Consejo

Técnico
Escolar
QUINTA SESIÓN ORDINARIA
Productos de la Quinta Sesión de CTE
Escuela: JOSÉ QUIAM CHAN T.M.
Docente: SANDY DANIELA
RODRÍGUEZ QUINTERO.

Modalidades

Trabajo individual Trabajo en equipo Trabajo en plenaria

Agenda de trabajo
 Propósitos
Que el colectivo docente:

▪Desarrolle estrategias para favorecer junto con las

familias ambientes de aprendizaje en casa.

▪Analice los resultados de las estrategias de

comunicación y evaluación para fortalecerlas.

Materiales Productos

01 ▪Acuerdo Número 26/12/20

01 ▪Estrategia para favorecer la gestión de las
emociones y fortalecer la empatía.

▪Estrategias diferenciadas para los alumnos

02 con comunicación intermitente o sin

comunicación (3era sesión) y estrategias de
evaluación (3a sesión)
02
▪Orientaciones para las familias sobre cómo
favorecer ambientes de aprendizaje y
recomendaciones para los procesos de
evaluación.

03
▪Fichero Herramientas de soporte
socioemocional

▪Fichero de actividades Promover la cultura

de paz en y desde nuestra escuela
 1.El desarrollo socioemocional, elemento clave para el
aprendizaje
En el proceso de enseñanza y aprendizaje suele darse relevancia primordial a los
aspectos cognitivos dejando en un segundo término los aspectos emocionales. En esta
Trabajo individual etapa de aprendizaje en casa es impostergable transformar esa visión, reconociendo que
el aprendizaje se conforma por la vertiente cognitiva y la emocional, ambas relacionadas
de manera dinámica, y que las emociones facilitan u obstaculizan los aprendizajes.
En este sentido, es necesario fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales
para contribuir a que los integrantes de las comunidades escolares afronten las
situaciones ocasionadas por los cambios a la forma de vida que ha implicado la pandemia
de la COVID-19 y que pudieron originar enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad,
depresión, frustración, apatía, falta de motivación, entre otras emociones y sentimientos.
Por esta razón, es fundamental que las y los docentes desarrollen la empatía con sus
estudiantes y viceversa, asimismo, promuevan habilidades para identificar, comprender y
regular las emociones, con la finalidad de establecer relaciones interpersonales positivas
y constructivas, así como favorecer los procesos de aprendizaje en el contexto actual.

Nuestras emociones durante la pandemia

2 Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta etapa de
educación a distancia. Escriba su experiencia.

Han sido demasiadas emociones que se han sentido desde que inicio la pandemia
primero experimente lo que es la incertidumbre, el miedo a contagiarme hasta
platique con mi familia de lo que quiero y lo que tendrán que hacer si llega a pasar
porque nadie esta excento, tambien tuve aun más miedo de contagiar a un ser
querido. Otra emoción es el enojo de querer hacer cosas que antes haciamos y hoy
no disfrutamos, enojo porque no me siento valorada, enojo porque aun cuando piden
empatía no la sienten por los demás no es algo reciproco, y me enoja que pidan algo
que no saben dar. Así como lo esperan recbir, me enoja que tu trabajo sea poco o
mucho no lo valoren tanto los papás como el colectivo docente especificamente
directores y supervisores. Creo que de todas las emociones el enojo se ha vuelto algo
muy cotidiano. La ansiedad esta presente en esta pandemia y se ve reflejada en
nosotros cambios de hábitos, peso, de actividades.

