Proyecto Juan Pablo Claribel Nuevo

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
Asignatura:
Investigación cualitativa en la educación
Tema:
proyecto
Participante:
Juan Pablo Acosta 2019-03374
Claribel Rodríguez 2019-02775
Facilitador/A:
Dr. Jesús Eduardo Canelón Pérez
Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
Septiembre 2020
Estrategias implementada por los docentes en la gestión académica de la
educación a distancia a causa del Covid 19, orientada a la alfabetización de los
estudiantes del primer ciclo de la educación primaria del Centro Educativo Isabel
Católica, en Cayetano Germosen, en el año escolar 2020-2021.
Antecedentes
Esta investigación, está sustentada en diferentes estudios basados en el uso de las TIC en los
procesos de alfabetización, para la elaboración de los antecedentes se tomaron en cuenta los
siguientes indicadores: propósito de la investigación, enfoque, conclusiones y resultados.
Ibarra y Ordoñez (2016) Realizaron una investigación titulada “Estrategia didáctica para
implementar actividades mediadas por TIC en competencias de lectoescritura para estudiantes
del grado tercero de básica primaria en la institución educativa 4 esquinas sede porvenir del
municipio del tambo – cauca”. El propósito de la investigación fue construir una estrategia
pedagógica para el fortalecimiento de las competencias de Lectura y Escritura, orientada a niños
de tercer grado en la Institución Educativa Cuatro Esquinas sede Porvenir del municipio del
Tambo, mediante la implementación de estrategias didácticas mediadas por una página web en el
año 2016. Utilizo el enfoque cualitativo, utilizando como técnicas la observación y la encuesta.
En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o resultados. Se logra demostrar a
todos los docentes de la institución, que existen otras formas de enseñar, que hacen más
agradable y efectivo el aprendizaje a los estudiantes, máxime si se involucra la tecnología.
Muñoz y Benítez (2016), Realizaron una investigación titulada “Fortalecimiento de la Lecto-
escritura a través de las TIC en los niños de jardín infantil los Laureles De Medellín”. El
propósito de la investigación fue diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer el proceso de
lectoescritura mediante la implementación de las TIC en los niños de jardín de la institución
educativa Jardín Infantil Los Laureles de Medellín. Utilizo el enfoque cualitativo y de
Investigación Acción. Utilizando como técnicas la observación. En la investigación se presentan
las siguientes conclusiones o resultados. En el desarrollo del estudio, se logró analizar algunos de
los discursos que están implícitos o explícitos en la formación del profesorado sobre la
integración curricular de las TIC en la I.E bajo estudio. Por lo tanto, la comprensión y el
contenido de los discursos de poder-saber que circulan en los espacios de perfeccionamiento del
profesorado, y las particulares relaciones entre la teoría y la práctica como saberes que se
diseminan de modo desigual en dichos ámbitos formación.
Lira y Vidal (2008), Realizaron una investigación titulada “La incorporación y uso de las TIC
como apoyo pedagógico al trabajo docente en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. El
propósito de la investigación fue establecer la incidencia de la incorporación de las TIC, como
herramienta de apoyo al trabajo docente, en el aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas
de 2º y 3º año básico con retraso en esta área. Utilizo el enfoque Cuasiexperimental, Utilizando
como técnica “Prueba de Formas Paralelas CLP”, en sus niveles 1 y 2. En la investigación se
presentan las siguientes conclusiones o resultados. A partir de la información obtenida con la
aplicación de este test, podemos concluir que se observó un incremento del rendimiento total de
la muestra participante del taller pues, tal como se aprecia en el siguiente gráfico, en ambos
grupos existió un incremento de los logros obtenidos por niños y niñas, tras su asistencia regular
al taller.
Zavala, et al (2014), Realizaron una investigación titulada “El disfrute de la lectura y la escritura
a través de las TIC”. El propósito de la investigación fue fortalecer la lecto-
escritura en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de las TIC como
herramienta didáctico-pedagógica. Utilizo el enfoque cualitativo, Utilizando como técnica la
observación. En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o resultados. En el
caso de los estudiantes con los que tuvimos la oportunidad de desarrollar este proyecto se
pudo evidenciar el alto grado de asimilación de los contenidos, participación y
concentración a la hora de la realización de las actividades propuestas y llevadas a cabo.
Jiménez (2016), Realizaron una investigación titulada “Las TIC en relación con el aprendizaje
temprano de la lectura y la escritura: los métodos doman. El propósito de la investigación fue

introducción de las TIC en el ámbito de la lectoescritura, dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Infantil. Utilizo el enfoque del método Doman. En la investigación
se presentan las siguientes conclusiones o resultados. Que las TIC eran, son y seguirán siendo
relevantes en la sociedad, más concretamente la actual sociedad de la información y que,
queramos o no, están presentes en nuestro día a día y en multitud de ámbitos, transformándose y
evolucionando de una manera vertiginosa.
Piedrahita et al (2016), Realizaron una investigación titulada “El uso de las tecnologías de la
información y comunicación (tic) para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje”. El propósito
de la investigación fue describir y comprender las formas de incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje, de una profesora de grado primero, de una
institución educativa de la ciudad de Pereira. Utilizo el enfoque cualitativo, utilizando como
técnica la observación, entrevista. En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o
resultados. Se logró evidenciar que los estudiantes se muestran dispuestos tanto a recibir ayuda
de sus compañeros, como a brindarla a aquellos que la necesitan, situación que favorece y
enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula u otros escenarios.
Planteamiento del Problema:

Según el Portal de Educando (2014), en su artículo, Celebremos con regocijo el “Día
Internacional de la Alfabetización” La alfabetización es uno de los elementos fundamentales para
promover el desarrollo sostenible, en la medida en que dota a las personas de autonomía para
tomar las decisiones correctas en los ámbitos del crecimiento económico, el desarrollo social y la
integración medioambiental. La alfabetización es la base del aprendizaje a lo largo de toda la
vida y desempeña una función esencial en la creación de sociedades sostenibles, prósperas y
pacíficas.
La aplicación de las TIC en la alfabetización es de mucha ayuda, ya que mantiene a la
vanguardia y genera ambientes de aprendizajes necesarios para el desarrollo de los
conocimientos dentro del aula, permitiéndoles así, apropiarse del lenguaje de una manera más
significativa y motivadora.
En el centro educativo Isabela Católica, en Cayetano Germosen, según las observaciones
realizadas, es evidente que el centro se encuentra dotado de múltiples recursos y herramientas
tecnológicas, las cuales no son utilizadas para el desarrollo de los procesos de alfabetización,
donde, las docentes del Primer Ciclo de la educación Primaria, desarrollan los procesos de
alfabetización de los niños/as mediante la utilización de recursos tradicionales.
En el diagnóstico realizado, a través de la observación, la rúbrica evaluativa, la entrevista,
a las docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario, queda demostrado que las estrategias
utilizadas para desarrollar los procesos de alfabetización, por las docentes se encuentran las
siguientes: los juegos de palabras, rompecabezas de silabas, juegos de relación (imagen-palabras)
y juegos de cuenta silabas, todos elaborados en material de cartón y cartulina. Además, se
evidencia que las docentes desconocen la existencia de herramientas tecnológicas, como las
plataformas y entornos virtuales, por lo que no utilizan los recursos tecnológicos disponibles.
Dentro de las posibles causas que generan esta situación están, la utilización de recursos
didácticos de poca motivación para los estudiantes, estrategias y metodologías tradicionales en el
desarrollo de los procesos de alfabetización y el bajo nivel de conocimiento de software
educativos de las docentes, lo que provoca falta de interés en la realización de las actividades
dirigidas para desarrollar los procesos de alfabetización.
En base a lo anterior, esta situación puede afectar, el rendimiento escolar, específicamente en la

