Nivel Cultural Investigacion

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Instituto Especializado de Investigación de la Facultad de Arquitectura
Proyecto de Investigación:
Título: “La esencia del lugar en la percepción del aprendizaje del estudiante de
arquitectura de la UNCP”
Fecha de presentación: 01 de febrero del 2021
Ejecutor:
Facultad
Apellidos y nombres Investigador1 Participación2 /Dependencia
/Institución
1
Martínez Vitor Cesar Fortunato Docente Arquitectura
Dionisio Colqui Almendra2 Estudiante Responsable Arquitectura
Aprobado por:
----------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
Director del Instituto de Investigación de Director de la Oficina General del Instituto
la Facultad de Arquitectura de Investigación de la UNCP

2020
Investigador: Docente, Administrativo, Cesante, Estudiante, sin vínculo

2
Participante: Responsable, Corresponsable o Colaborador

Título
“La esencia del lugar en la percepción del aprendizaje del estudiante de arquitectura de la
UNCP”
Almendra Mayela Dionisio Colqui
Universidad Nacional del Centro del Perú
Instituto Especializado de Investigación de la Facultad de Arquitectura
Huancayo – 2020
Para contactar al autor escriba por correo electrónico a la dirección
almondDIONI@gmail.com
ÍNDICE
Resumen..........................................................................................................................................2
Capítulo 1: El problema de investigación.......................................................................................3|
1.1.Planteamiento del problema...................................................................................................3
Formulación del problema...........................................................................................................3
1.2.1.Problemas Específicos...................................................................................................4
1.2.Objetivos de la investigación.................................................................................................6
1.2.1. Objetivo General...........................................................................................................6
1.2.1. Objetivo Específico........................................................................................................6
1.3.Justificación...........................................................................................................................7
Capítulo 2 MARCO REFERENCIAL.............................................................................................7
2.1. Antecedentes.........................................................................................................................7
2.1.1. Antecedentes de la esencia del lugar............................................................................7
2.1.2. Antecedentes de Aprendizaje.........................................................................................9
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación...............................................................10
2.2.1. APRENDIZAJE...........................................................................................................10
2.2.1.1. La teoría Constructivista..........................................................................................10
2..2.1.2. Modelo de Estilos de Aprendizaje...........................................................................11
2.2.1.3. Tipos de aprendizaje de hechos y conceptos............................................................13
2.2.1.4. Estrategias cognitivas de aprendizaje......................................................................14
2.2.2. Esencia del lugar.........................................................................................................14
2.2.2.1. Procesos proyectuales para interactuar con el lugar..............................................14
2.3. Desarrollo de conceptos......................................................................................................18
2.3.1. Esencia del lugar.........................................................................................................18
2.3.2. Variable X1: Lugar.....................................................................................................18
2.3.4. Variable X2: Identidad................................................................................................19
2.3.5. Variable X2: Historia..................................................................................................19
2.3.5. Aprendizaje..................................................................................................................19
2.3.6. Variable Y1: El saber ser.............................................................................................20
2.3.7. Variable Y2: El saber...................................................................................................20
2.3.8. Variable Y3: El saber hacer.........................................................................................20
2.4. Formulación de hipótesis....................................................................................................20
2.4.1. Hipótesis general.........................................................................................................20
2.4.2. Hipótesis específica.....................................................................................................20
Capítulo 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................22
3.1. Metodología de investigación proyectual...........................................................................22
3.2. Enfoque y diseño de la investigación.................................................................................22
3.3. Tipo de investigación..........................................................................................................22
3.4. Nivel de investigación........................................................................................................23
3.5. Tipo de investigación..........................................................................................................23
3.6. Según la fuente de datos.....................................................................................................23
3.7. Población y muestra:...........................................................................................................23
3.7.1. Población.....................................................................................................................23
3.7.2. Muestra........................................................................................................................24
3.8. Método de investigación.....................................................................................................24
3.9. Técnica de investigación.....................................................................................................24
3.10. Ficha técnica del instrumento...........................................................................................24
3.10.1. Datos informativos del isntrumento..........................................................................24
Bibliografía....................................................................................................................................25
Anexo 01: Matriz de Consistencia...................................................................................................1
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Deducción de los problemas específicos....................................................................7

Ilustración 2 Proceso proyectual “Acumular”.................................................................................7
Ilustración 3 Proceso proyectual “ Reconocer”.............................................................................19
Ilustración 4 Proceso proyectual “ Posionamiento “.....................................................................19
Ilustración 5 Proceso poryectual “ Iconos”....................................................................................20
Ilustración 6 Porceso poryectual “ Discontinuidad”......................................................................20
Resumen
El propósito de este estudio fenomenológico es ver la influencia de la esencia de lugar en
la percepción del aprendizaje de los estudiantes del Taller de Arquitectura X de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Como instrumento de recolección
se tomará a través de cuestionarios online.
Sabiendo que la esencia del lugar es parte del nivel cultural que es cultivar conocimientos
que nos podrá ayudar a determinar de qué manera la esencia del lugar influye en el aprendizaje
del estudiante de arquitectura.
Se argumenta que la esencia del lugar favorece de forma significativa en el aprendizaje de
los estudiantes del Taller de Arquitectura X, debido a que la cultura y conocimientos que
presenta el estudiante no solo les facilita la rápida adaptación a las tareas de la profesión, sino
también entender su trabajo en relación y armonía con una mayor amplitud humana.
favoreciendo la ejecución objetiva de este.
Palabras clave: lugar, aprendizaje, arquitectura.

