“Año de la universalización de la salud”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA Y DEL BICENTENARIO
2021
 PROPUESTA PEDAGOGICA: CLASE INVERTIDA

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 06 Vitarte
1.3. RER :
1.4. INSTITUCION EDUCATIVA : Nª 1254 MARIA REICHE NEWMANN
1.5. R.D. DE CREACIÓN :
1.6. MODALIDAD / NIVEL : EBR -
1.7. FORMA DE ATENCION : Presencia, semipresencial y virtual
1.8. UBICACIÓN GEOGRAFICA : URBANO MARGINAL
1.8.1. REGIÓN : LIMA
1.8.2. PROVINCIA : LIMA
1.8.3. DISTRITO : ATE
1.8.4. CENTRO POBLADO: AA.HH ALFA Y OMEGA- VITARTE
1.8.5. DIRECCIÓN : Av. Monteverde s/n Mz …. Lote….
1.9. DIRECTIVOS : Director y subdirectora
Director : Dr. ARTEAGA MATO, Manuel
Subdirectora : Mg. FARIAS OORÉ, Maritza del Pilar
1.10. DOCENTES RESPONSABLES : Mg. ALVINO ADVINCULA, Marisol Nanci
Lic. Jose Luis

II. RELACION DE DOCENTES DEL NIVEL DE PRIMAARIA:

 NOMBRE DEL DOCENTE
Secció A B C D
n
Mercedes Rosario García Chilquillo Juana Quevedo
1ª
Valderrama
2° Celia Daga Gonzales Nelly Becerra Dávila Liz Cruces Herrera
Rosa Hilario Pariona Maria del Rosario Chávez Chacaltana José Luis Reymundo JOSE LUIS
3°
Lume
Olga Gutierrez Peña Erica Ida Castro Zarate
4°
5° Marisol Alvino Advincula Liz Caballlero Cartagena Edna Machuca
6° Nidia Quinte Gonzales Mirtha Girón Giovani Granados

2.1. METAS DE ATENCION :

Secció A B C D
n
1ª 32 estudiantes 32 estudiantes 32 estudiantes
2° 32 estudiantes 32 estudiantes 32 estudiantes
3° 32 estudiantes 32 estudiantes 32 estudiantes 35
4° 32 estudiantes 32 estudiantes 32 estudiantes
5° 36 estudiantes 36 estudiantes 36 estudiantes
6° 36 estudiantes 36 estudiantes 36 estudiantes

III. OBJETIVOS DEL PEI

III.1. VISIÓN:
III.2. MISIÓN:
III.3. META: INCREMENTAR EL NIVEL SATISFACTORIO DE LOS APRENDIZAJES
III.4. OBJETIVOS DEL PEI
  Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes de manera virtual y presencial, con la
implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes
encaminados al logro de las competencias y del perfil de egreso según el CNEB.
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR de la I.E “Nª 1254 Maria Reiche
Newmann” mejorando las condiciones de aprendizaje en la emergencia sanitaria COVID-19

3.4. OBJETIVOS DEL PCI

 Reconocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de planificación en la elaboración de los
instrumentos pedagógicos
 Reconocer, reinventar y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los estudiantes durante la
emergencia sanitaria COVID -19
 Reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de aprendizajes en el marco de un enfoque por
competencias y la emergencia sanitaria
 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales en las experiencias de aprendizajes de
manera virtual, semipresencial y presencial.
 Fomentar el desarrollo sostenible a través de las situaciones significativas en cada proyecto y sesión de aprendizaje de manera
virtual, semipresencial y presencial.

IV. INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

El presente documento de gestión pedagógica es implementado ante la emergencia sanitaria para que los y las estudiantes logren desarrollar
sus actividades de aprendizaje en las tres modalidades: presencial, semipresencial y virtual.

La I.E. 1254 MARIA REICHE NEWMANN se compromete a garantizar la permanencia, el buen trato, la orientación de los procesos formativos
de las y los estudiantes, se iniciara el año escolar 2021 de manera virtual, según lo establecido por el MINEDU, pero cuando se autorice el
retorno a la modalidad presencial, se socializará con las familias las Estrategia Pedagógica planteadas para dar continuidad al año escolar.