Y quiero dejar en claro que aunque nos brinden este espacio para expresarnos no
sirve de nada, siento que la vida se volvio el que debes estar pegada al celular 24/7,
recibir trabajo a deshoras y se olvidan que somos seres humanos, que tenemos
responsabilidades, que aunque no lo parezca las tenemos. Me pongo a pensar en los
 demás y de verdad me quito el sombrero de saber sobrellevar la ansiedad, el estrés,
el enojo, el miedo. La incertidumbre.
Como quieren que regule mis emociones sino piensan en la salud mental de cada
docente, por eso es valido llorar, es valido estar molesto, pero tambien es valido el
tomarse un tiempo si para ti como adulto es dificil imaginense en los niños, en los
que no saben que es ir a la escuela, el convivir con otros, el que perdio a alguien, el
que no tiene que comer, el que se tuvo que ir de su casa porque no podían pagarla, el
que de plano no quiere hacer nada, porque los hay, porque el sistema educativo esta
creado para pasarlos. Cuando otros han hecho hasta lo imposible. Pero bueno creo
que todos nos sentimos de alguna o de otra manera esperando que se acabe, de
retomar la vida tal vez no como era antes pero dejar de pensar en cuando me moriré
o si mañana abriré los ojos.

3 Reflexione sobre lo siguiente:

• Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes que

están aprendiendo en casa, ¿cómo ha vivido esta situación?, ¿qué retos ha enfrentado
al acompañarlos en su aprendizaje?, ¿qué emociones ha sentido?
No soy padre, pero tengo primos y sobrinos hay de todo como se ha mencionado, hay
buenos maestros, buenos papás y así como hay bueno hay todo lo contrario, hay quienes
exigen hay quienes piden según las posibilidades. Cada quien vive su situacion a su
manera, hay dias bueno donde todos estan bien y aprenden hay dias que no quieren
aprender porque les aburre, porque extrañan su rutina fuera de casa. Ha habido muchas
emociones a flor de piel, hay papás que a medida de lo posible tratan de borrar esta
pesadilla y hay otros que no pueden porque trabajan.

• Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido esta
circunstancia?
Al principio lo sufrieron muchos papás porque no se habia dado la oportunidad de estar
tanto tiempo con sus hijos, después empezo el caos de como le haría , seguidamente de
verlo postivamente como un tiempo de calidad que hay que saber aprovechar.
 • Escriba su experiencia como acompañante de NNA cercanos y las
emociones o sentimientos que le provocaron. Consérvela para compartirla
posteriormente en equipos.

Temos, enojo, tristeza, ansiedad, depresion, irritabilidad, desesperacion, frustracion entre

otros.

4 Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el

aprendizaje en NNA.
“Las emociones en la educación"
En la ciencia de la neurobiología, autores como Antonio Damasio, Humberto Maturana y Francisco
Varela se han dedicado al estudio del sistema neurológico y han establecido que los aprendizajes
dependen de las emociones. Apoyados en este dato, psiquiatras como Pekrum, Boegarts, Leduc,
Hadjy han estudiado cómo ciertas emociones abren las posibilidades de aprendizaje, mientras que
otras las cierran. Si miramos a los obstáculos, hay muchas emociones que inhiben y son amenazas
para que pueda ocurrir el aprendizaje en los niños. Por ejemplo, el miedo produce una
concentración de la atención, pero por solo unos instantes, muy rápidamente produce vacíos en la
atención, produciendo así distracción. (Como dato, en promedio, los niños están distraídos
alrededor del 80% del tiempo en que están en clase). El sentirse amenazado, da lugar a un efecto de
“giro involutivo” que produce desamparo, haciendo que los niños no se sientan seguros para abrirse
a las posibilidades de aprender, de superar sus esquemas mentales anteriores, los lleva a no
enfrentar los desafíos que implica el aprendizaje, los deja con el sentimiento que no pueden acceder
a sus propias capacidades.

La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es compatible con la

memorización, pero incompatible con el aprendizaje que requiere relacionar, crear y desarrollar
pensamientos de orden superior. Pero este campo no es un espacio determinista, como podría
sugerirse de algunas prácticas de origen conductista. Ella varía según las personas. Por ejemplo, lo
que más se ha estudiado es el efecto de la ansiedad, sin embargo, sus efectos son ambiguos, pues a
veces inhiben y otras veces estimulan el desempeño de los niños, eso depende de cada niño o niña.

