Unidad Didáctica 2.

Bases del aprendizaje para las
enseñanzas profesionales
Unidad didáctica 2.
Diversidad, estilos de enseñanza-aprendizaje y clima

del aula
Curso de Formación Pedagógica y Didáctica

Facultad de Educación
UNIVERSIDAD Profesor: Carlos González Díez
DE BURGOS
Bases del aprendizaje para las enseñanzas profesionales
Unidad didáctica 2.
Esquema de trabajo
La Unidad didáctica 2 está relacionada con la segunda de las competencias a
desarrollar:
Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones
de los estudiantes.
Consta de los siguientes temas:

T.5. Atención a la diversidad.
T.6. Estilos de enseñanza.
T.7. Estilo de aprendizaje.
T.8. La comunicación en el aula.
T.9. Inteligencia emocional.
Unidad didáctica 2. / T.5. Atención a la diversidad.
5.1. Atención a la diversidad: concepto

Los roles y la persona
“... un alumno es ante todo una persona que hay que saber descubrir detrás de su papel de escolar.”
Las fortalezas ocultas

“... es interesante tratar de obtener de cada alumno, la mejor versión de sí mismo.”
Los prejuicios y las oportunidades

“... educar también puede consistir en dar otra oportunidad.”
Principio de individualización de la enseñanza

“ Se educa a personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha de
respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.”
Principio de integración de la enseñanza

“ Se educa la persona entera, y no sólo una parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad social.”
Igualdad de derechos y derecho a la diferencia

“Cada persona es única e irrepetible; todos iguales, pero todos diferentes”.
5.2. Atención a la diversidad y distribución normal
MEDIA
1/6 1/3 1/3 1/6
Capacidad
Motivación / Esfuerzo
Interés por el módulo
Nivel de conocimientos previos
Habilidades / Destrezas
Hábitos de trabajo / estudio
Autoconcepto académico
Expectativas académicas/laborales
5.3. Atención a la diversidad: medidas
Adaptaciones curriculares
• Adaptaciones de acceso: facilitar el acceso de los alumnos al currículo:
▪ Espaciales.
▪ Materiales.
▪ Comunicación.
• Adaptaciones en objetivos/contenidos curriculares: relacionadas con el Qué
enseñar.
• Adaptaciones metodológicas: relacionadas con el Cómo enseñar.
• Adaptaciones en temporalización: relacionadas con el Cuándo enseñar.
• Adaptaciones en evaluación: relacionadas con el Qué, cómo y cuándo evaluar.
Actividades
• Recuperación: plantear más oportunidades.
• Refuerzo: plantear actividades alternativas para afianzar y/o facilitar el aprendizaje.
• Ampliación: plantear actividades que permitan al alumno profundizar en el
aprendizaje.
Unidad didáctica 2. / T.6. Estilos de enseñanza.
6.1. Estilo docente: concepto

Concepto
• Hace referencia a las diferentes manifestaciones personales en la forma de elaborar la
programación, diseñar y aplicar la metodología, plantear actividades, organizar la clase e
interactuar con el grupo de alumnos. En definitiva, la manera de llevar la clase.
• Currículum oculto: detrás de la práctica existe un componente teórico y experiencial, que
explica por qué se hacen las cosas de una forma determinada.
• No existen estilos docentes puros.
• La práctica docente no es un sumatorio de destrezas sino un dominio de competencias
profesionales:
▪ Saber: epistemológico, pedagógico, psicológico, sociológico... que da sentido al currículo.
▪ Saber hacer: principio de acción que nace de la razón práctica y que no debe ser rutinario
ni inmutable.
▪ Saber estar: en el currículo, entre los alumnos y dentro de un contexto determinado.
▪ Saber ser: entre los límites de la deontología profesional y cumpliendo con el trabajo en
espera de satisfacer a los usuarios.
▪ Hacer saber: función inherente al desarrollo de la profesión.
▪ Saber desaprender: dejando lo obsoleto y superando la resistencia al cambio.
6.2. Estilo docente: factores determinantes
Factores determinantes
Como discente: experiencias como alumno.
Experiencia
Como docente: experiencia como profesor.
Concepción epistemológica: saber, enseñar, aprender...
Teoría docente Concepción sociológica: escuela, profesores, familia...
Concepción psicológica: alumnos.
Concepciones Concepciones organizativas.
Concepciones metodológicas.
Práctica docente
Concepciones sobre la evaluación.
Concepciones sobre la formación del profesorado.
Rasgos: apertura, confianza, orden...
Motivación: competencia, control, logro, tarea, prestigio, material...
Personalidad
Habilidades sociales: empatía, asertividad, solución de problemas...
Habilidades comunicativas: verbales y no verbales.
Legislación: normativa educativa vigente.
Contexto
Tendencias: metodologías más frecuentes.
6.3. Estilo docente: clasificaciones