Para el presente año escolar la I.E Nª 1254 María Reiche Newmann, en el nivel de educación primaria proponer aplicar un modelo pedagógico
“CLASE INVERTIDA” basado en el uso de los recursos digitales,
El modelo de la clase invertida es una variedad del aprendizaje semi presencial, que tiene por objetivo lograr que los estudiantes gestionen su
aprendizaje interactuando con los diversos materiales que el maestro brinda y de manera colaborativa. El aprendizaje inverso o flipeed
learning, conceptualiza el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera diametral, opuesta a los modelos pedagógicos que se venían
desarrollando.
En este modelo los estudiantes trabajan y se preparan para las clases con anterioridad (hogar), para ello se puede utilizar diversos recursos como:
separatas, lecturas, ppts impresos o electrónicos y videos, que el docente prepara, luego se pone a disposición del estudiante (guía y tutor). Estor
recursos son los que permiten el nuevo aprendizaje. El estudiante es quien gestiona su aprendizaje y, por ello, el tiempo de clase presencial es
usado para debatir y trabajar puntos clave así como cualquier pregunta o dificultad que los estudiantes puedan tener.
Cuando hablamos de “Flipped Classroom” —o “clase invertida”— es importante considerar que existen modelos instructivos similares que
gozan también de buena reputación. Algunos de ellos pueden ser la instrucción entre pares, o el aprendizaje basado en problemas complementado
con casos y tecnologías educativas.
¿Qué elementos considera este modelo pedagógico?
1. La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos elementos clave de este modelo pedagógico.
2. Cada clase puede disponer de algunos videos de 1 a 3 minutos de duración, que se trabajan de manera semanal. Los videos son grabados
por los mismos profesores y consideran recursos educativos complementarios como libros, podcast, fuentes de internet, entre otros.
 3. Es importante planificar las clases de manera cronológica para, así, disponer de los tiempos necesarios para la revisión de material
audiovisual. Se recomienda monitorizar en las primeras clases la participación del estudiante ya que, si no traen la disciplina y
capacidad de autoformarse, es posible que evadan las tareas y lleguen a clases sin haber estudiado nada.
4. En la clase presencial, se requiere dejar espacios para el feedback (retroalimentación) de los estudiantes, y promover el aprendizaje con
estudiantes tutores que puedan apoyar a sus compañeros con menor rendimiento.
5. Promover el aprendizaje colaborativo y el espíritu crítico. En la clase invertida no debe existir la frustración. Es fundamental que quienes
no aprendieron algo, tengan el apoyo de su grupo.
6. La clase invertida considera tres tiempos: antes, durante y después de la clase.

V. PROPUESTA EDUCATIVA – 2021

Ante la coyuntura de la pandemia COVID-19 y la continuación de la educación de nuestros estudiantes en base a un currículo por
competencias, proponemos desarrollar las clases en sus tres modalidades: no presencial (virtual), a distancia y presencial según la RVM 116 –
2020, RVM 093-2020. RVM 095-2020, toda vez manteniendo la calidad de enseñanza y aprendizaje.