Capítulo 1: El problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
La problemática radica en que un gran número del alumnado de los talleres de diseño,
presenta falencias al momento de resolver su propuesta arquitectónica, debido a que no se realiza
un análisis del lugar con su entorno ya que cada lugar no es igual a otro, sino que cada lugar es
único y al ser único resulta de procesos y factores bióticos y también su relación con sus
alrededores con sus aspectos socioculturales, su identidad del lugar, obteniendo proyectos que no
logran corres poner al mismo lugar pudiendo ser puestos en otro lugar y encajar .
La arquitectura “pertenece al lugar”, por lo que es fundamental el contexto, el
reconocimiento de sus atributos y su comprensión, a partir de “escuchar el murmullo, el rumor”
del lugar. Sin embargo, afirma Moneo (1995), “el que una arquitectura sea apropiada no elimina
la posible destrucción del lugar”, con lo que un edificio en un determinado emplazamiento no
significa una respuesta inmediata. Así, no existe una relación causa-efecto entre el lugar y la
arquitectura, pues la construcción implica una modificación. Por tanto, se considera muy
importante hacer una estrategia apropiada, orientar bien la organización del edificio y también de
la persona que lo va desarrollar, para resolver el problema que se plantea
Y es así que el propósito de este estudio es ver la influencia de la esencia del lugar en la
percepción del aprendizaje de los estudiantes del Taller de Arquitectura X de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Formulación del problema
¿De qué manera la esencia del lugar influye en el aprendizaje del estudiante de arquitectura?
1.2.1.Problemas Específicos
Ilustración 1
Deducción de los problemas específicos
Fuente: Elaboración propia

¿De qué manera influye el lugar de la variable esencia del lugar en la dimensión saber saber del
aprendizaje?
¿De qué manera influye la identidad de la variable esencia del lugar en la dimensión saber saber
del aprendizaje?
¿De qué manera influye la historia de la variable esencia del lugar en la dimensión saber saber
del aprendizaje?
¿De qué manera influye el lugar de la variable esencia del lugar en la dimensión saber ser del
aprendizaje?
¿De qué manera influye la identidad de la variable esencia del lugar en la dimensión saber ser del
aprendizaje?
¿De qué manera influye la historia de la variable esencia del lugar en la dimensión saber ser del
aprendizaje?
¿De qué manera influye el lugar de la variable esencia del lugar en la dimensión saber hacer del
aprendizaje?
¿De qué manera influye la identidad de la variable esencia del lugar en la dimensión saber hacer
del aprendizaje?
¿De qué manera influye la historia de la variable esencia del lugar en la dimensión saber hacer
del aprendizaje?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo General
Determinar de qué manera la esencia del lugar influye en el aprendizaje del estudiante de
arquitectura.
1.2.1. Objetivo Específico
Determinar de qué manera influye el lugar de variable esencia del lugar en la dimensión
saber saber del aprendizaje.
Determinar de qué manera influye la identidad de variable esencia del lugar en la
dimensión saber saber del aprendizaje.
Determinar de qué manera influye la historia de variable esencia del lugar en la
dimensión saber saber del aprendizaje.
saber ser del aprendizaje.
dimensión saber ser del aprendizaje.
dimensión saber ser del aprendizaje.
saber hacer del aprendizaje.
dimensión saber hacer del aprendizaje.
dimensión saber hacer del aprendizaje.