Profesor de siempre
• Método deductivo: Profesor tradicional
▪ Expositivo: lección magistral y el alumno
Modelo Transmisor-receptor
aprende por escucha.
▪ Demostrativo: práctica del profesor y el Profesor técnico
alumno aprende por imitación.
• El profesor expone la teoría y de ella se deducen Modelo Tecnológico-científico
conclusiones aplicables a la realidad. Profesor autodidacta
• Aprendizaje memorístico.
Modelo Artesano-humanista
Profesor nuevo
Profesor descubridor
• Método inductivo:
Participativo e interrogativo: el alumno
▪ Modelo Descubrimiento-investigativo
descubre por sí mismo la solución a un
interrogante o problema. Profesor Constructor
▪ Activo: estudio de casos particulares para
Modelo Constructivista-reflexivo
descubrir el principio que los rige.
• Aprendizaje comprensivo.
6.3.1. Estilo docente: profesor tradicional
Profesor tradicional
Modelo: transmisor-receptor.
Programa: la asignatura ya está organizada y la prioridad consiste en cumplir con el

programa basado fundamentalmente en contenidos conceptuales.
Metodología: clase expositiva con soporte escrito. La comunicación es unidireccional.
Organización: los alumnos trabajan a nivel individual y se les da un trato y exigencia

igualitarios. Organización estática del aula.
Materiales y recursos: libro de texto, apuntes, pizarra y vídeo.
Actividades: realización de ejercicios de enunciado cerrado. La práctica la realiza el

profesor mediante demostración magistral.
6.3.2. Estilo docente: profesor técnico
Profesor técnico
Modelo: tecnológico-científico.
Programa: la programación es muy importante y está basada en objetivos y contenidos

para desarrollar conceptos y capacidades de forma lógica y secuenciada.
Metodología: lección magistral, demostrativa y socrática, apoyada en numerosos

soportes. La comunicación tiende a ser unidireccional.
Organización: los alumnos trabajan preferentemente a nivel individual, dándose
prioridad a los contenidos mínimos.
Materiales y recursos: textos, apuntes, fichas y guías muy programadas.
Actividades: numerosas y variadas actividades, ejercicios y prácticas cerradas.

6.3.3. Estilo docente: profesor autodidacta
Profesor autodidacta
Modelo: artesano-humanista.
Programa: carece de planificación explícita. Basado en la propia práctica espontánea y

rutinaria del docente que posee numerosos recursos y métodos.
Metodología: magistral, socrática y basada en el arsenal de recursos metodológicos e

improvisación del propio docente. Comunicación muy interactiva, espontánea y abierta
con gran participación de todo el alumnado.
Organización: gran grupo y pequeños grupos configurados libremente por los propios
alumnos, trabajando de forma autónoma-guiada.
Materiales y recursos: numerosas fuentes de información y recursos adaptados a la
metodología utilizada y también aportados por los propios alumnos.
Actividades: numerosas y variadas prácticas, abiertas y sin secuencia.

6.3.4. Estilo docente: profesor descubridor
Profesor descubridor
Modelo: descubrimiento-investigativo.
Programa: la programación está marcada por los intereses de los alumnos y basada en
investigaciones de larga duración, sin prestar aparente atención explícita a los contenidos
de la materia.
Metodología: investigación por descubrimiento mediante el desarrollo de proyectos y
trabajo en centros de interés, con gran iniciativa y autonomía de los alumnos. La
comunicación es más frecuente entre los alumnos que con el profesor.
Organización: individual o pequeño grupo.
Materiales y recursos: numerosos documentos y materiales adaptados al trabajo de

investigación.
Actividades: búsqueda de información y desarrollo de trabajos prácticos (proyectos).

6.3.5. Estilo docente: profesor constructor
Profesor constructor
Modelo: constructivista-reflexivo.
Programa: se parte de los conocimientos previos de los alumnos y la programación es

negociada, abierta y flexible. Es interdisciplinar tendente a integrada.
Metodología: basada en la resolución de problemas. El profesor ayuda a construir y

producir conocimientos y orienta más que guía, en un proceso de comunicación
multidireccional.
Organización: grupos variables y pequeños grupos formados de común acuerdo.
Materiales y recursos: cuaderno de aula de cada alumno, numerosos libros...
Actividades: planteamiento de problemas abiertos, muchos de ellos con múltiples

soluciones e incluso sin solución...
Unidad didáctica 2. / T.7. Estilos de aprendizaje.
7.1. Estilo de aprendizaje: concepto