5.1. MODALIDADES

ASPECTOS MODALIDAD NO PRESENCIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL O MIXTA MODALIIDAD PRESENCIAL

VIRTUAL
Descripció El proceso de enseñanza - aprendizaje se
n realiza a través de las (TIC), bajo un esquema
bidireccional entre profesor y estudiantes.
Ruta o plan La ruta metodológica: flipped classroom
de estudios Sincrónica (horario en línea)
Asincrónica (a tiempo del estudiante).
Primaria: (1,2 grado) 11 horas
semanales de 30 minutos en cada clase
Primaria: (3, 4,5, 6 grado), 20 horas
semanales de 30 minutos en cada clase.
Retroalimentación personalizada (5 horas).
Combinación de actividades virtuales y presenciales. Enfatiza el aprendizaje
práctico y autónomo.
La ruta metodológica: clase invertida (Flipped Classroom).
*Asistencia interdiaria (dos días a la semana): 08 horas de clase para todos
los grados. 01 hora de educación física.
* Los demás días realizarán clases virtuales.
RVM 116 – 2020
* Asesoría académica personalizada (5 horas). Retroalimentación
* Atención a la diversidad (5 horas). Acompañamiento
Forma directa para el proceso de enseñanza –
aprendizaje, uso de los ambientes de la I.E
La ruta metodológica:
Seis horas pedagógicas diaria y 30 horas
semanales
Desarrollo de las competencias de las áreas
según horario.
 Atención a la diversidad (5 horas).
Enfoque Se sustenta en el enfoque formativo y apunta Se sustenta en el enfoque formativo y apunta al desarrollo de competencias Se sustenta en el enfoque formativo y apunta
al desarrollo de competencias curriculares y curriculares y transversales. al desarrollo de competencias curriculares y
transversales transversales.
Locaciones Uso exclusivo de recursos digitales: El entorno es físico (instalaciones del colegio salones multimedia, El entorno es exclusivamente físico
Sincrónico: Plataforma GOOGLE MEET laboratorios, biblioteca, campos deportivos, etc.).), pero también virtual (instalaciones del colegio: salones m
(plataformas). Físicos: PC´s, ecran proyectores, etc.
Asincrónico: Plataforma Classroom multimedia, laboratorios, biblioteca, campos
Virtuales: Plataforma Google Classroom y Google Meet.
deportivos, etc.).
Medios y Servicio de internet, uso de dispositivos variados Servicio de internet, uso de dispositivos variados, manejo de herramientas Espacio físicos, pc, laptop, biblioteca,
recursos (laptop, celular), manejo de herramientas digitales y digitales y acceso a sitios web. maquetas, instrumentos de laboratorio.
acceso a sitios web.
Área A estudiante y docentes: tutoría a través de UGEL A estudiantes: dos tutorías por semana grupal o individual. A estudiantes, en la hora de tutoria
formativo y tres veces por semana (de inicio, de proceso y A docentes dos por mes A los docentes en las jornadas pedagógicas y
salida). A padres de familia: Reuniones, charlas y entrevistas personalizadas en la GIAS
psicológica
A padres de familia: reuniones, charlas y (Virtuales y físicas). A los padres en los talleres de encuentros y
entrevistas personalizadas. jornadas.
Talleres Disponemos de un medio virtual donde los docentes Dibujo y pintura Dibujo y pintura
Deportivos del área les puedan proporcionar actividades Danza y teatro Danza y teatro
y/o artísticos deportivas y artísticas en línea. (prof. Educación Deportes: vóley, futbol, básquet Deportes: vóley, futbol, básquet
Fisica)
Medidas de Plan de seguridad familiar de índole preventiva para Implementación del protocolo y medidas de bioseguridad para prevenir el Implementación del protocolo y medidas de
Prevención y evitar la propagación del virus COVID 19. contagio del COVID-19 bioseguridad para prevenir el contagio del
Protección (por grado) - Control de temperatura diaria (al ingresar). COVID-19
Sanitaria - Lavado de manos y desinfección cada dos horas. - Control de temperatura diaria (al ingresar).
- Uso de mascarilla facial obligatoria. - Lavado de manos y desinfección cada dos
horas.
- Uso de mascarilla facial obligatoria.

5.2. PROPUESTA DE HORARIOS PARA MODALIDADES SEMI PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL (Sujeta a variación y
flexibilidad de acuerdo con el MINEDU)
MODALIDADES NO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL PRESENCIAL
(VIRTUAL)
DÍAS Lunes a viernes Físico: miércoles y viernes Lunes a viernes
Virtual lunes, martes y jueves
HORA Virtual: De 8:00 a Físico: 08: 00 a 12:45 (espacio de la I.E) De 13: 00 a 17:50m
12:55m Virtual : 08: 12:30 (zoom, meet)
Dos receso
ACTIVIDADES Soporte emocional Virtual: soporte emocional Desarrollo de sesiones de
Aprendo en casa: tv. Clases en lía en cuatro bloques. aprendizaje según la
Plataforma, radio Físico: interacción directa (espacios de la I.E) planificación anual

VI. MODALIDAD VIRTUAL

El presente documento pretende compartir con toda la comunidad educativa las pautas generales de funcionamiento de LA
MODALIDAD VIRTUAL en cuanto a los procesos educativos de nuestros estudiantes.

