Facultad de

Humanidades

Psicología/ Evaluación Psicopedagógica

Docente: Barbara Cerrato Téllez

4to año

Informe de Evaluación Psicopedagógica en el Hogar Alegría B.Y.G.V

Autor(es/as):
Melissa A. Mojica Barberena

Managua, Nicaragua
Noviembre, 2020
 I. Datos generales

Nombres y Apellidos B.Y.G.V

Fecha de Nacimiento 03 de agosto, 2013

Edad 7 años 3 meses

Sexo Femenino

Escolaridad Estudiante de primaria; primer grado

Nombre de la maestra/ Centro escolar Colegio Sagrado Corazon Teresiano Granada

Lugar Hogar Alegría - Granada

Fecha del Informe 23 noviembre 2020

Evaluadora Melissa A. Mojica Barberena

II. Introducción

La evaluación psicopedagógica es un proceso realizado por un profesional de la salud calificado, en el que

se recoge, analiza y valora la información obtenida de las condiciones personales del estudiante evaluado,
su interacción con el medio (escolar, social, familiar), para poder describir, predecir y explicar el
comportamiento del usuario en el contexto escolar. En este caso, los evaluadores somos estudiantes,
por lo cual los resultados tienen fines académicos, es por esta razón que no pueden ser utilizados
con fines diagnósticos, sin embargo, no pierden su validez.

Se realizó una evaluación psicopedagógica en el Centro Hogar Alegría del departamento de Granada,
durante la fecha de 24 octubre- 23 noviembre del año 2020, con el objetivo de evaluar cómo influye la
situación de violencia, abandono o negligencia, en el desempeño escolar en cada una de las niñas, se
concluyeron 8 sesiones. La evaluación realizada fue de tipo diagnostica, ya que se recogió información de
diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas
y/o dificultades, y proponer soluciones a las mismas.
Los instrumentos utilizados en esta evaluación, clasificados por áreas, consistieron en:

• Área emocional:

Se administró el Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) el cual tiene como objetivo evaluar aspectos
emocionales, así como la maduración percepto-motora y cognoscitiva, aparte de ver aspectos de
personalidad. En esta misma área se administró el Test del Dibujo de la Familia (DF), con el objetivo de
determinar las tendencias reprimidas en el inconsciente, y de ese modo, revelar los sentimientos respecto a
la interacción con sus miembros familiares, así como también, profundizar en algunos datos de la historia
clínica. De igual forma, aplicamos el Cuestionario de Depresión Infantil (CDI), que su finalidad es la
evaluación de la sintomatología depresiva.

• Área motora:

En esta área se administró el test gestáltico visomotor de Bender, con el objetivo de evaluar la madurez
visual y la integración visomotora. Área neurológica, en esta área decidimos tomar en cuenta el análisis del
test gestáltico visomotor de Bender con el objetivo de determinar si puede haber una lesión cerebral.

• Área cognitiva:

En esta área se administró a la evaluada, el Test de Matrices progresivas de Raven, escala especial que
tiene como finalidad medir inteligencia, la capacidad intelectual y la habilidad mental general, por
medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Correspondiente a la misma área,
también se administró la prueba psicométrica WISC IV, que es un instrumento destinado a medir la
capacidad intelectual tanto en contenidos verbales como en no verbales, además, permite obtener el
funcionamiento intelectual de los niños en áreas específicas, así como el CI general.

• Área pedagógica:

En esta área, se administró el test de lecto-escritura, destinado a conocer el nivel educativo alcanzado por
el alumno/a e identificar dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura, a través de un análisis
cualitativo de los errores.