1.3. Justificación
Es importante determinar la influencia de la esencia del lugar en el aprendizaje del
estudiante de arquitectura. Ya que depende de este aprendizaje para que el estudiante pueda
plasmarlas en su posterior producción arquitectónica. Además, que estamos en un país que
descuida mucho la educación y por ende posee un bajo nivel de conocimientos bajo. Lo que se
puede reflejar en la toma de decisiones inadecuadas en la construcción de la ciudad como
arquitectos, Este trabajo serviría para reflejar la importancia del nivel cultural en el aprendizaje
del estudiante de Arquitectura.
Capítulo 2
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes de la esencia del lugar
(Chong et al., 2012) El análisis del lugar y su entorno en el desarrollo de proyectos
arquitectónicos y urbanos (artículo científico). En este artículo los autores hacen un estudio del
sistema físico – biótico y el sistema sociocultural por lo que proponen criterios para el análisis
espacial. El proceso metodológico para el análisis integral del sitio comienza con el análisis
espacial del lugar que compete 6 pasos: Localización, descripción, generalización, causalidad,
conexión y dinamismo, esto servirá para que el proyecto arquitectónico contemplará en los
criterios de diseño las características físico – bióticas, socioculturales y normativas del lugar y el
entorno.
(Frías, 2013) Lugar y arquitectura. Reflexión de la esencia de la arquitectura a través del
sentido del lugar (revista científica). En esta revista el autor hace una revisión de la noción de
lugar y su relación con la arquitectura, desde distintos ámbitos: la filosofía, la antropología, la
literatura como también se propone una síntesis de cuatro características: ser humano, totalidad,
límites e identidad, extraídas a partir de teorías de distintos autores.
(Horn & Perez, 2013) Diseño urbano y sentido de lugar: análisis de lugares con sentido,
el caso de Valdivia (artículo científico). En el artículo los autores nos habla de la recuperación
del sentido de vivir en comunidad, fortaleciendo los lazos de pertenencia al dar cuenta de una
identidad como reserva de memorias, pero también como proyecto en constate desarrollo, donde
nos dice que las mejores ciudades son aquellas que albergan lugares con sentido que van a ser
persistentes en el tiempo y también tendrán una articulación profunda con su propia identidad
colectiva cultural, para lo cual se va aplicar la teoría integradora del diseño urbano propuesta por
Sternberg (2000), enfatizando el sentido del lugar mediante diversos proyectos académicos
desarrollados en el Taller de urbanismo , apuntando al desarrollo de una metodología que integre
la teoría urbana transdisciplinaria y la práctica proyectual.
(Horn & Perez, 2013) Revalorización del lugar. Proyecto de casa- taller- galería para
artistas en Valparaíso (Artículo científico). En este artículo la autora nos habla sobre la línea de
proyectos arquitectónicos y su estrecha vinculación con la teoría, cuyo objetivo es elaborar un
marco teórico desde distintas teorías procedentes de diferentes disciplinas, con el fin de
establecer reflexiones que pudieran ser llevadas al proceso proyectual, para lo cual se comienza
con las necesidades del ser humano como principal lugar, de ahí el contexto que abarca 7 puntos
( Genius loci, movimiento quietud, análisis sensorial, elementos construidos, zonas verdes,
estudio etnográfico, síntesis) . De este modo se pone de manifiesto la importancia del contexto,
ya que la finalidad de la arquitectura, además de ofrecer un lugar interior, es también el

posibilitar una relación con el exterior, con el contexto próximo y lejano y finalmente la re-
valorización del lugar.
(Sánchez & Campos, 2018) Identidad, lugar y arquitectura. Reflexiones en torno a la
relevancia de la mutua interacción en la construcción del espacio. (artículo científico). En este
artículo los autores nos hablan sobre la importancia que podría tener hoy la identidad en el
ejercicio del diseño y construcción de estos espacios por parte de los arquitectos. Observándose
en estos últimos años hay una pérdida del sentido de identidad en el espacio. El texto quiere
aportar una reflexión sobre el papel de la Arquitectura como mediadora, a fin de analizar la
sociedad a partir del espacio y el espacio a partir de la sociedad, con un nexo en común en el
concepto de identidad.
2.1.2. Antecedentes de Aprendizaje
(Ubeda Mansilla & Escribano, 2002) Estudio contrastivo de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes de Arquitectura (artículo científico). En este artículo científico las autoras
presentan un ejemplo contrastivo de los estilos de aprendizaje de un grupo de estudiantes
extranjeros Erasmus procedentes de distintas escuelas de arquitectura, para la cual se realizó una
fundamentación teórica de distintos autores que plantean estilos de aprendizaje, el instrumento
seleccionado es un cuestionario que corresponde al Modelo de Reid que estudia las modalidades
sensoriales de cada individuo, solicitando a los estudiantes que respondan de manera rápida, sin
pensarlo mucho.
(Antay & Francisco, 2020) Estrategias de aprendizaje y creatividad en estudiantes de la
facultad de arquitectura de una universidad privada (tesis doctoral). Se hace un estudio, de los
procesos cognitivos son estrategias de aprendizaje de las cuales los docentes debería prestar
atención para lograr mejores resultados a nivel educativo, se presentan los hallazgos de la
investigación, los cuales han sido obtenidos mediante el análisis estadístico tanto a nivel
descriptivo como inferencial. Se realizó a través de los instrumentos, escala de estrategias de
aprendizaje ACRA y la prueba de creatividad para adultos PIC- A.
(Mendoza Carrasco et al., 2019) Desing thinking como metodología activa para el
aprendizaje cooperativo en arquitectura (artículo científico). El presente artículo tiene por
objetivo mostrar la viabilidad del “Desing thinking “como metodología de enseñanza de
aprendizaje colaborativo y cooperativo en la formulación de proyectos arquitectónicos,
optimizando calidad del diseño y mejorando la enseñanza en la arquitectura. El instrumento en
este caso es desing thinking que compone 5 fases Empatizar, definir, idear, prototipar y testear,
cada fase cuenta con variedad de herramientas de gestión que son aplicadas de acuerdo al grupo
humano participante y de la temática en desarrollo.
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación
2.2.1. APRENDIZAJE
2.2.1.1. La teoría Constructivista
La teoría constructivista hace énfasis en la importancia de la acción en el proceso de
aprender, enfocándose en el proceso activo y comprometido que debe asumir el estudiante, así
como en el rol que el docente debe cumplir para alcanzar los aprendizajes que el perfil de egreso
de su carrera profesional tiene en un determinado tiempo.
Esta teoría tiene diversas posturas teóricas que orientan el quehacer pedagógico en la
universidad, estas diversas posturas según (Serrano & Pons, 2011), se clasifican en explícita o
implícitamente, la existencia de:
 Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la
epistemología genética de Piaget,

 Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio
constructivismo o co-constructivismo), inspirado en las ideas y planteamientos
vigotskyanos, y
 Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann
citado por (Serrano & Pons, 2011) y a los enfoques posmodernos en psicología
que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas Edwards, 1997; Potter,
1998 citados (Serrano & Pons, 2011).”
2..2.1.2. Modelo de Estilos de Aprendizaje
Según (Ubeda Mansilla & Escribano, 2002) Se han desarrollado distintos modelos y
teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender
los comportamientos.
MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN KEEFE (1988)
Incluye 5 aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje:
- Rasgos cognitivos: Incluyen los estudios de la psicología cognitiva que analiza la
diferencia de los individuos en cuanto a las formas de conocer.
- Rasgos afectivos: como profesores todos sabemos que la motivación y las expectativas
- Rasgos fisiológicos: van desde estudios sobre biotipos y biorritmos, hasta teorías
neurofisiológicas que influyen en el aprendizaje.
- Proceso perceptivo: la percepción influye de modo muy destacado en los procesos de
comunicación y
- Ambiente de aprendizaje: los individuos percibimos, interaccionamos y respondemos a
los ambientes de aprendizaje de forma distinta.
MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE DE KOLB (1984)

Establece que ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es intentar ser competente en cada modo cuanto se requiera.
- Experiencia concreta: percibiendo la información de forma concreta y procesándola
reflexivamente. Se aprende sintiendo
- Observación reflexiva, percibiendo la experiencia de forma abstracta. Se aprende
escuchando y observando.
- Conceptualización abstracta, percibiendo la experiencia de forma abstracta. Se aprende
pensando.
- Experimentación activa, percibiendo la información de forma concreta. Se aprende
haciendo.
MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUNFORD (1986)
- Activo, individuos que se implican plenamente en nuevas experiencias.
- Reflexivo, Lo tienen individuos a los que les gusta observar experiencias desde distintas
experiencias.
- Teórico, Es el que se adapta e integra las observaciones dentro de las teorías lógicas y
complejas.
- Pragmático, Es el que aplica las ideas.
MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE DE REID (1995)
- Estilo visual: personas que suelen reaccionar antes nuevas informaciones de forma visual
o gráfica, es decir, con pensamiento espacial.
- Estilo auditivo: personas que aprenden escuchando explicaciones orales, con pensamiento
verbal.
- Estilo cinestésico: personas que aprenden cuando se implican físicamente en la
experiencia.
- Estilo táctil: personas que aprenden mejor cuando realizan actividades manuales
- Estilo social: personas a las que les gusta la relación con el grupo, y aprenden trabajando
en equipo y mediante la interacción con otras personas.
- Estilo individual: personas que prefieren trabajar solas y recuerdan mejor lo aprendido si
lo han hecho por sí mismos.
MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE DE KNOWLES (1982)
- Concreto: el de alumnos que utilizan métodos activos y directos para captar y procesar
información.
- Analítico: el de alumnos independientes que resuelven problemas investigando y
estableciendo principios por sí solos.
- Comunicativo: corresponde a estudiantes que prefieren un enfoque social de aprendizaje.
- Basado en la autoridad: corresponde alumnos a los que les gusta la progresión
estructurada y secuenciada en una clase tradicional.
2.2.1.3. Tipos de aprendizaje de hechos y conceptos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo (Coll et al., 1992) Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos
conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva, relacionados con experiencias, con
hechos u objetos.
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
De acuerdo (Coll et al., 1992) Es ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos
ya existentes en la estructura cognitiva, también orientación hacia aprendizajes no relacionados
con experiencias, hechos u objetos.
2.2.1.4. Estrategias cognitivas de aprendizaje
De acuerdo (Coll et al., 1992) Existen 9 habilidades para poder desarrollar el aprendizaje
 Habilidades en la búsqueda de información
 Habilidades de asimilación y de retención de la información
 Habilidades Organizativas
 Habilidades inventivas y creativas
 Habilidades Analíticas
 Habilidades en la toma de decisiones
 Habilidades de comunicación
 Habilidades sociales
 Habilidades Metacognitivas
2.2.2. Esencia del lugar
2.2.2.1. Procesos proyectuales para interactuar con el lugar.
Vicente Guallart en el libro “Geologics: Geografía, información, arquitectura” (Guallart,
2009) describe diversos procesos proyectuales que surgen del reconocimiento de los sistemas
sobre los que se actúa, con la finalidad de establecer estructuras habitables. En otras palabras,
Guallart explica aquellos mecanismos que utilizamos para interactuar con un lugar a partir de sus
propias reglas. Dentro de estos, se han seleccionado cinco, que guardan relación con el proyecto
a desarrollar:
a) ACUMULAR. - “Acumulación de información funcional a partir de la superposición
de actividades diversas, producto de la capacidad de lugares de concentrar procesos económicos
o sociales” (Guallart, 2009). Guallart menciona que un edificio construido en altura es la
cristalización de una acumulación funcional que se ha decidido que ocurra en un lugar. “Los
primeros asentamientos del hombre se realizaron creando paredes y techos sobre un lugar del
territorio. Pero pronto se reconoció el potencial de construir un espacio sobre otro para
multiplicar la capacidad de coger actividades en la misma cantidad de suelo.” El autor explica
que la concentración de diversidad funcional en un edificio genera a su vez diversidad urbana y
social, creando entidades que funcionen a lo largo del día. De esta forma se sigue la lógica de
una micro ciudad. Asimismo, refiere que la diversidad funcional permite organizar los edificios
como un sistema estratigráfico, donde se pueda situar junto al suelo los espacios más necesitados
de acceso y, en la parte superior, funciones más privadas o menos masificadas, que puedan
disfrutar de aire y las vistas.
Ilustración 2
Proceso proyectual” Acumular “
Fuente: Geologics: Geografía, información, arquitectura

