Analisis y Tabulación de Datos Julio 24

CREACIÓN DE UN BLOG INTERACTIVO PARA FORTALECER LA
LECTOESCRITURA EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INTEGRADO SAN CAYETANO.
PRESENTADO POR:
SANDRA YANETH MOLINA SIERRA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. UDES
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
SAN CAYETANO, 2016

CREACIÓN DE UN BLOG INTERACTIVO PARA FORTALECER LA
LECTOESCRITURA EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INTEGRADO SAN CAYETANO.
PRESENTADO POR:
SANDRA YANETH MOLINA SIERRA
PRESENTADO A:
ASTRID VICTORIA CARDENAS CHICANGANA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. UDES
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
SAN CAYETANO, ABRIL 14 DE 2016

1. Titulo tema propuesto para el proyecto
Creación de un blog interactivo para fortalecer la lectoescritura en el componente
semántico de los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Departamental
Integrado San Cayetano Cundinamarca.
2. Problema
2.1 Descripción del problema
Las evaluaciones internacionales como el Programa Internacional de Evaluación
Estudiantes (PISA) miden el nivel de educación de 65 países diferentes a nivel mundial, la
Colombia ocupo el nivel 62 de los 65 participantes, un nivel bajo, además se pueden
identificar las deficiencias y fortalezas del sistema educativo colombiano; la Organización
para la cooperación y desarrollo económico OCDE encargada de este sistema de evaluación
proporciona herramientas para buscar soluciones y mejorar esta calidad educativa.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia viendo estos resultados lanza una
estrategia para mejorar la calidad de la educación de este país donde propone capacitación a
docentes, evaluaciones internas como las pruebas saber, trabajo de pares, trabajo en equipo
al interior de los establecimientos educativos buscando estrategias para superar estas
debilidades; por esta razón se inicia un trabajo investigativo al analizar los resultados de las
pruebas saber 2014 grado tercero, en el área de español de la Institución Educativa

Departamental Integrada Urbana Mixta donde se evidencia un bajo nivel académico. En el
siguiente gráfico se muestran los resultados de las pruebas saber del año 2014 para este
grupo de estudiantes en el área de lenguaje.
Figura 1. Resultados pruebas saber.
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jsp
Figura 2. Resultados pruebas saber.
Fuente:http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimi
ento.jsp.
Las pruebas SABER que se realizan en las instituciones oficiales del departamento
indican que a los niños y las niñas del grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta poseen deficiencias en la
comprensión de lectura por lo tanto en un texto corto los estudiantes no reconocen las ideas
principales de los textos, tampoco establecen relaciones entre sí y hacen interpretaciones
sencillas, hay mayor dificultad para comprender textos complejos, información implícita,
comparar y contrastar ideas, además de asumir una posición crítica y argumentada sobre las
mismas.
Partiendo de este punto se analiza el plan de estudios y este se basa principalmente en
los contenidos por áreas, teniendo en cuenta el eje temático, pero desconociendo en parte
los referentes curriculares como los lineamientos y los estándares básicos de competencias,
por lo tanto se ha enfatizado en el concepto, el contenido; dejando de lado las
competencias, lo que el niño debe saber hacer en un contexto determinado, trabajando las
áreas de forma transversal, como un todo y no como una parte de su saber, entonces, surge
la necesidad de plantear nuevas estrategias encaminadas hacia la lectura, saber leer y
comprender lo que se lee, son la base para iniciar un proceso que le llame la atención al
niño, que lo envuelva en el fascinante mundo de la lectura. Como la conectividad del
internet se dificulta mucho en esta zona del país, el blog que se trabajará incluye también el
trabajo con otras herramientas como el celular, el vieo beam, la computadora portátil y
algunos programas de software que se pueden implementar sin la necesidad de estar
conectados todo el tiempo a una red, esta investigación busca la forma de llevar a los niños
a mejorar sus hábitos lectores, a que el niño le guste leer, disfrute de la lectura, aprenda a
leer, a que ubique en un texto escrito información puntual sobre ¿Qué?, ¿Quiénes?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, deducir información que permite caracterizar los
personajes según sus acciones, sus palabras o por la manera como otros personajes se
relacionan con otros y que mejor forma de hacerlo que con la ayuda de las TIC, utilizando
ese universo de las comunicaciones que tanto les llama la atención a los niños y niñas hoy
en día.
En el casco urbano del municipio se encuentra la Institución Educativa Departamental
Integrado San Cayetano que cuenta con 23 sedes de las cuales hay una de primaria y una de
secundaria urbana, cuenta además con una de pos primaria rural y 20 sedes de primaria
rurales. El presente proyecto que busca contribuir para mejorar la comprensión lectora se
trabajará con los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Departamental
Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.
Figura 3. Panorámica casco Urbano, Municipio de San Cayetano Cund.
Fuente Google earth

2.2. Formulación del problema
¿Con la utilización de un blog como recurso interactivo se lograr fortalecer el componente
semántico en el aula con niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta?
3. Alcance:
Al consultar el Plan de mejoramiento de la Institución Educativa Departamental
Integrada Urbana Mixta encuentro que hay dos ítems a los que se puede enlazar el proyecto
para que este cumpla con las necesidades del Establecimiento educativo y ellos son:
 Alcanzar meta propuesta en la ruta Hacia El Mejoramiento de la Calidad de la
educación en el año 2016.
 Mejorar el desempeño académico en las Pruebas Saber respecto al componente
semántico de la prueba de lenguaje para mejorar el ICSE (Índice Sintético de
Calidad de la Educación.) en los estudiantes de grado cuarto de la Institución
Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.
 Implementar un blog que fortalezca las competencias en lectoescritura.
Para determinar y delimitar cada una de las fases del desarrollo del proyecto se definen los
siguientes entregables:
 Diagnóstico y estudio del problema.
 Encuestas y test de comprensión con su tabulación y resultados.
 Elegir las estrategias didácticas que más se ajusten al componente semántico y además
integren las TIC en el aula.
 Creación del Blog interactivo.
 Evidencias de la aplicación de los talleres de lectura en el aula y autoevaluación.
Como oportunidades de negocio que justifiquen el proyecto se pueden definir las
siguientes:
 Mejorar la calidad de la educación en la Institución.
 Fortalecer el hábito lector de los niños y niñas de los niños.
 Potenciar las habilidades del componente semántico en los niños y niñas de la
institución.
 Implementar el uso de las TIC en el aula.
Como hitos se para el desarrollo del proyecto se encuentran los siguientes:
 Planteamiento del proyecto para solucionar los problemas de comprensión lectora
en la institución.
 Diagnóstico del proyecto.
 Elección de las actividades a desarrollar en los talleres.

 Diseño del blog.
 Aplicación del blog.
 Evaluación de estrategias.
Como criterios de aceptación se definen:
 Sistematización de ideas, ajuste de problema, formulación del problema, objetivos,
justificación…
 Estudio, realización y análisis de las encuestas, test de comprensión y conclusiones
del diagnóstico realizado.
 Lluvia de ideas para trabajar los talleres de lectura, las actividades a realizar.
 Diseño, creación del blog interactivo con las ayudas tecnológicas a utilizar…
 Realización de los talleres de lectura en el aula. Evaluación del proceso.
4. Justificación
La Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano se encuentra ubicada
en el municipio de San Cayetano, Cundinamarca, es de carácter público, este municipio
posee un clima frio y su vegetación montañosa hace que se dificulten un poco las
comunicaciones y que la señal de internet satelital sea baja debido a la neblina, las sedes
del establecimiento cuentan con pocos recursos tecnológicos y los que hay casi no se
utilizan porque están en mal estado, la mayoría de su población es rural, hay baja cantidad
de alumnos por grado, por lo tanto un solo docente orienta varios grados, las clases son
magistrales; últimamente se ha observado en los niños y niñas el bajo nivel de comprensión
de lectura debido a que ellos poco leen y esto afecta su nivel de comprensión.
Analizando esta dificultad surge la necesidad de replantar estrategias pedagógicas que
ayuden a los niños y niñas a superar estas deficiencias desarrollando talleres de lectura
didácticos orientados a desarrollar el componente semántico en los educandos por medio de
un blog interactivo y donde además se integren recursos como el televisor, el video beam,
el computador portátil, el celular entre otros, para ayudar a mejorar las prácticas de aula
cada día, beneficiando a los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental Integrado San Cayetano.
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Fortalecer la lectoescritura en el componente semántico utilizando un blog como
herramienta interactiva en el aula con los niños y niñas del grado cuarto de la Institución
Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta, del municipio de San
Cayetano Cundinamarca.
5.2 Objetivos Específicos.
 Elaborar un diagnóstico que permita identificar las dificultades académicas
existentes al leer y comprender en los niños y niñas de del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.
 Desarrollo e Implementación del blog interactivo que incluya estrategias para
fortalecer el componente semántico de los niños y niñas del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta
utilizando recursos como el celular, el video beam, el computador, el televisor entre
otros.
 Evaluar la implementación del blog interactivo para verificar el proceso del trabajo
realizado a los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental Integrado San Cayetano.
6. Marcos de referencia
6.1. Marco contextual.
El municipio de san Cayetano está ubicado al norte del Departamento de Cundinamarca,
a cuatro horas de la ciudad de Bogotá, limitando con el Departamento de Boyacá con el
municipio de Coper (zona esmeraldífera), por el oeste con los municipios de Carmen de
Carupa y Tausa, en la parte central de la Región Andina, sobre las estribaciones de la
cordillera oriental y forma parte de la Provincia de Rionegro, por el sur con los municipios
de Tausa y Pacho y por el oeste con los Municipios de Villagómez y Paime, con alturas
sobre el nivel del mar de 3600 en la parte alta o zona de páramo, 2700 en la nueva zona
urbana. Datos registrados en el Instituto Geográfico Agustín Codazzi IGAC.
El municipio de San Cayetano es una región montañosa y selvática, fue poblada por
tribus de indios Pijaos y Muzos. La historia del Municipio data de 1720 cuando se inició a
venerar la Virgen de Chinga encontrada en un pantano por la india María Tucunche. Allí
se construyó una pequeña capilla y formaron pueblo a su alrededor dándosele el nombre de
Chinga.
Este Municipio ha sufrido varias reubicaciones una de ellas en el año 1827 cuando fue
trasladado a la vereda de Chinga y otra en el año de 1850 fue trasladado al sitio donde
actualmente se encuentran las ruinas del templo parroquial en el antiguo casco urbano. Don
Lucrecio Salcedo dono el área de la población a sus moradores, por lo cual se le considera
como el fundador del pueblo de San Cayetano en 1883 aunque la fundación y poblamiento
se iniciaron en 1824.
Cuando el municipio se encuentra consolidado sufre nuevamente un traslado esta vez
por causa de una falla geológica según estudios realizados por INGEOMINAS, en el
Municipio se venían presentando problemas de inestabilidad geológica desde 1910, sin