adquisición de la lectura y la escritura en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, así
como también, la repitencia en Tercer Grado y, por ende, generando la Sobreedad escolar,
poniendo en riesgo la calidad escolar en todo el centro educativo.
A partir de lo planteado esta investigación propone desarrollar un plan de acción con
innovaciones tecnológicas, para desarrollar los procesos de alfabetización mediante el uso de las
TIC, como herramientas atractivas y motivadoras para los estudiantes, en la realización de las
actividades alfabéticas de iniciación en la lectura y la escritura. Este plan de acción se realizará a
través de la implementación de talleres, charlas para el equipo de gestión, las docentes y los
estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Implementar estrategias tecnológicas para el fortalecimiento de la alfabetización de los
estudiantes del primer ciclo de primaria de la educación a distancia del Centro Educativo Isabela
Católica, en Cayetano Germosen, en el año escolar 2020-2021
Objetivos Específicos
Implementar estrategias con el equipo de gestión, para motivar a las docentes del Primer Ciclo
del Nivel Primario, en el desarrollo de los procesos de alfabetización mediante el uso de las TIC.
Desarrollar estrategias con las docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario para mejorar los
procesos de alfabetización mediante el uso de las TIC.
Promover las herramientas tecnológicas para que las docentes del Primer Ciclo del Nivel
Primario puedan desarrollar los procesos de alfabetización mediante el uso de las TIC.
Implementar acciones motivadoras con los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, para
despertar el interés mediante el uso de las TIC, en los procesos de alfabetización.
Justificación:
Los investigadores han considerado trabajar la alfabetización con el uso las TIC, en el
Primer Ciclo del Nivel Primario, utilizando recursos atractivos y motivadores para los
estudiantes, en la realización de las actividades de la lectura y la escritura.
Consideramos que esta investigación es importante porque permitirá que las docentes
adquieran nuevas estrategias utilizando las TIC en el proceso de alfabetización y que los
estudiantes aprendan de forma significativa, donde la motivación es incentivada por las
herramientas y los recursos tecnológicos.
Con este proyecto esperamos que se beneficien los estudiantes, las maestras, el centro
educativo y los investigadores.
Los estudiantes se beneficiarán, porque podrán aprender de forma significativa los
procesos de alfabetización. Además, lograran adquirir sus aprendizajes de manera dinámica y
divertida, a través de juego, canciones y videos, mediante el uso de las tecnologías.
Las docentes se beneficiarán porque obtendrán nuevas estrategias y actividades que
asistan al desarrollo de competencias y habilidades de sus alumnos. Por lo que las docentes son
las que dirigen y orientan los procesos de enseñanzas y en gran medida la alfabetización escolar
en los primeros grados del Nivel Primario.
El centro educativo será beneficiado, porque se posicionará en un nivel elevado de
rendimiento escolar y más aún con una población estudiantil alfabetizada, obteniendo así la
calidad educativa esperada.
Los investigadores, se beneficiarán de esta investigación, porque tendrán el escenario
para practicar todos los conocimientos, estrategias, habilidades y destrezas durante todo el
desarrollo de su formación continua, elevando el potencial profesional y el potencial docente de
los nuevos tiempos.
Esta investigación ayudará a que los estudiantes adquieran las competencias alfabéticas
necesarias para crear las bases de formación de toda su escolaridad, además, aprenderán de
forma significativa, mediante las experiencias directas, las cuales son proporcionadas por las
diferentes herramientas y recursos tecnológicos.

El valor teórico que posee esta investigación, servirá como antecedente y referencia a
otros estudios relacionados con este tópico. Su ejecución es novedosa porque hasta ahora no se
conoce otra investigación realizada en este centro educativo con esta problemática.
MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO:
Concepto de Estrategia.
Una estrategia, es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que
tienen como fin la consecución de un determinado objetivo.
Autores como Hill y Jones (2005, p.10); señalan que la estrategia es el resultado de un
proceso formal de planificación estratégica.
Una estrategia se define como el conjunto de acciones determinadas para alcanzar un
objetivo específico.
Estrategias tecnológicas.
Las estrategias tecnológicas implican la definición de un conjunto de procesos de gestión
específicos adaptados a la tecnología de que se trate para identificar, evaluar, seleccionar,
adquirir, asimilar y utilizar eficientemente, procesos que no terminan cuando ésta es adquirida e
incorporada a los proyectos que se ejecuten. Generalmente, es necesario evaluar su uso o
proceder a optimizaciones de la misma. En algún momento hay que tomar la decisión de retirarla
por obsolescencia u otros motivos.
Según Porter (1992), citado por zadaña (2012, p.15), la estrategia tecnológica se gestiona
al margen de las prioridades estratégicas de la empresa, se pierde eficacia en la obtención de los
resultados esperados, que no son otros que maximizar la contribución de las inversiones
aplicadas en tecnología.
Las estrategias tecnológicas orientan a un conjunto de acciones que brinda la oportunidad
de desarrollarlas, mediante la utilización de herramientas tecnológicas, dando paso a la
innovación y vanguardia, más aún, en el ámbito educativo.
La Motivación.
Es impulsar a alguien a iniciar acciones, encaminadas a conseguir objetivos específicos y
a persistir en el intento hasta alcanzarlo.

Para Piña (2009, p.29), la motivación es concebida como “Evento de estímulo que opera
“dentro” del organismo en forma de energía o impulso, impeliendo a comportarse de una manera
u otra”.
La motivación es el motor que impulsa la realización de objetivos propuestos, mediante la
realización de diversas actividades.
Estrategias para la Motivación.
Según Korisha (2016, p.6), afirma que “La motivación en las diferentes modalidades de
la educación, no escapa de tener que contar con estrategias adecuadas que la ayuden a la
obtención de los resultados esperados”. No se puede hablar de una estrategia específica para su
implementación en la educación, por cuanto cada grupo de estudiantes y/o participantes tiene
características particulares, lo mismo ocurre con los profesores y/o tutores quienes requieren de
contar con distintos tipos de motivaciones que contribuyan al éxito, logro de los objetivos.
Las estrategias de motivación que se deben tomar en cuenta para la utilización de la
Motivación como Herramienta Fundamental en la Integración Educación-Tecnología. Algunas
Estrategias pueden ser sencillas, pero aun cuando sean sencillas generan un importante impacto
en las distintas partes directas e indirectas de la educación.
Capacitación.
La capacitación, es un proceso educacional de carácter estratégico aplicado de manera
organizada y sistémica, mediante el cual el colaborador adquiere o desarrolla conocimientos y
habilidades especificas relativas al trabajo, y modifica sus actitudes frente a aspecto de la

organización, el puesto o el ambiente laboral. Como componente del proceso de desarrollo del
factor humano, la capacitación implica, por un lado, una sucesión definida de condiciones y
etapas orientadas a lograr la integración del colaborador a su puesto y a la organización, el
incremento y mantenimiento de su eficiencia, así como su progreso personal y laboral en la
empresa.
Chiavenato (2007, p. 386) define la capacitación como el proceso educativo de corto
plazo, aplicado de manera sistemática y organizada, por medio del cual las personas adquieren
conocimientos, desarrollan habilidades y competencias en función de objetivos definidos.
La capacitación es un proceso que permite fortalecer en corto tiempo conocimientos y
aprendizajes, facilitando el logro de habilidades y destrezas definidas.
Taller.
Un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se
caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo.
Según Ander Egg citado por Betancourt, et al (2011, p.29) afirma que el taller es una
forma de aprender y enseñar a través del trabajo en grupo “es un aprender haciendo en grupo”.
Así como también es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la
separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria
hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas experiencias que esto implica.
El taller se fundamenta en compartir experiencias sobre temas, para desarrollar estos, son
asignados sujetos expertos en el área y con vasta experiencia.
Charla.
Es la acción de charlar (conversar, platicar, parlar). Una charla, en este sentido, es una
conversación entre dos o más personas.
La Conferencia Episcopal de Colombia (s/f) citado por Guanare (2010, p.31) define la
charla como “una de las técnicas de educación más utilizadas, y es una presentación hablada de
un tema específico y sobre el cual la comunidad no tiene mucha información; muy útil para
presentar a la comunidad temas nuevos…”
La charla es una interacción hablada, donde se desarrollan temas de interés, en beneficio
del bien común colectivo de un determinado ámbito específico.
Gestión Educativa.
Es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las
Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas
públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales.
Según Pozner (2008, p. 70-71), es el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que
emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la

intencionalidad pedagógica para la comunidad educativa. El objetivo primordial de la Gestión
Escolar es Centrar-Focalizar-Nuclear a la Unidad Educativa alrededor de los Aprendizajes de los
niños y jóvenes.
La gestión educativa son el conjunto de acciones que se realiza para lograr los objetivos
comunes propuestos por los actores del proceso educativo.
Equipo de Gestión.
Según guzmán (2016, p.2), el equipo de gestión es el que se encarga de la gestión y el
buen desenvolvimiento de las labores educativas. Es un equipo que coordina y organiza los
procesos de acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y
administrativas.
Los mismos son espacios donde sus integrantes intercambian opiniones e informaciones,
coordinan las actividades de la escuela, evalúan el desempeño de todos los entes en las labores
cotidianas del centro y toman decisiones importantes.
Estructura Organizativa del Equipo de Gestión.
Director (a)
Subdirector (a)
Orientador (a)
Coordinador(a) pedagógico
Maestros (as) seleccionados por el equipo docente (primer y segundo ciclo)
Perfil de los miembros del Equipo De Gestión.
Un /una docente con una práctica innovadora y creativa.

