfiere sobre la ejecución de la otra, sin

embargo, existen algunas reglas que modulan esta interferencia; por

ejemplo, la similitud de las tareas al de la misma modalidad

sensorial, es decir, cuando requieren un tipo de procesamiento

similar; (por ejemplo, dos tareas de memoria), usan los mismos

códigos internos (visual o verbal) o requieren una respuesta parecida.

De igual manera, las demandas de cada tarea pueden provocar esta

disminución del rendimiento. Así, cuanto más difícil o compleja es una

tarea, más afectará al rendimiento de la otra.

De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos

investigadores señalan que tareas de diferente modalidad sensorial

con distinto tipo de procesamiento y que no exigen respuestas

similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia

recíproca en el rendimiento (García-Sevilla, 2007; Schmitter-

Edgecombe, 1999; Ward, 2004).

Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de práctica

puede afectar al rendimiento en este tipo de tareas concurrentes. De

este modo, cuanto más practicamos una tarea, es más fácil que la

combinemos con otra sin que disminuya el rendimiento. En

consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un modo

más “automático”, mientras que aquellas actividades que estamos

aprendiendo exigen un procesamiento más “controlado”.

El objetivo de esta práctica es familiarizar al alumno con una de

las pruebas clásicas de evaluación de los procesos atencionales. Tal y

como comprobará, el sencillo procedimiento permite la evaluación de

la capacidad para repartir los recursos atencionales entre dos tareas

que han de hacerse simultáneamente. Este procedimiento de

evaluación se usa de forma cotidiana en campos como la

neuropsicología, donde la valoración del rendimiento en la atención

dividida es muy relevante.

Bibliografía

García Sevilla, J. (2007). Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis.

Rios-Lago, M., Periañez, J. A., y Rodríguez-Sánchez, J. M. (2008).

Neuropsicología de la atención.

Tirapu Ustarroz, M. Ríos-Lago y F. Maestú (Eds.), Manual de

Neuropsicología (pp. 161-200). Barcelona: Viguera.

Roselló i Mir, J. (1997). Psicología de la atención: Introducción al

estudio del mecanismo atencional. Madrid: Pirámide.

Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effect s of divided attention on

perceptual and conceptual memory tests: an analysis using a

process-dissociation approach.

Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove:

Psychology Press.
Actividades a desarrollar

Cada estudiante desarrollará este ejercicio con 2 personas

cercanas a su contexto y luego presentará un informe de la

experiencia.

Objetivos

Conocer los fundamentos psicológicos que subyacen a las

situaciones de atención dividida.

Aprender procedimientos de evaluación de la atención dividida.

Tareas

Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecución de

una tarea, por el hecho de introducir la ejecución simultánea de una

segunda, se va a utilizar en primer lugar una tarea de cancelación

(estas tareas generalmente consisten en buscar visualmente, en una

muestra de estímulos más o menos amplias, un estímulo objetivo,

tachándolo o rodeándolo con un círculo) y, en segundo lugar, una de

aritmética mental sencilla (este tipo de tareas implican la realización

de operaciones matemáticas, de mayor o menor dificultad, en función

del nivel de interferencia que se persiga). Estas dos tareas se

realizarán de forma independiente y simultánea.

 En esta última condición, se podrá evidenciar el grado de

interferencia que introduce la segunda tarea en la primera. Se supone

que, tanto la tarea de cancelación como la de cálculo, evalúan

procesos casi automáticos, con poca exigencia atencional por parte

del sujeto. Al realizarlas de forma independiente, se considera que el

rendimiento en las mismas es “óptimo”, ya que todos los esfuerzos

del sujeto están centrados en ellas. Por el contrario, la realización de

forma simultánea implica el reparto de recursos atencionales entre

ambas tareas.

Para llevar a cabo el experimento, el alumno deberá aplicar estas

tareas a dos (2) personas, para ello necesita el siguiente material,

que encontrará al final de este documento, en el Anexo I:

A1: Tarea de cancelación para realizar sola.

A2: Tarea de cancelación para realizar en la condición de atención

dividida.

B1: Tarea de cálculo para realizar sola

B2: Tarea de cálculo para realizar en la condición de atención

dividida.