embargo en el año de 1988, los problemas de inestabilidad alcanzaron gran magnitud
afectando a los sectores rurales de las Veredas Canutillal, El Centro, Hato Viejo. En el año
de 1999 y por acción del invierno se evidencian nuevamente fenómenos de deslizamiento
en los sectores aledaños al Casco Urbano, se formaron numerosas lagunas que incrementó
el flujo de lodo y piedra hacia el Rió Negro. En este momento la Gobernación de
Cundinamarca reactiva el Comité Local de Emergencia. Ante la evidencia de una posible
avalancha la Gobernación de Cundinamarca y la comunidad tomó la decisión de evacuar
totalmente el Casco Urbano el día 13 de Mayo de 1.999 en un sector seguro,
aproximadamente a 2 Km del Casco Urbano, posteriormente la Gobernación de
Cundinamarca, construyó un albergue provisional de 100 casas de madera, Cocina
Comunitaria, Salón Comunal, Baterías de Baños, Puesto de Salud. También se construyó el
Colegio, la Escuela Urbana, la Casa de Gobierno, el Banco Agrario. La comunidad por su
parte ubicó sus negocios así como la plaza de mercado; este proceso de reubicación
temporal duró aproximadamente cinco años. Durante este tiempo, la Gobernación de
Cundinamarca inició la construcción del nuevo casco urbano del municipio a madia hora
del antiguo casco urbano, con una altitud de 2700 m.s.n y un clima promedio de 13º C, más
frío que el antiguo Casco Urbano, desde marzo de 2003, la mayoría de los habitantes que se
encontraban ubicados en el Albergue, se trasladaron hacia la nueva zona urbana.
La estructura de la población del municipio es joven, puesto que la población entre 0 y
19 años representa el 41,84% del total, datos corroborados tanto por el Censo DANE 1999
y la Encuesta SISBEN 2004, cifra que es ligeramente inferior al porcentaje nacional que es
del 44%. Según estos datos estadísticos la población infantil en su mayoría presenta alto
nivel de desnutrición, lo cual genera deficiencia en el buen desarrollo de sus labores
educativas, a esto se le suma un problema más ya que la mayoría de los niños viven con sus
abuelos porque sus padres se desplazan hacia otras ciudades para trabajar en busca de
mejorar la calidad de vida de su familia, la mayoría de la población es campesina, de
estratos uno y dos, su actividad económica es netamente agrícola y ganadera.
En el casco urbano del municipio se encuentra la Institución Educativa Departamental
Integrado San Cayetano que cuenta con 23 sedes de las cuales hay una de primaria y una de
secundaria urbana, cuenta además con una de pos primaria rural y 20 sedes de primaria
rurales. El presente proyecto que busca contribuir para mejorar la comprensión lectora en el
componente semántico y se trabajará con los niños y niñas del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.
6.2 Marco legal
En Colombia se habla cada vez más de educación de calidad, una educación para la
vida, una educación integral, para ser competentes, competitivos, innovadores,
productivos… pero esto solo se queda en el discurso, en palabras bonitas que se las lleva el
viento porque falta actuar y actuar para mejorar, porque cuando hay hacinamiento en las
aulas, falta de docentes, pocos recursos tecnológicos en los centros educativos, maestros
que se ven desmotivados a cumplir su labor debido a su bajo nivel salarial y seguridad
social; cuando se habla de gratuidad, pero realmente los maestros trabajan en sus
instituciones con las uñas literalmente, porque el apoyo por parte de los entes
gubernamentales es muy poco comparado con las grandes necesidades y los grandes retos
que exige la verdadera educación, para actuar en este mundo cada vez más globalizado; de
esta forma cambia un poco la perspectiva de educación y de educación con calidad; pero
no se debe desconocer el compromiso adquirido por la mayoría de docentes del país,
docentes de vocación que hacen de cada día el mejor para sus estudiantes, que con los
pocos recursos que cuentan en sus colegios hacen que la educación sea realmente un
derecho para los educandos, que su deber es procurar brindar una formación integral para
contribuir con el desarrollo individual y social que la nación necesita. Estos maestros de
vocación, comprometidos con la educación desde sus instituciones tienen en cuenta
aspectos relevantes para el desarrollo de su labor como lo son: entre otros.
LEY DE QUE TRATA

Artículo 67. Establece la obligatoriedad en la educación entre los
cinco y los 15 años de edad, comprendiendo como mínimo nueve
años de educación básica; buscando el acceso al conocimiento, a la
Constitución Política de ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
Colombia de 1991
Artículo 68. Hace referencia a las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra, con profesionales idóneos para
el quehacer de la enseñanza y el aprendizaje.
Artículo 11. La organización y la prestación de la educación
formal, en ella se establecen la educación básica primaria en cinco
grados.
Artículo 19. Se define la educación básica primaria con “un
currículo común, conformado por las áreas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana”.
Artículo 21. Se refiere a 15 objetivos específicos de la educación
básica primaria. Ellos se refieren a las potencialidades, habilidades,

Ley 115 o Ley General
aprendizajes, formación en valores entre otros aspectos que deben
de Educación de 1994.
ser desarrollados en estos ciclos.
Son objetivos específicos de la educación primaria:
a) La conformación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fenómeno del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu
crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fenómeno de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
como medio de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes

Situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La compresión básica del medio físico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
Ley 115 o Ley General intelectual correspondiente a la edad;
de Educación de 1994. g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la
práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana:
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conservación y de lectura al
menos en una lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política,
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía

en la sociedad.
Propone un diseño de lineamientos curriculares generales de los
Resolución 2343 del 5 de procesos en el servicio público educativo estableciendo además, los
junio de 1996. indicadores de logros para la educación formal. Cabe señalar, que
las competencias son las predominantes en los distintos procesos
académicos.
Ley 1098 de noviembre 8 Mediante el cual se reglamenta el código de infancia y adolescencia.
del 2006.
Decreto 1290 del 16 de Mediante el cual se reglamenta el proceso de evaluación de
abril del 2009. evaluación y la autonomía de la Instituciones Educativas.

Ley 1620 del 15 de Mediante la cual reglamenta las normas convivencia en la
marzo del 2013. Instituciones Educativas.

Mediante la cual se reglamenta el uso de las Tecnologías de la
Ley 1341 de 30 de julio Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, la
de 2009. protección al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la
regulación, control y vigilancia.
En términos de enseñanza – aprendizaje en la actualidad de la básica primaria se ha
orientado desde los lineamientos curriculares y los estándares de competencia emitidos por
el Ministerio de Educación Nacional.
A modo de conclusión, se puede destacar el interés de las políticas educativas por
priorizar el acceso al conocimiento de los niños, niñas y jóvenes de forma integral, a fin de
desarrollar habilidades y potencialidades que les permita transformar su realidad inmediata
y así, logren disfrutar de un ambiente armónico.