Aceptación por parte del equipo docente.
Habilidades y destrezas para la comunicación.
Actitudes de liderazgo y manejo de grupo.
Una persona conciliadora y que sepa manejar conflictos en los grupos.
Manejo de los contenidos de las diferentes áreas curriculares.
Manejo de las estrategias de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje.
Un/una docente con una gestión pedagógica eficiente y efectiva.
Que el equipo docente lo seleccione y considere que posee todos los puntos anteriores.
Funciones del Equipo de Gestión.
Reunirse periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla en el centro

educativo.
Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el equipo docente.
Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.
Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles soluciones.
Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento adecuado del centro.
Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, docentes y familia del
centro.
Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del centro educativo.
Coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las docentes.
Apoyar, coordinar y motivar la integración de los jóvenes a los Talleres de Aprendizaje (TAP).
Apoyar y acompañar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje (TAP).
Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del aprendizaje para alumnos-as
en sobre edad.
Organizar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso de los recursos de
aprendizaje.
Organizar encuentros entre los y las docentes del Equipo de acompañamiento cooperativo con el
propósito de discutir la práctica, reflexionar sobre procesos y lecturas que ayuden al crecimiento
del docente.
Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos.
laborar los criterios y procedimientos de: organización, solicitud y préstamo de materiales del
centro de recursos de aprendizaje.
Velar por el mantenimiento de la planta física de la escuela y crear procedimientos para utilizar
el salón multiuso.
Distribuir entre sus miembros el acompañamiento y seguimiento de los diferentes procesos
pedagógicos y administrativos del centro.
Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y dar seguimiento a las
acciones planteadas en el mismo.
La alfabetización en el Primer Ciclo Escolar.
Según la UNESCO (2017) En su artículo titulado: Alfabetización en el Primer Ciclo
escolar, expresa que “La alfabetización al inicio de la enseñanza básica cumple un papel crucial
para el futuro escolar de los niños. Algunos estudios han señalado que la calidad de la
alfabetización en este periodo, tiende a determinar el posterior “éxito” o “fracaso” escolar.’
El aprendizaje de la lengua escrita, en el ciclo que abarca de 1ro a 3ro de primaria, es el
parámetro que el sistema educativo pondera para definir criterios de promoción o repitencia, por
lo cual es importante que este proceso se realice mediante el apoyo de herramientas tecnológicas
para que su desarrollo se dirija hacia la innovación educativa.
Importancia de la TIC en la lectura y escritura.
La lectura y la escritura estimulan la capacidad de comprender e interpretar, que con lleva
a potenciar y generar nuevos conocimientos, socializaciones, expresiones y sentimientos para

recrear mundos y en la resolución de los problemas o situaciones vividas en el aula de clase, en
la familia y en la socialización de la cultura a la cual se está inmerso.
Según Freire, “El acto de aprender a leer y escribir tienen que partir de una profunda
comprensión del acto de leer la realidad, algo que hacemos antes de leer las palabras, así
podemos entender la lectura y escritura como actos de conocimiento y de creación, que no solo
permiten la interpretación de la realidad, sino que ante todo nos posibilita transformarla”. Es
importante el trabajo de los educadores de educación parvulario, básica y media para estimular
con estrategias significativas y contagiar con pasión estos dos procesos importantes, de los
psicopedagogos para detectar claramente las dificultades y necesidades, de los orientadores para
colaborar con la orientación de su desarrollo afectivo y los padres de familia, en brindar espacios
motivantes para retroalimentar estos procesos.
Las TIC, se constituyen en una de las herramientas didácticas motivantes para estimular
la lectura y escritura, su interacción y capacidad multimedia le permite estar en primer plano para
los estudiantes.
Aprender con nuevas tecnologías, implica un cambio de paradigma, que nos exige la
actual generación, pero es importante reconocer y comprender sus bondades y beneficios para
estimular aprendizajes concretos y motivantes. Un espacio que le exige al estudiante a desarrollar
nuevas habilidades, no solo para enfrentar los medios digitales sino para adquirir mayor
comprensión y eficiencia en la producción de sus escritos, al interactuar con otros usuarios el
mismo tema, de manera que no solo necesita analizar su texto sino comprender e interactuar con
la tecnología de forma crítica, concreta y significativa.

La ampliación de la información en forma casi ilimitada y creación de múltiples rutas de
lectura, proporciona a los educadores nuevos recursos, escenarios y actividades como asociar,
reordenar y relacionar, entre otras, para motivar dichos procesos, en la cual los enlaces o
vínculos que se generan en el hipertexto, conlleva al estudiante a navegar un documento,
compartir contenido y relacionarlo con otro usuario, con un simple clic, le permite escoger de
qué forma se dará a conocer su información y determinar que ruta seguirá a través de la
información virtual.
Según Eduteka (2007) citado por Granado (2015, p1), En definitiva, las TIC, con toda la
gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la
mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos,
que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo
de las habilidades cognitivas de jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.
Herramientas Tecnológicas.
Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados
eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Marqués (2000, p4), quien las defines como el conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales¨, dichos
avances englobarían ¨los desarrollos relacionado con los ordenadores, internet, la telefonía, los
más media¨, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual¨.
Las herramientas tecnológicas son la agrupación de recursos tecnológicos que facilitan el
máximo desarrollo en el ámbito educativo, es un soporte para llevar a cabo el proceso de