b) RE – CONOCER. - “Transformar un lugar a partir de conservar parte de la historia que
de él emana” (Guallart, 2009). Para el autor, cualquier lugar tiene una historia geológica,
biológica y cultural. Cada vez que se actúa sobre cualquier lugar de la tierra, sea en un desierto,
en una selva, en una ciudad o en un campo agrícola, se actúa en continuidad con su historia.
Además, recalca que un proyecto se torna especial cuando al mismo tiempo que construye
nuevas realidades, es capaz de incorporar el “código genético” de los lugares en el proyecto. Por
tanto, la mejor manera de conservar una cosa es actuar sobre ella.
c) POSICIONAMIENTO. - “Reutilización de estrategias o tácticas de uso militar, social
o cultural, para orientar el posicionamiento de un proyecto de arquitectura.” (Guallart, 2009).
Así, un proyecto arquitectónico se asemeja a una batalla, en la medida que necesita de
estrategias, tácticas y técnicas para su desarrollo. Guallart afirma que la pervivencia de un
edificio en el tiempo depende en gran medida de su belleza y en el reconocimiento de quienes lo
habitan, así como de su capacidad para desarrollar todos los potenciales que ofrece la técnica, la
energía cultural y económica de su época, hasta formar parte del código genético de un lugar.
Ilustración 4
Proceso proyectual "Posicionamiento"

d) ÍCONOS. - “Creación de una construcción reconocible y simbólica, que conecte con la
geografía, historia y cultura de un lugar, a través de un evento universal relacionado con la
difusión de las ciudades” (Guallart, 2009). Aquí, el autor resalta la importancia de los íconos
urbanos en las ciudades que han pretendido impulsar el desarrollo en ciertas áreas urbanas.
Además, manifiesta en otras palabras, que la arquitectura logra un protagonismo fundamental
gracias a los íconos que puedan representar la cultura e historia de un territorio.
Ilustración 5
Proceso proyectual "Íconos"

e) DISCONTINUIDAD. - “Fomento de la continuidad espacial, a partir de la discontinuidad
física, mediante niveles o recintos” (Guallart, 2009). Guallart explica que la esencia de construir
múltiples niveles sobre un mismo suelo radica en cómo éstos se conectan. Así, se puede decir
que el grado de discontinuidad de un sistema y la manera en cómo las partes se recombinan para
formar un todo, confieren el carácter de un edificio y definen su estructura funcional y formal.
Ilustración 6
Proceso proyectual "Discontinuidad"