6.3 Marco teórico.
La Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano es una comunidad
educativa que trabaja por la formación integral de niños(as) y jóvenes capacitándolos en
Gestión Empresarial. Su labor está inspirada en principios pedagógicos, éticos, políticos,
sociales y democráticos que estimulan en los estudiantes actitudes de liderazgo y
emprendimiento, formando personas académicas e integralmente competitivas, con valores
para que se desempeñen adecuadamente en el Campo laboral, tecnológico e Intelectual,
capaces de afrontar con éxito a las exigencias que le presenta esta nueva realidad mundial,
respondiendo a la necesidad de pensar y actuar como empresarios comprometidos con el
desarrollo de su municipio; por esta razón tiene como centro de interés sus estudiantes,
motivo por el cual se buscan estrategias didácticas para mejorar su proceso educativo.
La educación en nuestro país no está pasando por su mejor momento, los medios de
comunicación han anunciado el bajo nivel educativo en las pruebas PISSA, pruebas
SABER PRO Y SABER, según el Instituto Colombiano de educación Superior ICFES
estos bajos puntajes son más relevantes en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciudadanía.
Las pruebas SABER que se realizan en las instituciones oficiales del departamento indican
que a los niños y las niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Departamental
Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta poseen deficiencias en la comprensión de
lectura por lo tanto en un texto corto los estudiantes no reconocen las ideas principales de
los textos, tampoco establecen relaciones entre sí y hacen interpretaciones sencillas, hay
mayor dificultad para comprender textos complejos, información implícita, comparar y
contrastar ideas, además de asumir una posición crítica y argumentada sobre las mismas.
Respondiendo a estas necesidades se ha tomado como estrategia de apoyo para
contribuir al cumplimiento de las metas de la institución se hará énfasis en mejorar la
comprensión lectora utilizando las TICS como recurso en el aula; respecto a estas
dificultades evidenciadas por las diferentes pruebas, Pérez y Bustamante (2010) plantean
que: Las respuestas inadecuadas de los niños están asociadas a prácticas tradicionales de
enseñanza y de aprendizaje que fragmentan la construcción del sistema de escritura como
acercamiento inicial al conocimiento de la lengua materna -ejercicios de aprestamiento;
planas de letras, sílabas, palabras, frases simples, preguntas y copias literales- que inciden
en su comprensión del lenguaje escrito y de los textos reales en su globalidad. Esta
situación podría tener como una de las explicaciones, las prácticas de enseñanza que
privilegian procesos de codificación y decodificación, de reproducción, desde la
transmisión y recepción de conocimientos, no la comprensión profunda de textos
completos, por lo que se le hace más complejo a el estudiante plantear propuestas y
posibles soluciones a situaciones reales. Uno de los aspectos que más relevancia tiene en la
actualidad en la educación es la influencia de la tecnología, el mundo virtual nos ofrece una
gran cantidad de información y muchísimas formas de comunicarnos, los niños, niñas y
jóvenes están inmersos en una cibercultura tecnológica, con la cual se van desarrollando de
ahí, la necesidad de asumir este retos con responsabilidad para aprovechar las posibilidades
de manera eficaz. Tomando textualmente los planteamientos de Área Moreira (2009) “La
cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de
múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros,
televisión, computadoras, móviles, Internet, DVD,...) y empleando distintos formatos y
lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.).
En las manos de los docentes está, no en dar a conocer esta información, sino en orientar la
forma de utilizarla y utilizarla adecuadamente para potenciar las destrezas que poseen los
niños y dirigirlas hacia la investigación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico,
la comunicación, o el manejo de la información (Williams, 1995).Este mundo de la
tecnología y la virtualidad ofrece gran cantidad de recursos y herramientas que fortalecen el
proceso de enseñanza y aprendizaje, volviéndolo activo, participativo, dinámico.
En este sentido la relación entre las TIC y la educación tiene dos posiciones: por un
lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologías y por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que
éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico y son un
instrumento de productividad para realizar trabajos. Es fundamental que los estudiantes
desde los grados anteriores se hayan relacionado con la tecnología, para que tengan bases
sólidas en lectura que les permita lograr un mejor desempeño académico en todas las áreas
del conocimiento.
La aplicación de la teoría evolutiva sobre las inteligencias múltiples en la escolaridad es
novedosa en Colombia, por lo tanto es importante su aplicación pedagógica con el fin de
dar un enfoque novedoso a la práctica docente. Por lo anterior, es necesario aclarar que el
termino inteligencia hace referencia a las potencialidades que cada ser humano posee y que
debe desarrollar al máximo en busca de su beneficio personal, el cual le sirve para resolver
situaciones problemáticas.
Se requiere entonces, desarrollar diversos estilos de enseñanza que le permitan al
estudiante potencializar sus diferentes inteligencias. La inteligencia es definida por Gardner
(1999) como la capacidad para resolver problemas de la vida, la habilidad para generar
nuevos problemas para resolver, la destreza para elaborar productos u ofrecer un servicio
que es un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.
Ha sido Gardner quien ha realizado un gran a porte a la educación ya que toma de la
ciencia cognitiva (hace referencia al estudio de la mente) y la neurociencia (hace referencia
al estudio del cerebro) su visión pluralista de la mente teniendo en cuenta que la mayoría de
las personas posee un gran espectro de inteligencias y que cada uno revela distintas formas
de conocer.
El desconocimiento por parte de docentes en los avances pedagógicos, basados en la
experiencia investigativa que apuntan a ofrecer elementos eficaces para alcanzar niveles de
conocimiento en los educandos. Las inteligencias múltiples, son una opción en el marco no
solo educativo sino socio cultural ya que invita a identificar y enaltecer esas otras
habilidades que posee cada persona.
Entre las inteligencias múltiples y la comprensión lectora existe una relación, esta se ve
reflejada en la postura teórica de Cooper (1998) puesto que, propone la revisión de nuevas
orientaciones basadas en la enseñanza de la comprensión y su incorporación en las
prácticas educativas, lo anterior con el fin de superar las dificultades reflejadas en los
grados superiores por la falta de procesos sólidos que contribuyan a alcanzar las
competencias en este aspecto. El autor enfatiza la instrucción directa como estrategia de
acompañamiento periódico en los pasos de aprendizaje que desarrolla el estudiante. De allí
que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación
lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante, es decir, se espera que
mediante el uso de las Tics conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,
predicciones, relaciones y, finalmente interpretaciones como lo plantea Montessori quien
dice que el aprendizaje debe ser construido por el niño y a partir de los conocimientos
previos que el niño posee para de esta forma transformarlos de acuerdo a su necesidad.
A partir de estas concepciones y como fundamento para el desarrollo de este proceso se
tiene en cuenta las orientaciones que brinda el Ministerio de Educación Nacional,
especialmente los lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias del área de
lengua Castellana, referentes curriculares que rigen la educación en nuestro país y el libro
de los elementos conceptuales Aprender y jugar en los grados de preescolar, para ello a
continuación se realiza un análisis sobre los documentos determinando algunos aspectos
claves y respondiendo algunos interrogantes que la misma ley plantea como ¿cuál es la
concepción de leguaje que se debe manejar en los establecimientos educativos del país?
Frente a esta pregunta el libro de los Estándares nos dice “El lenguaje se constituye en una
capacidad esencial del ser humano la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno
subjetivo y otro social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la
individual y la social”( pág. 18) Los Lineamientos complementan que “a través del
lenguaje que se configura en el universo simbólico y cultural de cada sujeto – claro estas en
relación e interacción con otros sujetos culturales; pero esta característica de
reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de significados y a la
vez configura su lugar en el mundo.” (pág. 45) Estos Referentes curriculares también
determinan ¿qué es una competencia comunicativa? y ¿qué implica ser competente
comunicativamente? Según los Estándares “es estar en capacidad de ubicarse claramente en
el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste
los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento
comunicativo, el propósito que los orienta y en conformidad con ello interactuar”. (pág. 21)
los lineamientos dicen “estar en capacidad de usar el lenguaje en actos de comunicación
particulares, concretos y sociales e históricamente situados. (pág. 46) nos aclaran conceptos
sobre ¿qué es leer?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se debe enseñar?, ¿Cómo aprendió? y ¿cómo
se enseña a leer? en los lineamientos dice “leer es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”. El significado,
a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no solo está en el
texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que
juntos determinan la comprensión. La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias

básicas utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados.
Todo lector, conscientemente o no, muestrea, predice e infiere. (pág 48) En cuanto a la
escritura resuelve los mismos interrogantes ¿qué es escribir?, ¿para qué sirve?, ¿Por qué se
debe enseñar?, ¿cómo aprendió y como se debe enseñar a escribir? En el libro de los
lineamientos dice “el estudiante debe descubrir el funcionamiento de la escritura y tomar
conciencia de la complejidad de este proceso. Para comprender entonces cómo toda
escritura pasa por procesos de autocorrección, afinación y por las miradas evaluativas de
los otros (…) la escritura ha de asumirse como la manera de representar saberes y
experiencias, lo cual indica el potencial epistemológico que se pone en juego cada vez que
alguien escribe teniendo en mente a los interlocutores virtuales. (pág. 57) En los estándares
nos habla “Una sociedad más igualitaria tendrá razón de ser en el momento en que los
individuos puedan justificar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y
los de los demás. Una didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos más
expeditos para la transformación de las prácticas pedagógicas y por ende, de la sociedad en
pleno. (pág.29) En cuanto a la tipología textual especifica ¿qué tipos de textos se trabajan
en la escuela con mayor frecuencia? En los estándares cita “la producción de lenguaje no
solo se limita a emitir textos orales o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales,
entre otros. Así mismo, la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales, sino
que se lee y en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sígnicos. (pág. 28) Los
lineamientos los clasifican en “informativos, argumentativos y explicativos (pág. 81)
Simultáneamente se cuestiona sobre ¿a qué se refiere el desarrollo de la oralidad? ¿por qué
es fundamental fortalecer la oralidad durante el proceso pedagógico? Y responde en los
estándares “en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a través
de sus manifestaciones orales y escritas, acompañado del enriquecimiento del vocabulario,

de uno de los primeros acercamientos a la lectura a través del proceso lector, así como de la
aproximación creativa a diferentes códigos no verbales con miras a la comprensión y
recreación de estas diversas circunstancias. (pág. 27) En los lineamientos cita “respecto a
los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico
sobre los mismos: lectura, escritura, oralidad, imagen. (pág. 50) Respecto a la pedagogía de
la literatura dice ¿para qué enseñar literatura? En los estándares “en lo que respecta a la
literatura, se debe trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las
obras literarias a partir de la literatura creativa, crítica y analítica de las mismas”. (pág. 27)
En los lineamientos “En la propuesta de trabajo sobre la literatura que está a la base de la
propuesta de los indicadores de logro, se manifiesta la relevancia de tres aspectos
fundamentales en este estudio de la literatura: - La literatura como representación de las
culturas y suscitación de lo estético. – La literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas de la ciencia y de las otras artes. – La literatura como ámbito
testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos,
autores y obras”. (pág. 51) y como ultima aclaración responde a la pregunta ¿cómo
pasamos de la transmisión de información a la construcción de sentido por medio de otros
sistemas simbólicos? En los estándares cita “Estimular la producción textual y la
comprensión de los diferentes sistemas simbólicos mediante la generación de experiencias
enriquecedoras de aprendizaje les brindará a los estudiantes la oportunidad de construir y
expresar significados, de comprender y recrear el mundo”. (pág.28) en los lineamientos
dice “la diversidad de tipos de textos es una prioridad en todos los grados de la escolaridad,
los énfasis en cuanto a la comprensión lectora y la producción escrita se pueden definir con
base en los niveles planteados en el eje referido a los sistemas de significación. Es decir, el
acercamiento a la comprensión y la producción textual tendrá mayores niveles de

complejidad a medida que avanza el grado de escolaridad, pero la comprensión de diversos
tipos de textos es permanente. (pág. 51).
Con relación a lo anterior, Trevor plantea que: “tenemos que repensar los enfoques de la
enseñanza de la comprensión. Los profesores necesitan proveerse de estrategias que ayuden
a los niños a crear el significado y no solo a reproducirlo”. Es decir, es necesario que los
docentes propongan alternativas para enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen y a
producir textos con sentido.
También se tienen en cuenta las ayudas virtuales que brinda Fundalectura, el programa
de redes sociales de Cundinamarca, el portal de Colombia aprende.
Marco Investigativo
Autor: Luz Nancy Callejas Santamaría

Título del Las TIC y el hipertexto en el fortalecimiento de la comprensión
artículo: año lectora. 2016-04-13
de publicación
Objetivo del Determinar la incidencia que tiene la implementación de un
trabajo: ambiente de aprendizaje basado en hipertextos en los procesos de
comprensión lectora.
Resumen: Las tecnologías de la información y la comunicación, ligadas al uso
del hipertexto influyen en la compresión lectora de los niños de una
pequeña comunidad del municipio de Soacha, pretendiendo avanzar

en la educación de calidad planteada por el Ministerio de Educación
Nacional. La comprensión lectora basada en el uso de hipertextos
implica: predecir, completar, adivinar y relacionar a través de
herramientas web. Es una forma más natural y accesible de lectura,
mediante combinación de textos, gráficos, sonidos y videos en un
ambiente de aprendizaje virtual e hipertextual con el fin de mejorar
los resultados iniciales.