VI.1. LINEAMIENTOS GENERALES

Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos de la modalidad virtual:
a. Manual de Convivencia: El Manual de Convivencia para el año 2020-2021 se aplicará plenamente en la modalidad virtual, así
como el compromiso de acompañamiento y trabajo en equipo de cada familia con la I.E. para garantizar una adecuada formación
integral de nuestros estudiantes.
b. Plan de Estudios: El colegio implementará un único plan de estudios que dará respuesta a los objetivos planteados en nuestro
Proyecto Educativo Institucional, validado por los profesores y directivos.
c. Funcionamiento: Teniendo en cuenta la experiencia del segundo semestre del periodo escolar 2019-20, la modalidad virtual se
desarrollará sobre los siguientes principios que garanticen un adecuado funcionamiento:
● Participación activa de los estudiantes: La participación activa de todos los estudiantes es esencial para promover
distintos tipos de interacciones; entre ellos: trabajo individual, trabajo en equipo, interacción con el profesor, etc.
● Horario diario: El tiempo del día escolar de cada estudiante estará organizado mayoritariamente en clases sincrónicas y
asincrónicas
 Clases sincrónicas: tiempo en el cual los estudiantes estarán conectados con el profesor, desarrollando actividades
puntuales en el horario correspondiente; atendiendo a explicaciones y aclarando dudas o inquietudes.
 Clases asincrónicas - Menor exposición a pantallas: El resto del tiempo diario, los estudiantes desarrollarán actividades
asincrónicas que desarrollen aspectos complementarios a lo visto en clases sincrónicas, según instrucciones dadas por el
profesor. Esto ayudará a disminuir en algunos casos el tiempo de exposición de ellos a las pantallas.
● Plataformas: El Colegio ha determinado seguir usando la plataforma (Google Classroom, Meet y todas sus
aplicaciones), complementada con otras plataformas, como soporte al proceso de los estudiantes.
● Horario y recesos: Los tiempos de clase se ajustarán para facilitar que los estudiantes puedan tener tiempos sistemáticos
en el día para lavarse las manos, tomar agua, ir al baño, preparar sus materiales y, en general, hacer una pausa activa.
● Hora 7: Pensando en el bienestar emocional y académico de todos los estudiantes, queremos que la Hora 7 sea un
espacio que se utilice para la integración con sus compañeros; para que sepan cómo van, que se conecten entre ellos. Para ello,
durante la misma, se llevarán a cabo diferentes iniciativas, entre las cuales mencionamos:
● Programa “Entrenamiento de la Mente”, actividades de refuerzo, dinámicas para trabajar la convivencia, el bienestar
emocional y el seguimiento al proceso formativo de los estudiantes; como también para aclarar dudas y resolver inquietudes.
● Tareas: Se aprovechará plenamente el tiempo de las clases sincrónicas y se evitará al máximo dejar trabajo extra. Para
ello, es esencial que cada profesor defina explícitamente las actividades propuestas para la clase. En caso de asignarse algunas
tareas, serán para reforzar temas vistos, y mantener rutinas y hábitos ya establecidos.
● Evaluación: Se usarán diferentes herramientas y plataformas para garantizar el proceso formativo del estudiante, así
como la retroalimentación sobre su desempeño con miras a generar un proceso de mejoramiento en sus aprendizajes.
● Aulas de apoyo, acompañamiento emocional e inclusión: La I.E. mantendrá, en a los profesores las labores de aulas
de apoyo académico y acompañamiento emocional, así como de inclusión, en la totalidad de nuestros estudiantes.
● Seguimiento disciplinario y académico: Se seguirán aplicando las instancias pertinentes de acuerdo con el Manual de
Convivencia y, así mismo, la posibilidad de tener reuniones virtuales con profesores, directores de grupo o coordinadoras,
orientadores y padres de familia, de ser necesario, para monitorear no solo el comportamiento de los estudiantes sino su
desempeño académico y su bienestar emocional.
 ● Reportes académicos: Se llevarán a cabo de acuerdo con el cronograma establecido, incluyendo el envío a través de
correo y con encuentros virtuales para brindar la retroalimentación pertinente a padres de familia.
● Ruta de comunicación: Tal y como lo hacemos presencialmente, le recordamos a toda la comunidad la siguiente ruta
para seguir el conducto regular y comunicarse con profesores, administrativos y directivos:
 Por correo electrónico (Phidias): cuando cualquier miembro de la comunidad tenga la necesidad de comunicarse por
cualquier situación educativa deberá seguir el siguiente conducto:
a. Profesor
b. Sub directora
c. Director