Otras técnicas de recolección de datos aplicadas fue una entrevista Bio-psicosocial. Con el objetivo de
reconstruir la historia clínica del usuario en referencia directa al motivo de consulta, tomando en cuenta
características como nivel de desarrollo en diversas etapas de su vida, relaciones sociales, deseos, afectos,
percepción de sí mismo y cogniciones.
 III. Motivo de consulta
La acompañante del Hogar Alegría, quien remite a las niñas a la evaluación, manifiesta que “las
niñas presentan de manera general, problemáticas que interfieren en su proceso de aprendizaje,
tales como: alteraciones en el área de lectoescritura, problemas en la capacidad de memoria y el
procesamiento información, problemas de conductas, problemas en la relaciones interpersonales
e intrapersonales, y déficit intelectual, que probablemente se deban a situaciones de violencia
intrafamiliar, abusos (sexual, emocional y física), y abandono de los padres, vivido antes de su
ingreso en el Centro”.

IV. Hipótesis

Debido a la situación de violencia intrafamiliar y abusos en sus diferentes tipos (sexual, emocional
y físico) y el abandono en que han vivido estas niñas, podríamos encontrarnos con ciertas
consecuencias como:

● Problemas de aprendizaje (en dependencia de cada caso).

● Desmotivación (por parte de la alumna o el docente).
● Ansiedad (en casos de abuso).
● Problemas de relaciones interpersonales.
● Problemas de conducta (ansiosas, desafiantes, agresivas o violentas, de alteración del
estado anímico, etc.).

… influyendo en el proceso de aprendizaje de cada una de ellas.

V. Datos relevantes de la historia de la niña

En la entrevista con la encargada o tutora de la evaluada, se obtuvo información específica de la
niña, que sirvió de herramienta para poder conocer la historia de vida de B.Y.G.V y con esta, poder
orientar y seleccionar el conjunto de instrumentos con el cual se daría el posible diagnóstico
psicopedagógica.

B.Y.G.V es la primera hija de la joven señora W.G.V, quien tuvo una primera relación en la que
no le fue bien porque la abandonó el padre de la niña cuando se enteró del embarazo; sin embargo,
la reconoce y por un corto tiempo, le estuvo apoyando económicamente; hasta que tuvo una nueva
pareja. Este sujeto emigra a Costa Rica con nueva pareja y continuó aportando a la manutención
de la niña. W.G.V rehace su vida afectiva desde hace cinco años con su actual compañero con el
que tiene dos hijos más; el último nació en el mes de mayo.

B.Y.G.V ha sido criada solamente por su madre y padrastro; ambos viven en una casa que
comparten con una tía de él. También tienen una casa independiente y solamente comparten el
patio, baño, letrina, lavandero y tendedero. La madre de la niña expresa que su madre vive cerca
de ella, pero no tienen una buena relación debido a incidentes que sufrió W.G.V con uno de sus
padrastros a la edad de diez años, de quien fue objeto de AS.

W.G.V. desde hace dos años sale a trabajar fuera, ya que consiguió un trabajo en la Alcaldía de
Granada barriendo las calles de la ciudad y deja a sus hijos al cuidado de la tía de su compañero.

Una vecina de W.G.V le informa que la niña está siendo mal tratada por la tía de su compañero y
que ella es testigo de las maldades que le hacen todos los que habitan en la casa. Otro hecho
importante es que solo a la hija de su compañero la tratan bien, pero esto es porque “es sangre de
ellos”; esta señora tiene cinco hijos, todos varones y le da temor que la niña sufra de AS como ella
en su infancia; con ayuda de su vecina, solicita el ingreso al Hogar Alegria.

Cabe mencionar que cuando W.G.V se entera del maltrato que la familia de su compañero da a la
niña, ella se veía en la necesidad de llevar consigo a la niña en el carretón mientras salía a trabajar,
exponiendo a la niña a que adquiera cualquier tipo de enfermedad.

● Área personal
La evaluada es una niña tranquila y educada, a pesar de su corta edad no ha dado dificultades de
adaptación en el hogar, ni en el colegio. Se observa contenta en el Hogar Alegría, se ha integrado
a las distintas actividades y se relaciona bien con todos. Es una niña sensible y conservadora.
● Área social
La niña es educada y tranquila, sabe relacionarse con todas las demás personas que convive en el
hogar. Participa en danza y canto.
Ha presentado conducta con cierto nivel de precocidad sexual, pero que lo atribuyó a que ha sido
inducida; uno de los motivos de su ingreso al hogar fue por el ambiente en el que se encontraba.