2.3. Desarrollo de conceptos
Abarca los diversos conceptos que ayudaran a tener un mejor entendimiento del trabajo de
investigación.
2.3.1. Esencia del lugar
Según [ CITATION RAE5 \l 2058 ] define este concepto como: “Lo más importante y
característico de una cosa”.
Según [ CITATION RAE6 \l 2058 ] define este concepto como: “Sitio que ocupa cada elemento
en una serie”.
2.3.2. Variable X1: Lugar
Según indica Norberg-Schulz, lugar es “algo más “que una localización abstracta, “es un
concreto aquí “con su identidad particular, con el sentimiento humano de pertenencia. (1981.p
7). El lugar es experimento como un “interior”, en contraste con el “exterior” que lo rodea.
(1980, p,23).
2.3.4. Variable X2: Identidad
Según [ CITATION RAE3 \l 2058 ] define este concepto como: “Conjunto de rasgos propios de
un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás “
Como una de las características más importantes del lugar nombra la identidad, donde,
parafraseando a Luis Kahn, indica que identidad significa que los objetos son lo que ellos desean
ser, íntimamente conectada con la experiencia del lugar.
.
2.3.5. Variable X2: Historia
Según [ CITATION RAE4 \l 2058 ] define este concepto como: “Conjunto de los sucesos o
hechos políticos, sociales, económicos, culturales, etc., de un pueblo o de una nación.

2.3.5. Aprendizaje
Según [ CITATION RAE7 \l 2058 ] Define este concepto como: “Acción y efecto de
aprender algún arte, oficio u otra cosa”
Según (González, 1984) define este concepto como: “El aprendizaje se produce cuando
los sujetos que aprenden encuentran una especie de apareamiento entre lo que ellos están
haciendo en el mundo exterior y algunos modelos o patrones que ya han aprendido
intelectualmente: d este modo, el aprendizaje involucra una reorganización interna de ideas
previamente conocidas, con el fin de establecer un mejor ajuste entre las ideas y las regularidades
presentes en una situación nueva a la cual el aprendiz ha tenido que acomodarse.”
En resumen, de acuerdo con Bruner, el aprendizaje es una reorganización interna de ideas
previamente conocidas.
2.3.6. Variable Y1: El saber ser
Según (Zambrano, 2007) indica que el concepto es: “tiene que ver con todas aquellas
capacidades del profesional en el campo de su desarrollo como persona, como actor social, que
implican una conciencia ética y una deontología particular; éstas se constituyen en un horizonte
para entender el sentido humano.”
2.3.7. Variable Y2: El saber
Según (Zambrano, 2007) indica que el concepto es: “representan las capacidades en
cuanto al dominio de unos conocimientos que desde un punto de vista científico , fundamentan el
desempeño profesional, también es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento
continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida.”
2.3.8. Variable Y3: El saber hacer

Según (Coll et al., 1992) indica que el concepto es :” Muy diverso y muy complejo como
para intentar una clasificación acertada y completa, implicando una serie de procedimientos para
su realización a unos complejos, otros simples y a unos más utilizados, inusuales.”
Según (Zambrano, 2007) indica que el concepto es: “aluden a las capacidades específicas
que identifican al profesional propiamente dicho, diferenciándolo de otros profesionales.”
2.4. Formulación de hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
La esencia del lugar influye positivamente en el aprendizaje del estudiante de
arquitectura.
2.4.2. Hipótesis específica
El lugar de la variable esencia del lugar influye positivamente en la dimensión el saber
saber del aprendizaje.
La identidad de la variable esencia del lugar influye positivamente en la dimensión el
saber saber del aprendizaje.
La historia de la variable esencia del lugar influye positivamente en la dimensión el saber
saber ser del aprendizaje.

El lugar de la variable esencia del lugar influye positivamente en la dimensión el saber
hacer del aprendizaje.
saber hacer del aprendizaje.
hacer del aprendizaje.
Capítulo 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Metodología de investigación proyectual
La metodología de esta investigación es aquella donde emplean diferentes técnicas las
cuales pretenden albergar el azar, lo indeterminado, considerando el nivel cultural de manera que
se vaya recopilando e interpretando los resultados obtenidos de manera ordenada. [ CITATION
Sar14 \l 10250 ] con el fin de conjugar con el aprendizaje de los estudiantes en la facultad de
arquitectura.
3.2. Enfoque y diseño de la investigación
La investigación es de enfoque cualitativo y de diseño investigación-acción, porque se
verá la interacción entre el autor y su proposición en aportar información que relacione el nivel
de cultura con el aprendizaje de los estudiantes.
El enfoque cualitativo, según Hernández, Fernández, y Baptista “se enfoca en
comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con su contexto” (2014, p.358).
3.3. Tipo de investigación
La investigación es de tipo aplicada por que “es la utilización de los conocimientos
adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica
basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como
resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad” Murillo (2008).
3.4. Nivel de investigación
Esta investigación se considera que es de nivel correlacional ya que se investiga como
influye la esencia del lugar con el aprendizaje de los estudiantes del taller de diseño X de la
facultad de arquitectura UNCP 2020.
Según Sampieri (2014), “tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en
particular.” pág. 60.
3.5. Tipo de investigación
En este caso se desarrollará el diseño de investigación transaccional o transversal porque
“se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables
y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” Sampieri (2014) pág. 154.

