Plan de Area Artistica Talentos

CENTRO EDUCATIVO TALENTOS
Educación integral para un hombre nuevo

Licencia de Resolución. No.36-49-0017 noviembre 20 del 2.012
Nit: 31.529.709 – 8 Código DANE 376364000839
PLAN DE AREA DE EDUCACION ARTISTICA
CODIGO VERSION FECHA
DO-GA-07 1 01-02.2018
CENTRO EDUCATIVO
TALENTOS
PLAN DE ÁREA
DE
EDUCACION ARTÍSTICA
JAMUNDI – VALLE DEL CAUCA
Calle 14 No. 5 – 13 esquina Teléfono 5161820 Jamundí - Valle

centroedutalentos@hotmail.com
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PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES
DO-GA- 1
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

2. JUSTIFICACIÓN (MARCO LEGAL)
3. MARCO TEÓRICO
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
5. COMPETENCIAS
6. MALLA CURRICULAR
7. METODOLOGIA
8. CRITERIOS DE EVALUACION Y PLANES DE APOYO
9. RESPONSABLES Y TIEMPOS
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
11. DISTRIBUCCION TEMATICA POR GRADOS Y PERIODOS
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1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA
“La educación artística es un área obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de
la educación básica y media” (Artículos 23 y 31, ley 115 de 1994). Surge como una
propuesta académica de suma importancia en el contexto de la educación colombiana.
La estructura del programa integrado de área, nace de experiencias significativas y de los

aportes que los maestros han hecho para fortalecer la construcción de prometedores
ejercicios artísticos que impacten de manera positiva a nuestros estudiantes y al resto de
jóvenes de nuestro municipio. Pretendemos ofrecer a los alumnos de la institución centro
educativo Talento, orientaciones que permitan contribuir a su desarrollo integral, a la
comprensión y vivencia del arte, la creatividad, la familiarización con diferentes medios de
expresión artística, el desarrollo de actitudes placenteras y valoración del arte.
Proponemos el desarrollo de competencias que faciliten la expresión de sentimientos e

ideas, que desarrollen la imaginación y la sensibilidad en pro del bienestar espiritual que
logren estilos propios de expresión hacia formas de comunicación cada vez más originales.
Cultivar el espíritu creativo permite a nuestros estudiantes hallar espacios que los alejen del
conflicto, el vicio y las prácticas sociales equivocadas. Para el proceso curricular, desde el
área de educación artística, se aporta a nuestros estudiantes herramientas conceptuales
que le ofrecen la comprensión de “lo bello” y la capacidad para lograr la asociación de sus
vivencias cotidianas con la concepción universal de arte, hasta alcanzar la evidencia
práctica como parte del aprendizaje.
Para el área es fundamental aproximarse conceptualmente a los estudios adelantados por

la filosofía en torno al problema de lo artístico y de la estética, dados los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación Nacional, que sirven de soporte teórico para la
comprensión del desarrollo del proceso pedagógico académico para contribuir al
crecimiento personal, cultural artístico de los estudiantes de la institución centro educativo
Talentos.
2. JUSTIFICACION
El plan de área de educación artística y cultural tiene como soporte teórico, los lineamientos
curriculares para la Educación Artística (Ministerio de educación, 2000), el plan Nacional de
Educación Artística (Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, 2007-2010), el
documento No 16. Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y
media (Ministerio de Educación Nacional, 2010).
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MARCO LEGAL.
En consonancia se conecta con las siguientes directrices legales:

La Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:
(selección de algunos apartes).
“Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
Demás bienes y valores de la cultura. (…). La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. (…)”
“Artículo 68. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y

pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
(…)”
“Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional. (…). El Estado promoverá la investigación, la
ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación”.
“Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (…). El Estado
creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la
tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a
personas e instituciones que ejerzan estas actividades”.
-Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica:
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de
la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de
Educación Artística y Cultural.
Artículo 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía
para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas
áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.
PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los

organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y
desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de
conformidad con lo establecido en la presente ley.  Artículo 78. Regulación del currículo.
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El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos

curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado
de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su
Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso
primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa
oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los
organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la presente ley.
Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura
Esta Ley reconoce la educación artística y cultural como factor de desarrollo social, le
otorga competencias del Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de
Formación Artística y Cultural –Sinfac-. Paralelamente, las políticas y planes nacionales y
regionales para el desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001
– 2010, las cuales se han organizado a través del Sistema Nacional de Cultura, tienen la
formación como un componente básico de las políticas públicas culturales, en las que se
destaca la educación artística y cultural.
Por otro lado la educación Artística y cultural en Colombia se ha ido renovando en sus
discursos y en el año 2000 se definen los Lineamientos curriculares para la Educación
Artística en Colombia, que buscan la estructuración general del área de Educación Artística
en el país, como primer documento organizado a nivel curricular. De igual manera en el
documento, “Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística y Cultural”, se visibiliza
la importancia de la educación artística como un campo de conocimiento, prácticas y
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo
corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la
cultura y el patrimonio.
3. MARCO TEORICO
Formación artística:
La formación artística adquiere su sentido en la formación de los sujetos en el arte como

patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y destrezas artísticas de los sujetos
para expresar desde su propia subjetividad su momento vital, en su transcurrir humanizante
a través de formas creativas estéticas que le permitan asumirse como ser capaz de
apropiarse de lo real mediante el disfrute de lo bello a la vez que proyecta su conciencia de
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su experiencia de la belleza, en cuanto armonizadora del ser y del conocer a través del
saber y sus posibles manifestaciones.
Esto significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo artístico desde una óptica
pedagógica mediante la cual lo artístico se integra a la cultura local y regional en sus
diversas manifestaciones, la asume como elemento de la formación inicial, la proyecta en
contenidos universales, que se convierten en elementos permanentes de encuentro con lo
humano a través de la dinámica del conocimiento y el reconocimiento por una parte y por
otra, a través de la experiencia didáctica mediante formas libres de creación individual o
colectiva de expresión de la experiencia y la conciencia del conocer y el aprender.
En este sentido la escuela promueve la vocacionalidad por la cultura local y regional pero
igualmente alimenta la comprensión y admiración de lo nacional e internacional. Permite al
sujeto una mirada amplia sobre el arte pero igualmente le permite ubicarse desde sus
intereses en el lugar del arte, permite el reconocimiento del saber instrumental propio de
cada disciplina artística y le permite apropiarse de las habilidades y destrezas que el sujeto
siente necesarias para su expresión artística; esto lo realiza mediante el reconocimiento de
los talentos propios de cada sujeto y de la libertad de expresión en el desarrollo educativo,
la formación de las habilidades, destrezas, técnicas y procedimientos de las disciplinas en
sí mismas. El espacio de las consagraciones artísticas seguirá siendo el espacio de la
academia no necesariamente el de la escuela. De otra parte, el aprendizaje de las artes en
la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los estudiantes para la vida, entre
las que está el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en
general lo que denominamos el pensamiento holístico.
La educación en las artes perfecciona las competencias claves:
1. Percepción de relaciones. Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la
interacción que hace el ser humano, con elementos y formas (en música, sonidos y
palabras, por ejemplo). Es en este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y
hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir,
la convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una re
significación de la identidad regional y nacional.
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2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran
cantidad de razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma
para hacer de una pintura una obra satisfactoria.
3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las
preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias
respuestas que una sola, así como aprender a priorizar.
4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se está en

proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el
proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este
tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la meta
son invariables.
5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo,

decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo
del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien
realizado. Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra.
6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir

lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. Las múltiples
posibilidades del mundo artístico permiten adentrarse en la búsqueda e investigación
permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio éste que
puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos.
7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al

alumno a ver los límites, desarrolla las destrezas para inventar formas de explotar
restricciones de manera productiva. Por ejemplo, el mundo del reciclaje.
8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético. Ver el
mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como algo más
fresco.
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4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar un Programa de Educación Artística, que fomente en los niños y jóvenes, la

apropiación de conceptos del arte desde la apreciación y la creación, como manifestación
de sus habilidades de pensamiento creativo, critico, reflexivo y el cultivo de la inteligencia
emocional, en torno al fortalecimiento de valores y la protección del medio ambiente; con
una postura transformadora de su realidad con prácticas artísticas tanto individuales como
colectivas.
4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivos de la Educación Artística en la Educación Preescolar y Básica Primaria.
• Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de
procesos de pensamiento complejo y sistémico que permitan la comprensión, análisis e
interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas de los contextos local, nacional e
internacional.
• Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes
ético-estéticas que pongan en diálogo la experiencia sensible, el conocimiento y la
interacción sociocultural de las prácticas artísticas; que promuevan en la escuela espacios
de formación artística.
• Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educación Artística como
campo de conocimiento.
• Cualificar los procesos de enseñanza – aprendizaje de la educación artística en la
Institución educativa, fortaleciendo la aplicación del modelo pedagógico, la integración de
los elementos lúdicos, creativos e imaginativos de la creación.
5. COMPETENCIAS GENERALES
CIENCIA (Competencias cognitivas) El Saber
Comprensión de nociones y conceptos propios de la danza, la música, la plástica y el