Conclusión: La investigación permitió determinar que:
Los niveles iniciales de comprensión lectora de los estudiantes y
después con la implementación del ambiente de aprendizaje se
demostró que el nivel de comprensión lectora aumentó
significativamente, el gusto y el placer por leer fue mayor, base para
alcanzar el nivel crítico de la lectura en el hipertexto.
Los directivos docentes no han tomado conciencia de la importancia
de las TIC para el desarrollo de la educación, ya que recursos
tecnológicos, como TV, reproductores audiovisuales, computadores
e internet, son insuficientes y obsoletos; razón por la cual no se logró
desarrollar plenamente las actividades propuestas.
La opinión de los estudiantes fue que el colegio debería implementar
este tipo de estrategias no solo para el área de lectura, sino para
todas las áreas, aspectos positivos para fortalecer su desarrollo
integral.
Los docentes luego de conocer los resultados afirmaron que la
utilización continua dentro de las actividades curriculares de las TIC
en el desarrollo académico, fortalece sin duda la comprensión
lectora de los alumnos y que este ambiente presenta estrategias
innovadoras para los estudiantes, que las actividades han creado en
el estudiante expectativa frente a la lectura, fomentando el interés y
un cambio de actitud frente a las responsabilidades académicas.
Otro aspecto que pudo revelar este estudio fue que el ambiente
hipertextual fortaleció el aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes, ya que compartieron información en el momento de
visitar las páginas para llevar a cabo la lectura.
La investigación evidenció que la comprensión lectora no solo
depende de factores relacionados con el emisor, el receptor y el
mensaje mismo, sino también de los medios utilizados para ello. Las
TIC y el hipertexto le confieren al proceso de enseñanza aprendizaje.
un papel inmensurable por su versatilidad de medios, permitiendo la
participación de grupos numerosos en tiempo real y
simultáneamente en cualquier parte del mundo, manera que desde ya
constituyen la alternativa más importante para el desarrollo del
conocimiento de la presente y todas las generaciones de niños y
jóvenes por venir, dentro y fuera del ambiente de la escuela.

Autor: Eduardo Menjívar Valencia
Título del Ambiente de Aprendizaje mediado por Tecnologías de la Información y
artículo: año la Comunicación (TIC) para fortalecer la Competencia Comunicativa
de publicación Lectora en Estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias
(NET). Chia, 2015
Objetivo del Determinar el aporte de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC
trabajo: en el fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora en
estudiantes con necesidades educativas transitorias de grado
Tercero.
Resumen: Las necesidades educativas transitorias son fallas leves que se
evidencian en los procesos de lectura, se presentan por múltiples
razones, entre las que se encuentran: retardos fisiológicos del
desarrollo, disfunción ambiental o afectiva, factores biológicos,
psicológicos, sociales y educativos (SED, 2012).
El ambiente de aprendizaje se estructuró en 3 momentos:
expresión oral, lectura literal y lectura inferencial, se determinó
el aporte de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC en el
fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora. La pregunta de
investigación que orientó el presente estudio
fue: ¿Cómo un ambiente de aprendizaje mediado por TIC contribuye a
fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes con
necesidades educativas transitorias de grado tercero? Es una

investigación de carácter cualitativo que se fundamenta en una
perspectiva interpretativa,
Conclusión: Al realizar la prueba TAMIZ los estudiantes presentaban Necesidades
Educativas Transitorias y un criterio de evaluación de desempeño Bajo
del 55% ,después de la implementación del ambiente de aprendizaje se
encuentran en el 82%,sobre el 100% total, es decir, que no presentan
dificultad que pueda llegar afectar el desempeño escolar y un criterio de
evaluación de desempeño entre Básico y Alto, de acuerdo a la prueba
TAMIZ y al Sistema Institucional de Evaluación SIE de la Institución.
Se logran superan las necesidades educativas cuando se generan
ambientes de aprendizaje que incorporan estrategias de enseñanza con
elementos de: motivación, atención y estimulación, generando
interacción entre estudiante-docente, estudiante-estudiante y docente-
estudiante estabilizando la expresión oral.
Los principales hallazgos manifiestan que cuando los estudiantes con
NET interactúan, se comunican, intercambian palabras, frases,
opiniones y empiezan a leer textos cortos frente a sus compañeros y
docente, estabilizan la expresión oral que les permitirá una lectura
fluida. En ese sentido, el entorno en el que se encuentra el estudiante
incide en la construcción de significados.
Se encontró que al generar los espacios oportunos donde los estudiantes

puedan seleccionar lo que ellos desean leer y compartir con los demás,
se logra interactuar con ellos y generar comunicación y expresión oral,
se fortalece la competencia comunicativa lectora en los componentes
de: lectura literal y lectura inferencial.
Cuando se puede elegir que leer y lo que guste a los estudiantes,
conecta más y mejora la comprensión, leer a partir de imágenes no sólo
fomenta la comprensión, también activa los niveles de atención,
interacción, comunicación y motivación.
Las TIC fueron un componente fundamental en el ambiente de
aprendizaje implementado, apoyaron los procesos de lectura literal e
inferencial, generaron motivación y estimulación. Las actividades sin
intervención de TIC no eran llamativas para los estudiantes, sin
embargo, cuando las desarrollaban bajo su creatividad, su imaginación
y podían complementarlas dibujando, coloreando y usando un recurso
TIC se motivaban
Los estudiantes se mostraban motivados cuando se les brindaba la
oportunidad de elegir las lecturas interactivas, se volvían más
dinámicos, participativos y expresivos. Así mismo, la incorporación de
las TIC en el proceso lector permitió que se motivaran por leer textos
de los recursos TIC, por escuchar audios, grabar audios y subirlos a sus
libros interactivos, relacionando los conocimientos previos con los que
construyeron a partir de las diferentes sesiones.

Los estudiantes con NET realizan actividades enfocadas a las lecturas
literales e inferenciales en el momento que el docente tiene la atención
puesta en ellos, el proceso de lectura es pausado, las actividades las
desarrollan en el tiempo estipulado por el docente, para ello se debe
estar pendiente de las dudas que expongan y debe tener presente que los
estudiantes con NET tienen un ritmo de aprendizaje más lento en
comparación a los otros estudiantes y debe dedicarle el tiempo que sea
necesario para que se genere un ambiente de aprendizaje propicio.
Los docentes aplican estrategias de lectura de imágenes, estrategias de
pregunta y respuesta, de copiado y dictado, pero no se evidencia
incorporación de TIC ni elementos de: motivación, atención y
estimulación. Según lo manifestaron los docentes en las entrevistas
realizadas, se requiere más formación para lograr integrar estrategias de
enseñanza centradas en estudiantes con NET y mediadas por TIC,
tomando en consideración que ellos están en función de los más de 30
estudiantes que llegan a conformar el grupo escolar.
La función del docente fue la de mediador, su tarea principal fue
fortalecer conocimientos, habilidades en lectura, tomando como base
las que cada estudiante tenía almacenado, en esa medida, se le apoyó
para que lograra conectarlos con los nuevos aprendizajes; el papel
docente es un eje indispensable y fundamental en los procesos de

lectura en estudiantes con dificultades, tanto en su faceta de
tutorización, orientación y guía de las distintas herramientas que están a
disposición de la comunicación y producción, como también en la de
educar para saber transmitir no sólo los aspectos curriculares, sino en la
seguridad y convivencia con las distintas herramientas multimedia que
están a disposición del alumnado.
Las actividades mediadas por TIC permiten más atención y
concentración en ellos, les permite ordenar una frase, una palabra, una
oración, un párrafo, después leerlos y grabarlos, para lograr desarrollar
esos elementos desde un inicio se les debe explicar muy bien las
indicaciones, para evitar que las TIC se conviertan en distractores. Así
mismo se encontró que una buena estimulación contribuirá para que el
estudiante vuelva a activarse cognitivamente y superar sus necesidades
educativas. Los niños/as se estimulan a nivel visual por el uso de
colores, texturas, tamaños, sonidos, formas, movimientos, estilos,
figuras. Se logra estimular ciertas partes del cerebro del niño/a con
NET, con estrategias diferentes, con herramientas TIC, con diversas
dinámicas, lectura interactiva.
Los profesionales de la SED e INEA afirmaron que un niño con NET
puede nacer con fallas leves en su proceso neuronal, y otros por
condiciones de espacio y desarrollo, presentan dificultades en el
proceso de aprendizaje normal. Los problemas de aprendizaje, se

asocian específicamente a la lectura, porque es un pilar de todas las
áreas fundamentales del conocimiento, por tanto para que exista un
buen desempeño en todas las áreas, se debe tener muy sólida la base de
lenguaje.
Los estudiantes con NET no desarrollan las actividades porque no
quieran hacerlas, sino porque no comprenden cómo hacerlas, tardan en
acatar indicaciones, son lentos en procesar la información, en esos
momentos los docentes juegan un papel fundamental en saber
orientarlos adecuadamente.
El ambiente de aprendizaje mediado por TIC implementado fortaleció
los procesos lectores en tres componentes: expresión oral, lectura literal
e inferencial; sin embargo, el desarrollo adecuado de la competencia
comunicativa lectora, depende de los factores biológicos, psicológicos,
sociales y educativos, por tanto es fundamental incorporar en las
estrategias enseñanza, en los contenidos y actividades los elementos de
motivación, atención, estimulación, interacción y expresión oral.
Los hallazgos descritos en este estudio pueden utilizarse por la
Secretaría de Educación de Bogotá en el Subcomponente de
necesidades educativas transitorias para que orienten sus estrategias
didácticas haciendo uso de las TIC y de los elementos descritos en este
estudio.
Autor: Joaquín Paredes Labra
Título del Animación a la lectura y tic: creando situaciones y espacios, 2005
artículo: año
de publicación
Objetivo del Analizar cada una de las ayudas tecnológicas que brinda la modernidad
trabajo: y los posibles usos en la escuela para que las TICS no sean un
problema sino una solución y se logren mejorar los procesos de lectura.

Resumen: Este artículo aborda un análisis crítico de los principales procesos
metodológicos que apoyan la animación a la lectura mediante
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). A partir de un
proceso de integración de las TIC en la escuela y su vinculación con
otros espacios como las bibliotecas y el ciber-espacio, se abren
posibilidades para reorientar las actividades de animación a la lectura
mediante procesadores de texto, multimedia, programas de lengua,
cuentos electrónicos y desarrollo de proyectos telemáticos.