● Área académica
Su rendimiento ha sido muy bueno, ha tenido buenas calificaciones y, a pesar de que no había ido
a la escuela, se adaptó fácilmente en el colegio. No existen ningún tipo de quejas sobre ella en el
colegio. Por la tardes en el reforzamiento extra escolar es bien disciplinada, cumple con el horario
con mucha disciplina y no hay necesidad de insistir en la realización de tareas.

VI. Conducta observada durante la evaluación

La evaluada se mostró con disposición, voluntad e interesada en la mayoría de las sesiones
realizadas. No se opuso ninguna vez a realizar alguna de las pruebas o tests preparados para su
evaluación. Siempre escuchaba las indicaciones con atención y preguntaba si tenía alguna duda;
pedía descansos cortos cuando las pruebas tomaban mucho tiempo.

VII. Análisis de resultados

➔ Área Emocional
De acuerdo a las pruebas administradas a la evaluada, se revela que es una niña con una conducta
tímida, retraída y con falta de espontaneidad debido a la ansiedad causada por estar en constante
dominio de lo reglado y no lograr actuar de una manera esperada.

Por otro lado, la niña no presenta ningún tipo o presencia de síntomas depresivos dentro de los
límites de lo normal.

➔ Área Cognitiva
Los resultados del Test de Matrices Progresivas de Raven indica que la niña presenta rasgos de
capacidad Intelectualmente término medio con un puntaje total de 21.

Por otro lado, en la Escala de Inteligencia Infantil de Wechsler-IV (WISC-IV) la niña se ubica en
Promedio alto con un CIT de 114.
 ● Test de Matrices progresivas de Raven

Puntaje total Percentil Discrepancia Rango Diagnóstico

21 50 -1, +1, 0 III+ Intelectualmente

término medio

Según la prueba del Test de Matrices progresivas de Raven, la evaluada posee una capacidad
Intelectualmente término medio, ya que obtuvo un puntaje total de 21, situándose en el rango III+,
con un percentil de 50 y una discrepancia de -1, +1, 0 en relación a la población general.

● Escala de Inteligencia Infantil de Weschler (WISC-IV)

○ Cálculo de las puntuaciones índice

Suma de Intervalo de
Índice Rango
Escala puntuaciones confianza de
compuesto percentil
escalares 90%

Comprensión
38 114 82 107-119
Verbal

Razonamiento
37 115 84 107-120
perceptual
 Memoria de
27 120 91 112-125
Trabajo

Velocidad de
16 88 21 82-97
procesamiento

Escala Total 118 114 82 109-118

La evaluada obtuvo un CIT de 114, situándose en la escala Promedio Alto; hay una probabilidad
del 90% (intervalo de confianza) de que se encuentre entre en el rango 109-118, también se sitúa
en un rango percentil de 82, es decir, su puntuación se sitúa por encima del 82% de los niños de
su edad.

Índice de Memoria de Trabajo (IMT): la niña obtuvo una calificación de 120, siendo esta la más
elevada. Se califica dentro del promedio alto con un rango percentil de 91. Esto nos indica que la
niña posee una capacidad de retención y alimentación de información, así como la transformación
y generación de nueva información, siendo este un aspecto clave dentro del proceso de aprendizaje
de la niña.

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): la niña obtuvo una calificación de 88, siendo esta la
más baja. Se califica dentro del promedio bajo con un rango percentil de 21. Esto nos indica que
la niña carece de capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar
información visual con rapidez y eficacia.

Índice de Razonamiento Perceptual (IRP): la niña obtuvo una calificación de 115, lo que la califica
dentro del promedio alto con un rango percentil de 84. Esto nos indica que la niña posee capacidad
suficiente para medir las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de
conceptos no-verbales.