teatro.
Manejo de la relación entre estructura, forma, contenido, contexto, concepto propios para
cada expresión artística.
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Capacidad para contemplar, imaginar, y seleccionar las cualidades y propiedades que lo

inspiran a la inventiva artística coherente con el contexto.
Desarrollo de la capacidad para describir, comparar y explicar de manera oral o escrita las
concepciones de su imaginario fantástico acorde a la naturaleza de cada expresión
artística.
Apropiación de los elementos básicos para interpretar los leguajes simbólicos del arte.
(Metáforas, analogías, conceptos).
Capacidad para preguntar, reflexionar y generalizar acerca de los elementos básicos del
arte con el que está familiarizado.
Desarrollo de procesos de categorización y comunicación, utilizando sus propios códigos y

lenguajes artísticos.
Capacidad para contrastar y significar los estados de contemplación, transformación,

reflexión y valoración en los procesos de producción artística.
Significa y comparte su mundo interior a través de la acción artística.
Desarrolla habilidades de carácter investigativo teóricos y/o prácticos con fines de aportar a
la recreación artística.
TECNOLOGÍA (Competencias laborales) El saber hacer –
Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y

símbolos.
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.
Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas.
Inventa expresiones artísticas a través de formas tradicionales, contemporáneas y

alternativas.
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Transforma creativamente las formas de la naturaleza, formas de vida de su comunidad, la

producción cultural y las particularidades de la esencia humana.
Coordina sus habilidades expresivas artísticas hacia la construcción de formas

significativas.
Experimenta y controla sus producciones artísticas con propiedad técnica sin descuidar el
sentido y significado del entorno social, natural y físico.
Transforma diferentes materiales y selecciona del medio, otros para realizar propuestas
artísticas con sentido, claridad y creatividad.
SOCIEDAD (formación ciudadana, sexual y ambiental) El ser en contexto
Expresa el deseo de acceder a actividades culturales, artísticas, lúdicas y creativas.
Confía en sí mismo y propone ideas artísticas significativas u otros trabajos en el campo del
arte.
Es sensible, crítico y exigente frente a los procesos artísticos, culturales y estéticos.
Colabora en equipos de producción artística al servicio de la comunidad.
Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad hacia el mundo del arte,
de acuerdo a su interés y tendencia personal.
Disfruta e indaga sobre el entorno artístico a partir de las diferentes expresiones acorde al
lenguaje propio de su tendencia o aptitud.
Muestra una actitud crítica y constructiva frente a la realidad.
Desarrolla la comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.
• Expresa gusto, preferencia y respeto por sus creaciones y la de los demás.
6. MALLA CURRICULAR
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GRADO
EJES TEMATICOS DESEMPEÑO
Primero PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO
Maneja diferentes materiales para lograr Aprendo a dibujar mi cuerpo

mejor agarre y destreza motriz oculo- Reconociendo mis partes principales.
manual fina.
Realiza dibujos libres sobre mi
Doblado de papel entorno.
`Pincel y temperas. Identifico los colores primarios y

secundarios.
SEGUNDO PERIODO
SEGUNDO PERIODO
Describo mi cuerpo y el de mis
Libro complemento escolar taller de compañeros.
tareas:
Describo y clasifico objetos según
Manejo de cuadritos características que percibo con los
cinco sentidos.
Coloreado
Expreso mis ideas a partir del lenguaje
Trazos de líneas
artístico.
Reproducción de modelos
Unión de puntos
Trazos a mano alzada
-Figuras en origami:
Gatico, Perro , Flor

TERCER PERIODO
Sigue un procedimiento para observar
TERCER PERIODO y describir, de manera detalladas.
Seres y fenómenos de su entorno.
Elaboración de figuras en cuadriculas. Practica distintas formas de dibujos

libres.
Valora y despierto el interés por la

-modelado con: plastilina arcilla naturaleza que nos rodea para
respetarla y protegerla.
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CUARTO PERIODO CUARTO PERIODO
Repetición de modelos en cuadricula. Observe con respeto las recreaciones

artísticas de las demás personas
Teoría del color
Proyecta, diseña y crea figuras
primarios utilizando técnicas como modelado.
-secundarios Valora las diferentes expresiones de

mis semejantes.
collage
Conoce acerca de los diferentes juegos
y rondas tradicionales, disfrutando las
manifestaciones de la expresión
corporal.
Segundo PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO
*manejo de la cuadricula Elabora con facilidad trazos de líneas

rectas y curvas a mano alzada y a
*actividades de aprestamiento pulso.
*manualidades con cartón Demuestra destreza para realizar

manualidades en cartón.
Cuida y utiliza adecuadamente los

materiales solicitados para la
realización de la manualidad.
SEGUNDO PERIODO
SEGUNDO PERIODO
*Observa y escucha las instrucciones
*Modelado de plastilina.
para realizar modelado en plastilina,
*Seguimiento de muestras en cuadricula. siendo creativo al momento de
combinar y hacer composiciones con
-Trazos de líneas ella.
-Esparcido con plastilina *Elabora con facilidad trazos de líneas

rectas y curvas a mano alzada y a
-Reproducción de modelos
pulso.
*cumple, Cuida y utiliza

adecuadamente los materiales
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solicitados para la realización.
TERCER PERIODO TERCER PERIODO
*manejo de la cuadricula Realiza dibujos espontáneamente,

partiendo del formato dado en una
*actividades de aprestamiento
cuadricula para el aprestamiento del
*teoría del color manejo espacio
Los colores primarios *pinta de manera creativa una

composición aplicando el marco
*Colores secundarios cromático de colores primarios y
secundarios.
Trabajo con tempera.
Realiza ordenadamente las
manualidades propuestas.
CUARTO PERIODO
CUARTO PERIODO *Adquiere destreza en el manejo del
papel y las tijeras
*Seguimiento de muestras en cuadricula.
*Expresa su creatividad al usar
*Plegado
material diverso en la elaboración de
*Bisutería pulseras y demás en la bisutería.
*Cuida y utiliza adecuadamente los

materiales solicitados para la
realización de la manualidad.
Tercero PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO
Elaboración de manualidades con botellas Desarrolla la creatividad en la

plásticas. elaboración de manualidades.
Realización de manualidades con papel Disfruta la expresión artística mediante

periódico. interacciones lúdicas creativas.
Reconoce la importancia de trabajar

con material reciclable
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SEGUNDO PERIODO
SEGUNDO PERIODO Realizo adecuadamente líneas

horizontales y verticales a mano
USO DE LA CUADRICULA. alzada
Coloreado *Elaboro con facilidad trazos de líneas

rectas.
Trazos de líneas
Realiza las actividades en el tiempo
Reproducción de modelos. indicado.
TERCER PERIODO
TERCER PERIODO
Observo y escucho las instrucciones
Reproducción de modelos en cuadriculas para realizar las manualidades en
cartón.
Manualidades con cartón.
Explora su imaginación y creatividad
Dibujo libre para explorar el cartón
Decoración con basurita de lápiz. Observa la gráfica y decora

adecuadamente la figura
CUARTO PERIODO
CUARTO PERIODO Adquiere destreza en el manejo de las

Plegados. tijeras.
Origami Manipula adecuadamente el papel,

haciendo plegados.
Técnica de plegado
Explora su imaginación y creatividad
para explorar el papel.
Cuarto PRIMER PERIODO:

PRIMER PERIODO
manejo de la cuadricula -Demuestro entusiasmo y destreza
para realizar dibujos lineales.
técnica de puntillismo
-Adquiere destreza viso motriz por
medio de la cuadricula.
técnica a mano alzada
-Dibuja espontáneamente, partiendo del
técnica de sombreado formato con el fin de manejar un espacio
preestablecido
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La luz
SEGUNDO PERIODO. SEGUNDO PERIODO

_ Identifica los colores primarios y
Estimulación perceptiva motora.
secundarios en su entorno y la
Los colores:
naturaleza.
Colores primarios Mezcla colores primarios para obtener
Colores secundario. los colores secundarios y crear
composiciones.
La combinación de colores.
Decora imágenes utilizando la basurita
Colores cálidos y fríos. el lápiz.
*Decoración con basurita de lápiz.