enseñanza, fomentando el aprendizaje significativo- vivencial. En los primeros grados las
herramientas tecnológicas ayudan a desarrollar los procesos de alfabetización de forma
innovadora, rompiendo los paradigmas tradicionales y con poca funcionalidad. Entre estas
herramientas encontramos las siguientes:
Plataformas Virtuales.
Las plataformas virtuales, son programas (softwares) orientados a la Internet, se utilizan
para el diseño y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red internacional. Permiten
mejorar la comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje
individual y colectivo.
Según Crespo et al (2012, p3), con el nombre de ¨Plataforma¨ es como genéricamente se
conoce a las herramientas tecnológica usada para distribuir el conocimiento. En contexto de
formación, se refiere al conjunto de equipos y software básico sobre el cual va a funcionar un
sistema que se desea diseñar, desarrollar o instalar para apoyar actividades de aprendizaje
electrónico.
Las plataformas virtuales, son espacios de aprendizajes que brindan la oportunidad de
acceder de diferentes entornos virtuales. Entre las más utilizadas para desarrollar los procesos de
alfabetización están las siguientes:
Mundo Primaria.
Mundo Primaria es una plataforma virtual, que surge como una fuente de juegos
infantiles educativos y otros recursos didácticos gratuitos de gran calidad para niños de entre tres
y doce años. Mundo Primaria ha sido desarrollado con la clara premisa de que aprender puede
ser divertido. Por ello, con el apoyo de docentes y pedagogos experimentados, hemos creado
miles de recursos didácticos gratuitos perfectos para servir de complemento a la educación de
alumnos de Primaria e Infantil.
Este portal presenta sus herramientas educativas en varios formatos como juegos
didácticos, fichas para imprimir, imágenes educativas y cuentos infantiles. Cabe resaltar el área
de lecturas para niños, que propone textos adaptados para los distintos niveles de Primaria.
Además, cada lectura incorpora un juego de preguntas sobre su contenido, por lo que los
alumnos no sólo leerán, sino que podrán poner a prueba, entrenar y mejorar su comprensión
lectora, un aspecto clave para un correcto aprendizaje.
Pipo club.
Pipo club es una plataforma virtual educativa con colecciones extraordinarias de juegos
educativos para la primera infancia y la primaria. Con Pipo online descubren, repasan y aprenden
matemáticas, inglés, lengua... jugando con el ordenador de una forma dinámica y divertida
conectados a Internet.
Entre las características que posee esta plataforma están: atención a la imagen, se trabaja
de diferentes formas para el aprendizaje del niño, permite la concentración del niño y mantiene
su imaginación.
Tiching.
Tiching es el espacio de referencia en el que todos los docentes, estudiantes y familiares
del mundo pueden encontrar y compartir los recursos necesarios para aprender y enseñar mejor.
La red está estructurada alrededor de 3 grandes ejes: Clase, Escuela y Mundo. De esta forma,
docentes, estudiantes y familias tienen un espacio propio para la gestión de las clases, otro para
estar al corriente de todo lo que ocurre en su centro educativo y un tercer espacio para compartir
intereses.
Eduplan.
EDUPLAN es una plataforma virtual diseñada para elaborar unidades de aprendizajes.
Además, dispone de los recursos a ser utilizado en el desarrollo de las prácticas educativas.
EDUPLAN tiene a la disposición, cuatro tipos de recursos que apoyarán al docente en tu trabajo
de planificación: Secuencias curriculares: segmentos coherentes de competencias, contenidos e
indicadores de logro del nuevo currículo. Recursos digitales: enlaces hacia recursos en línea con
fichas descriptiva.
FantasTIC infantil.
FantasTIC Infantil es una plataforma virtual de recursos para el Rincón del Ordenador de
Educación Infantil. En él podemos encontrar recursos para descargar y enlaces para trabajar:
Lenguaje: Lectoescritura, vocabulario, cuentos.

Jugando y Aprendiendo.
Jugando y aprendiendo es una plataforma virtual que ponen sus recursos a disposición de
todos aquellos que los utilizamos sin ánimo de lucro y con fines, exclusivamente, educativos.
Está diseñada para facilitar diversos recursos educativos, especialmente para desarrollar los
procesos de alfabetización.
Entorno virtual.
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto
de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno
pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos,
realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
Según Mestre et al (2007, p.1), un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje (EVE-A) es
un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de
información en el que se desarrollan procesos de enseñanza - aprendizaje. En un EVE-A
interactúan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. Sin embargo, la naturaleza del medio
impone la participación en momentos clave del proceso de otros roles: administrador del sistema
informático, expertos en media, personal de apoyo, etc.
Los entornos virtuales, son ambientes digitales destinados para un fin en específico, los
cuales facilita la interacción de información maestro-alumno. Entre los más utilizados para
desarrollar los procesos de alfabetización están:

Juego de vocales.
Juego de lengua castellana para alumnos de primero de primaria que les permitirá repasar
y afianzar conceptos relacionados con las vocales. Este es un juego de iniciación que les ayudará
a adquirir vocabulario en torno a la alimentación y la comida.
Juego Escribir palabras.
Este recurso nos presenta un ejercicio interactivo para practicar la ortografía y enriquecer
el vocabulario. Para ello el alumno debe escribir correctamente una serie de palabras como:
hojas, perenne, flor, ramas... Esta actividad está pensada para estudiantes de 1º y 2º curso de
Primaria.
Juego de formar palabras.
Juego de lengua para alumnos de tercero de primaria orientado en la comprensión de la
estructura básica de la lengua, al establecer relaciones entre las letras, las sílabas y las palabras.
Para la creación de estas relaciones hemos tenido en consideración las teorías de conjuntos del
matemático John Veen, conmemorando su 180 aniversario basándonos en sus diagramas.
Además, este juego ayuda a mejorar el vocabulario, al incluir definiciones.
Juego de ordenar sílabas.
Juego de lengua castellana para alumnos de primero de primaria que les permitirá
acercarse al concepto de sílaba. En este juego los alumnos deberán ordenar las sílabas
descolocadas de palabras teniendo en cuenta la imagen del fondo. Las palabras que formen
estarán relacionadas con estados de ánimo.
Juego de orden alfabético.
Juego de lengua para alumnos de segundo de primaria con el podrán repasar el alfabeto y
su orden, a la vez que distinguen y comparan las letras de las palabras. Este juego, es útil para un
uso adecuado del diccionario. Además, dado que en varias pantallas aparecen dibujos, que el
alumno deberá pasar a palabras (se recomienda escribirlas en un papel), mejora la caligrafía, el
vocabulario y la ortografía.
Juego de letras y consonantes.
Juego de lengua castellana para alumnos de segundo de primaria que les permitirá repasar
y afianzar conceptos relacionados con las letras; diferenciando vocales y consonantes. Este juego
ayuda a repasar el vocabulario adquirido con otros juegos, perfeccionando la ortografía y la
competencia lingüística. Para pasar de pantalla, el alumno deberá arrastrar las letras que
completan la palabra atendiendo al dibujo.
Influencia y consecuencias de incorporar el uso de las TIC en el proceso alfabetizador.
En la actualidad, las tecnologías computarizadas son un elemento realmente importante
en la vida de las personas, tanto para diversión como para el trabajo. Se estima que, en el hogar
de las personas de clase media baja hasta clase alta, existe al menos una computadora. Esto se
debe a que pasó de ser un lujo a una real necesidad. En la educación no es la excepción que las
TIC estén tomando gran relevancia para ser utilizados, pues nos facilitan la labor docente de una
manera fácil y dinámica.
Delgado (2013) en su artículo publicado sobre la Influencia y consecuencias de
incorporar el uso de las TIC en el proceso alfabetizador, expresa que “los alumnos disfrutan una
nueva forma de aprender con un elemento al cual la mayoría tiene alcance, notando que las
computadoras no solo son utilizadas para navegar en internet y ver videos graciosos, sino que
son una fuente principal de recursos para su aprendizaje”.
Según Delgado (2013) “Un docente puede utilizar las TIC para lograr el óptimo
aprendizaje de un alumno con el simple hecho de la innumerable cantidad de contenido
educativo que hoyen día encuentra en páginas o redes educativas, aplicaciones o hardware.
Todas las escuelas deberían de proporcionar a los alumnos un aula de medios tecnológicos que
adentre a los menores a estos no tan nuevos recursos, considero importante que conozcan sus
características, que aprendan como utilizarla paraqué en un futuro logren por lo menos saber
defenderse y no encontrarse en la dificultosa situación de pedir ayuda al utilizar una
computadora”.
En base a lo expresado las TIC es un medio que rápidamente está tomando fuerza en el
aprendizaje de los niños, curiosamente pese a que los niños aún se encuentran en el inicio del
proceso de alfabetización y aún no saben leer ni escribir, ya cuentan con grandes habilidades en
el manejo de aparatos tecnológicos por tal motivo surge la propuesta de incorporar las TIC en el
proceso alfabetizador que ahora ya es una realidad. Por lo que se pretende es que los alumnos
tanto como los maestros desarrollen sus habilidades digitales para generar ambientes de
aprendizaje en el proceso de lectura y escritura, y que estos a su vez sean capaces de utilizar la
tecnología.
Para esto es necesario implementar Hardware y Software en un aula telemática la cual
Vargas et al (2011, p. 250) “dispone de un banco de materiales educativos digitales que pueden
utilizarse para trabajar las diferentes asignaturas del programa de estudio” a mí en lo personal me
parece muy buena idea la creación de esta aula que ayudará a los docentes a planear una clase
verdaderamente provechosa que integrará a los alumnos poco a poco al desarrollo individual de
su proceso de lectura y escritura.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque y tipo de metodología.
Método Cualitativo.
Método cualitativo utiliza una variedad de instrumentos para recoger información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y
las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
Los autores Blasco y Pérez (2007, 25), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas.
Definición de la investigación- acción.
La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una
amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.
Según Elliott (1993), citado por Latorre (2005, p.24), define la investigación-acción como «un
estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».
La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por
el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de
sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas.
Características de la investigación- acción.