Concepto
Cuando hablamos de estilo de aprendizaje nos referimos al conjunto de aspectos que
conforman la manera de aprender de un alumno, es decir, las diferentes características
individuales con las que se enfrenta y responde a las tareas escolares.
Finalidad
El conocimiento del estilo de aprendizaje, nos ayuda a comprender mejor cómo aprende el
alumno y en qué condiciones se desarrolla mejor su aprendizaje: sentido que da a la escuela,
al profesor, a la relación con los compañeros, a lo que se le enseña, a lo que aprende, a la
reacción ante sus éxitos y fracasos, etc. en definitiva, sus vivencias ante la situación de
enseñanza-aprendizaje.
Dimensiones
▪ Condiciones ambientales. ▪ Tolerancia a la frustración. ▪ Hábitos de trabajo.
▪ Modalidad sensorial. ▪ Indefensión aprendida. ▪ Ritmo de trabajo.
▪ Motivación. ▪ Preferencia agrupamientos. ▪ Estrategias de resolución.
▪ Refuerzos y sanciones. ▪ Preferencias curriculares. ▪ Autoestima.
▪ Estilo atribucional. ▪ Atención y concentración. ▪ Relación-integración social.
7.2. Estilo de aprendizaje: condiciones ambientales
Concepto
Son las características físicas del entorno académico en las que el alumno trabaja con
mayor comodidad y que favorecen el aprendizaje del mismo.
Aspectos
• Sonoridad: ruido ambiental en el aula ordinaria (trabajo en gran grupo y pequeño
grupo) y en los talleres.
• Luminosidad: reflejos en la pizarra, fuentes de luz...
• Ubicación del alumno: próximo a las ventanas, al profesor, a determinados
compañeros; variable en función de las tareas y agrupamientos, etc.
• Organización del espacio y materiales: distribución del mobiliario (mesas, sillas,
armarios, etc.) que facilita la movilidad y accesibilidad.
Orientaciones
Se trata de un aspecto muy importante a tener en cuenta, sobre todo, en alumnos con
déficits sensoriales, limitaciones motoras y problemas de atención; constituyen
verdaderas adaptaciones de acceso al currículo.
7.3. Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial
Concepto
Hace referencia a los canales de entrada y salida de la información más propicios y
utilizados por el alumno. Tenerlo presente nos da pistas a la hora de establecer
adaptaciones de acceso al currículo (especialmente en el ámbito de la comunicación) y
adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar.
Aspectos
• canales de entrada de información: Visual, Auditivo y Kinestésico o táctil (VAK).
• canales de salida de la información: oral, escrito, gráfico, manipulativo y gestual.
Orientaciones
Este aspecto constituye la base del intercambio comunicativo y, por consiguiente, del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la interacción social. Resulta muy interesante,
desde el punto de vista didáctico, ofrecer información por múltiples canales con la
finalidad de favorecer la percepción de la misma por parte de los alumnos. Así mismo,
también es conveniente posibilitar la expresión del alumno por diferentes canales.
7.4. Estilo de aprendizaje: motivación