Las formas básicas Realiza dibujos a partir de formas
El cuadrado geométricas básicas.
El triángulo
El Círculo Estimula la creatividad por medio del
plegado.
Manejo de hoja milimetrada
Demuestra mucha creatividad al
Técnica de plegado realizar figuras de papel
Técnica de collage

Crea y elabora trabajos con calidad en
Trabajos manuales
manualidades.
Material reciclable
Seleccionar adecuadamente hojas
Técnicas con hojas secas secas.
Decoración de imágenes con hojas

secas
Demuestro entusiasmo y destreza

para realizar y decorar dibujos
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PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO

Sigue las indicaciones de la maestra.
REALIZACION DE MANUALIDADES EN
PAPEL PERIODICO. -Respeta y valora el trabajo de los
Una canasta en papel periódico. demás.
-Reconoce la importancia de trabajar

SEGUNDO PERIODO SEGUNDO PERIODO

Origami Reconoce la importancia de trabajar
Quinto Plegados.
*Presenta los trabajos manuales
terminados.

Puntillismo Detalla cuidadosamente las imágenes
dadas.
Técnicas de luz y sombreado
Elabora composiciones utilizando la
Reproducción de rostros. técnica de luz y sombreados
Dibuja personajes de historietas
Bisutería Reconoce que es la bisutería.
*Estimula la creatividad por medio de

las manualidades.
7. METODOLOGÍA
Desde el área de Artística, se plantea la formación desde la investigación-acción educativa. Tiene

sus bases en la pedagogía progresiva (Dewey, 1929); aprendizaje activo, transformación del acto
educativo en fuente de conocimiento, participación activa y democrática de la escuela y los
educadores en la vida social y convicción del potencial del trabajo en equipo para dar respuesta a los
problemas del conocimiento en la vida escolar.
La investigación acción se presenta como alternativa, desde Stenhouse, Elliot, Kemmis, Carr y
Sacristán al desarrollo del currículo, aquí la metodología orienta acciones auto reflexivas de los
participantes en el proceso de investigación, en situaciones sociales, para analizar y mejorar las
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propias prácticas educativas, comprender dichas prácticas y transformar situaciones e instituciones en

que estas prácticas se realizan. Son características esenciales de la investigación educativa: su
incidencia en la transformación cualitativa de la educación, su carácter participativo, crítico,
dialéctico, colaborativo, sus posibilidades generadoras de saber a partir de la configuración de
comunidades académicas, de sistematización de la praxis, de vinculación de la teoría y la práctica.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PLANES DE APOYO
La evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, se

ha de basar en los siguientes criterios, lo que la hace asumir como una evaluación:
Continua, permanente e integral. Se hace durante todo el proceso y se evalúan las

competencias en cuanto a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales.
Objetiva. Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los
estándares básicos de competencias, los indicadores asumidos por la institución y las
evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño. Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las

competencias cognitiva, procedimental y actitudinal.
Formativa. Se hace entro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el
fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
Equitativa. Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos
de aprendizaje.
Para la propuesta que se está realizando, es importante resaltar el valor que se le da

desde la Educación Artística a los procesos, más que a los productos; a la actitud del
estudiante, más que sus aptitudes y habilidades.
El ejercicio diagnóstico contribuye a develar en qué momentos del desarrollo sensible,
de apreciación estética y comunicación se encuentran los estudiantes y, a partir de esta
información, se debe procurar que cada uno avance en su propio desarrollo y no
homogenizar la formación en la valoración exclusiva del producto. Se cuenta con varias
metodologías de la evaluación que pueden ser aplicables a los procesos de formación
artística, entre ellas se destacan:
La evaluación diagnóstica: consiste en el análisis de una situación antes de iniciar una

práctica educativa. Permite reconocer, identificar y establecer desde donde planificar las
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estrategias que se van a seguir de acuerdo con diferentes intereses, conocimientos y

preferencias que tienen estudiantes y profesores.
La evaluación sujeta al criterio personalizado: reconoce la importancia del diálogo entre

estudiante y docente; permite la comprensión de las circunstancias particulares,
inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor
conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
La coevaluación: es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente. Permite al

estudiante comprender el por qué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se
enriquece con múltiples perspectivas que surgen de un clima de diálogo constructivo. En
sus procesos evaluativos, la participación de los estudiantes es de fundamental
importancia en la Educación Artística.
La autoevaluación: es la valoración del estudiante de su propio trabajo y de los logros

alcanzados. Se orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus
dificultades. Es tarea del docente a cargo de la educación artística en la escuela,
fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
La indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer

en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para mejorar la calidad de la
educación.
9. RESPONSABLES Y TIEMPOS
AÑO
GRADO RESPONSABLES
LECTVIO
2018
PRIMERO ANGELA ALVAREZ
2018
SEGUNDO DIANA XIMENA CANDELO
2018
TERCERO SANDRA MUÑOZ
2018
CUARTO LUCELLY CABAS MOZO
2018
QUINTO ANDREA ALTAMIRANO
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Desde la perspectiva artística se sugiere la siguiente bibliografía examinando las temáticas

posibles para desarrollar competencias según grado y nivel de desarrollo.
 Ministerio de Educación Nacional (1998), Lineamientos curriculares Educación