Índice de Comprensión Verbal (ICV) la niña obtuvo una calificación de 114, lo que la califica
dentro del promedio alto con un rango percentil de 82. Esto nos indica que la niña posee la
capacidad adecuada para expresar habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

➔ Área Motora
En esta área, la niña presenta un leve retraso de la madurez viso-motora, con la diferencia de 1 año
entre su edad cronológica y su edad maduracional actual.

➔ Área pedagógica
En esta área, la principal dificultad que se presenta es la fluidez de la lectura en voz alta, la niña
presenta una lectura silábica lenta con tropiezos, regresiones y repeticiones constantes. Además,
también presenta constantes faltas ortográficas en la escritura de las palabras, sustitución las letras
de sonido parecido y fallas en la separación de las palabras.

➔ Área neurológica
La niña presenta una posible lesión cerebral que puede ser producto de algún golpe, impacto o
sacudida en la cabeza sufrido por la menor anteriormente. Esto se debe de constatar con estudios
neurológicos.

VIII. Diagnóstico psicoanalítico

B.Y.G.V sufrió abandono prenatal por parte de su papá y creció sin un referente paterno hasta los
casi 3 años. Sufrió de maltrato físico y psicológico por parte de la familia de su padrastro, ya que
era la tía de él quien cuidaba de la niña cuando su mamá salía a trabajar.

La niña no estaba escolarizada hasta llegar al Hogar Alegria donde se le ha brindado educación
desde su ingreso y ha tenido un buen progreso académico a pesar de su situación. Presente algunas
dificultades de lectura y escritura pero estas no han intervenido de manera significativa en su
aprendizaje.
IX. Valoración final / Conclusión
A través de esta evaluación psicopedagógica, la cual comprendía la valoración del área cognitiva,
emocional, motora, pedagógica y neurológica, se puede constatar que la niña evaluada presenta
dificultad en la fluidez lectora como principal dificultad.

Con respecto al área cognitiva su funcionamiento intelectual global se encuentra dentro del término
normal, en comparación a otros niños de su edad. Esto debido a que el puntaje obtenido en el
WISC-IV es superior al test de Matrices Progresivas de Raven. Según Koppitz, esto puede ser
debido a dificultades específicas, carencias socioculturales o discapacidades físicas.

En el área emocional de la niña, presenta conducta tímida, retraída y con falta de espontaneidad,
lo que limita su creatividad y podría afectar de alguna manera su proceso de aprendizaje para que
sea satisfactorio y limitar su experiencia como estudiante.

En el área motora de la niña, presenta un leve retraso de diferencia 1 año entre su edad cronológica
y su edad maduracional actual de la madurez viso-motora.

En el área pedagógica se encontró como la principal dificultad la fluidez lectora, a como se

mencionaba anteriormente. Además, también se encontraron dificultades de escritura (constantes
faltas ortográficas en la escritura de las palabras, sustitución las letras de sonido parecido y fallas
en la separación de las palabras).

Por otro lado, en el área neurocognitiva, la niña presenta signos de una posible lesión cerebral, ya
sea producto de algún golpe, impacto o sacudida en la cabeza sufrido por la menor anteriormente.

Estos resultados comprueban la hipótesis inicial planteada, la cual refiere a problemas de

aprendizaje donde se ve afectada la fluidez lectora de la niña, además de problemas de conducta
(retraída) debido a la constante presión que siente por vivir bajo lo reglado constantemente.

➔ Fortalezas encontradas
● Actitud positiva hacia la escuela
 ● Apoyo por parte del hogar (Hogar Alegría)
● Disposición para el aprendizaje
● Motivación

➔ Debilidades encontradas
● Timidez
● Inhibición
● Retraída

X. Recomendaciones

Recomendaciones dirigidas al Hogar Alegría

● Crear espacios donde la niña pueda expresarse libremente como se siente (emociones y
sentimientos).
● Brindar acompañamiento psicológico, para trabajar las áreas afectadas.
● Desarrollar retiros o cursos que permitan que la niña desarrolle los espacios de vida social.
● Proporcionar cursos o talleres donde se trabaje la autoestima y el autoconcepto.
● Brindar un taller y/o capacitación a todo el personal del centro en manejo de emociones e
intervención en crisis.