Concepto
La motivación por aprender de los alumnos se encuentra ligada a numerosos factores. Activa la
conducta y la orienta hacia una meta: ¿Cuál es esa meta?
Aspectos: metas motivacionales
• Motivación de competencia: aumentar la propia • Motivación por evitación de fracaso: terminar y
competencia; el alumno experimenta su mejora y avance ejecutar bien la tarea; el alumno evita la insatisfacción
progresivo en conocimientos y destrezas. derivada del fracaso.
• Motivación de control: hacer las cosas por propio • Motivación por deseabilidad social: satisfacer las
deseo, sin sentirse obligado; el alumno siente la expectativas de los demás; el alumno busca la
autonomía y el control sobre las tareas. aprobación de su familia, del profesor y/o compañeros.
• Motivación de logro: terminar y realizar bien la tarea; el • Motivación de prestigio: realizar bien todas las
alumno experimenta la satisfacción del propio éxito. tareas; el alumno destaca sobre el resto y se gana la
consideración del profesor y de los compañeros.
• Motivación intrínseca de la tarea: realizar la tarea en
sí misma por el atractivo que tiene; el alumno se divierte • Motivación material: obtener recompensas y/o evitar
mientras trabaja. sanciones; el alumno actúa por intereses materiales.
Orientaciones
Si fomentamos la motivación de competencia, de control y de logro, aumentamos la motivación interna
del alumno que, en definitiva, es lo que nos interesa.
7.5. Estilo de aprendizaje: refuerzos y sanciones
Concepto
Cualquier situación, conducta, objeto o acontecimiento que aumenta la frecuencia de una
conducta deseada. Resulta interesante determinar los refuerzos que resultan más
positivos y que mejor estimulan la actividad académica y actitud del alumno.
Aspectos
• Momento de proporcionarlos: de forma inmediata o de forma demorada.
• Persona que los proporciona: los compañeros, el profesor, la familia o el propio
alumno (autorrefuerzo).
• Tipos: sociales, materiales y de actividades.
• Modalidad: premios y sanciones.
Orientaciones
Utilizamos el refuerzo demorado, los refuerzos de actividades y fomentamos el
autorrefuerzo, buscando la respuesta positiva del alumno a los mismos.
7.6. Estilo de aprendizaje: estilo atribucional
Concepto
Son las explicaciones que el alumno se da a sí mismo sobre las causas de sus aciertos y
errores, la actitud crítica que manifiesta, etc.
Aspectos
• Atribución interna: se considera responsable de sus éxitos y fracasos (me he esforzado).
• Atribución externa: no se considera responsable de sus éxitos ni de sus fracasos (me tiene manía).
• Atribución estable: su rendimiento depende de factores invariables (no sirvo para estudiar).
• Atribución inestable: su rendimiento se debe a circunstancias cambiantes (el próximo tema mejor).
• Atribución controlable: atribuye su rendimiento a factores que puede modificar (estudiaré más).
• Atribución no controlable: los resultados son debidos a circunstancias que escapan a su control y
no se siente responsable de los mismos porque considera que no puede hacer nada (mala suerte).
Orientaciones
Trataremos de fomentar en nuestros alumnos un estilo atribucional interno, inestable y
controlable.
7.7. Estilo de aprendizaje: tolerancia a la frustración
Concepto
Hace referencia al grado de persistencia del alumno en las tareas cuando encuentra
dificultades en la ejecución de las mismas.
Aspectos
• Alta tolerancia a la frustración: el alumno es persistente. Observamos si:
▪ Lo intenta una y otra vez por el mismo camino.
▪ Busca alternativas y cambia de métodos.
• Baja tolerancia a la frustración: el alumno es poco o nada persistente. Observamos si:
▪ Abandona y se desanima.
▪ Abandona y se enfada.
▪ Abandona y manifiesta agresividad.
Orientaciones
Debemos desarrollar en nuestros alumnos buenas dosis de tolerancia a la frustración
enseñándoles a aprender de los errores. A veces, resulta interesante elegir y seguir el camino
equivocado para experimentar el sentimiento de fracaso y aprender a superarlo buscando y
aplicando estrategias y métodos alternativos.
7.8. Estilo de aprendizaje: indefensión aprendida
Concepto
Se observa en situaciones en las que el alumno ni siquiera intenta iniciar la actividad
porque piensa que no será capaz de realizarla. Posee una amplia experiencia previa
negativa o de fracaso.
Aspectos
• Indefensión aprendida moderada: si se le incita y anima comienza la tarea.
• Alta indefensión aprendida: se muestra muy resistente y adopta actitud negativista.
Orientaciones
Ante estos alumnos no debemos adoptar actitudes hostiles ni “pesimistas”. Tratamos de
comprender la situación y empleamos una estrategia combinada de modelado, tareas
cortas y aprendizaje sin error.
7.9. Estilo de aprendizaje: agrupamientos
Concepto
Hace referencia a la respuesta, preferencias y rendimiento del alumno ante diferentes
tipos de agrupamientos; en definitiva, se trata de detectar en qué situaciones se siente
más cómodo, trabaja y se desenvuelve mejor y rinde más:
Aspectos
• Gran grupo: actividad de grupo-aula.
• Pequeño grupo: trabajo cooperativo en pequeños grupos de aula y talleres.
• Tutorización por otro compañero: supervisión del trabajo por un compañero experto.
• Autónomo con supervisión del tutor: trabajo individual supervisado por el tutor.
• Individual con dependencia casi permanente del profesor: dependiente del tutor.
Orientaciones
Procuramos evitar siempre las situaciones de dependencia del tutor y, en cualquier caso,
sustituirlas por la tutorización de otros compañeros y el trabajo en pequeño grupo,
hasta alcanzar el nivel de autonomía.
7.10. Estilo de aprendizaje: preferencias curriculares
Concepto
Hace referencia a aquellos factores relacionados con la actividad académica en los que el
alumno se muestra más interesado, se siente más cómodo, tiene más seguridad, trabaja
más, experimenta frecuentemente el éxito, etc.
Aspectos
• Módulos: preferencias por uno o varios módulos.
• Contenidos: preferencias por determinados contenidos de los módulos.
• Tareas y actividades: preferencias por determinadas tareas, actividades, prácticas...
• Materiales: preferencias para desarrollar las actividades y tareas con determinados
textos, apuntes, utensilios, aparatos, herramientas, máquinas...
Orientaciones
Tratamos siempre de conocer y determinar los mismos, como “puntos fuertes” o
fortalezas del alumno, con el fin de utilizarlos como recurso para abordar sus “puntos
débiles”.
7.11. Estilo de aprendizaje: atención

Concepto
Mecanismo cognitivo mediante el que se ejerce un control voluntario de la actividad
perceptiva, cognitiva y conductual, dirigiendo la misma.
Aspectos
• Nivel general de atención: • Momentos, tiempos y circunstancias:
▪ Suele estar atento y realizar las tareas. ▪ Momentos del día más propicios.
▪ Se distrae con cierta facilidad. ▪ Tiempo de permanencia de atención.
▪ Apenas atiende en clase. ▪ Tareas en las que se muestra más centrado.
• Causas de la falta de atención: ▪ Materiales que facilitan centrar su atención.
▪ No le interesa. ▪ Agrupamientos más propicios para su
▪ No comprende.
atención.
▪ Se distrae con lo compañeros.
▪ Parece estar ausente.
▪ Acusa fatiga.
Orientaciones
En general, la atención guarda una estrecha relación con la motivación, las preferencias e
intereses y, sobre todo, con los contenidos; si éstos se encuentran alejados del nivel de
competencia del alumno, es obvio que “se pierda” y no preste atención.
7.12. Estilo de aprendizaje: hábitos de trabajo
Concepto
Son requisitos básicos que determinan muchas de las rutinas diarias de la vida escolar.
Es importante observar y tener en cuenta los hábitos que tiene, y no tiene, adquiridos.
Aspectos
• Orden/desorden: en sus cuadernos, • Cumple/incumple en las tareas propuestas:
trabajos, materiales, puesto del taller... ▪ Empieza y termina las tareas.
• Limpieza/suciedad: en sus cuadernos, ▪ Empieza muchas tareas y no las termina.
libros, apuntes, materiales de taller...
▪ Apenas inicia las tareas que se le mandan.
• Perfeccionismo/descuido: en las tareas,
trabajos y actividades. • Utilización frecuente/infrecuente: de los
materiales de clase, aparatos...
• Planifica/improvisa: el estudio, las tareas,
el trabajo que tiene que realizar... • Autonomía/dependencia: en el estudio,
trabajos, tareas...
• Puntual/informal: en la presentación de
trabajos y realización de tareas.
Orientaciones
Es fundamental desarrollar en el alumno hábitos de trabajo en todos los contextos.
7.13. Estilo de aprendizaje: ritmo de trabajo
Concepto
El ritmo de trabajo depende de varios factores: motivación, interés, atención y
concentración, adecuación de la tarea al nivel de competencia curricular, atractivo
intrínseco de la tarea, dificultad de la misma, nivel de fatigabilidad, etc.
Aspectos
• Lento: termina más tarde que la mayoría.
• Normal: adaptado al ritmo de la clase.
• Rápido: termina antes que la mayoría.
Orientaciones
Un alumno lento en la ejecución de tareas lo es, en general, en todos los ámbitos de su
vida cotidiana. Aunque la lentitud no siempre está reñida con la eficacia, la sociedad
actual está mediatizada y potencia la adopción de decisiones y su ejecución de manera
rápida y acertada. Trataremos entonces de activar el ritmo de trabajo del alumno lento,
sin fomentar la impulsividad, marcando tiempos y planteando retos.
7.14. Estilo de aprendizaje: estrategias de resolución

Concepto
Hacen referencia a las estrategias generales de razonamiento que el alumno suele emplear en
la resolución de problemas y ejecución de las tareas.
Aspectos
• Reflexivo: planifica antes de hacer la tarea; • Ensayo y error: busca la solución por
organiza los materiales, analiza los tanteo sistemático; prueba ordenadamente
elementos de la tarea y los pasos a seguir; distintas alternativas.
piensa y elabora la respuesta o solución y, • Convergente: se dirige hacia la respuesta
posteriormente, la verifica. ya prevista, por el camino predeterminado,
• Impulsivo: contesta y trata de resolver muy que ha sido enseñado y aprendido.
rápido; en general no piensa, se precipita y • Divergente: busca varios caminos y
suele cometer numerosos errores. alternativas y cambia de métodos si no le
• Azar: estilo de pensamiento influenciado dan resultado; aporta soluciones novedosas;
por un comportamiento errático. es curioso y creativo.
Orientaciones
Fomentar la reflexividad y la divergencia. Un estilo de enseñanza que estimula respuestas
rápidas y censura la lentitud, puede conducir a desarrollar un estilo de aprendizaje basado en
la escasez de reflexión y en intentos impulsivos de resolución de las tareas.
7.15. Estilo de aprendizaje: autoestima

Concepto
Aspecto muy relacionado con la motivación y con la forma en que el alumno vive la situación
de enseñanza-aprendizaje. Su definición es compleja y, en general, podemos concebirla como
el aprecio y la consideración que una persona tiene de sí misma.
Aspectos
• Autoimagen: relacionada con aspectos físicos, principalmente externos, observables.
• Autoconcepto personal: idea que el alumno tiene y forja de sí mismo, de su manera de ser,
actuar, pensar, aptitudes y actitudes, posibilidades y limitaciones, gustos, etc. en definitiva,
el autoconocimiento y valoración que hace de sí mismo, influenciado por la experiencia
personal y el entorno.
• Autoconcepto académico: derivado del autoconcepto personal, se refiere a la idea que el
alumno tiene acerca de sus capacidades, destrezas, habilidades, intereses, posibilidades y
limitaciones, etc. relacionadas con el ámbito académico. Muy influenciado también por la
experiencia previa de aprendizajes, éxitos/fracasos académicos y el contexto.
Orientaciones
Ayudamos al alumno a conocerse, aceptarse, valorarse y superarse; y mantenemos un nivel
ajustado de expectativas académicas hacia el mismo.
7.16. Estilo de aprendizaje: relación-integración social
Concepto
Hace referencia a determinados aspectos relacionados con el ámbito de socialización del
alumno. Resulta interesante porque la gran mayoría de las situaciones de enseñanza-
aprendizaje están mediatizadas por la interacción entre iguales y la relación profesor-alumno.
Aspectos
• Actitud del alumno:
▪ Muestra iniciativa: busca el contacto con los compañeros y se integra en las actividades.
▪ No suele mostrar iniciativa: espera a que se acerquen los demás.
▪ Aislamiento: se muestra distante y es reacio a la relación.
• Actitud de los compañeros:
▪ Integración: es aceptado por los compañeros y se relacionan con él.
▪ Aceptación: le aceptan pero apenas se relacionan con él.
▪ Rechazo: no le aceptan y manifiestan antipatía hacia él.
▪ Indiferencia: pasa desapercibido.
Orientaciones
Debemos fomentar la integración y participación activa del alumno en todas las actividades
académicas; la tutorización de iguales, los equipos de trabajo, etc. son situaciones que
fomentan el aprendizaje cooperativo y las relaciones entre iguales.
Unidad didáctica 2. / T.8. La comunicación en el aula.
8.1. Comunicación: concepto

Pensamientos Deseos
Ideas Dudas
Transmitir Opiniones Conocimientos
mensajes Emociones Órdenes
Sentimientos Etc.
con una Informar Valorar

Comunicar
intención Enseñar Preguntar
consiste en:
determinada Orientar Etc.
y con el fin de Atención Aprendizaje

suscitar una Interés Participación
respuesta Compromiso Etc.
8.2. Tipos de comunicación: verbal y no verbal
Oral Auditiva Temporal

Comunicación
verbal Escrita Visual Espacial
Intensidad Ritmo
Paralingüística
Tono Silencios
Mímica facial Posturas

Kinésica Mirada Movimientos
Gestos Contacto físico
Comunicación
no verbal
Íntima Social
Proxémica
Personal Pública
Simbólica Imagen personal Ambiente

8.3. Comunicación: niveles

Desde el punto de vista de la profundidad de la comunicación, se pueden
establecen tres niveles:
INFORMATIVO
En este nivel, la información se transmite de forma aséptica. Es importante utilizarlo para
generar confianza y empatía, sobre todo al comienzo de una relación o interacción
comunicativa.
RACIONAL
La información transmitida se acompaña de consideraciones de tipo especulativo, reflexivo o
intelectual. Es un nivel formativo o manipulativo pues trata de actuar y/o influir sobre el otro.
En el ámbito educativo se utiliza para transmitir contenidos razonados y acompañados de
juicios críticos, pautas, valores y normas importantes.
EMOCIONAL
Al tiempo que se comunican los datos se transmiten sentimientos, afectos, emociones y
estados de ánimo. Es una comunicación de la intimidad personal que debe ser captada con
sensibilidad y valorada, pues indica una actitud de apertura, comprensión y compromiso. En
el ámbito educativo favorece las relaciones interpersonales, genera proximidad y puede
estimular el interés y el aprendizaje.
8.4. Comunicación: algunas estrategias en el aula