VI.2. ESTRATEGIAS GENERALES

La I.E. 1254 MARIA REICHE NEWMANN aplicará su estrategia pedagógica enfocada en el trabajo en equipo, desarrollo de habilidades
para la indagación, la comprensión conceptual, análisis de información y construcción de nuevos saberes desde el juego, las pasiones, el
contacto con la realidad y la identificación de intereses personales; todo ello enmarcado en la estrategia pedagógica del “Aprender a Vivir” y
del perfil del estudiante.

Sincrónicas:
 La I.E crearan un correo institucional y solicitara el acceso a una plataforma digital
 Los estudiantes recibirán en el WhatsApp, Facebook, Messenger y correos horarios y rol de actividades.
 El docente genera un enlace o link, para compartir las actividades planificadas.
 Los primeros minutos son para el soporte emocional a los estudiantes. .
 Uso de cámaras y micrófonos de acuerdo a las necesidades
 Docente brinda instrucciones para usar diversas herramientas digitales para fortalecer el proceso de aprendizaje y enseñanza.
 Espacio para la retroalimentación y el pensamiento crítico de manera personalizada.

Asincrónicas:
 Los estudiantes trabajarán de manera autónoma e independiente
 Disponibilidad del docente para atender dudas.
 El docente elabora los materiales: lecturas, separatas, videos, ppt con anticipación y los envía a una plataforma.
 Los estudiantes deberán enviar evidencias de este trabajo cuando el profesor así lo requiera.
 El profesor que asigne trabajo independiente deberá dar al estudiante las indicaciones de la actividad y el plazo para su entrega.

Evaluación:
La evaluación responderá a nuestra política, se realizará una evaluación diagnóstica que permite identificar conocimientos previos y
falencias para incluir estrategias específicas de intervención y diferenciación, cada docente determinará la forma como este diagnóstico
se realizará. La evaluación está dividida en formativa y sumativa, a saber:
 Formativa: Corresponde a la retroalimentación de acuerdo al producto o las evidencias de aprendizaje que presenta los estudiantes,
puede darse de manera disciplinares y/o interdisciplinares. (unión de áreas)
 Portafolios: los portafolios se llevarán de manera virtual usando Google Classroom o el drive según la indicación de cada uno de los
profesores, deberán contener: información de la actividad de aprendizaje, criterios y rúbricas de evaluación, evidencia de la
evaluación diagnóstica, el proceso formativo; reflexiones del final de la unidad, y todo aquel material que el profesor considere
pertinente.
Retroalimentación: Este proceso se hará de forma permanente durante las clases, en las tareas tanto formativas entregadas por los
estudiantes. En los portafolios de los estudiantes debe quedar evidencia escrita de la retroalimentación realizada. Esta retroalimentación
debe obedecer a las rúbricas o a las herramientas de evaluación propuestas por el maestro

Requerimientos para la virtualidad:

 Acceso a dispositivos adecuados para el aprendizaje en línea.
 El dispositivo que se use debe tener cámara y micrófono funcionales.
 Espacio de trabajo adecuado para recibir las clases sincrónicas.
 Acceso a Internet y ancho de banda adecuados.
 Manejo de plataforma y herramientas digitales.

