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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018


ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 70 a la 74.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32.
despierten el interés de los alumnos, que permitan ¿Qué parte es?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así Números y sistemas de numeración
como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener
que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Encargaré con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
Organizaré a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3
litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
Plantearé problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
Dibujarán las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Plantearé a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos
pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan individualmente.
Integraré al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la
escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
Socializaremos los resultados con los alumnos. Concluiremos representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Pediré a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una
vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pizarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
En parejas resolverán las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.

Socializaremos los resultados con el grupo.


Hablaré grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo de situaciones matemáticas.
Formarán equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de
algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
Mostrarán los resultados al grupo y socializaremos a fin de coevaluar el trabajo elaborado por otros equipos

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
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PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 75 a la 81.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más? 35.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Flores y colores.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para Números y sistemas de numeración
expresar resultados de problemas de reparto. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
reparto.
Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias
veces un conjunto en la misma proporción o razón.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Realizaremos las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
Tomarán una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntaré a los alumnos que porción les tocó a cada uno.
Llevarán 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.
Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada
niño?
Integraré a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números
fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
Plantearé a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
Formarán equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar
resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
Socializaremos los resultados en equipos.
Pediré a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las
fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
Formularán algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en 200 cm? Si
deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a cada uno? Pediré que resuelvan los planteamientos en el cuaderno
utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.
Realizarán ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió más?
Pediré que los alumnos representen gráficamente los problemas.
El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
Socializaremos los problemas con el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Fichas con problemas matemáticos. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 22 al 26 de enero. EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 82 a la 89.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro constante.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente Números y sistemas de numeración
con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. • Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente descendientes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que encontrar términos faltantes.
se da corresponde o no a la sucesión.
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica
para encontrar los números faltantes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendientes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
Implementaré ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
Pediré a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.
Integraré a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con
progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
Compararán los resultados obtenidos con el grupo.
Propondré a los alumnos un número de tres cifras y después preguntaré qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
Realizarán dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro utilizando una sucesión decreciente.
Realizarán un ejercicio similar en el cuaderno.
Juagarán al “laberinto de sucesiones”. Entregaré una copia por alumno como el ejercicio que se muestra a continuación y seguirán la sucesión con color de 8 en
8.

Revisaré las secuencias en el grupo.


Realizarán el siguiente ejercicio:

5 x3= 15 x3=

x3= x3=

x3= x3=

x3= x3=

x3= x3=

Pondré en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y harán las multiplicaciones.


Reflexionarán en grupo sobre lo que sucede.
Resolverán en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión
numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidirán si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos
página 85-87.
Compararán los resultados con otras parejas.
Reflexionaremos en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
Sobre tarjetas de cartulina en parejas harán numeraciones diversas. Por ejemplo de 4 en 4 de 5 en 5 etc.
Después agregarán uno o dos ceros al final y verán qué sucede.
Contestarán en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y explicarán la regularidad en una sucesión numérica, para
encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
Reflexionarán en torno, a los términos correctos y al valor faltante.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Ejercicios para fotocopiar. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas de cartulina. alumnos en la realización de las actividades.
Cuaderno de trabajo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Pegamento. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Regla. actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


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PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 90 a la 94.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de Problemas aditivos
dígitos y múltiplos de diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el • Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro
resultado de otros cálculos. cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de
las operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar
cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Iniciaré el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral,
lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
Pediré que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
Pasaré al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.
Plantearé al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.
Por ejemplo:
489 + 100 + ____ = 644
Pediré a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la suma.
Elaborarán tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:

783 + 200 356-175

¿Será mayor o ¿Será mayor o


menor que 900? menor que 220?