▪ Articulación: claridad y precisión.
▪ Intensidad: adecuar el volumen de la voz al auditorio y la situación.
▪ Entonación: emplear un tono de voz acorde a la situación comunicativa y evitar los dobles
mensajes.
▪ Modulación: realizar cambios en la intensidad y entonación para evitar la monotonía y
favorecer la atención de los alumnos.
▪ Ritmo: la velocidad y fluidez de la exposición deben favorecer el seguimiento y la
comprensión de la misma.
▪ Silencios: utilizar las pausas para dar tiempo a la reflexión y asimilación de la información,
permitir preguntas y llamar la atención.
▪ Orden: exponer los conceptos de forma ordenada, tanto a nivel oral como escrito. En el
aula, es muy aconsejable utilizar los dos canales de forma simultánea.
▪ Contenidos: dominar el tema, evitar recargar de contenidos la sesión y no cambiar de tema
sin haber concluido el anterior.
▪ Vocabulario: técnico y variado, acorde a los contenidos del tema. Evitar el uso de giros y
muletillas.
▪ Tiempos: planificar y controlar el tiempo de exposición de los contenidos.
8.5. Comunicación y escucha activa
Concepto
Consiste en escuchar y entender el mensaje desde el punto de vista del interlocutor.
Es la habilidad para captar no solo lo que se expresa directamente, sino también los
pensamientos y sentimientos que subyacen.
Dimensiones
▪ Empatizar: ponerse en el lugar del otro, captar sus sentimientos y manifestar
comprensión (no implica simpatía, acuerdo ni justificación). Entiendo lo que
sientes...
▪ Parafrasear: decir con otras palabras lo que se entiende que ha dicho el
interlocutor, con el fin de verificar el mensaje. Veo que quieres decir que…
▪ Reforzar: manifestar interés por el mensaje del otro, utilizando palabras y
expresiones que valoren su intervención. Me parece interesante lo que dices…
▪ Resumir: se informa a la otra persona de nuestro grado de comprensión del
mensaje o de la necesidad de mayor aclaración. En definitiva, lo que dices es…
8.6. Comunicación: actitudes y mensajes positivos

▪ Críticas: para evitar las etiquetas es más positivo hablar de lo que el otro hace, no de lo
que es. Además, resulta más positivo utilizar el verbo ESTAR frente al verbo SER. Te has
vuelto a olvidar de hacer las tareas; eres un desastre.
▪ Abordar conflictos de uno en uno: no aprovechar la situación para reprochar otras
cuestiones. No prestas atención y ayer te pasaste la mañana molestando al grupo.
▪ No acumular emociones negativas: pueden provocar un estallido repentino y generar
hostilidad.
▪ Ser específico: manifestar precisión en las demandas y/o valoraciones que hacemos de
nuestros alumnos. Eres un vago.
▪ Evitar las generalizaciones: los términos siempre y nunca, raramente son ciertos. Nunca
haces las tareas. Siempre estas despistado en clase.
▪ Ser breve: no repetir varias veces lo mismo con distintas palabras o alargarse en exceso.
▪ Elegir el lugar y momento adecuados: para tratar temas personales y/o confidenciales o
llamar la atención sobre determinadas cuestiones.
▪ Cuidar la comunicación no verbal: fundamentalmente en lo referido a los dobles
mensajes, el contacto visual, la intensidad y tono de voz y la proxémica.
8.7. Comunicación: actitudes de los alumnos
▪ El que interrumpe: establecer turnos claros de preguntas, reforzar la

participación y no detenerse.
▪ El que se queja: animarle a especificar la queja.
▪ El que murmura: dejar de hablar y esperar. Solicitar su intervención
pidiéndole su opinión y/o hacerle alguna pregunta en relación al tema que se
está abordando.
▪ El tímido: plantearle preguntas sencillas y poco comprometedoras y reforzar
sus respuestas.
▪ El sabelotodo: pedirle que lo comparta con el grupo. Agradecer su
intervención y continuar. Detenerle con alguna pregunta difícil.
▪ El terco: no involucrarse en sus discusiones, detener la discusión con escusas,
replantear la misma o derivar la discusión al grupo.
Unidad didáctica 2. / T.9. Inteligencia emocional.
9.1. Inteligencia Emocional: concepto

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Es sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos propios y ajenos.
Consta de dos áreas bien definidas:
Autoconcinecia
Inteligencia Automotivación
intrapersonal
Autocontrol
Inteligencia Empatía
interpersonal
Habilidades sociales
9.2. Inteligencia Emocional: autoconciencia
AUTOCONCIENCIA:
Capacidad de reconocer las emociones propias: qué está pasando en
nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo.
 ¿Nos damos cuenta de lo que sentimos?
 ¿Reconocemos los sentimientos en cuanto se presentan?
 ¿Sabemos interpretar las emociones que nos asaltan?
9.3. Inteligencia Emocional: autocontrol
AUTOCONTROL:
Capacidad para regular la manifestación de una emoción y/o controlar
el estado anímico y la exteriorización del mismo.
 ¿Pensamos antes de actuar?
 ¿Usamos lo que sentimos de forma conveniente? Reprimir la
cólera puede traer beneficios. Enfadarse sin humillar a la otra
persona, evita crearse enemigos y sentimientos de culpa.
9.4. Inteligencia Emocional: automotivación
AUTOMOTIVACIÓN:
Capacidad para motivarse y entusiasmarse con las tareas.
 ¿Usamos la frustración frente al fracaso como arma para
continuar insistiendo en nuestro propósito?
 ¿Establecemos metas alcanzables?
 ¿Actuamos de forma creativa para conseguir nuestros objetivos?
9.5. Inteligencia Emocional: empatía
EMPATÍA:
Capacidad para salir de uno mismo y ponerse en el lugar del otro, para
entender lo que está sintiendo desde su perspectiva.
 ¿Captamos las emociones y el estado de ánimo de los demás?
 ¿Observamos sus reacciones y le dejamos hablar?
9.6. Inteligencia Emocional: habilidades sociales
HABILIDADES SOCIALES:
Se relacionan con la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal y
pueden ser usadas para persuadir, dirigir, mediar conflictos y favorecer la
cooperación y el trabajo en equipo.
 ¿Soy capaz de mediar en la resolución de un conflicto?
 Cuando trabajo ¿favorezco la colaboración y cooperación o me siento
más competitivo?
La asertividad es una habilidad social consistente en saber expresar
opiniones, sentimientos o deseos de forma abierta y sin temor, respetando a
los demás, evitando o resolviendo situaciones problemáticas. Se encuentra
entre la conducta pasiva y la conducta agresiva.
Pasivo Asertivo Agresivo