Reuniones con Padres de Familia: Se seguirán haciendo las reuniones de padres de familia,
 La citación la hará el profesor, mediante la plataforma que se eligió.
 Se dejará constancia de la reunión al grabar la misma.
 Al terminar la reunión se leerán conclusiones de la misma.
  Se les informará a los asistentes que se enviará en pdf copia de dicha acta y ellos deberán acusar el recibo y devolverla firmada y
escaneadas

Orientación Escolar:
 Los encuentros con los estudiantes no serán grabados por respeto a su privacidad.
 El padre de familia será conocedor de la orientación que recibe su hijo o hija.
 Los docentes recibirán orientaciones y apoyo de calidad por los directivos.

Seguridad Entorno Virtual:

Para garantizar la seguridad de toda la comunidad, el ingreso a las reuniones o el acceso a la información incluida en nuestras
plataformas, solamente lo tendrán las personas a la plataforma institucional.

VII. COMPETENCIAS TRANVERSALES

COMPETANCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en  Personaliza entornos Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
entornos virtuales virtuales grado grado grado grado grado grado
generados por las  Gestiona información del
TICS entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su  Define metas de Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
aprendizaje de aprendizaje grado grado grado grado grado grado
manera autónoma  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
 sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES y/o ACCIONES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Conciencia de derechos
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
De Derechos Libertad y responsabilidad
actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Diálogo y concertación
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
Respeto por las diferencias
encima de cualquier diferencia
Inclusivo o
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la Equidad en la enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
Confianza en la persona
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
Respeto a la identidad cultural
pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Intercultural Justicia
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo
De Igualdad Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
de género diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
 especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
Empatía género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dic has emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad Intergeneracional cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Ambiental actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Justicia y solidaridad de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma de vida Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
De Solidaridad en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bien común bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Flexibilidad y apertura propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
De búsqueda de dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
la Excelencia Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IX. APRENDIZAJES ESPERADOS-CNEB

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Obtiene información del texto oral.
LENGUA MATERNA”  Infiere e interpreta información del texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
INGLES SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO”
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
PERSONAL CONSTRUYE SU IDENTIDAD
SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE”
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Ciencia y INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
Tecnología CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
 Se valora a si mismo
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Arte y cultura APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES”
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Educación física SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Religión CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO
CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
X. PROPUESTA ESTRATEGICA : MODELO-CLASE INVERTIDA
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-
culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y respetuosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida
 ACTIVIDAD CONTENIDOS RESPONSABLES CRONOGRAMA
Planificación Plan de trabajo Directivos Enero
Convenios Uso de herramientas digitales Directivos Enero-febrero
Aplicación de encuesta a Data de docentes Directivos Febrero
docentes (laptop y otros)
Inducción a docentes Uso de herramientas digitales Directivos y aula de innovación Marzo
pedagógica
Inducción a estudiantes Uso de herramientas digitales Directivos y aula de innovación Marzo y abril
(inicial-primaria- pedagógica
secundaria)
Inducción a padres de Uso de herramientas digitales Directivos y aula de innovación Marzo y abril
familia (inicial-primaria- pedagógica
secundaria)

XI. REGRESO A CLASES 2020-2021

XI.1. Orientaciones pedagógicas:

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias en la que plantea el desafío
pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas en
cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. .
Se tendrá en cuenta las siguientes estrategias:
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
  Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

 Promover el trabajo cooperativo y colaborativo.