Investigaciones recientes apuntan a las emociones son un factor importante y estable en la

predicción del desempeño de los alumnos. Emociones tales como la vergüenza que sienten los
alumnos, la rabia, el aburrimiento, la pena o la desesperanza no son favorables al aprendizaje
porque minan el esfuerzo, producen pensamiento irrelevante y distraen. Por otra parte, las
 emociones favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el orgullo, la
esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje. Pekrum ha demostrado que
las emociones en el campo académico predicen el esfuerzo que los alumnos harán en sus estudios,
la determinación de estrategias flexibles de aprendizaje, la manutención y desarrollo de recursos de
atención disponibles para el aprendizaje y que culminan en el desempeño académico”.

A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

❑¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA?, ¿qué emociones propician

que las NNA de su familia aprenden mejor?
Las emociones influyen en la motivación de los niños, niñas y adolescentes ya que con
ellas se puede lograr conocimientos y habilidades; cuando los niños estan atrapados en
en sentimientos o emociones negativas tendrán dificultad para aprender porque no
reciben adecuadamente la información por consiguiente no procesan la nueva
información, estan tensos, estrasados y enfadados.
Para que aprendan mejor es importante brindarles seguirdad y tranquilidad, emociones de
alegría de paz y motivación por aprender. Esta se logrará mediante una adaptación de
emociones positivas a la situación entre ellas podemos mecionar: la curiosidad, la
sorpresa, trabajo en familia entre otros.

❑¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la curiosidad y la

creatividad en NNA?

Debemos dejar en claro que sine emoción o hay curisosidad, no hay atención, y no hay
aprendizaje. Como ya se menciono las emociones positivas cumplen un papel super importante
que generen palcer para aprender, a tener creatividaad.

5
Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a partir de
lo que ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las siguientes
preguntas:

❑¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y alumnos?, ¿cuáles

podrían ser las causas?

Estrés (por como los tratan)

 Aburrimiento (por no tener con quien jugar o tener actividades recreativas)

Frustración (por no lograrlo a la primera)

Tristeza (no solo por el ambito educativo sino por lo que estan pasando dentro de casa)

Tambien algo que causa estas emociones es el exceso de información de este virus , asi
como las perdidas monetarias y decesos de personas en todo el mundo. Problemas de
desempleo que aunque son temas muy de adultos ellos lo recienten.

❑¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos (angustia,

tristeza, duelos, precarización de recursos, entre otras)?, ¿cómo impactan estos estados
emocionales en su aprendizaje? Registren sus respuestas para compartirlas en el trabajo
en equipo.

Los alumnos que están presentando estados emocionales son los que han sufrido de
perdidas (muertes de familiares o conocidos), aburrimiento, desesperación y frustración
por estar encerrados. Tambien los que sus padres han perdido su trabajo que es su
fuente de ingreso.

Como ya se emociono las emociones influyen en la atención, memoria y en el

razonamiento lógico ya que no prestan atención a lo que es importante .

Estrategia para favorecer la gestión de las

emociones en la comunidad escolar
6
Compartan las emociones que han enfrentado en su rol como docentes, que registraron
en la actividad 3 y reflexionen sobre lo siguiente:
Trabajo en equipo
❑Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son profesionales de la
enseñanza), ¿cómo creen que se sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e
hijos?, ¿qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?, ¿cómo los tratan?

Solo diremos que eso de ponerse en el lugar imaginariamente es muy complicado,

daremos el punto de vista pero jamas sabremos la verdad a menos que la digan los papás

7
creo que los papás se sienten desorientados en abordar ciertos temas educativos,
tambien hay otros que lo ven como un reto, otros que no le dedican el tiempo necesario a
la educación de sus hijos, otros casos no se sienten capaces hay de todo un poco.

Lo que les mencinamos es que participen proactivamente en las actividades, tener

establacidos horarios y apoyar en todo a los educandos. Tratarse con respeto, tolerancia
pues tenemos que entender que los procesos llevan tiempo, motivarse, apoyarse, ser
solidarios.

Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus

alumnos, realizado en la actividad 5. Comenten:
❑¿Cuáles son los principales retos o dificultades que han enfrentado las familias y
sus estudiantes para contar con un ambiente favorable al aprendizaje y desarrollo
integral?

Tener una rutina establecida.

Tener en claro las reglas de casa y del trabajo a distancia.

Contar con un espacio especifio para el trabajo educativo.

Contar con el tiempo necesario y adecuado para apoyar a sus hijos.

Herramientas adecuadas para el trabajo a distancia como television, computadora, telefono

inteligente e internet.

Contar con las habilidades tecnologicas

Reflexionen, sobre lo siguiente:

❑¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia los alumnos
y sus familias, entre el colectivo docente y, de las familias hacia ustedes?

Debemos compredner las situaciones personales y sociales de los alumnos, padres

de familia y compañeros docentes.

La empatía es imporante para fomentar la relación, cooperación y apoyo mutuo.

Ser mas flexibles con los papás sin dejar atrás los acuerdos y compromisos.

Mantener comunicación con los padres y compañeros de trabajo.

Trabajo en equipo
 Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que
enfrentan sus alumnos, una estrategia que incorpore
acciones para:

a) b) c)
Trabajo en equipo

Favorecer la gestión
de emociones en los
integrantes de la
comunidad escolar
Fortalecer la empatía con los
alumnos y sus familias, entre
los estudiantes entre sí, entre
los miembros del colectivo y
de las familias hacia los
docentes.
Orientar a las familias sobre
cómo para favorecer
ambientes socioemocionales
propicios para el aprendizaje

En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que

pueden ayudarles en esta tarea, por ejemplo: (de clic sobre cada uno de ellos para
consultarlos en linea)
Fichero "Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela" Anexo 1
Fichero "Herramientas de soporte socioemocional"
Programas de Aprende en Casa del área de Educación Socioemocional

Nombre de la estrategia: diario de emociones

Descripción
Se eligira mensualmente un cuento para que nos ayude a trabajar las emociones de
forma correcta pero sin perder la función básica de la literatura en la infancia que es
entretener, divertir y enganchar al lector.

Lee el cuento o pide a un adulto que lo lea y escucha con atención. Realiazar preguntas
de curiosidadd sobre aspectos emocionales del libro como por ejemplo ¿qué crees que
siente el personaje? ¿por qué, que te lo indica? ¿Cómo crees que podría actuar?
Entre otras.
Reflexionar con su hijo o hija en que momentos ha experimentado ellos esas
emociones a lo largo de su día.

Seguir recordando y dando ejemplos de la emoción ya que en la entrega del diario

tendrán que escribir si durante el mes han experimentado esa emoción.

En la escritura de su diario deberá tomar en cuenta los siguientes rubros:

10
Comenten de forma voluntaria las reflexiones o coincidencias que identificaron en el Trabajo en plenaria
trabajo en equipos, al compartir las experiencias que han enfrentado en su rol como
docentes o en su rol como acompañantes del aprendizaje de NNA de su familia, en esta
etapa de aprendizaje a distancia

❑¿Qué estrategias implementaron para gestionar sus emociones, para regularlas y lograr
equilibrar su intensidad y duración?

Primero que nada me fije una rutina, obte por usar una agenda o libreta para anotar mis
pendientes, tambien por leer frases motivacionales, hablando de lo que hago. En el caso
educativo la lectura de cuentos que les enseñen a regular sus emociones mas que nada
las que generan cierta tension, el uso del diario para que reflexionen y la meditación para
aprender a controlar sus emociones.

❑¿De qué forma se pueden apoyar entre ustedes como colectivo de docente para
afrontar las emociones intensas o las situaciones críticas que enfrentan?

Compartiendo las estrategias que mejor nos han funcionado.

❑¿A qué apoyos externos pueden recurrir?