Varios autores han escrito y aportado sobre las características de la investigación -acción
tenemos a Kemmis y McTaggart (1988), citado por Latorre (2005, p.25), han descrito con
amplitud las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de
su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los siguientes:
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. La
investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción crí- ticamente informada
y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar
nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario
personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia
problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose
gradualmente a un número mayor de personas.
Importancia de la Investigación – Acción.

La investigación - acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el
docente posee. Es una forma de indagar ética en la que los docentes reflexionan sobre cómo
enseñar de una manera que sea consistente y coherente con sus valores y fines educativos.
En este escenario los docentes se convierten en funcionarios técnicos responsables de servicios y

provocar los cambios que han sido planificados y diseñados más allá del mundo de la clase y de
la escuela.
El docente entiende la práctica como un compromiso para el cambio. Por tanto, su objetivo debe
ser articular la lógica de la ciencia, la acción y la formación, dimensiones de la realidad
educativa, generando aprendizaje y cambio.
Si nos basamos en el siguiente argumento: "la investigación-acción debe realizarse en los centros
educativos y para los centros educativos, teniendo el entorno de las situaciones problemáticas de
las aulas. De esta forma la investigación – acción se constituye en una excelente herramienta
para la mejora de la calidad institucional".
Está más que clara la importancia de la implementación de esta herramienta en la mejora de la

calidad y del entorno del ámbito educativo.
En síntesis, su importancia se evidencia en las argumentaciones sostenidas por los grandes

actores de esta novedosa y práctica metodología. En sus argumentaciones se hace alusión a que
el profesorado debe de ser "una empresa colaborativa, implicando a la comunidad educativa en el
proceso de la búsqueda de la calidad educativa y a la vez la transformación de la sociedad. En
esta forma los centros educativos deben de institucionalizar la cultura investigadora.
Según Velásquez y Cádiz (2011,p.4), en la investigación-acción los investigadores se enfocan en

la obtención de resultados con el propósito de cambiar una situación que esté afectando a un
grupo de sujetos, por lo tanto su importancia es de carácter social, porque ayuda a resolver a
través del uso de la investigación problemas que afectan a un conjunto de individuos generando
cambios significativos, lo que contribuye con el mejoramiento de la práctica y el desarrollo de la
ciencia investigativa.
Propósitos de la investigación acción.
Según Latorre (2005, p.27), el propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la
generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación acción es un poderoso instrumento
para reconstruir las prácticas y los discursos sociales.
Modelo de la investigación
Son varios los modelos que existen, pero, el modelo elegido fue la investigación- acción
emancipadora planteada por el autor Kemmis, el cual plantea cuatro fases: desarrollo, acción,
observación, reflexión.
Decidimos elegir este modelo porque el mismo nos permitirá efectuar acciones para mejorar la
problemática presente y reflexionar con todos los actores implicados.
Según (Latorre 2005, p.36), el modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada
ciclo lo componen cuatro momentos.
El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está
ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en práctica.
La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción
críticamente informada posterior, etc. a través de ciclos sucesivos.
Las técnicas de recolección de información.
Son procedimientos especiales utilizados para obtener y evaluar las evidencias necesarias y
competentes que le permitan formar un juicio profesional y objetivo, que facilite la calificación
de los hallazgos detectados en la materia examinada.
Según Arias (2006, p.376), define como las técnicas de recolección de datos "como el conjunto
de procedimientos y métodos que se utilizan durante el proceso de investigación, con el
propósito de conseguir la información pertinente a los objetivos formulados en una investigación

UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

CUESTIONARIO APLICADO AL EQUIPO DE GESTION
Somos estudiantes de la maestría en Ciencias de la Educación, Mención Gestión de Centros
Educativos, de la Universidad Abierto para Adultos UAPA, nos encontramos en el proyecto
final, el mismo se basa en el ESTRATEGIAS IMPLEMENTADA POR LOS DOCENTES
EN LA GESTIÓN ACADÉMICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A CAUSAS
DEL COVID 19, ORIENTADA A LA ALFABETIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO
ISABEL CATÓLICA, EN CAYETANO GERMOSEN, EN EL AÑO ESCOLAR 2020-
2021. Queremos saber cuál es su conocimiento acerca del tema de estudio. Estas pesquisas serán
totalmente confidenciales, por lo que pedimos su contribución. Marca con una (x) equis la
respuesta que considere apropiada.
1. Genero
a. Femenino b. Masculino
2. Años en servicio
a. Menos de 5 años d. De 15 a 20 años

b. De 5 a 10 años e. Más de 20 años
c. De 10 a 15 años
3. ¿Sector en el que trabaja?
a. Rural b. Urbana
4. ¿Cuál es su preparación académica? Especifique su área.
a. Licenciatura ______________________________________________
b. Especialidad ________________________________________________
c. Maestría __________________________________________________
d. Doctorado __________________________________________________
5. ¿En el centro educativo se realizan capacitaciones para los padres y madres?
a. Sí
b. No
c. No se
6. ¿Con que frecuencia se realizan las capacitaciones en el centro educativo?

a. Mensual
b. Bimensual
c. Trimestral
d. Cuatrimestral
e. Semestral
f. Anual
¿Cómo califica usted el desempeño del Equipo de Gestión en el proceso de capacitación
de los padres y madres?
a. Muy eficiente d. Ineficiente
b. Eficiente e. Muy ineficiente
c. Ni eficiente no ineficiente f. No sabe
7. ¿De acuerdo a su opinión, el Equipo de Gestión garantiza la participación activa y efectiva
de las familias en el centro educativo?
a. Muy de acuerdo d. En desacuerdo
b. De acuerdo e. Muy en desacuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo f. No sabe
8. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y supervisar el funcionamiento de los
organismos de participación (directiva de la APMAE y Comités de Curso)?
a. Siempre d. Pocas veces
b. Casi siempre e. Nunca
c. Regularmente f. No sabe
9. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y supervisar las estrategias de orientación a las
familias (Cuadernos de Familia y el fortalecimiento de la Escuela de Padres y Madres?
a. Siempre g. Pocas veces
b. Casi siempre h. Nunca
c. Regularmente i. No sabe
10. ¿De acuerdo a su opinión, el Equipo de Gestión coordina con el Distrito Educativo, los
técnicos/as de Participación Comunitaria y de Orientación y Psicología las actividades
vinculadas con la participación de las familias?
a. Muy de acuerdo b. En desacuerdo
c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Ni de acuerdo ni en desacuerdo f. No sabe
11. ¿Según su percepción, el Equipo de Gestión recibe, custodia y distribuye los Cuadernos de
familia a los Coordinadores de los Comités de Curso en el centro, junto al presidente de la
APMAE?
a. Siempre b. Pocas veces
c. Casi siempre d. Nunca
e. Regularmente f. No sabe
12. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y apoyar a los coordinadores de los Comités de
Curso de Padres y Madres en el manejo de los temas que se abordan en los cuadernos de
Familia, garantizando que en los encuentros mensuales, para la entrega y retroalimentación
de los cuadernos que corresponden a cada mes, haya un abordaje adecuado de los mismos?
13. ¿Según su opinión, el Equipo de Gestión asegura la convocatoria y el involucramiento de los
Comités de Curso en la estrategia de los Cuadernos de Familia en su centro educativo?
14. ¿Según su percepción, el Equipo de Gestión evalúa y elabora un informe bimensual de los
avances reportados por los Comités de Curso en sus reuniones mensuales?
15. ¿Según su opinión, el Equipo de Gestión envía cada dos meses el informe de avance sobre el
uso de los Cuadernos de Familia al Distrito Educativo a través del técnico de Participación
Comunitaria?
Dimensión: estrategias de capacitación
16. ¿Ha elaborado el Equipo de Gestión planes y proyectos de capacitación para los padres y
madres del Centro Educativo?
17. ¿Cuenta el centro educativo con un proyecto de capacitación para los padres y madres que
pertenecen a este?
18. ¿El Equipo de Gestión utiliza talleres para capacitar a los padres y madres?
19. ¿Considera usted que los planes, proyectos y talleres realizados por el Equipo de Gestión
llevados a cabo para capacitar a los padres y madres son efectivos?
20. ¿Considera usted que las estrategias que ha utilizado el Equipo de Gestión para capacitar a
los padres y madres son adecuadas?
Dimensión: percepción de la familia respecto a la Escuela de Padres y Madres
21. ¿Según su opinión, los padres y madres son invitados a todas las actividades que realiza el
centro educativo?
22. ¿Considera usted que el Proyecto Educativo de Centro ha contemplado los mecanismos de
capacitación de los padres y madres?
23. ¿La familia se siente motivada a participar de las capacitaciones que se realizan en el Centro
mediante la Escuela de Padres y Madres?
24. ¿Las familias valoran positivamente las capacitaciones ofrecidas mediante la Escuela de
Padres y Madres?
25. ¿Las familias participan en todas las actividades organizadas por el centro educativo?
26. ¿Cómo considera usted que se sintieron los padres y madres durante el proceso de
capacitación en la Escuela de Padres?
a. Muy bien b. Mal
c. Bien d. Muy mal
e. Ni bien ni mal f. No sabe
27. ¿Cómo califica usted el nivel de satisfacción de los padres y madres al recibir las
capacitaciones por parte del Equipo de Gestión?
a. Muy alto b. Bajo
c. Alto d. Muy bajo
e. Ni alto ni bajo f. No sabe
Dimensión: estrategias para mejorar el proceso de capacitación de los padres y madres
28. ¿Según su opinión, cuáles de estas estrategias mejoran el proceso de capacitación de los
padres y madres? Puede marcar más de una opción
a. Charla d. Conversatorios g. Debate
b. Talleres e. Foros h. Mesas redondas
c. Conferencias f. Consultas i. Ninguna de las anteriores
29. ¿Según su opinión, se involucran activamente los padres y madres del centro educativo en
las actividades organizadas?
Dimensión: Alternativas de mejora
30. ¿Considera usted que los canales de comunicación que utiliza el Equipo de Gestión para
invitar a los padres y madres a las actividades de capacitación son adecuados?
31. ¿Cómo califica usted el nivel de calidad de los procesos de capacitaciones llevados a cabo
por el Equipo de Gestión?
a. Muy alto b. Bajo
c. Alto d. Muy bajo
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

Somos estudiantes de la maestría en Ciencias de la Educación, Mención Gestión de Centros
Educativos, de la Universidad Abierto para Adultos UAPA, nos encontramos en el proyecto
final, el mismo se basa en el ESTRATEGIAS IMPLEMENTADA POR LOS DOCENTES
EN LA GESTIÓN ACADÉMICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A CAUSAS
DEL COVID 19, ORIENTADA A LA ALFABETIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO
ISABEL CATÓLICA, EN CAYETANO GERMOSEN, EN EL AÑO ESCOLAR 2020-
2021. Queremos saber cuál es su conocimiento acerca del tema de estudio. Estas pesquisas serán
totalmente confidenciales, por lo que pedimos su contribución. Marca con una (x) equis la
respuesta que considere apropiada.
1. Sexo
a. Femenino b. Masculino
2. Años de servicio
a. Menos de 5 años d. De 15 a 20 años

b. De 5 a 10 años e. Más de 20 años
c. De 10 a 15 años
3. ¿Sector en el que trabaja?
a. Rural b. Urbana
4. ¿Cuál es su preparación académica? Especifique su área.
a. Licenciatura ______________________________________________
b. Especialidad ________________________________________________
c. Maestría __________________________________________________
d. Doctorado __________________________________________________
5. ¿En el centro educativo se realizan capacitaciones para los padres y madres?
a. Sí
b. No
c. No se
6. ¿Con que frecuencia se realizan las capacitaciones en el centro educativo?

a. Mensual
b. Bimensual
c. Trimestral
d. Cuatrimestral
e. Semestral
f. Anual
7. ¿Cómo califica usted el desempeño del Equipo de Gestión en el proceso de implementación
de estrategias?
a. Muy eficiente d. Ineficiente
b. Eficiente e. Muy ineficiente
c. Ni eficiente no ineficiente f. No sabe
8. ¿Entiende usted que el Equipo de Gestión garantiza la participación activa y efectiva de los
docentes en el centro educativo?
a. Muy de acuerdo d. En desacuerdo
b. De acuerdo e. Muy en desacuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo f. No sabe
9. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y supervisar el funcionamiento de los
organismos de participación (directiva de la APMAE y Comités de Curso)?
10. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y supervisar las estrategias de orientación a las
familias (Cuadernos de Familia y el fortalecimiento de la Escuela de Padres y Madres?
11. ¿De acuerdo a su opinión, el Equipo de Gestión coordina con el Distrito Educativo, los
técnicos/as de Participación Comunitaria y de Orientación y Psicología las actividades
vinculadas con la participación de las familias?
12. ¿Según su percepción, el Equipo de Gestión recibe, custodia y distribuye los Cuadernos de
familia a los Coordinadores de los Comités de Curso en el centro, junto al presidente de la
APMAE?
13. ¿Cumple el Equipo de Gestión con motivar y apoyar a los coordinadores de los Comités de
Curso de Padres y Madres en el manejo de los temas que se abordan en los cuadernos de
Familia, garantizando que en los encuentros mensuales, para la entrega y retroalimentación
de los cuadernos que corresponden a cada mes, haya un abordaje adecuado de los mismos?
14. ¿Según su opinión, el Equipo de Gestión asegura la convocatoria y el involucramiento de los
Comités de Curso en la estrategia de los Cuadernos de Familia en su centro educativo?
15. ¿Según su percepción, el Equipo de Gestión evalúa y elabora un informe bimensual de los
avances reportados por los Comités de Curso en sus reuniones mensuales?
16. ¿Según su opinión, el Equipo de Gestión envía cada dos meses el informe de avance sobre el
uso de los Cuadernos de Familia al Distrito Educativo a través del técnico de Participación
Comunitaria?
Dimensión: estrategias de capacitación
17. ¿Ha elaborado el Equipo de Gestión planes y proyectos de capacitación para los padres y
madres del Centro Educativo?
18. ¿Cuenta el centro educativo con un proyecto de capacitación para los padres y madres que
pertenecen a este?
19. ¿El Equipo de Gestión utiliza talleres para capacitar a los padres y madres?
20. ¿Considera usted que los planes, proyectos y talleres realizados por el Equipo de Gestión
llevados a cabo para capacitar a los padres y madres son efectivos?
21. ¿Considera usted que las estrategias que ha utilizado el Equipo de Gestión para capacitar a
los padres y madres son adecuadas?
Dimensión: percepción de la familia respecto a la Escuela de Padres y Madres
22. ¿Según su opinión, los padres y madres son invitados a todas las actividades que realiza el
centro educativo?
23. ¿Considera usted que el Proyecto Educativo de Centro ha contemplado los mecanismos de
capacitación de los padres y madres?
24. ¿La familia se siente motivada a participar de las capacitaciones que se realizan en el Centro
mediante la Escuela de Padres y Madres?
25. ¿Las familias valoran positivamente las capacitaciones ofrecidas mediante la Escuela de
Padres y Madres?
26. ¿Las familias participan en todas las actividades organizadas por el centro educativo?
27. ¿Cómo considera usted que se sintieron los padres y madres durante el proceso de
capacitación en la Escuela de Padres?
a. Muy bien b. Mal
c. Bien d. Muy mal
e. Ni bien ni mal f. No sabe
28. ¿Cómo califica usted el nivel de satisfacción de los padres y madres al recibir las
capacitaciones por parte del Equipo de Gestión?
a. Muy alto b. Bajo
c. Alto d. Muy bajo
Dimensión: estrategias para mejorar el proceso de capacitación de los padres y madres
29. ¿Según su opinión, cuáles de estas estrategias mejoran el proceso de capacitación de los
padres y madres? Puede marcar más de una opción
a. Charla d. Conversatorios g. Debate
b. Talleres e. Foros h. Mesas redondas
c. Conferencias f. Consultas i. Ninguna de las anteriores
30. ¿Según su opinión, se involucran activamente los padres y madres del centro educativo en
las actividades organizadas?
Dimensión: Alternativas de mejora
31. ¿Considera usted que los canales de comunicación que utiliza el Equipo de Gestión para
invitar a los padres y madres a las actividades de capacitación son adecuados?
32. ¿Cómo califica usted el nivel de calidad de los procesos de capacitaciones llevados a cabo
por el Equipo de Gestión?
a. Muy alto b. Bajo
c. Alto d. Muy bajo
BIBLIOGRAFIA
Aula 1. (2016). Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) -. Disponible en:
http://www.aula1.com/entorno-virtual-aprendizaje-eva/. Recuperado el 11 de Diciembre
2017.
Belloch (2006), “las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.)”. Disponible en:

https://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf. Recuperada el 7 de Diciembre 2017.
Blasco y Pérez (2007). ENFOQUES CUANTITATIVO, CUALITATIVO Y MIXTO. Disponible

en: http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2012/mirm/enfoque_cualitativo.html.
Recuperado 12 Diciembre de 2017.
Betancourt, et al (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el
desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la
comunicación (tic) con docentes de lenguas extranjeras caracterización y retos.
Disponible en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B465f.pdf.
Recuperado el 15 Diciembre del 2017.
Castillo S., M. (2017). Aplicación de la investigación acción (Proceso de enseñanza-aprendizaje)

(página 2) - Monografias.com. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos103/aplicacion-investigacion-accion-proceso-
ensenanza-aprendizaje/aplicacion-investigacion-accion-proceso-ensenanza-
aprendizaje2.shtml. Recuperado el 12 Diciembre del 2017.
Cortes (2012), Que es un taller. Es.slideshare.net. Disponible en:

https://es.slideshare.net/karolrios25/que-es-un-taller. Recuperada el 7 Diciembre 2017.
Cortes (2013),”La integración de las Tac en educación”. Disponible en:

http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_07_TFM_ESTUDIO_D
EL_TRABAJO.pdf?sequence=1. Recuperada el 7 de Diciembre del 2017.
Crespo et al (2012), Plataformas de educación virtual. Disponible en:

https://es.slideshare.net/jczamudio/plataformas-virtuales-25696526 . Recuperada el 7
Diciembre 2017.
Deconceptos.com. (2008). Concepto de conferencia - Definición en DeConceptos.com.

Disponible en: https://deconceptos.com/general/conferencia. Recuperada el 9 de
Diciembre del 2017.
Del Palacio (2014), La motivación en los procesos de aprendizaje: diseño de un plan de
actuación docente en la etapa de educación infantil. Recuperada
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7269/1/TFG-G%20732.pdf
Educación – Tecnología. Recuperada el 9 de Diciembre 2017.
Educacontic.es. (2008). Blog Educativo | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa

con TIC. Disponible en: http://www.educacontic.es/blog. Recuperado el 12 Diciembre
del 2017.
Educacontic.es. (2017). Blog Educativo | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa

con TIC. Disponible en: http://www.educacontic.es/blog. Recuperada el 12 de
Diciembre 2017.
Educando.edu.do. (2009). La Gestión Educativa. Disponible en:

http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/. Recuperada el 7 de
Diciembre 2017.
Educarchile.cl. (2012). Educarchile - Rubrica. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217516. Recuperado el 12 Diciembre
2017.
Eduplan.educando.edu.do. (2017). Eduplan. Disponible en:

http://eduplan.educando.edu.do/recursos. Recuperado el 12 de Diciembre del 2017.
Elamiguito (2012). E2u1 estrategia tecnológica.Es.slideshare.net. Disponible en:

https://es.slideshare.net/elamiguito/e2u1-estrategia-tecnologica. Recuperado el 9 de
Diciembre 2017.
Escuela Básica Fernando Alberto Defilló (2011), Equipo de gestión. Recuperada.

http://ebdefillo1006.minerd.edu.do/2014/05/equipo-de-gestion.html Recuperada el 7
Diciembre 2017.
Eumed.net. (2017). Técnicas de recolección de información. Disponible en:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010f/852/tecnicas%20de%20recoleccion%20de
%20informacion.htm. Recuperado el 12 diciembre del 2017.
Gómez (2016), plataformas virtuales y software libres. Disponible en:

http://plataformasvirtualesysofwarelibre0604.blogspot.com/2016/08/plataformas-
virtuales-y-software-libres.html. Recuperada el 7 de Diciembre 2017.
Gómez et al (2007). Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Disponible en:

http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf. Recuperado
el 11 Diciembre del 2017.
Granados Ospina, A. (2015). Information and Communication Technology & ndash; TIC

(Spanish abbreviation) in teaching numerical methods. [Online] Scielo.org.co. Disponible
en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-
89322015000200004+. Recuperado el 16 Diciembre 2017
Guanare, (2010). La charla como herramienta didáctica para la sensibilización ambiental en el balneario
de la quebrada de Araure. Disponible en:
http://app.vpa.unellez.edu.ve/bibliotecavpa/opac_css/doc_num.php?explnum_id=5.
Recuperado el 15 Diciembre del 2017.
Guejia et al (2014). ANALISIS DE INFORMACION.Es.slideshare.net. Disponible en:

https://es.slideshare.net/caritol12345/analisis-de-informacion-41687040. Recuperado el
12 Diciembre 2017.
Ibarra y Ordoñez (2016). “Estrategia didáctica para implementar actividades mediadas por tic en
competencias de lectoescritura para estudiantes del grado tercero de básica primaria en la
institución educativa 4 esquinas sede porvenir del municipio del tambo – cauca”.
Disponible en: http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/868/Ordo
%C3%B1ezCarvajalYaqueline.pdf?sequence=2. Recuperado el 12 Diciembre 2017.
Jiménez (2016). “Las tic en relación con el aprendizaje temprano de la lectura y la escritura: el
método doman. Disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/16370/1/TFG-G
%201683.pdf. Recuperado el 12 Diciembre. 2017.
Jugando y aprendiendo. (2017). jugando y aprendiendo. Disponible en:

https://luisamariaarias.wordpress.com/. Recuperado el 11 Diciembre 2017.
Latorre (2005). La-investigación-acción-Conocer-y-cambiar-la-practica-educativa Disponible en:

https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/La-investigacion-accion-Conocer-y-cambiar-la-
practica-educativa.pdf. Recuperado el 12 Diciembre de 2017.
Lira y Vidal (2008), “La incorporación y uso de las TIC como apoyo pedagógico al trabajo
docente en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Disponible en:
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2008/lira_d/sources/lira_d.pdf. Recuperado el 12
Diciembre 2017.
Mantilla, M. and perfil, V. (2008). IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA LECTO-

ESCRITURA. [Online] Recreartic.blogspot.com. Disponible en:
http://recreartic.blogspot.com/2008/12/importancia-de-las-tic-en-la-lecto.html.
Recuperado el 16 Diciembre 2017.
Monikcereza (2014), Influencia De El Uso De Las Tics En El Proceso Alfabetizador. Disponible
en: https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/Influencia-De-El-Uso-De-Las-Tics-
En/1506454.html. Recuperado el 02/11/2017.
Mundo Primaria. (2017). Juego de vocales para niños de primaria. Disponible en:

https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-vocales/. Recuperado el 12 Diciembre
del 2017.
Mundo Primaria. (2017). Mundo Primaria - El portal para aprender jugando. Disponible en:
https://www.mundoprimaria.com/. Recuperado el 11 Diciembre 2017.
Muñoz y Benítez (2016). “Fortalecimiento de la Lecto- escritura a través de las TIC en los niños
de jardín infantil los Laureles De Medellín”. Disponible en:
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/4681/TLPI_MunozM
arinSandra%20Milena_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Recuperado el 12
Diciembre 2017.
Pérez y Merino (2014), Definición de charla. Disponible en: https://definicion.de/charla/.

Recuperada el 7 de Diciembre del 2017.
Piedrahita et al (2016), Realizaron una investigación titulada “El uso de las tecnologías de la
información y comunicación (tic) para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje”.
Disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/16370/1/TFG-G%201683.pdf.
Pipoclub.com. (2017). Aprender a Leer. Disponible en: http://www.pipoclub.com/aprender-a-
leer/index.html. Recuperado el 11 Diciembre 2017.
Prieto, j y Perfil, V. (2010). DEFINICION ''HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS''.

Herramientastecnologicasjafp10.blogspot.com. Disponible en:
http://herramientastecnologicasjafp10.blogspot.com/2010/03/definicion-herramientas-
tecnologicas.html. Recuperada el 7 de Diciembre del 2017.
Professional docent (2006), Que es motivar. Disponible en:

https://primariasagunt.blogia.com/2006/030801-que-es-motivar.php. Recuperado el 7
Diciembre 2017.
Quero (2008), Estrategias competitivas: factor clave de desarrollo. Disponible en:
http://www.revistanegotium.org.ve/pdf/10/Art3.pdf. Recuperado el 8 Diciembre 2017.
Robles (2013), Propiedades contextuales del discurso académico científico: la conferencia y sus
variantes. Disponible en:
http://www.sintagma.udl.cat/export/sites/Sintagma/documents/articles_26/robles.pdf.
Recuperada el 9 de Diciembre del 2017.
Salgadoanoni.cl. (2010).La observación. Disponible en:

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf.
Tiching.com. (2010). La red educativa escolar - Tiching. Disponible en:

http://www.tiching.com/. Recuperado el 12 Diciembre 2017.
Ticteando. (2016). rúbricas: qué son, cómo se diseñan y herramientas tic para su elaboración -
ticteando. Disponible en: http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-
herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.Wi8bm9LibIW. Recuperado el 12 Diciembre
2017.
Valdez, L. (2014). Educación Básica 1er. Cíclo). Ucateba.edu.do. Disponible en:
http://www.ucateba.edu.do/es/responsabilidad-social/45-reglamentos.html. Recuperada
el 7 de Diciembre del 2017.
Vásquez (2012), Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa de un

establecimiento JUNJI, según los propios actores educativos. Disponible en:
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/132842/TESIS.MARIA.VASQUEZ.ES
PINOZA.pdf;sequence=1. Recuperada el 7 de Diciembre del 2017.
Velásquez y Cádiz (2011). Metodología Investigación Acción IA.Es.slideshare.net. Disponible

en: https://es.slideshare.net/ajavier81/metodologa-investigacin-accion-ia. Recuperada el
11 Diciembre 2017.
Veruzhca (2008). Capacitación. Es.slideshare.net. Disponible en:
https://es.slideshare.net/veruzhca/capacitacion-14032739. Recuperada el 7 de Diciembre
2017.
Virtual.urbe.edu. (2012), Fundamentación Teórica. Disponible en:

http://virtual.urbe.edu/tesispub/0093827/cap02.pdf. Recuperada el 7 de Diciembre del
2017.
Virtual.urbe.edu. (2012). Marco Metodológico. Disponible en:

http://virtual.urbe.edu/tesispub/0092769/cap03.pdf. Recuperado el 12 Diciembre 2017
Zavala et al (2014). “El disfrute de la lectura y la escritura a través de las tic”. Disponible en:
https://es.scribd.com/document/249791606/Eldisfrute-de-La-Lectura-y-La-Escritura-a-
Traves-de-Las-Tic-1#. Recuperado el 12 Diciembre 2017.

Proyecto Juan Pablo Claribel Nuevo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Juan Pablo Claribel Nuevo

Título original:

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Santiago De Los Caballeros

implementar actividades mediadas por TIC en competencias de lectoescritura para estudiantes

pedagógica para el fortalecimiento de las competencias de Lectura y Escritura, orientada a niños

En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o resultados. Se logra demostrar a

agradable y efectivo el aprendizaje a los estudiantes, máxime si se involucra la tecnología.

Muñoz y Benítez (2016), Realizaron una investigación titulada “Fortalecimiento de la Lecto-

lectoescritura mediante la implementación de las TIC en los niños de jardín de la institución

educativa Jardín Infantil Los Laureles de Medellín. Utilizo el enfoque cualitativo y de

Investigación Acción. Utilizando como técnicas la observación. En la investigación se presentan

diseminan de modo desigual en dichos ámbitos formación.

como apoyo pedagógico al trabajo docente en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. El

propósito de la investigación fue establecer la incidencia de la incorporación de las TIC, como

herramienta de apoyo al trabajo docente, en el aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas

como técnica “Prueba de Formas Paralelas CLP”, en sus niveles 1 y 2. En la investigación se

presentan las siguientes conclusiones o resultados. A partir de la información obtenida con la

a través de las TIC”. El propósito de la investigación fue fortalecer la lecto-

escritura en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de las TIC como

herramienta didáctico-pedagógica. Utilizo el enfoque cualitativo, Utilizando como técnica la

observación. En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o resultados. En el

pudo evidenciar el alto grado de asimilación de los contenidos, participación y

concentración a la hora de la realización de las actividades propuestas y llevadas a cabo.

temprano de la lectura y la escritura: los métodos doman. El propósito de la investigación fue

aprendizaje de la Educación Infantil. Utilizo el enfoque del método Doman. En la investigación

relevantes en la sociedad, más concretamente la actual sociedad de la información y que,

evolucionando de una manera vertiginosa.

información y comunicación (tic) para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje”. El propósito

institución educativa de la ciudad de Pereira. Utilizo el enfoque cualitativo, utilizando como

técnica la observación, entrevista. En la investigación se presentan las siguientes conclusiones o

enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula u otros escenarios.

Planteamiento del Problema:

Internacional de la Alfabetización” La alfabetización es uno de los elementos fundamentales para

integración medioambiental. La alfabetización es la base del aprendizaje a lo largo de toda la

vida y desempeña una función esencial en la creación de sociedades sostenibles, prósperas y

La aplicación de las TIC en la alfabetización es de mucha ayuda, ya que mantiene a la

vanguardia y genera ambientes de aprendizajes necesarios para el desarrollo de los

En el centro educativo Isabela Católica, en Cayetano Germosen, según las observaciones

realizadas, es evidente que el centro se encuentra dotado de múltiples recursos y herramientas

alfabetización de los niños/as mediante la utilización de recursos tradicionales.

En el diagnóstico realizado, a través de la observación, la rúbrica evaluativa, la entrevista,

siguientes: los juegos de palabras, rompecabezas de silabas, juegos de relación (imagen-palabras)

y juegos de cuenta silabas, todos elaborados en material de cartón y cartulina. Además, se

didácticos de poca motivación para los estudiantes, estrategias y metodologías tradicionales en el

desarrollo de los procesos de alfabetización y el bajo nivel de conocimiento de software

dirigidas para desarrollar los procesos de alfabetización.

En base a lo anterior, esta situación puede afectar, el rendimiento escolar, específicamente en la

actividades alfabéticas de iniciación en la lectura y la escritura. Este plan de acción se realizará a

estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario.

Católica, en Cayetano Germosen, en el año escolar 2020-2021

estudiantes, en la realización de las actividades de la lectura y la escritura.

herramientas y los recursos tecnológicos.

educativo y los investigadores.

Los estudiantes se beneficiarán, porque podrán aprender de forma significativa los

procesos de alfabetización. Además, lograran adquirir sus aprendizajes de manera dinámica y

divertida, a través de juego, canciones y videos, mediante el uso de las tecnologías.

Las docentes se beneficiarán porque obtendrán nuevas estrategias y actividades que

en los primeros grados del Nivel Primario.

El centro educativo será beneficiado, porque se posicionará en un nivel elevado de

calidad educativa esperada.

Los investigadores, se beneficiarán de esta investigación, porque tendrán el escenario

desarrollo de su formación continua, elevando el potencial profesional y el potencial docente de

los nuevos tiempos.