Una hoja de respuestas

Además, necesitará:

• Un lapicero

• Un cronómetro
Procedimiento para la administración de las pruebas:

Imprima, para cada sujeto, la tarea de cancelación (tarea A1 y

A2) y la tarea de cálculo (tarea B1 y B2).

Prepare una mesa libre de distracciones. Sobre ella solamente

deben encontrarse la hoja donde se vaya a realizar la tarea

correspondiente y el lapicero para desarrollar la tarea de cancelación

(cualquier otro tipo de material ajeno a la prueba puede afectar a la

ejecución de las tareas, desviando la atención del sujeto y limitando,

por tanto, la interpretación de los resultados). La habitación en la que

se realice la prueba debe estar en silencio, para evitar nuevas fuentes

de distracción.

Usted como estudiante, sitúese en el rol de experimentador, a un

lado de la mesa, y el sujeto al otro lado.

Explíquele que va a realizar dos sencillas tareas: una a

continuación de la otra y, por último, tendrá que hacer ambas de

forma simultánea.

Para la primera tarea, se sitúa la hoja de cancelación (A1) delante

del sujeto, se le da un lapicero, y se le proporcionan las siguientes

instrucciones: “Tache en esta hoja, de izquierda a derecha, todos los

números 2 que encuentre, intente ir lo más rápido posible, pero

procure no saltarse ningún número. ¿Preparado?”

 Cuando se le dé la orden de comenzar, se pondrá en marcha el

cronómetro. Transcurridos 40 segundos se da por finalizada la tarea.

Se retira la hoja de la tarea de cancelación y se inicia la segunda

tarea. Proporcione al sujeto que está desarrollando el ejercicio la

siguiente información: “Ahora haremos una tarea de cálculo sencilla,

debe decir en voz alta, el resultado de las operaciones que le voy

proponiendo”.

Al comenzar nuevamente, ponga en marcha el cronómetro y le va

suministrando, de forma oral, las operaciones de la hoja B1. El

experimentador anotará las respuestas que va dando el sujeto en

dicha hoja. La tarea finaliza transcurridos 40 segundos.

Por último, sitúe la hoja de cancelación (A2) delante del sujeto,

proporciónele un lapicero y e indíquele: “Ahora haremos ambas

tareas simultáneamente. De nuevo, debe tachar el número “2” todas

las veces que lo encuentre lo más rápido posible y, al mismo tiempo,

tendrá que resolver las operaciones aritméticas, según se las vaya

indicando e informar de ellas en voz alta. ¿Preparado?”

Una vez más, al comenzar la tarea se pone en marcha el

cronómetro. Ambas tareas finalizan transcurridos 40 segundos.

Con esta última tarea, ha finalizado el ejercicio.

Se informa al sujeto que su participación ha concluido y se le

agradece el interés mostrado.

 Obtención de resultados:

El experimentador deberá, posteriormente, contar y anotar en la

hoja de respuestas los resultados de cada una de las tareas. Respecto

a la tarea de cancelación, deberá consignar el número de respuestas

correctas (“2” correctamente tachados). Respecto a la tarea de

cálculo, deberá consignar, asimismo, el número de soluciones

correctas dadas a las operaciones planteadas.

Una vez consignados todos los datos en la hoja de respuesta,

debe comparar el rendimiento en las tareas A1 y B1 en relación con

el obtenido en las tareas A2 y B2 (ejecutadas simultáneamente).

Ejemplo de cálculo

Los datos obtenidos por un hipotético sujeto en las distintas

tareas han sido las siguientes:

A1 16
Aciertos
B1 16
Aciertos
A2 11
Aciertos
B2 9
Aciertos
 Con estos datos, se calculan los porcentajes de aciertos para las

distintas tareas. Teniendo en cuenta que el número de 2 que

aparecen en la tarea de cancelación son 50, habremos de dividir el

número de aciertos obtenidos entre 50 y multiplicar por 100 para

hallar el porcentaje de aciertos de las tareas de cancelación (A1 y

A2). Por otra parte, el total de operaciones aritméticas de las tareas

de cálculo mental es de 45. Así, el número de aciertos en porcentaje

será el resultado de dividir el número de aciertos entre 45 y

multiplicar el resultado por 100.