Unidad Didáctica 2.

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Bases del aprendizaje para las

Diversidad, estilos de enseñanza-aprendizaje y clima

Curso de Formación Pedagógica y Didáctica

Consta de los siguientes temas:

5.1. Atención a la diversidad: concepto

Las fortalezas ocultas

Los prejuicios y las oportunidades

Principio de individualización de la enseñanza

Principio de integración de la enseñanza

Igualdad de derechos y derecho a la diferencia

5.2. Atención a la diversidad y distribución normal

1/6 1/3 1/3 1/6

5.3. Atención a la diversidad: medidas

6.1. Estilo docente: concepto

6.2. Estilo docente: factores determinantes

6.3. Estilo docente: clasificaciones

6.3.1. Estilo docente: profesor tradicional

Programa: la asignatura ya está organizada y la prioridad consiste en cumplir con el

Metodología: clase expositiva con soporte escrito. La comunicación es unidireccional.

Organización: los alumnos trabajan a nivel individual y se les da un trato y exigencia

Materiales y recursos: libro de texto, apuntes, pizarra y vídeo.

Actividades: realización de ejercicios de enunciado cerrado. La práctica la realiza el

6.3.2. Estilo docente: profesor técnico

Programa: la programación es muy importante y está basada en objetivos y contenidos

Metodología: lección magistral, demostrativa y socrática, apoyada en numerosos

Materiales y recursos: textos, apuntes, fichas y guías muy programadas.

Actividades: numerosas y variadas actividades, ejercicios y prácticas cerradas.

6.3.3. Estilo docente: profesor autodidacta

Programa: carece de planificación explícita. Basado en la propia práctica espontánea y

Metodología: magistral, socrática y basada en el arsenal de recursos metodológicos e

Actividades: numerosas y variadas prácticas, abiertas y sin secuencia.

6.3.4. Estilo docente: profesor descubridor

Organización: individual o pequeño grupo.

Materiales y recursos: numerosos documentos y materiales adaptados al trabajo de

Actividades: búsqueda de información y desarrollo de trabajos prácticos (proyectos).

6.3.5. Estilo docente: profesor constructor

Programa: se parte de los conocimientos previos de los alumnos y la programación es

Metodología: basada en la resolución de problemas. El profesor ayuda a construir y

Organización: grupos variables y pequeños grupos formados de común acuerdo.

Materiales y recursos: cuaderno de aula de cada alumno, numerosos libros...

Actividades: planteamiento de problemas abiertos, muchos de ellos con múltiples

7.1. Estilo de aprendizaje: concepto

7.2. Estilo de aprendizaje: condiciones ambientales

7.3. Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial

7.4. Estilo de aprendizaje: motivación

7.5. Estilo de aprendizaje: refuerzos y sanciones

7.6. Estilo de aprendizaje: estilo atribucional

7.7. Estilo de aprendizaje: tolerancia a la frustración

7.8. Estilo de aprendizaje: indefensión aprendida

7.9. Estilo de aprendizaje: agrupamientos

7.10. Estilo de aprendizaje: preferencias curriculares

7.11. Estilo de aprendizaje: atención

7.12. Estilo de aprendizaje: hábitos de trabajo

7.13. Estilo de aprendizaje: ritmo de trabajo

7.14. Estilo de aprendizaje: estrategias de resolución

7.15. Estilo de aprendizaje: autoestima

7.16. Estilo de aprendizaje: relación-integración social

8.1. Comunicación: concepto

con una Informar Valorar

y con el fin de Atención Aprendizaje

8.2. Tipos de comunicación: verbal y no verbal

Oral Auditiva Temporal

Mímica facial Posturas