Por su naturaleza, la presente investigación es cuasi experimental, Según Hernández et
al., (2018): “En los diseños cuasi experimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni
se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos
intactos (p. 173)”
3.6. Según la fuente de datos
Según la fuente de datos el diseño de investigación es mixta:
Diseño de campo ya que evaluaremos el nivel de cultura de la muestra y su proceso de
aprendizaje; y de diseño bibliográfico – documentales debido que exenten teorías para un
aprendizaje adecuado o ideal de los estudiantes.
3.7. Población y muestra:
3.7.1. Población
En la investigación la población está determinada por los estudiantes del Taller de Diseño
10 (TD10 2020-2-FARQUNCP) de la facultad de arquitectura de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
3.7.2. Muestra
En la investigación se trabaja con una muestra no probabilística y está conformada por el
proyecto arquitectónico del estudiante Almendra Mayela Dionisio Colqui del Taller de
Diseño 10 (TD10 2020-2-FARQUNCP) en su condición de estudio.
3.8. Método de investigación
Esta herramienta se utilizará para descomponer el problema en componentes que
provocan el fenómeno de respuestas convergentes. “llegar a un resultado mediante la
descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos” (LOPERA, 2010).

Se desarrolla con el método analítico que “consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, naturaleza y los efectos”
Ruiz (2006) pág.129.
3.9. Técnica de investigación
Se usa la técnica de CUESTIONARIOS virtuales.
Bibliografía
Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación (6ta ed.).
McGraw-Hill.
Martinez, R. (2011). Conceptos fundamentales de la investigación, su aplicación al diseño
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RAE. (s.f.). Obtenido de https://dle.rae.es/historia?m=form
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RAE. (s.f.). Obtenido de https://dle.rae.es/lugar?m=form
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aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes | Ociel Adame - Academia.edu (2nd
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Anexo 01: Matriz de Consistencia
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Facultad de Arquitectura – Instituto de Investigación
Responsable de la Investigación, estudiante: Almendra Mayela Dionisio Colqui

Proyecto de Investigación: La esencia del lugar en la percepción del aprendizaje del estudiante de arquitectura de la UNCP
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
GENERAL
¿De qué manera la esencia del lugar influye en el
GENERAL
Determinar de qué manera la esencia del lugar
GENERAL
La esencia del lugar influye positivamente en el
VARIABLE “X”
X 1 : Lugar Implica tanto el exterior como
interior
aprendizaje del estudiante de arquitectura? influye en el aprendizaje del estudiante de aprendizaje del estudiante de arquitectura ESENCIA DEL Conectarse con la experiencia
Método: Deductivo
arquitectura del lugar
LUGAR
X 2 : Identidad Remontarse a la cultura
X 3 : Historia
ESPECÍFICOS
¿De qué manera influye el lugar de la variable
ESPECÍFICOS
Determinar de qué manera influye el lugar de
ESPECÍFICOS
El lugar de la variable esencia del lugar influye
VARIABLE “y”
Y 1 : Saber saber Presenta la capacidad en cuanto
al dominio de conocimientos
esencia del lugar en la dimensión saber variable esencia del lugar en la dimensión saber positivamente en la dimensión el saber Deductive del APRENDIZAJE
Deductive del aprendizaje? Deductive del aprendizaje. aprendizaje. Presenta el grado de capacidad
crítica Diseño: Investigación
acción
¿De qué manera influye la identidad de la Determinar de qué manera influye la identidad La identidad de la variable esencia del lugar influye
variable esencia del lugar en la dimensión saber de variable esencia del lugar en la dimensión positivamente en la dimensión el saber saber del Y 2: Saber ser Aplica una serie de
procedimientos
Applicator del aprendizaje? saber Applicator del aprendizaje. aprendizaje.
Alcance: Descriptivo
Aplicado
¿De qué manera influye la historia de la variable
esencia del lugar en la dimensión saber saber del
Determinar de qué manera influye la historia de
variable esencia del lugar en la dimensión saber
La historia de la variable esencia del lugar influye
positivamente en la dimensión el saber saber del Y 3: Saber hacer
aprendizaje? saber del aprendizaje. aprendizaje.
¿De qué manera influye el lugar de la variable Determinar de qué manera influye el lugar de La historia de la variable esencia del lugar influye
esencia del lugar en la dimensión saber ser del variable esencia del lugar en la dimensión saber positivamente en la dimensión el saber saber del
aprendizaje? ser del aprendizaje. aprendizaje.
Enfoque: cualitativo
variable esencia del lugar en la dimensión saber de variable esencia del lugar en la dimensión positivamente en la dimensión el saber ser del
ser del aprendizaje? saber ser del aprendizaje. aprendizaje.
Tipo: Cuasi experimental