Consultando con un profesional de salud emocional (psicologo o terapeuta)

11
Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus estudiantes, que
trabajaron en equipo (actividad 9).
A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará
en lo individual y lo que podrían hacer como comunidad para favorecer la gestión de
emociones y la empatía, así como orientar a las familias para generar ambientes
favorables para el aprendizaje. Trabajo en plenaria

2. Fortalezcamos
nuestras estrategias
de comunicación y
evaluación de los
aprendizajes

La comunicación con nuestros estudiantes y la

evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos
fortalecer? Trabajo individual

El calendario del ciclo escolar 2020-2021 establece que el segundo periodo para la
entrega de boletas de evaluación a las madres y padres de familia o tutores será del 23 al
26 de marzo próximo. Por ello, es importante que como colectivo docente se revise la
estrategia que fue diseñada después del primer periodo de evaluación, cuya intención fue
poder integrar las orientaciones y criterios que señala el Acuerdo Número 26/12/20 .
 En la víspera del periodo de evaluación es importante revisar, reflexionar y retomar
acuerdos para fortalecer este proceso. Como ya se ha visto el aprendizaje puede
favorecerse a partir de las emociones que se detonan en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, otro elemento básico son los niveles de comunicación que se tienen con el
alumnado, por lo que en este apartado analizarán la importancia de favorecer estos
elementos.

12
Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la
actividad 19 de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué
resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los siguientes:

❑¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?

Las videollamadas individuales para aplicar actividades y valorar lo que ellos han
aprendido y l repaso de los aprendizajes esperados que ellos necesitaban reforzar como
son la lectura, identificacion de los textos, el calculo mental, resolucion de problemas y los
numeros hasta el 500.

❑¿Qué resultados obtuvo?, ¿qué información relevante recopiló sobre sus estudiantes?,
¿con cuántas alumnas y alumnos pudo establecer algún nivel de comunicación?
Se mantuvo comunicacion con 23, se obtuvieron un mejoramiento considerable en
cuestion de lectura y conocimiento de los números hasta el 500. A mis alumnos aun les
falta fortalecer el calculo mental, resolver problemas matematicos y reconocer los
diferenes tipos de textos literarios.

❑¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con sus
estudiantes?
Los horarios laborales de los padres de familia, la economia que no les permite contar con
los recursos necesarios para mantener comunicacion y el desinteres por parte de algunos
padres de familia.

13
Realice la acualización del estatus de comunicación que tiene con cada uno de sus
alumnos, realizando el llenado del arhivo Excel “Pase de lista”, adjunto en la carpeta drive.
Realice el llenado del mismo, escribiendo el nombre completo de cada uno de sus
alumnos, grado, grupo, turno, y en el apartado de "Status" escribirá "Activo" "Intermitente"
Trabajo individual
o "Sin contacto" si la comunicación fue sostenida, intermitente o inexistente,
respectivamente.
 Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con
las y los estudiantes de su grupo para que pueda conformar el estado general de los
estudiantes de la escuela.

14 Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las

estrategias de evaluación. de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las
actividades 10 y 11 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique si las acciones que
implementó atienden a una o más de las orientaciones pedagógicas señaladas en el
Acuerdo número 26/12/20 (Revise el archivo Power point anexo: “Acuerdo 26 12 20”

❑¿Qué orientaciones ha privilegiado?, ¿de qué manera? Escriba sus respuestas para
compartirlas en el trabajo en equipo.

El apoyo entre mi compañera del mismo grado en la planificacion de las estrategias y

actividades.
Mantener una comunicacion constante con los padres de familia y alumnos.
Motivar a mis alumnos por medio de mensajes.
El uso de la tecnologia para motivarlos.

Elementos de evaluación que debemos enriquecer

15 Analicen el siguiente párrafo y reflexionen sobre los cuestionamientos

posteriores:

“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben,

distorsionan, desvirtúan el aprendizaje. Crean situaciones irreales, en
Trabajo en equipo las que la ansiedad, la tensión, la desconfianza (en las propias
capacidades y en las capacidades del profesor) y el miedo sustituyen a
la motivación para asegurar el aprendizaje” Fuente: Niño, Zafra. L. S.
(2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13)4.
 ❑¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación?