Pediré que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
Reflexionarán grupalmente en los procedimientos empleados.
Propiciaré la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
Plantearé problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las
puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
Explicaré en grupo sobre los procesos empleados. Concluiremos sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.
Integraré al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su
intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de
desafíos página 93-94.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Pelota pequeña de vinil o esponja. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. EJESentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 95 a la 98.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta concuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el Problemas aditivos
algoritmo convencional. • Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. números de dos cifras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
Iniciaré el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora).
Plantearé a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegiré 3 alumnos distintos para cada problemas
(aplicar aproximadamente 4 problemas).
Pediré a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.
Escribirán en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pediré a los alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento que a ellos
convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
Formarán equipos y solicitaré que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la
solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
Socializaremos en el grupo los resultados obtenidos y presentaré una conclusión grupal.
Propondré a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda
departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?
El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento
adecuado.
Grupalmente resolverán los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la
resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
Analizaremos los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Reuniré al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o
una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Calculadora sencilla. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 99 a la 104.
Manejo de la información.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados. 46.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
• Emprendan procesos de búsqueda, 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
organización, análisis e interpretación de datos usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
de barras y otros portadores para comunicar procesos matemáticos.
información o para responder preguntas 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
planteadas por sí mismos o por otros. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que Problemas multiplicativos
impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un • Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
diversos procedimientos. Análisis y representación de datos
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
envases y la usen para obtener nueva información. explícita de diversos portadores.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información
matemática contenida en un portador.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Mencionaré de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores
voy a poner en cada florero?
Reuniré al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos
procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
Revisarán y analizarán los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.
Comenzarán la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular
(por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pediré que por equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4
¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que
realizarán sus agrupamientos y levantarán la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.
Integraré a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de
agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas
101-102.
Expondrán los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división con sus componentes y se
pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores
Mostraré a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las
siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
Integraré al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el
significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103.
Reflexionaremos sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Pediré a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a
resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Esquema de división. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Regla.
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc). debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. (Con EJE


Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
contenidos de repaso). algebraico.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32.
despierten el interés de los alumnos, que permitan ¿Qué parte es?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con números naturales, utilizando los algoritmos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver convencionales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el
resultado es una fracción de la forma m/2n.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números naturales utilizando procedimientos
informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y Números y sistemas de numeración
1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Problemas aditivos
que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas. • Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro
cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en Problemas multiplicativos
conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de • Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
las operaciones. diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que
impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un
número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante
diversos procedimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaremos en grupo:
1. ¿Cuántos centímetros mide un metro? _______________________________
2. ¿Cuántos centímetros mide 1/2 metro? ______________________________
3. ¿Cuántos centímetros mide ¼ de metro? _____________________________
4. ¿Cuántos centímetros miden 2/4 de metro? ___________________________
• Solicitar que dividan una hoja en 4 partes. Escribirán en cada parte 1/4 m, 1/2 m, 3/4 m y 1m.
• Formarán equipos de 3 integrantes, entregar a cada equipo una cinta de un metro, puede ser elaborada en papel. La cinta debe incluir las fracciones del
metro con su equivalencia en centímetros.
• Indicaré a los alumnos que deberán medir cosas dentro y fuera del salón que midan aproximadamente 1/4, 1/2, 3/4 y 1m. Escribirán en la hoja el nombre
del objeto según corresponda en su aproximación. Escribirán también en centímetros exactos la longitud de los objetos medidos.
En plenaria compartirán sus medidas y comentarán sus experiencias.
• Formarán parejas. Entregaré figuras geométricas para que expresen gráficamente algunas fracciones. Ejemplo:
Divide las siguientes figuras en la fracción que se indica.

Cuartos Medios Cuartos Medios

• Posteriormente solicitaré que se reúnan con otra pareja y comparen sus representaciones.
• Pediré que dibujen un cuadro grande y dentro del cuadro dibujen 20 pelotas. Indicarles que sólo deben colorear la cuarta parte de las paletas dibujadas.
Realizarás más ejercicios similares.
En plenaria compartirán sus resultados y comentarán sus experiencias.
• Escribirán en el pizarrón las siguientes sumas y restas.
43 – 38 = 34 + 25 = 54 – 19 = 77 + 25 =
• Pediré que las resuelvan mentalmente.
• Solicitaré a algunos alumnos para que compartan su forma de solución.
• Escribirán en el pizarrón la cantidad 7896.
• Solicitaré a los alumnos indiquen el valor que ocupa cada número en la posición en la que se encuentra.
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
• Con base a lo mencionado, realizaré preguntas cómo la siguiente ¿si sumamos 100 al número 7896, qué número se obtiene? ¿Si restamos 20 al número
7896 cuánto nos queda?, etc.
• Resolverán mentalmente en el cuaderno algunos ejercicios como el siguiente:
235 + 40 = 189 - 50= 4295+3000= 4295 + 8= 4295 - 200=
En plenaria compartirán los resultados y formas de solución
• Escribirán en el pizarrón: Encuentra los números faltantes:
____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 ____x 3 = 27
• Comentaremos en grupo cómo encontraron los números faltantes.
• Plantearé problemas de reparto como el siguiente: Si se tienen 32 galletas para repartir entre 4 niños, ¿de cuántas galletas le tocan a cada uno?
Jugarán al basta numérico de multiplicaciones.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Metro de papel. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos dentro y fuera del salón para medir. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios para repaso. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA