Realice la lectura del 

Capítulo 1. Los objetivos de la enseñanza y el

aprendizaje de la matemática (pág. 20) y elabore un resumen que contenga los
aspectos instructivos y educativos de los objetivos en la asignatura Matemática,
así como los componentes esenciales que conforman un objetivo en ambos
aspectos

El objetivo general de la didáctica de la matemática radica en la relación que

existe entre la forma en que se da a conocer lo que se debe aprender y en la
comprensión del para qué se necesita ese aprendizaje, por lo cual es necesario
tener en cuenta los aspectos a continuación descritos.

El aspecto instructivo en la asignatura Matemática.

 Adquisición de sólidos conocimientos sobre:
- Conceptos importantes del curso escolar de Matemática.
- Proposiciones matemáticas (en particular teoremas, propiedades, criterios).
- Procedimientos de trabajo matemático.
- Símbolos y fórmulas matemáticas importantes, su aplicación y uso en el
lenguaje matemático.
Esta parte es un punto de partida para que quien vaya a instruir tenga claro cómo
es que podrá proceder en su trabajo y domine los conceptos importantes
utilizando el lenguaje matemático sin ninguna duda.

 La formación y el desarrollo de hábitos y habilidades para, por ejemplo:

- La realización de operaciones básicas de cálculo.
- La resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- El trabajo con funciones.
- La representación y el cálculo de objetos sencillos en el plano y el espacio.
Con el desarrollo de hábitos y habilidades se podrá llevar a cabo el trabajo
de manera metódica, realizando operaciones, ecuaciones representaciones
en el plano y el espacio, entre otros, para facilitar la instrucción matemática.

 La formación y el desarrollo de capacidades para aplicar los

conocimientos, hábitos y habilidades matemáticas en la solución de
ejercicios y problemas, por ejemplo:
- Fundamentar la validez de proposiciones matemáticas.
- Entender y realizar independientemente demostraciones matemáticas.
 - Comprender la esencia de los conceptos y cómo llegar a su definición o
caracterización.
- Aplicar correctamente la terminología, simbología y el lenguaje matemático.
- Reconocer, analizar, solucionar y formular problemas matemáticos.
Al momento de solucionar un ejercicio o problema, será necesario validar
toda información proporcionada para demostrar correctamente que se tiene la
capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos.

 La contribución que debe hacer la enseñanza y el aprendizaje de la

Matemática al desarrollo del pensamiento en general, así como a
diversas formas específicas
del pensamiento matemático, todas estrechamente vinculadas entre sí, y en
particular a:
- El desarrollo del pensamiento lógico- deductivo y creativo con fantasía.
- La formación lingüística.
- El desarrollo del pensamiento geométrico espacial
- El desarrollo del pensamiento final o estratégico.
- El desarrollo del pensamiento algorítmico.
- El desarrollo del pensamiento funcional matemático.
- La racionalización del trabajo mental de los alumnos y las alumnas.
La matemática debe contribuir eficazmente a desarrollar un pensamiento racional
en todos los aspectos en los que un sujeto interactúa, lograr que sea creativo,
estratégico, funcional, deductivo, lógico, entre otras más que lo llevarán hacia una
formación más integral.

Cabe señalar que dentro de este aspecto los alumnos deben analizar, lo cual se
entiende como descomponer el todo en sus partes integrantes y destacar los
elementos esenciales, y no solo a sintetizar que consiste en reunir los hechos y
buscar una nueva correlación de las partes en un todo, aunque estos procesos
están estrechamente ligados.
De igual manera el generalizar se lleva a cabo cuando los estudiantes a partir de
la investigación de alguna propiedad, condición o relación en varios objetos
matemáticos particulares se llega a establecer que esa propiedad, condición o
relación se cumple de forma general en todos los objetos matemáticos de la clase
que se investiga.
El particularizar es algo que puede hacerse sólo a partir de lo general, destacando
los casos especiales
El comparar es atender a las diferencias y semejanzas entre objetos, hechos o
fenómenos.
La operación mental abstraer, significa atender a los componentes y hechos
esenciales y no tener en consideración aquellos de poca significación, bajo
un criterio determinado. El abstraer tiene particular significación para la
formación de conceptos.
El concretar se refiere a transformar y aplicar lo general en lo particular.
Para la enseñanza de la Matemática resulta muchas veces asociada a la
ejemplificación de conceptos, hechos y situaciones.
La enseñanza de la matemática debe contribuir a:
La formación lingüística de los alumnos en la enseñanza de la matemática.
El desarrollo del pensamiento lógico-deductivo.
El pensamiento creativo y la fantasía aumentando el desarrollo intelectual de los
alumnos.
El pensamiento final o estratégico en los alumnos.

El pensamiento geométrico-espacial se inicia desde las primeras relaciones

del niño con su medio y se sistematiza y generaliza a lo largo del estudio de
los contenidos geométricos en la escuela.
Tres niveles del pensamiento geométrico-espacial:
Conceptualización geométrico-espacial a la formación de un sistema de
conceptos y relaciones esenciales que resultan de la abstracción inmediata
de la imagen senso-perceptual del espacio real y constituye un modelo de
este espacio físico tridimensional, denominado espacio euclideo
tridimensional.
La Representación geométrico-espacial se logra mediante un sistema de
capacidades que permite realizar una modelación de la realidad objetiva, ya sea
en la mente del individuo o materializada a través del dibujo u otros objetos para
destacar posiciones de relación (incidencia y paralelismo), se encuentran dos
niveles:
 Un nivel mental (la representación ideal en la mente del hombre)
 Y un nivel material (la representación materializada mediante dibujos en un
plano o por modelos tridimensionales simples).
La Imaginación geométrico-espacial es una representación ideal en la mente
del hombre de cuerpos y relaciones geométricas en el espacio que él no ha
observado con anterioridad.
Se pueden distinguir dos niveles:
  Un primer nivel en que las imágenes son creadas a partir de
representaciones y relaciones conocidas mediante la realización de
transformaciones;
 Y un segundo nivel de la imaginación geométrico-espacial que opera con
imágenes que son creadas sin una relación directa con otras conocidas por
el sujeto, este nivel se corresponde con el pensamiento creador y está
directamente asociado a la fantasía del individuo.
La enseñanza de la Matemática debe preparar a los alumnos para trabajar
de modo racional, planificado y orientado hacia el cumplimiento de objetivos
específicos. Un trabajo de este tipo tiene como componentes esenciales:
• El conocimiento seguro de conceptos, teoremas y
procedimientos de trabajo matemáticos,
• El empleo razonable de medios auxiliares de cálculo,
• El dominio de los procedimientos de solución y formas de
trabajo matemáticos y,
• El dominio de acciones para el control del proceso de solución.

Componentes esenciales que conforman un objetivo

El aspecto instructivo debe revelar:
1. La habilidad matemática (lo que debe saber hacer el alumno y la
alumna con los conocimientos matemáticos adquiridos). Por
ejemplo, descubrir y formular nuevas proposiciones,
procedimientos, problemas, ideas de solución, modelar,
interpretar, demostrar, fundamentar, definir, comparar, ordenar,
algoritmizar, calcular, resolver, valorar, entre otras.
2. El conocimiento matemático (los conceptos, los procedimientos
y las proposiciones matemáticas, bases para la formación y
desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades matemáticas, así
como las formas de trabajo y pensamiento matemático, las
estrategias de aprendizaje correspondientes).
3. El nivel de profundidad y asimilación. El nivel de profundidad,
se refiere al contenido teórico exigido para asimilar los
conocimientos y evidenciar el desarrollo de las habilidades y
capacidades matemáticas). Por ejemplo, calcular con radicales
aplicando las propiedades de las potencias con exponente
fraccionario, tiene un menor nivel de profundidad que calcular con
radicales con diferentes índices, donde hay que ampliar o reducir
los índices de los radicales. En estos casos el nivel de profundidad
 está dado por el conocimiento de las propiedades de los radicales.
El nivel de asimilación de la habilidad reflejará la exigencia
planteada a la actividad intelectual y práctica de los alumnos
(reproductiva, productiva, creativa). Ello destaca si estos se
familiarizan con el procedimiento de cálculo, están
perfeccionamiento el procedimiento de cálculo mediante
situaciones similares, o aplicándolo a situaciones nuevas, por
ejemplo, la resolución de ecuaciones con radicales.
El nivel de profundidad y asimilación en la formulación de los
objetivos de las clases depende del lugar que estas ocupen dentro
del sistema de clases al que pertenecen. Las exigencias deben
transitar desde la familiarización con el contenido, su
conocimiento, su reproducción a través de situaciones similares,
su aplicación en contextos relativamente nuevos, hasta la
creatividad, acompañadas cada vez de mayor independencia, y
relación con contenidos de las demás asignaturas)

Aspecto educativo de los objetivos en la asignatura Matemática.

En toda asignatura pueden reconocerse dos niveles para contribuir a la
educación de los alumnos:

 Uno general que abarca las potencialidades educativas que resultan

de la situación de la enseñanza, de la ubicación de la escuela, de la
relación profesor-alumno, de la organización escolar y el colectivo de
profesores y alumnos,
 Y otro que abarca las potencialidades específicas de la asignatura
Matemática.
El aspecto educativo de los objetivos de la enseñanza-aprendizaje de la
Matemática se orienta hacia la formación de nociones, convicciones,
actitudes y normas de conducta, así como de cualidades morales acordes
con los fines y objetivos de la educación. En este se pueden diferenciar dos
componentes:

 Uno filosófico-ideológico,
 Y otro político-moral, que se relacionan estrechamente.

El componente filosófico-ideológico incluye la contribución de la enseñanza

de la Matemática a la consolidación de la concepción científica del mundo
en los alumnos. A través de las clases de Matemática se puede contribuir a
formar en los alumnos la idea de que: el mundo es cognoscible; la
Matemática se originó con la abstracción de la realidad objetiva; hay nexos
entre el desarrollo de la Matemática y el desarrollo de la sociedad; la
Matemática se desarrolla dialécticamente.
El componente político-moral incluye la contribución de la enseñanza de la
Matemática a la formación de convicciones, normas de conducta y actitudes
acordes con los principios heredados por nuestra tradición de lucha,
enriquecido por el ideario martiano y por el marxismo-leninismo.
La educación político-moral se realiza también mediante el ejemplo y el
modelo del profesor, por su posición, opinión y actitud ante cuestiones
actuales. Ella incluye la educación en el trabajo planificado, consciente y
creador, la exactitud, el cuidado, el esmero y la limpieza.
El profesor tiene que plantear exigencias claras a sus alumnos sobre cómo ellos
deben llevar sus cuadernos, realizar sus tareas y expresarse en forma oral y
escrita.

El aspecto educativo debe revelar:

1. La intencionalidad en las esferas filosóficoideológica y político-moral, que
es el efecto que se quiere alcanzar en la formación integral del alumno
(nociones, convicciones, actitudes y normas de conducta, así como de
cualidades morales, atendiendo a las potencialidades del contenido
matemático), a través de las actividades docentes y extraclases.

Los aspectos instructivos y educativos aparecen interrelacionados en la

formulación de los objetivos de la clase de Matemática.
La enseñanza de la matemática debe contribuir a que los estudiantes trabajen de
forma ordenada, limpia, con un uso correcto de su lenguaje normado, la
perseverancia, honestidad, entre otras cualidades deseadas.