Artística.
 Decreto 1290
 Historia del Arte (Arte Rupestre griego, egipcio, renacimiento)
 Colombia aprende. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3 -
article - 312132.html Consulta: 29 de junio de 2018.
 Expedición Currículo El Plan de Área de Educación Artística y Cultural.
 Habilidades Artísticas 1. Serie Educación artística. Autores: Polo Aguirre, Mary Jane
Caputi M. y J. Martin Jaramillo P. Editorial ediarte Ltda.
 Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza- Elvia Marvella Villalobos-México
2003.
 MEN, Marco general educación. Estética música artes artística propuesta de
programa curriculr.2005.
11. DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA POR GRADOS Y PERIODOS

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Plan de Area Artistica Talentos

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CENTRO EDUCATIVO TALENTOS

Educación integral para un hombre nuevo

JAMUNDI – VALLE DEL CAUCA

Calle 14 No. 5 – 13 esquina Teléfono 5161820 Jamundí - Valle

1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

La estructura del programa integrado de área, nace de experiencias significativas y de los

Proponemos el desarrollo de competencias que faciliten la expresión de sentimientos e

Para el área es fundamental aproximarse conceptualmente a los estudios adelantados por

En consonancia se conecta con las siguientes directrices legales:

“Artículo 68. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y

PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los

El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos

La formación artística adquiere su sentido en la formación de los sujetos en el arte como

4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se está en

5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo,

6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir

7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al

4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar un Programa de Educación Artística, que fomente en los niños y jóvenes, la

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprensión de nociones y conceptos propios de la danza, la música, la plástica y el

Capacidad para contemplar, imaginar, y seleccionar las cualidades y propiedades que lo

Desarrollo de procesos de categorización y comunicación, utilizando sus propios códigos y

Capacidad para contrastar y significar los estados de contemplación, transformación,

Significa y comparte su mundo interior a través de la acción artística.

TECNOLOGÍA (Competencias laborales) El saber hacer –

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y

Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.

Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas.

Inventa expresiones artísticas a través de formas tradicionales, contemporáneas y

Transforma creativamente las formas de la naturaleza, formas de vida de su comunidad, la

Coordina sus habilidades expresivas artísticas hacia la construcción de formas

SOCIEDAD (formación ciudadana, sexual y ambiental) El ser en contexto

Expresa el deseo de acceder a actividades culturales, artísticas, lúdicas y creativas.

Es sensible, crítico y exigente frente a los procesos artísticos, culturales y estéticos.

Colabora en equipos de producción artística al servicio de la comunidad.

Muestra una actitud crítica y constructiva frente a la realidad.

Desarrolla la comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.

• Expresa gusto, preferencia y respeto por sus creaciones y la de los demás.

Primero PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO

Maneja diferentes materiales para lograr Aprendo a dibujar mi cuerpo

`Pincel y temperas. Identifico los colores primarios y

Trazos a mano alzada

Gatico, Perro , Flor

Elaboración de figuras en cuadriculas. Practica distintas formas de dibujos

Valora y despierto el interés por la

CUARTO PERIODO CUARTO PERIODO

Repetición de modelos en cuadricula. Observe con respeto las recreaciones

-secundarios Valora las diferentes expresiones de

Segundo PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO

*manejo de la cuadricula Elabora con facilidad trazos de líneas

*manualidades con cartón Demuestra destreza para realizar

Cuida y utiliza adecuadamente los

-Esparcido con plastilina *Elabora con facilidad trazos de líneas

*cumple, Cuida y utiliza

solicitados para la realización.

TERCER PERIODO TERCER PERIODO

*manejo de la cuadricula Realiza dibujos espontáneamente,

Los colores primarios *pinta de manera creativa una

*Cuida y utiliza adecuadamente los

Tercero PRIMER PERIODO PRIMER PERIODO

Elaboración de manualidades con botellas Desarrolla la creatividad en la