Conclusiones: Las TIC una nueva frontera para la literatura o un enemigo de la
lectura, depende del enfoque que se le quiera dar, la tecnología parece
ser un enemigo más de la comunicación así como los video-juegos, la
televisión y los videos, los ordenadores y el internet no se escapan de
esta realidad, pero a la vez también puede ser nuestro mejor aliado si
está siendo enfocada como agente motivador utilizando cada una de las
aplicaciones que nos brinda el mundo moderno.
La Red ha ido adquiriendo un peso cada vez mayor en las TIC que
participan de la vida de las escuelas. Ciertamente queda mucho camino
por recorrer, pero cabe augurar un prometedor futuro a lo colaborativo
dentro de clase y lo colaborativo entre escuelas, en auxilio de tal
propósito acuden los dispositivos electrónicos inalámbricos como
tabletPCs, PDAs o handhelds que flexibilizan el uso de los espacios
que permiten agrupamientos flexibles de alumnos y prolongan la
actividad fuera de las aulas, mayor comunicación y más tiempo para
leer lo que otros cuentan.
Las fronteras entre dispositivos y programas de creación literaria van
desapareciendo, tecnológicamente hablando, existen herramientas para
atender todas los principios de la animación a la lectura, el mayor
sostén de los proyectos de animación a la lectura que integran TIC es
que el docente propicie unas condiciones de trabajo en el aula donde los
alumnos manifiesten su compromiso en la creación, la colaboración
y la presentación pública de lo reflexionado o producido a una
audiencia real, donde los proyectos respondan a las necesidades de las
instituciones, pues están centrados en el currículo escolar y los
objetivos que quiere alcanzar la escuela, donde los procesos de
alfabetización y animación a la lectura son más amplios.
Los profesores innovadores necesitan de forma apremiante ocuparse
no sólo del proyecto que emprenden sino de la disposición del conjunto
de su institución hacia la innovación que repercuta en el aula, entonces

la tradición oral, algo olvidada, en los contextos en que se produce,
ahora que las escuelas son multiculturales por necesidad; que los
alumnos, como antropólogos o investigadores, puedan llevar la leyenda
al aula desde el lugar en que se encuentren. Los documentos
generados serán nuevos elementos textuales para que emocionen y sean
disfrutados por otros estudiantes, se observa que las TIC en la
animación a la lectura requieren más tiempo durante la clase y más
tiempo de preparación para el profesor, lo que no deja de ser una
escuela renovada en su agente más fundamental, el profesor, para
quien la tecnología no es un añadido sino que debe ser vivida como una
herramienta más.
La formación inicial y permanente deberá cambiar el correo
electrónico con estudiantes de maestro en formación sobre el desarrollo
de un programa real de animación a la lectura para un grupo de niños,
esta interacción no excluye intercambios presenciales, como visitas del
maestro a la clase para compartir materiales confeccionados por ellos,
como videolibros, digitales.
Maestros en formación y en ejercicio descubren, de paso, que la
tecnología permite romper la tradicional frontera de las escuelas y las
universidades y el aislamiento de la vida en el aula.
6.4. Marco conceptual

Competencia: El Ministerio de Educación N cional en el documento 13 Estándares
Básicos de competencias definen que la competencia debe ser entendida como lo que el
niño debe saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible
y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes, también sustenta que esta, no es
independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del
saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren
muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes…;aspectos que
son indispensables para que el sujeto sea considerado competente.
Competencia comunicativa: Es un concepto procedente de la psicolingüística, la
etnografía de la comunicación, la pragmática y la filosofía. Uno de los pioneros en
establecer la conexión entre el habla, las relaciones humanas y el entendimiento humano
sobre el mundo fue Hymes en 1964 define el concepto de competencia comunicativa
como la “capacidad que tiene el hablante- oyente ideal de producir un número infinito de
oraciones a partir de un número infinito de unidades y reglas, en una comunidad lingüística
homogénea. Entonces, la psicología social ha realizado estudios que permiten observar los
distintos medios que los sujetos utilizan para la comunicación. A continuación se exponen
las siete competencias que propone la psicología social de la educación.
 Competencia lingüística
 Competencia paralingüística
 Competencia kinésica
 Competencia proxémica
 Competencia ejecutiva
 Competencia pragmática
 Competencia sociocultural
Este concepto se corrobora en la definición del Diccionario de Lingüística Aplicada de
Logman (1985), en la que se define la competencia comunicativa como “la habilidad no
sólo de aplicar las reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones
gramaticales correctas, sino también la habilidad de saber cómo, cuándo, y con quién usar
estas oraciones”.
Semantica: La semántica se refiere al significado de las palabras, al análisis de su
contenido, se tiene en cuenta al significante como objeto y el significado a la imagen
mental. Cuando se enuncia una palabra se tiene en cuenta la expresión (o significante), el
concepto con el que se asocia y el objeto a la que se refiere.
Didactica: Es una herramienta o método del proceso de enseñanza – aprendizaje en
donde los espacios, los recursos y el tiempo permiten estipular los métodos de trabajo. Es
decir, la forma como se transmiten los conocimientos, reconociendo sus técnicas, métodos
o estrategias que favorezcan el aprendizaje.

Leer: Es una de las acciones que más está ligada a nuestras vidas, el ser humano todo el
tiempo está leyendo, lee imágenes, contextos, contenidos, expresiones, sentimientos,
gráficos, y esta actividad es única e irrepetible en nuestra consciencia en el que, por unos
instantes, cada lector rompe los límites opresivos de la realidad física para transitar, por el
mundo de las ideas, de los sentimientos de la imaginación. Cuando una persona lee viaja
por un mundo imaginario donde todo es posible.
Comprender: Comprender es la capacidad que posee el ser humano para entender lo
que lee, no solamente es el entender el significado del vocabulario sino entenderlo y
relacionar el texto con el significado de las palabras y porque no interactuar con el texto y
su autor.
Argumentar: Argumentar hace parte de nuestra comunicación diaria, las personas se
comunican por diversos motivos, para transmitir una infinidad de ideas, pensamientos,
emociones, ya sea en la casa en el trabajo, en el colegio; su finalidad es tratar de convencer
o persuadir a nuestro interlocutor.
Inferir: Inferir es llegar a una conclusión después de analizar y realizar conjeturas sobre
algo que no está escrito sino que se puede deducir.

Para lograr este propósito se deben de crear contextos que permitan hacer uso del
lenguaje en situaciones reales de comunicación, y en los que los educandos expresen si
ideas, sentimientos, emociones teniendo un sentido crítico, de reflexión, de análisis. Este es
un reto para asumir en la educación del siglo XXI, una educación para la vida.
6.5 Marco tecnológico
Competencia tecnológica: Comprende la combinación de conocimientos y
habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con eficacia
y eficiencia en contextos escolares, mediante el uso de herramientas digitales.
Tics: Son herramientas necesarias en la sociedad de la información en general y en
particular nos son útiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas
oportunidades: nuevos empleos, participación más amplia en los procesos políticos,
participación ciudadana en la toma de decisiones, acceso fácil a información y
comunicación con el mundo más allá del hogar y la comunidad, desarrollo de redes…y
aunque también presentan riesgos, mantenerse al margen de las Tics significa
desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y más aún, es tener muchos
números para quedar más excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lógico
deducir que a medida que la dinámica de la información acelera su migración a Internet, las
personas sin acceso estarán sujetas a una mayor exclusión.

Dado que las Tics se han convertido en una poderosa fuerza de transformación global, las
mujeres, además de interesarnos en las Tics para saber utilizarlas y aprovechar las
oportunidades que ofrecen, deberíamos interesarnos por ser parte activa de su desarrollo.
Browser: Navegador, programas para buscar contenido digital en la red, los
navegadores hacen pedidos de archivos a otros servidores como Altavista o
yahoo.dependiendo de las necesidades del usuario.
Web: Palabra escrita en Ingles que significa telaraña, red o malla, concepto utilizado en
el ámbito tecnológico para nombrar a una red informática; hace parte del término utilizado
como World Wide Web.
Ava: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Conjunto de entornos de interacción virtual,
con base en un programa curricular a través de un sistema de administración de
aprendizaje, que es flexible, multidireccional, con contenido digital y soportado por TICS,
que permiten una comunicación asertiva, sincrónica o asincrónica, facilitando el trabajo
cooperativo y colaborativo.
Ova: Objetos Virtuales de Aprendizaje son recursos digitales, unidades o secuencias
didácticas de contenido interactivo que son reutilizables,, pueden utilizar formatos Web
estándar como html, xml, swf, jpg, gif, pdf entre otros, son globales, flexibles, pedagógicos
y personalizados.
Repositorios: ROA. Repositorios de Ambientes de Aprendizaje. Es la colección de
objetos de aprendizaje, disponibles en una plataforma para uso del usuario organizados por
áreas del conocimiento entre ellos están Colombia Aprende, Oars, Itson, Merlot, La flor,
Agora.
Scorm: Schareable Content Object, Reference Model. Modelo de referencia para
objetos de contenidos intercambiables son los que estipulan las normas, especificaciones o
requisitos necesarios para empaquetar los Objetos de Aprendizaje que se utilizan para la
creación de un curso virtual; Blackboard y Moodle soportan objetos de aprendizaje
estándar.
Blog: Herramienta de comunicación digital utilizada en red, es una bitácora o diario que
guarda información en red en orden cronológico, en cada artículo el lector puede escribir
sus comentarios o dar respuesta para establecer un dialogo asincrónico o directamente por
el correo electrónico.
Multimedia: Son todas las herramientas tecnológicas que presentan la información en
contenidos audiovisuales como imagen, sonido, imaginación, video y texto con la intención
de captar la atención los sentidos humanos, ahora son muy utilizdos también en las redes
sociales.
7. Metodología.
El tipo de estudio que voy a utilizar es un estudio de campo porque se desarrolla donde
se realiza la acción que es en el aula de clase del grado cuarto de la sede Urbana Mixta de la
Institución Educativa Departamental Integrada San Cayetano donde el tipo de investigación
es no participante porque el investigador es únicamente observador.
Los objetivos a desarrollar en esta investigación son de tipo descriptivo, porque en ellos
se explica la situación evidenciada desde que inicia el proceso hasta que finaliza. El
carácter de la investigación es de tipo cualitativo.
7.1 Hipótesis.
El bajo nivel de comprensión de lectura en los niños y niñas del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta se
evidencia en la dificultad que los niños presentan por leer y comprender lo que leen.
7.2 Población
La propuesta se desarrollara en el municipio de San Cayetano Cundinamarca, en la
Institución Educativa Departamental Integrada San Cayetano sede Urbana Mixta con el
grado cuarto, con una población de 7 niñas y 8 niños cuyas edades oscilan entre los 8 y 13
años de edad como se muestra en la tabla 1.