Influyen demasiado porque si los niños experimentan emociones negativas como la

tristeza, enojo, frustracion y estres ocasionan que no quieran realizar las actividades y
´por ende que no alcancen los aprendizajes.

❑¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen?, ¿qué

emociones enfrentan nuestros alumnos en las estrategias de evaluación que les
proponemos?

Al aplicar un examen y las estrategias de evaluación se genera miedo, nervios,

incertidumbre y estrés, porque lo ven como algo negativo cuando es algo para mejorar
tanto ellos como el maestro (a).

16 Compartan las estrategias de evaluación que han

implementado y describieron en la actividad 14.

17 Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo

número 26/12/2050

“(…) 2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el

aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por ejemplo: a) Opinión de
las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así
como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus
posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y
los educandos; b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados
encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas por medios
digitales o impresos; c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la
contingencia sanitaria, que no se consignan explícitamente en el programa de
estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes
pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.
Trabajo en equipo
 (…) 4. Considerar las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada
educando en el periodo de contingencia sanitaria. Sería injusto atribuir a la
irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de
involucramiento, o el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de
aprendizaje, como lo son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la
disposición de espacios adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las
relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus
hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre
los contenidos escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia”.

18
Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y compartido en
esta sesión, tomando en cuenta el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes:
 ¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus propios
aprendizajes?, ¿de qué manera?, ¿cómo podrían incorporarlas?
Si, conversando con ellos a distancia y lo podria incorporar plamandolo en mi plan de la
semana.

 ¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de

información sobre el aprendizaje de sus hijos?, ¿de qué manera?
Si, conversando con ellos mediante mensajes de whatsApp y con las autoevaluaciones
que se les envian diariamente despues de terminar las tareas del dia.

 ¿Han podido percibir si el estado socioemocional de las NNA y de sus familias ha sido
una barrera para el aprendizaje de sus estudiantes?, ¿de qué manera podrían considerar
este aspecto en su evaluación?
Si, porque estan tristes por que deben permanecer en casa y realizar la tarea sin contacto
con sus compañeros y maestro ya que no pueden ir a la escuela.
 19 Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la actividad 9, el
esbozo de un material de difusión (cartel, presentación, infografía, video) con
orientaciones para las familias, sobre las estrategias para favorecer un ambiente favorable
para acompañar y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.
Es posible que no dispongan de tiempo suficiente en esta sesión para elaborar el material,
por lo que pueden hacer un esbozo de la información, los mensajes clave que quieren
comunicar y compartir estas ideas con el colectivo.

20
Trabajo en plenaria
Analicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comunicación con sus
estudiantes que integró su director(a) en la actividad 13. A partir de ello comenten:

❑¿Es posible hacer algo más para contactar a las niñas, niños o adolescentes con los
que no han tenido comunicación?

Es complicado, debemos continuar implementado las estrategias que hemos

implementado para concientizar a los padres de familia.

❑¿Cómo apoyar a las NNA y las familias para que el estado socioemocional no sea una
barrera para el aprendizaje?

Siendo empaticos, continuar apoyandolo tomando en cuenta con las herramientas con
las que cuenta.
 ❑¿De qué manera pueden ajustarse las formas de evaluación de acuerdo con el nivel
de comunicación que tienen con sus estudiantes?

Reajustando los rubros que ya se tienen establecido y modificarlos un poco. Aplicando

aprendizajes basado en problemas. O trabajar por proyectos.

21Tomen acuerdos sobre:

❑Las acciones que continuarán realizando para mejorar los
niveles de comunicación con las y los estudiantes.

❑Las acciones que implementarán para considerar la

opinión de los NNA y de los padres de familia en la

estrategia de evaluación que desarrollarán.

22Retomen el esbozo del material de difusión para las familias

que realizaron en la actividad 19 y complétenlo con los
acuerdos que tomaron como colectivo.

Trabajo en plenaria
Trabajo en plenaria