 Promover y desarrollar el pensamiento complejo, critico, creativo

 Desarrollar la autonomía

XI.2. Procesos pedagógicos

Solo para su comprensión se considera el siguiente orden, en su aplicación estos procesos de recurrentes desde el inicio hasta la
culminación de la sesión de aprendizaje.
a. Motivación: Es el proceso permanente, mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantenga el interés de los
estudiantes para su aprendizaje.
b. Recuperación de los saberes previos: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo que se activa al comprender
o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales.
c. Conflicto cognitivo: es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes.
d. procesamiento de información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrolló los procesos
cognitivos u operaciones mentales, las que se sujetan mediante tres fases: entrada, elaboración y salida.
e. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y
conceptuación adquirida.
f. La reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo que aprendió, los procesos que aplico y cómo puede aplicar
lo aprendido.
XI.3. Procesos didácticos por competencias
 COMUNICACIÓN MATEMATICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLÓGICA ARTE Y CULTURA
Enfoque: Enfoque: Enfoque: Enfoque: Enfoque:
Desarrollo de competencias comunicativas a Centrado en la resolución de Desarrollo personal y De indagación y alfabetización científica y Multicultural e
partir de las prácticas sociales del lenguaje problemas. ciudadanía activa tecnológica. interdisciplinario
Se comunica oralmente en su lengua materna: Familiarización del problema.  Problematización Planteamiento de pregunta o problema Aprecia de manera
(diálogo, exposición, etc) Búsqueda y ejecución de  Búsqueda de Planteamiento de hipótesis (posibles crítica manifestaciones
Antes de estrategias información respuestas) (postura personal) (soluciones) artístico-culturales.
Durante  Toma de Percibe
Socializa sus representaciones es Elaboración del plan de acción (prototipo)
Después de  decisiones Contextualiza
Lee diversos tipos de textos en su lengua Vivencial, Concreta, Gráfica y Recojo de datos y análisis de resultados (de Reflexiona
materna: Simbólica. fuentes primarias) (secundarias y
Antes de la lectura: hipótesis y predicciones. Reflexión y formalización tecnológicas)
Durante la lectura: (subrayado, etc) Planteamiento de otros (Diseño, construcción y validación del Crea proyectos desde los
Después de la lectura: preguntas, esquemas: problemas. lenguajes artísticos
prototipo)
literal, inferencial, criterial y valorativa Explora y experimenta
Estructuración del saber construido como Aplica procesos creativos
Escribe diversos tipos de textos escritos es su
respuesta al problema (fuentes secundarias) Evalúa y comunica
lengua materna:
Planificación (interrogantes) Evaluación y comunicación.
Textualización (escritura)
Revisión y reflexión.

XI.4. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación formativa
es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos
objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades
de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este
proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
XI.5. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo,
Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
  herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo
están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave para alcanzarlas, más que
abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental que
la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo.

XII. MATRIZ GENERADORA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS (Aprendizaje)

SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTO POSIBLES TITULOS DE LAS

SITUACIONES EDUCATIVAS
I.E (PEI) PEI PROPUESTA PEI

APRENDO EN CASA
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTO POSIBLES TITULOS DE LAS
SITUACIONES EDUCATIVAS
 XIII. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

XIV. PERFIL Y APRENDIZAJES AL BICENTENARIO

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y comunican de una manera más
sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el
Perfil de egreso
bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
Ciudadanía comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
Comunicación efectiva como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
Vida saludable  El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
 respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
Resolución de problemas aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
Cultura digital (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

XV. APRENDIZAJES AL BICENTENARIO 2021

Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y conviven respetando a todas las
personas con el propósito de promover el bien común. Un requisito importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es
confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas,
instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos hacerlo solos,
juntos llegaremos lejos.

Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y la gestión de las
emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir
garantizando mensajes que permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas y su entorno. Esto implica acceder a
una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad
intelectual. Buscamos formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.

Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en juego sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los
recursos de aquello que les tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo
largo de toda la vida. Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética, sistemática y
pertinente para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
XVI. PERFIL DEL CNEB –COMPLETAR
XVII. CARTARERISTICAS E INTERESES DE LSO ESTUDIANTES CNEB
XVIII. PLAN DE SARA (AULA DE INNOVACION)
XIX. ACTIVIDADES DE TUTORIA- COMISION
XX. MUNICIPIO ESCOLAR (MISS MERCEDES)
XXI. FERIA DE CIENCIAS (COMISIÓN)
XXII. COMITÉ AMBIENTAL (COMISIÓN)