EDAD NIÑOS NIÑAS
8 0 1
9 2 5
10 4 1
11 0 0
12 1 0
13 1 0
TOTAL 8 7
Tabla 1. Edad de población.
8. Cronograma.
5/16/2016 7/5/2016 8/24/2016
Definición de los instrumentos para la recolección de datos
Aplicación de encuestas
Análisis y tabulación de encuestas
trucción y diseño de estrategias pedagógicas para superar las deficiencias.
Implementación y evaluación del blog interactivo.
Conclusiones
Revisión final
FECHA INICIAL DURACIÓN
Figura 4.
9. Diseño y puesta en marcha de los instrumentos
9.1. Test de diagnóstico inicial

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INTEGRADO SAN CAYETANO
SEDE URBANA MIXTA GRADO CUARTO DE PRIMARIA
TEST DIAGNOSTICO INICIAL
OBJETIVO:
Realizar un test diagnóstico de lectura y comprensión para identificar las debilidades en el

componente semántico que puedan presentar los niños y niñas del grado cuarto.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y en la hoja de respuestas marque el ovalo

correspondiente la respuesta que considere correcta.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 y 2.
Octubre, miércoles 26
Precisamente esta mañana Garrón se ha destacado en clase. Resulta que a la hora de entrar al
aula, en el pasillo, algunos estaban molestando a Crosi, el muchacho pelirrojo del brazo inmóvil,
imitándole con su brazo pegado al cuerpo.
Daba verdadera pena ver al pobre chico con los ojos suplicantes para que lo dejaran en paz. De
pronto, Franti se puso a imitar a la madre de Crosi, que era verdulera e iba con dos cestas a
buscarle al colegio.
Fue entonces cuando Crosi perdió la paciencia y le tiró un tintero a la cabeza, pero este se
agachó y el tintero fue a dar en el pecho del profesor, que entraba en aquel momento.
El profesor, pálido, preguntó: “¿Quién ha sido?”. Como nadie respondía, a Garrón le dio pena
del pobre Crosi y se levantó diciendo: “He sido yo”. El profesor lo miró fijamente a los ojos y
dijo: “No, tú no has sido. Que se levante el culpable. No será castigado”.
Entonces se levantó Crosi y con lágrimas en los ojos, le contó lo que había ocurrido. El profesor
dijo indignado: “¡Que se levanten los culpables!”. Cuatro chicos lo hicieron con la cabeza baja.
“Han cometido una acción poco noble; se han burlado de un compañero débil que no se puede
defender. ¡Son unos cobardes!”.
Luego se acercó a Garrón y mirándolo con cariño exclamó: “¡Tienes un alma noble!”, y luego
dijo a los culpables: “Los perdono”. ¡Qué bien nos enseña nuestro profesor una gran lección de
amor fraterno!
Corazón (Fragmento) Edmundo de Amicis
1. Según el texto, el profesor piensa que Garrón tiene un alma noble porque
A. es respetuoso con sus compañeros de clase.
B. tuvo una actitud bondadosa con Crosi.
C. defendió a un compañero de otros que se reían de él.
D. valora las enseñanzas que él imparte.
2. Cuando al profesor le cayó encima el tintero, pidió una explicación y Crosi le dijo lo que
había ocurrido. Lo que él debió decir es que tiró el tintero porque…
A. el profesor tenía una forma de ser poco amable con los estudiantes de cuarto grado.
B. era un juego que hacían en el salón, mientras llegaba el profesor a la clase, pero no
era su intención hacerle daño.
C. no pudo contener la rabia que sentía debido a las burlas de Franti y otros
compañeros.
D. le molestó que Franti y sus compañeros jugaran sin que les importara su limitación
física.
3. Los tíos de Antonio lo llevaron a acampar a un monte cercano. Al llegar allí, vieron una
señal de prohibición, que se usa para evitar los incendios. Esa señal de prohibición es
A. B.
C. D.
4. Juan tiene que escribir un texto sobre el cuidado de las mascotas. La fuente de
información que más le sirve para escribir su texto es
A. la enfermera del centro de salud, porque ella sabe sobre muchas enfermedades.
B. el libro Vida sana de las mascotas, porque trata diversos aspectos sobre la crianza y
cuidado de las mascotas.
C. la profesora de Ciencias Sociales, porque en clase les ha hablado sobre la importancia
de tener una mascota.
D. el libro de Ciencias Naturales, que contiene información sobre todo tipo de especies.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6, 7 y 8.
Doris quiere compartir con sus amigos un detalle elaborado por ella, así que encuentra
una antigua receta de su abuelita para hacer chocolates; que dice así:
Ingredientes:
Chocolate (tableta): 1 unidad
Almendra picada: 100 gramos
Mantequilla: 150 gramos
Crispis: 80 gramos
Consejo: se pueden cambiar los ingredientes de los chocolates según el

gusto, incluyendo almendras, pasas o nueces. Para que quede perfecto el
plato, se sirven los chocolates sobre un molde de papel. Así se preparan
1. Derretir el junto con la mantequilla en una cacerola al fuego,

al baño maría*, removiendo y cuidando que no hierva.
2. Poner la mezcla en un molde cuadrado previamente aceitado,

formando una capa de unos 2 cm de espesor. Dejar enfriar un poco antes
de cortar en cuadritos y adornar al gusto. También puedes utilizar
con otras formas.
3. Dejar enfriar hasta que esté templado, batir bien y mezclar las
almendras y los crispis, removiendo hasta que esté todo bien integrado.
* Derretir los ingredientes poniendo la cacerola en

una olla grande con agua hirviendo.
5. La receta de la abuelita de Doris estaba un poco salpicada de chocolate. Por eso, dos
palabras quedaron ocultas en el paso 1 y en el paso 2. Las palabras faltantes son
A. mantequilla - chocolates.
B. chocolate - moldes.
C. crispis - molde.
D. papel - crispis.
6. En la receta de la abuelita hay un error en la información que se suministra. El error es

que
A. el consejo debió ponerse terminando la receta.
B. en el paso 1 sobra la aclaración de “baño maría”.
C. el paso 2 tendría que ser el paso final de la receta.
D. en el paso 3 no es necesario decir “removiendo hasta que esté todo bien integrado”.
7. Si Laura quiere preparar chocolates caseros y hacer bien la receta, ella debe hacer lo
siguiente:
A. Tener un motivo para preparar la receta, comprar los ingredientes y hacerla.
B. Buscar a la abuelita para que le explique la receta, seguir sus instrucciones y comer
con sus amigos.
C. Mostrar la receta a sus amigos y preguntarles si les gusta, conseguir los ingredientes,
prepararla y comer.
D. Leer la receta, conseguir los ingredientes y seguir cada paso de la preparación.
8. El grupo musical del Colegio del Mar, realizará un concierto con el fin de recolectar
fondos para participar en un concurso entre grupos de todas las instituciones educativas
del departamento. Una forma efectiva de promocionar su actividad consiste en elaborar
un afiche que contenga la siguiente información:
A. Actividad que se realizará, fecha, lugar, costo y hora.
B. Motivo del concierto, fecha, hora y lugar.
C. Nombre del colegio, fecha, lugar, costo y hora.
D. Actividad que se realizará, motivo del concierto, costo y hora.

9. La Escuela Artística Pandora inicia sus labores repartiendo volantes con la siguiente
información.
El propósito de estos volantes es
A. apoyar el talento artístico que tienen todos los niños.
B. ocupar el tiempo de los niños en actividades que desarrollen su creatividad.
C. sorprender a los niños con las técnicas de pintura que enseñarán.
D. que mucha gente se informe e inscriba a sus hijos en los cursos de pintura.
Don Guillermo, el zapatero del barrio, se encuentra escuchando uno de sus programas
favoritos. Lee atentamente el contenido del programa y responde la pregunta 10.
Andrés: Muy buenas tardes. Bienvenidos todos. Nuestro tema del día es El trabajo infantil.
Hemos invitado a Mario Pérez [MP], funcionario del Instituto de Bienestar Familiar y a
Diana González [DG], directora de la fundación “Adolescentes en acción”, quienes nos
compartirán sus opiniones sobre el tema.
Ana: La siguiente pregunta es para los dos. ¿Están a favor o en contra del trabajo infantil?
[DG] Estoy a favor de que los jóvenes entre los 15 y 18 años puedan trabajar para ayudar
económicamente a sus padres o para aprovechar de manera productiva su tiempo libre.
[MP] No comparto esta opinión, ya que lo único que tienen que hacer los niños hasta los 18
años es estudiar y jugar.
Andrés: Directora González, ¿hay casos en los cuales es permitido el trabajo infantil?
[DG] No está permitido sino hasta que los jóvenes cumplan 18 años, que es la mayoría de
edad. Por eso, nuestra fundación procura que se den permisos especiales para que algunos
jóvenes entre los 15 y 18 años puedan trabajar sin abandonar sus estudios.
Andrés: Escuchemos la opinión del señor Pérez de Bienestar Familiar.
[MP] Gracias. Definitivamente, para la institución, y siguiendo la ley, no es posible ver a los
niños de cualquier edad desperdiciando sus ilusiones haciendo labores de adultos. Por eso
nos mantenemos en la lucha contra el trabajo infantil.
Andrés: Muy bien. Como pudimos escuchar, hay dos opiniones contrarias
sobre el tema del trabajo infantil…
10. El programa que hicieron Ana y Andrés es:
A. un concurso, porque cada uno de los invitados buscaba ganarle al otro la discusión
sobre el trabajo infantil.
B. un noticiero, en el que la noticia central es el maltrato infantil representado en el

trabajo forzado.
C. un debate, porque hubo una discusión entre dos personas que conocen sobre el
tema del trabajo infantil.
D. una encuesta, en la que se consultó la opinión sobre un tema a dos personas muy
conocedoras.