A1 16 16 x 100
Aciertos 50
B1 16 16 x 100
Aciertos 45
A2 11 16 x 100
Aciertos 50
B2 9 16 x 100
Aciertos 45

Anexo I

En las siguientes páginas encontrará los materiales necesarios

para la realización de la práctica. Imprima 2 copias de las Condiciones

A1, A2, B1 y B2, y anote los resultados en las Hojas de Respuesta.

Asegúrese de que los sujetos hayan comprendido la prueba

adecuadamente ya que, de no ser así, los resultados obtenidos no

serán interpretables.

Todos los materiales han sido elaborados con propósitos

únicamente docentes, por lo que su uso para otros fines no es

adecuado.

Condición A1: Tarea de Cancelación

48229872224957879844192929039380072389290910702713
62405066138164761742330944050632231836489870110906
80780243458149999395453002321075476527538355866059
75062889333993941549715748587659001962771704060160
21083051739103336938864049647555061530406316484083
53126591427015038517496877993445727164455182656606
18434478744876297892369782614657109225112763033381
19296865563052107843126554755098803296589135322414
30288217028492239787152117658291753589298042416419
84955870667731194736161138472557362208866572676044

Condición A2: Tarea de Cancelación

21348048158299375725233357337709421026050236082518
62658169781492219161794245279904284693732621069380
98053094870971229176741416720235043228883046780555
99645581547294492579858087744690260039637191041916
35971194817671130424111383821184631256733028116250
38308062087376798900516942473920006498314085589796
38581754899494269676385748803922582394839714674157
68655031568743926613940718062066730973775197673485
17042965077198693733544822074120751056748564555610
92906430132453264608855641585843202302451691355362
Condición B1: Tarea de Calculo

2+5= 6+2= 2+9=

2+6= 8+7= 2+4=
3+5= 3+9= 3+1=
9+6= 8+2= 6+8=
7+7= 2+3= 1+4=
1+8= 9+8= 9+4=
6+5= 6+4= 1+6=
9+9= 8+8= 7+3=
9+3= 4+1= 7+4=
8+5= 9+1= 4+5=
2+2= 6+1= 7+2=
9+2= 6+9= 4+3=
5+6= 3+7= 3+3=
7+1= 4+2= 7+6=
8+6= 7+8= 8+9=

Condición B2: Tarea de Calculo

9+8= 6+9= 6+7=

4+1= 8+5= 3+5=
3+8= 1+1= 9+5=
6+8= 9+9= 5+8=
5+1= 4+7= 8+4=
4+2= 9+6= 6+6=
4+5= 1+7= 3+2=
2+2= 3+6= 5+9=
7+4= 4+6= 9+7=
6+5= 7+1= 2+4=
8+6= 2+6= 4+4=
5+6= 6+1= 7+6=
3+4= 7+7= 7+8=
2+8= 9+1= 4+8=
3+7= 9+2= 6+3=
Hoja de respuestas

Emplee una hoja por cada sujeto

Sujeto
Edad
Nivel Educativo
Prueba Resultado
Tarea A1 Aciertos
Tarea B1 Aciertos
Tarea A2 Aciertos
Tarea B2 Aciertos
Observaciones importantes a resaltar durante el desarrollo del
ejercicio:
Análisis:

Trabajo Individual

Presentar en el foro los resultados de la aplicación y su respectivo

análisis. De manera individual y grupal es decir los resultados tanto

de cada sujeto como de los dos sujetos en consolidado.

Para el análisis de este ejercicio, realice la integración de la base

teórica que sobre el tema ha revisado en las lecturas obligatorias de

esta unidad, con los resultados obtenidos, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

1. Determine cuál era el resultado máximo a obtener en la

prueba.

2. Que resultado obtuvo el sujeto que aplico.

 3. Interprete el resultado obtenido con el esperado y reflexione

sobre el mismo, describiendo con sus palabras y el apoyo de la base

teórica:

a. Se encuentra en una condición adecuada el sujeto que aplico.

b. Están bajos o altos los resultados obtenidos.

c. De acuerdo a las estructuras que intervienen en el proceso

evaluado a través de los ejercicios, cuales puede nombrar en este

análisis.

d. ¿Realizar alguna sugerencia a quien desarrollo el ejercicio para

mejorar o mantener estos resultados obtenidos, es posible?

Tenga en cuenta los anteriores aspectos para la redacción del

análisis solicitado en la guía.