Recomendaciones dirigidas a la madre

● Crear espacios donde la niña pueda expresarse libremente como se siente (emociones y
sentimientos).
● Motivar a la niña a leer textos apropiados para su edad y realizar comentarios sobre ello.
● Mostrar apoyo incondicional, comprensión y motivación.
● Celebrar logros y apoyar los aprendizaje no alcanzados.

Recomendaciones dirigidas al maestro

● Orientar lecturas fáciles acorde a su grado académico y acompañar en el proceso.

● Realizar conteos de sílabas para mejorar la separación de las palabras.
 ● Realizar dictados de palabras para ejercitar su ortografía.
● Recordar las reglas ortográficas sobre el uso de consonantes.
● Crear espacios creativos donde la niña pueda hacer lo que ella quiera y permitir que su
imaginación se active.

XI. Anexos
➔ Test del dibujo de la Figura Humana

La niña, según el test, presenta una puntuación igual 4 que cumple con un nivel mental funcional
normal bajo o normal con respecto al Coeficiente Intelectual, lo que quiere decir que la evaluada
tiene una madurez mental normal con respecto a la norma.

La evaluada presenta un total de 3 indicadores emocionales que reflejan que posiblemente sea una
niña con conducta tímida y retraída (ausencia de agresividad manifiesta) con un posible control
interno rígido y con dificultades de conectarse con los demás (relaciones interpersonales pobres)
que causan en ella sentimientos de inadecuación, ansiedad o culpa por no lograr actuar de una
manera esperada

➔ Test del dibujo de la Familia

Siguiendo el protocolo de interpretación de Luis Corman y Font, se encontró en los distintos

niveles:

● Nivel gráfico

En el dibujo la niña muestra un dibujo pequeño con un trazo repetitivo más débil que fuerte hecho
de izquierda a derecha en el lado bajo derecho de la hoja con muchas zonas de interdicción. Esto
se podría interpretar como que la niña presenta falta de expansión, inhibición de las tendencias y
de los instintos, débiles pulsiones, suavidad, timidez y falta de espontaneidad debido a estar bajo
el dominio de lo reglado, pero siempre abierta al porvenir.

● Plano estructural

El dibujo de la niña se puede categorizar como tipo racional lo que indica, como se mencionó
anteriormente, que su espontaneidad ha sido inhibida por censuras y se guía por lo reglado.
 ● En el plano de contenido o interpretación clínica

En el dibujo de la niña se puede observar que hay una valorización neutra por todos los miembros
de la familia, nadie es más importante, ni más bueno que otro. De igual manera la menor expresó
que se siente cómoda con su familia y que le gusta como son cada una de ellas.

Cabe recalcar que la niña también vive con su padrastro desde que tiene dos años y este no fue
incluido como parte de su familia.

➔ Inventario de depresión infantil

La evaluada obtuvo un puntaje total de 2 con un percentil de 5, un valor de Z de 1.45 y un valor

de T de 35. Presentando de esta manera, ningún tipo o presencia de síntomas depresivos dentro de
los límites de lo normal.

● Baremos

Baremos D A Total

Pc 25 5 5

Z -0.84 -1.64 -1.45

T 42 34 35
 ➔ Escala de Inteligencia Infantil de Weschler (WISC-IV)

● Cálculo de las puntuaciones índice

Suma de
Índice Rango Intervalo de
Escala puntuaciones
compuesto percentil confianza de 90%
escalares

Comprensión
38 114 82 107-119
Verbal

Razonamiento
37 115 84 107-120
perceptual

Memoria de
27 120 91 112-125
Trabajo

Velocidad de
16 88 21 82-97
procesamiento

Escala Total 118 114 82 109-118

La evaluada obtuvo un CIT de 114, situándose en la escala Promedio Alto; hay una probabilidad
del 90% (intervalo de confianza) de que se encuentre entre en el rango 109-118, también se sitúa
en un rango percentil de 82, es decir, su puntuación se sitúa por encima del 82% de los niños de
su edad.