SEDE URBANA MIXTA GRADO CUARTO
TEST DIAGNOSTICO INICIAL
INFORMACIÓN PERSONAL
Edad: _______________________________ Sexo: ______________________
HOJA DE RESPUESTA
Ten en cuenta las siguientes instrucciones antes de empezar a escribir en esta hoja.
 Escribe fuerte y claro sin salirte de la franja.
 Rellena completamente el círculo de tu respuesta.
TEST DIAGNOSTICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A O O O O O O O O O O
B O O O O O O O O O O
C O O O O O O O O O O
D O O O O O O O O O O
9.2. Encuesta
SEDE URBANA MIXTA GRADO CUARTO DE PRIMARIA
INFORMACIÓN PERSONAL
Edad: _______________________________ Sexo: ______________________
OBJETIVO:
Conocer y determinar las causas por las cuales los niños y las niñas presentan deficiencias en las
competencias comunicativas.
Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una X la respuesta que
considere correcta.
1. ¿Le gusta leer? 3. ¿Cuantas veces lee en la semana?

a. Mucho a. Una vez
b. Regular b. Dos veces
c. Casi nada c. De vez en cuando
d. Nada d. No tengo tiempo
e. No sabe o no contesta
4. ¿Cuánto tiempo dedica a ver la
televisión?
2. ¿Qué clase de lectura le gusta.
a. Todos los días un rato.
a. Novelas
b. Sobre todo sábado y domingos.
b. Ciencia ficción
c. Sólo a veces y algunos programas.
c. Terror
d. Siempre que tengo algún rato libre.
d. Literatura infantil
e. No sabe o no contesta.
e. Toda clase de textos
5. ¿Cuántos libros tiene en su casa? 9. ¿Consideras importante la lectura en el
proceso de aprendizaje?
a. Menos de 5.
a. Si
b. Entre 5 y 20
b. No
c. Entre 20 y 50
d. Más de cien.
10. Haces análisis después de cada lectura?

6. Los libros que lee, generalmente...
a. Si
a. Se los compran.
b. No
b. Se los regalan.
c. Suelen ser prestados.
d. Los toma de las bibliotecas.
e. No sabe o no contesta
11. Cree que la lectura y la comprensión son

7. ¿Suele frecuentar las bibliotecas necesarias para tu vida, laboral y social?
públicas?
a. Si
a. Muy a menudo.
b. No
b. A veces.
c. Casi nunca.
d. Nunca.
12. Crees que la composición de textos se

8. ¿Qué momento del día prefiere para la puede experimentar desde todas las áreas
lectura? del conocimiento?
a. Al acostarse. a. Si
b. Al levantarse. b. No
c. Durante el día.
d. Durante el atardecer o la noche.
13. Para ti la lectura es: e. Ninguna lectura.
a. Una opción
b. Una imposición
14. A la hora de leer te distraes con 16. ¿Observa a los miembros de su familia
facilidad? leer constantemente?
a. Si a. Si
b. No b. No
15. ¿Qué lecturas utilizan en las clases para Un libro abierto es un cerebro que habla;
motivar tu interés por leer? cerrado un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona;
a. Cuentos y fabulas destruido, un corazón que llora”.
Proverbio hindú
b. Mitos y leyendas
d. Trabalenguas y otros
9.3 Análisis de la información
9.3.1. Análisis y tabulación de prueba diagnostica
La prueba diagnóstica de comprensión de lectura aplicada a los estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Centro
arrojo los siguientes resultados.
PREGUNTA 1
45
40
35
30
25
20
15
10
0
A B C D
Figura 5. Resultados prueba diagnóstica, pregunta 1 por porcentajes
La pregunta tiene como factor organizador la literatura, es un texto narrativo tipo
anécdota, es inferencial y su nivel de dificultad es difícil, aquí se identifican estructuras y
expresiones constitutivas de los textos leídos (cuentos, poemas, rondas, fábulas). Sólo un
26.6 % respondió correctamente.

PREGUNTA 2
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Esta pregunta tiene como factor organizador la comprensión e interpretación textual, es
un texto narrativo, tipo anécdota y su nivel de dificultad es difícil, aquí se infiere
información y construye conclusiones que no están dichas de manera explícita, teniendo en
cuenta información previa del texto Infiere información y construye conclusiones que no
están dichas de manera explícita, teniendo en cuenta información previa del texto. Sólo un
6.6 % respondió correctamente.
PREGUNTA 3
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Esta pregunta tiene como factor organizador los Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, su nivel de dificultad es moderadamente fácil, es de tipología textual,
de lectura, visual, utiliza las señales, es inferencial e identifica temas e intenciones en:
anuncios publicitarios, señales, entre otros. Sólo un 66.6 % contesto correctamente.
PREGUNTA 4
45
40
35
30
25
20
15
10
0
A B C D

Esta pregunta tiene como factor organizador la producción textual, su nivel de dificultad
es moderadamente fácil, es de texto expositivo, de planeación textual, Realiza procesos de
planeación textual teniendo en cuenta: búsqueda de información en diferentes fuentes. Un
33.3% de los estudiantes contesto correctamente.
PREGUNTA 5
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Esta pregunta tiene como factor organizador la producción textual, es un texto instructivo
tipo planeación textual, es inferencial y su nivel de dificultad es moderadamente fácil, aquí
se realizan procesos de planeación textual teniendo en cuenta la búsqueda de información
en diferentes fuentes. Un 53.3 % respondió correctamente.

PREGUNTA 6
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A B C D
Esta pregunta tiene como factor organizador la producción textual, es un texto instructivo
tipo planeación textual y su nivel de dificultad es moderadamente fácil, aquí se revisan los
textos producidos a partir de elementos como: aspectos formales (coherencia, género y
número). Sólo el 40% de los estudiantes contestó correctamente.
PREGUNTA 7
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D

Esta pregunta tiene como factor organizador la producción textual, es un texto de tipo
informativo tipo planeación textual y su nivel de dificultad es difícil, Realiza procesos de
lectura de textos instructivos para realizar una tarea a partir de los pasos. Un 53.3 % de los
estudiantes respondieron correctamente.
PREGUNTA 8
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Figura 12. Resultados prueba diagnóstica, pregunta 8 por porcentajes.
Esta pregunta tiene como factor organizador la comprensión e interpretación textual, es
un texto informativo, tipo afiche, su planeación textual y su nivel de dificultad es difícil,
aquí se planea la producción de un texto escrito teniendo en cuenta la intención y las
relaciones con el contexto donde circulan. Solamente el 13.3 % de los estudiantes
respondió correctamente.
PREGUNTA 9
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Esta pregunta tiene como factor organizador los medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, es un texto informativo, tipo inferencial y su nivel de dificultad es
difícil, aquí se identifican y describen temas e intenciones en anuncios publicitarios,
señales, entre otros y las relaciones con el contexto donde circulan. Sólo el 26.6 % de los
estudiantes respondió correctamente.

PREGUNTA 10
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Figura. 14. Resultados prueba diagnóstica, pregunta 10 por porcentajes
Esta pregunta tiene como factor organizador los medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, es de tipología textual, auditivo, guion, tipo inferencial y su nivel de
dificultad es difícil, aquí se identifica, diferencia y caracteriza los diversos programas que
circulan en los medios de comunicación. Sólo el 46.6% de los estudiantes contestó
correctamente.
9.3.2 Análisis y tabulación de la encuesta.
La encuesta aplicada a los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Departamental
Integrado San Cayetano sede Centro arrojo los siguientes resultados.

PREGUNTA 1
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D E
Figura 15. Resultados encuesta, pregunta 1 por porcentajes.
A la pregunta ¿Le gusta leer? un 53.3 % contesto que le gusta leer y un 46.6 % contesta
regular.
PREGUNTA 2
50
45
40
35
30
25
20
15
10
0
A B C D E