¿De qué manera influye la historia de la variable Determinar de qué manera influye la historia de La historia de la variable esencia del lugar influye
esencia del lugar en la dimensión saber ser del variable esencia del lugar en la dimensión saber positivamente en la dimensión el saber Cause del
aprendizaje? ser del aprendizaje. aprendizaje.
¿De qué manera influye el lugar de la variable Determinar de qué manera influye el lugar de El lugar de la variable esencia del lugar influye
esencia del lugar en la dimensión saber hacer del variable esencia del lugar en la dimensión saber positivamente en la dimensión el saber hacer del
aprendizaje? hacer del aprendizaje. aprendizaje.
variable esencia del lugar en la dimensión saber de variable esencia del lugar en la dimensión positivamente en la dimensión el saber hacer del Temporalidad: transversal
hacer del aprendizaje? saber hacer del aprendizaje. aprendizaje.
¿De qué manera influye la historia de la variable Determinar de qué manera influye la historia de La historia de la variable esencia del lugar influye
esencia del lugar en la dimensión saber hacer del variable esencia del lugar en la dimensión saber positivamente en la dimensión el saber hacer del
aprendizaje? hacer del aprendizaje. aprendizaje.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Instituto Especializado de Investigación de la Facultad de Arquitectura

Fecha de presentación: 01 de febrero del 2021

Apellidos y nombres Investigador1 Participación2 /Dependencia

la Facultad de Arquitectura de Investigación de la UNCP

Investigador: Docente, Administrativo, Cesante, Estudiante, sin vínculo

Participante: Responsable, Corresponsable o Colaborador

Almendra Mayela Dionisio Colqui

Universidad Nacional del Centro del Perú

Instituto Especializado de Investigación de la Facultad de Arquitectura

Para contactar al autor escriba por correo electrónico a la dirección

Ilustración 1 Deducción de los problemas específicos....................................................................7

El propósito de este estudio fenomenológico es ver la influencia de la esencia de lugar en

la percepción del aprendizaje de los estudiantes del Taller de Arquitectura X de la Facultad de

se tomará a través de cuestionarios online.

del estudiante de arquitectura.

Se argumenta que la esencia del lugar favorece de forma significativa en el aprendizaje de

favoreciendo la ejecución objetiva de este.

Palabras clave: lugar, aprendizaje, arquitectura.

1.1. Planteamiento del problema

presenta falencias al momento de resolver su propuesta arquitectónica, debido a que no se realiza

La arquitectura “pertenece al lugar”, por lo que es fundamental el contexto, el

reconocimiento de sus atributos y su comprensión, a partir de “escuchar el murmullo, el rumor”

la posible destrucción del lugar”, con lo que un edificio en un determinado emplazamiento no

la persona que lo va desarrollar, para resolver el problema que se plantea

percepción del aprendizaje de los estudiantes del Taller de Arquitectura X de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

Formulación del problema

Deducción de los problemas específicos

Fuente: Elaboración propia

1.2.1. Objetivo General

1.2.1. Objetivo Específico

saber saber del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la identidad de variable esencia del lugar en la

dimensión saber saber del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la historia de variable esencia del lugar en la

dimensión saber saber del aprendizaje.

saber ser del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la identidad de variable esencia del lugar en la

dimensión saber ser del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la historia de variable esencia del lugar en la

dimensión saber ser del aprendizaje.

saber hacer del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la identidad de variable esencia del lugar en la

dimensión saber hacer del aprendizaje.

Determinar de qué manera influye la historia de variable esencia del lugar en la

dimensión saber hacer del aprendizaje.

Es importante determinar la influencia de la esencia del lugar en el aprendizaje del

plasmarlas en su posterior producción arquitectónica. Además, que estamos en un país que

puede reflejar en la toma de decisiones inadecuadas en la construcción de la ciudad como

del estudiante de Arquitectura.

2.1.1. Antecedentes de la esencia del lugar

(Chong et al., 2012) El análisis del lugar y su entorno en el desarrollo de proyectos

(Frías, 2013) Lugar y arquitectura. Reflexión de la esencia de la arquitectura a través del

límites e identidad, extraídas a partir de teorías de distintos autores.

desarrollados en el Taller de urbanismo , apuntando al desarrollo de una metodología que integre

la teoría urbana transdisciplinaria y la práctica proyectual.

proyectos arquitectónicos y su estrecha vinculación con la teoría, cuyo objetivo es elaborar un

ya que la finalidad de la arquitectura, además de ofrecer un lugar interior, es también el

valorización del lugar.

(Sánchez & Campos, 2018) Identidad, lugar y arquitectura. Reflexiones en torno a la

relevancia de la mutua interacción en la construcción del espacio. (artículo científico). En este

2.1.2. Antecedentes de Aprendizaje