Índice de Memoria de Trabajo (IMT): la niña obtuvo una calificación de 120, siendo esta la más
elevada. Se califica dentro del promedio alto con un rango percentil de 91. Esto nos indica que la
niña posee una capacidad de retención y alimentación de información, así como la transformación
y generación de nueva información, siendo este un aspecto clave dentro del proceso de aprendizaje
de la niña.

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): la niña obtuvo una calificación de 88, siendo esta la
más baja. Se califica dentro del promedio bajo con un rango percentil de 21. Esto nos indica que
la niña carece de capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar
información visual con rapidez y eficacia.

Índice de Razonamiento Perceptual (IRP): la niña obtuvo una calificación de 115, lo que la califica
dentro del promedio alto con un rango percentil de 84. Esto nos indica que la niña posee capacidad
suficiente para medir las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de
conceptos no-verbales.

Índice de Comprensión Verbal (ICV) la niña obtuvo una calificación de 114, lo que la califica
dentro del promedio alto con un rango percentil de 82. Esto nos indica que la niña posee la
capacidad adecuada para expresar habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

➔ Test de Matrices progresivas de Raven

Puntaje total Percentil Discrepancia Rango Diagnóstico

21 50 -1, +1, 0 III+ Intelectualmente

término medio

Según la prueba del Test de Matrices progresivas de Raven, la evaluada posee una capacidad
Intelectualmente término medio, ya que obtuvo un puntaje total de 21, situándose en el rango III+,
con un percentil de 50 y una discrepancia de -1, +1, 0 en relación a la población general.
 ➔ Lectoescritura

● Lectura oral

La niña presenta una lectura silábica lenta con tropiezos, regresiones y repeticiones constantes sin
comprensión inmediata. También presenta fallas en el sentido rítmico de la lectura y fallas en la
articulación de los sonidos.

● Lectura en silencio (Comprensión lectora)

○ Nivel de comprensión lectora alcanzado: Nivel Literal
La niña presenta dudas en sus respuestas o responde desacertadamente, le cuesta responder las
preguntas planteadas.

● Copia
La niña realiza la copia de la lectura con letra cursiva legible sin cometer errores ortográficos (los
borraba si los notaba) con la dirección correcta del trazo de las letras y con una calidad de caligrafía
acorde a su edad; presenta una leve falta de paralelismo entre los renglones del párrafo.

● Dictado
La niña presenta faltas ortográficas en la escritura de las palabras del dictado, sustituyendo las
letras de sonido parecido (s y c; j y g, y y i) y fallas en la separación de las palabras.

● Escritura espontánea
La niña presenta una estructura lógica al momento de redactar su pequeño párrafo con una
construcción gramatical simple y compleja, este presenta errores ortográficos con una calidad de
escritura acorde a su edad.

La niña, tomando en cuenta su edad y nivel académico, presenta capacidad de síntesis, capacidad
para abstraer la idea principal y para analizar las situaciones, y un nivel de comprensión de acuerdo
al tema.
 ➔ Test de Bender

● Maduración de la percepción visomotora

La evaluada obtuvo un puntaje total de 3, lo que la ubica en la edad maduracional de una niña de
8 años ½ - 9 años evidenciando un significativo retraso maduracional de 6 años.

● Indicadores de lesión cerebral

La niña presenta 7 errores en total (5 errores significativos, 2 no signiticativos) lo cual podría
indicar una posible lesión cerebral, esto podría deberse a algún golpe, impacto o sacudida en la
cabeza sufrido por la menor anteriormente.

● Indicadores emocionales
La evaluada presenta un puntaje total de 3, lo que indica que la niña puede presentar una conducta
retraída, tímida y con algunas dificultades de expresión (acting-out).
● Dibujo de la figura humana
● Test del dibujo de la familia
● Inventario de Depresión Infantil
● Escala de Inteligencia de Wechsler
● Test de Matrices Progresivas de Raven
● Lectoescritura
● Test de Bender