A la pregunta ¿Qué clase de lectura le gusta? Un 40 % contestó que le gusta la literatura
infantil, a un 33.3 % le gustan toda clase de textos, a un 13.3% le gusta la literatura de
terror y a un porcentaje del 13.3 % les gustan la ciencia ficción, las novelas no es un género
que guste a los estudiantes.
PREGUNTA 3
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
Figura 17. Resultados encuesta, pregunta 3 por porcentajes
A la pregunta ¿Cuántas veces lee en la semana? un 66.6 % de los niños contestaron de
vez en cuando, un 20% contesto que lee dos veces por semana y un 13.3% contesto que lee
una vez en la semana.
PREGUNTA 4
45
40
35
30
25
20
15
10
0
A B C D E
A la pregunta ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión? Un 33.3 % contestó todos los
días un rato, un 26.6% contestó que sólo a veces y algunos programas, un 20 % contestó
que ve televisión los sábados y domingos y otro 20 % contestó siempre que tengo algún
rato libre.
PREGUNTA 5
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D E
Figura 19. Resultados encuesta, pregunta 5 por porcentajes
A la pregunta ¿Cuántos libros tiene en su casa? Un 53.3 % contestó entre 5 y 20 libros,
un 40 % contestó que hay menos de 5 libros en casa y un 6,6 % contesto que hay entre 20
y 50 libros en casa.
PREGUNTA 6
50
45
40
35
30
25
20
15
10
0
A B C D E
A la pregunta “Los libros que lee, generalmente…” los toman de la biblioteca contestó
un 40%, un 33,3 % contestó que se los regalan, un 20% se los compran contestó y un 6,6 %
contesto que los libros que leen generalmente son prestados.
PREGUNTA 7
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D E
A la pregunta ¿Suele frecuentar las bibliotecas públicas? un 73.3 % contestó a veces y
un 26.6 % contestó que casi nunca.
PREGUNTA 8
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B C D E
A la pregunta ¿Qué momento del día prefiere para la lectura? Un 73.3 % de los niños
contestó que durante el día, un 13.3 % contestó que prefiere leer durante el atardecer o la
noche y otro 13% contestó que prefiere leer al acostarse.
PREGUNTA 9
140
120
100
80
60
40
20
0
A B
A la pregunta ¿Consideras importante la lectura en el proceso de aprendizaje? El 100%
de los estudiantes contestó que sí considera que la lectura es importante en el proceso de
aprendizaje.
PREGUNTA 10
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B
A la pregunta ¿Haces análisis después de cada lectura? Un 80 % contestó que sí y un
20% contestó que no.
PREGUNTA 11
120
100
80
60
40
20
0
A B
A la pregunta ¿Cree que la lectura y la comprensión son necesarias para tu vida, laboral y
social? El 93% contestó que sí es importante y un 6,6 % considera que la lectura y la
comprensión no son necesarias para la vida laboral y social.
PREGUNTA 12
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B
A la pregunta ¿Crees que la composición de textos se puede experimentar desde todas las
áreas del conocimiento? el 80 %contestó que sí y el 120 % contestó que no.
PREGUNTA 13
120
100
80
60
40
20
0
A B
A la pregunta “Para ti la lectura es:” el 93.3% contestó que la lectura es una opción y el
6,6% contestó que la lectura es una imposición.
PREGUNTA 14
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B
A la pregunta ¿A la hora de leer te distraes con facilidad? Un 60 % de los niños
contestaron que no, y un 40 % de los niños contestaron que sí se distraen con facilidad a la
hora de leer.
PREGUNTA 15
60
50
40
30
20
10
0
A B C D
A la pregunta ¿Qué lecturas utilizan en las clases para motivar tu interés por leer? un
46.6% de los estudiantes contestó cuentos y fabulas, otro 46.6% contestó mitos y leyendas
y un 6,6% contestó que ninguna lectura.
PREGUNTA 16
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A B
A la pregunta ¿Observas a los miembros de tu familia leer constantemente un 66.6 % de
los encuestados contestó que sí y el un 33.3 % contestó que no observa a los miembros de
la familia leer constantemente.
9.4 Triangulación de datos.
Al análizar la encuesta diagnostica es notorio que los niños y niñas de grado cuarto de la
Institución Educativa Departamenral Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta presentan
mayor dificultad al contestar preguntas de tipo textual en las que se construyen
concluciones y de estas concluciones se infiere, los niños y las niñas son poco
observadores, no realizan lectura visual ni la interpretan, se les dificulta e contestar
preguntas en las que se utilize la coherencia , genero, número, señales de transito, avisos
publicitarios, en las preguntas que tienen que ver con el tipo auditivo y los medios de
comunicación presentan mayor dificultad porque no diferencian un noticiero y un debate.
Cuando se analiza la encuesta realizada a los niños y niñas del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta, se hace
evidente que a ellos no les gusta leer solos, que la lectura impuesta no les llama la tención,
que lo que mas les llama la tención realizar son lecturas de cuentos infantíles debido a la
variedad de libros de la caolección semilla y del Plan Nacional de Lectura y Escritura, hay
tambien un alto porsentaje de niños y niñas que les gusta toda clase de textos, ellos ven
televisión casi todos los días, leen de vez en cuando, prefieren leer durante el día, en la
mayoría de sus casas tienen pocos libros, generalmente los libros que leen los toman
prestados de la biblioteca y a esta van en horas del colegio normalmente, todos los niños y
las niñas son conscientes que leer es importante, que se puede leer en todas las areas del
conocimiento haciendose un análisis despues de realizar la lectura.
Para El ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior) el
estudiante promedio en el grado cuarto debe lograr una comprensión global de los textos
narrativos e informativos cortos, infiere y deduce información de los personajes, se
reconoce la función de las imágenes en una señal de tránsito, de un afiche, de un símbolo,
de un cartel, de una imagen, recupera información implícita y explicita en un texto y los
compara teniendo en cuenta su contenido.
Teniendo en cuenta el análisis anterior y después de realizar este estudio de campo, la
propuesta debe encauzar a los niños y niñas para que lean bastante, esa lectura se debe
convertir en hábito, comprendiendo lo que lee, atendiendo instrucciones, aprendiendo a
escuchar, infiriendo información, argumentando y produciendo texto. Cuando se trabajen
lecturas cortas en la comprensión no se debe detener mucho al realizar preguntas de
planeación textual tipo expositivo inferencial donde la información la buscan en diferentes
fuentes; se deben utilizar mas lecturas motivadoras en clase, utilizandolas en todas las
areas del conocimiento con contenido motivador, se pueden realizar talleres de lectura
utilizando libros de la colección semilla que se encuentran en la biblioteca del colegio, esta
colección tiene un catálogo donde se organizan los textos por: Categorías, por áreas
obligatorias, por autor, por descriptores, editorial original, género literario, grados,
ilustradores, título de la obra, tópicos pedagógicos o temas, si este catálogo no se encuentra
en la biblioteca escolar también se puede encontrar el catalogo virtual; se pueden utilizar
también libros digitales en presentación Power Point o PDF, videos, para trabajar la
observación y para potenciar la producción textual los foros, chat y el correo son una
buena alternativa; estos talleres de lectura serán motivadores, guiados, con un propósito,
además se fortalecerán habilidades y competencias lectoras; Como recursos en el aula se
pueden utilizar en el aula de clase el computador, el video beam, sonido, celular, el
televisor, la internet, los libros de la biblioteca entre otros, para fortalecer en los niños y
niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Departamental Integrado San Cayetano
sede Urbana Mixta las habilidades comunicativas para leer, escribir, escuchar y hablar; la
lectura debe ser guiada y no impuesta. Los padres deben ser participes de este proceso, una
de las tantas formas es el compartir lecturas con sus hijos en casa, recordando que los niños
aprenden con el ejemplo.

10. Bibliografía
Rodríguez, M & Rodríguez, L. (2008) Conceptualización del problema de investigación.
Universidad de la República de Uruguay. Recuperado de: Conceptualización del problema
de investigación
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Souza, M. S. y Otrocki, L. La formulación de objetivos en los proyectos de investigación
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CASSANY,Daniel, Marta LUNA y Gloria SANZ. Enseñar lengua. Barcelona. 1994
COOPER, J. David. Como mejorar la comprensión lectora. Madrid. 1990

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HYMES, Dell. “Hacia etnografías de la comunicación” .1964
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SABER 3° 5° y 9° 2014. RESULTADOS NACIONALES, Resumen ejecutivo consultado
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PEREZ, y BUSTAMANTE. Citados por HERRERA. El proceso de enseñanza –
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Pág. 12 Disponible en: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/handle/11059/1910> 16

Colombia aprende la red del conocimiento. Disponible en URL:
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http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/158.
Icfes interactivo. Resultados pruebas saber. 07 de diciembre de 2015.Tomado de
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/javax.faces.resource/dynamicconten
t.jspx?ln=primefaces&pfdrid=pfdrid_bac55b8b-7ac7-4dde-bad4-3d23edcd9065
Menjívar V. Eduardo. Ambiente de Aprendizaje mediado por Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para fortalecer la Competencia Comunicativa
Lectora en Estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias (NET).Universidad de la
Sabana centro de tecnologías para la academia, Chía, 2015.
Callejas S. Luz Nancy. Las tic y el hipertexto en el fortalecimiento de la comprensión
lectora. Universidad de la Sabana, Centro de tecnologías para la academia. Bogotá, D.C.
2015.
Paredes, L Joaquín. Animación a la lectura y TIC creando situaciones y espacios. Revista
de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, 2005, Dialnet, págs. 255-279. Tomado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1332482 04/05/2016

Analisis y Tabulación de Datos Julio 24

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CREACIÓN DE UN BLOG INTERACTIVO PARA FORTALECER LA

LECTOESCRITURA EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

INTEGRADO SAN CAYETANO.

SANDRA YANETH MOLINA SIERRA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER. UDES

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.

SAN CAYETANO, 2016

LECTOESCRITURA EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

INTEGRADO SAN CAYETANO.

SANDRA YANETH MOLINA SIERRA

ASTRID VICTORIA CARDENAS CHICANGANA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER. UDES

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.

SAN CAYETANO, ABRIL 14 DE 2016

Creación de un blog interactivo para fortalecer la lectoescritura en el componente

Integrado San Cayetano Cundinamarca.

2.1 Descripción del problema

Las evaluaciones internacionales como el Programa Internacional de Evaluación

Estudiantes (PISA) miden el nivel de educación de 65 países diferentes a nivel mundial, la

Colombia ocupo el nivel 62 de los 65 participantes, un nivel bajo, además se pueden

identificar las deficiencias y fortalezas del sistema educativo colombiano; la Organización

para la cooperación y desarrollo económico OCDE encargada de este sistema de evaluación

proporciona herramientas para buscar soluciones y mejorar esta calidad educativa.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia viendo estos resultados lanza una

al interior de los establecimientos educativos buscando estrategias para superar estas

pruebas saber 2014 grado tercero, en el área de español de la Institución Educativa

grupo de estudiantes en el área de lenguaje.

Figura 1. Resultados pruebas saber.

Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta poseen deficiencias en la

principales de los textos, tampoco establecen relaciones entre sí y hacen interpretaciones

Partiendo de este punto se analiza el plan de estudios y este se basa principalmente en

por lo tanto se ha enfatizado en el concepto, el contenido; dejando de lado las

la necesidad de plantear nuevas estrategias encaminadas hacia la lectura, saber leer y

niño, que lo envuelva en el fascinante mundo de la lectura. Como la conectividad del

algunos programas de software que se pueden implementar sin la necesidad de estar

Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.

Figura 3. Panorámica casco Urbano, Municipio de San Cayetano Cund.

Fuente Google earth

¿Con la utilización de un blog como recurso interactivo se lograr fortalecer el componente

Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta?

Al consultar el Plan de mejoramiento de la Institución Educativa Departamental

 Alcanzar meta propuesta en la ruta Hacia El Mejoramiento de la Calidad de la

educación en el año 2016.

 Mejorar el desempeño académico en las Pruebas Saber respecto al componente

semántico de la prueba de lenguaje para mejorar el ICSE (Índice Sintético de

Calidad de la Educación.) en los estudiantes de grado cuarto de la Institución

Educativa Departamental Integrado San Cayetano sede Urbana Mixta.

 Implementar un blog que fortalezca las competencias en lectoescritura.

 Encuestas y test de comprensión con su tabulación y resultados.

integren las TIC en el aula.

 Creación del Blog interactivo.

 Evidencias de la aplicación de los talleres de lectura en el aula y autoevaluación.

Como oportunidades de negocio que justifiquen el proyecto se pueden definir las

 Mejorar la calidad de la educación en la Institución.

 Fortalecer el hábito lector de los niños y niñas de los niños.

 Potenciar las habilidades del componente semántico en los niños y niñas de la

 Implementar el uso de las TIC en el aula.

Como hitos se para el desarrollo del proyecto se encuentran los siguientes:

 Planteamiento del proyecto para solucionar los problemas de comprensión lectora