UNIVERSIDA

D ABIERTA ASIGNATURA:
PARA ADULTOS
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
UAPA
TEMA:
ACTIVIDAD N. I

PARTICIPANTE:
CATHERINE COLLADO

MATRICULA:
12-0650

FACILITADORA:
DAYSI RAMOS GÓMEZ

FECHA:
11-03-2018

1. Elabore  un Diario de Doble entrada que contenga:

 .
A) CONCEPTO DE DESARROLLO ELABORACIÓN DE UN CONCEPTO
HUMANO A PARTIR DE LO QUE PROPIO DE DESARROLLO
DICEN LOS AUTORES. HUMANO.

Según Piaget, esta fase del desarrollo El desarrollo humano es un proceso

humano es cuando el individuo tiene todos mediante el cual cada individuo desde el
los sentidos a flor de piel y donde las momento de su concepción y toda su vida
experiencias le provocan una determinada va desarrollando sus habilidades,
postura ante la vida. Siempre se ha conocimientos, etc. a través del tiempo
rumoreado que esto sucedía en fases más hasta llegar a la vejez o hasta su muerte.
tardías, entre la pubertad y la adolescencia,
pero según la teoría de Piaget: la conducta
del individuo en la pubertad y
adolescencia es la consecuencia de muchas
decisiones en base a su inteligencia
emocional tras todas las experiencias
adquiridas, desde la escuela hasta la propia
educación del entorno familiar.
La teoría de Vygotsky “sostiene que el
desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la
que vive” (Philip, 1997: 67), por lo que
podemos identificar dos elementos
fundamentales para el desarrollo humano,
los cuales son: el individuo y la sociedad.
Estos elementos se encuentran ligados,
puesto que el funcionamiento individual se
encuentra influenciado por las estructuras
del funcionamiento social.
Ésta teoría al estar centrada en aspectos
socioculturales, deja de lado algunos
aspectos que de igual manera influyen en el
desarrollo íntegro del ser humano, tales
como la economía, la salud, alimentación,
la sexualidad, lo espiritual, etc. Que de
igual manera cobran importancia tanto en el
plano individual como en el social.
Como mencionamos anteriormente, la
teoría de Vygotsky se basa en el desarrollo
del individuo a partir de la interacción con
los demás sujetos inmersos en un
determinado contexto, sin embargo no
todas estas interacciones pueden conducir a
lograr el desarrollo íntegro del que tanto se
habla, puesto que en deja de lado un factor
muy importante, el cual es el “saber ser”, ya
que como lo indica Philip “el individuo
estaría recogiendo y reproduciendo las
ideas sociales, lo cual plantea dificultades
con respecto al progreso y a la creación de
nuevas ideas” (Philip, 1997: 70), y por ende
seriamos una sociedad mecanizada en la
que las acciones que realizáramos serían
acciones que simplemente se harían por
cotidianidad, acciones como el
pensamiento, la solución de problemas
estarían directamente influenciados por
cómo debemos actuar según las conductas
sociales

El desarrollo humano describe la progresión

de un individuo a través de la vida en una
serie de etapas. Los seres humanos se
mueven a través de las etapas de desarrollo
individualmente dependiendo de la genética
y el medio ambiente. La evaluación e
investigación de las etapas de desarrollo
comenzó desde los años 335 a 323 A.C.
cuando Aristóteles propuso un modelo de
tres etapas. Sigmund Freud y Erik
Erikson crearon teorías del desarrollo
durante el siglo XX.

Diane E. Papalia. Desde el momento de la

concepción, los Seres humanos
emprendemos un proceso de cambio que
continúa durante toda la vida. Una célula
única se convierte en una persona que vive,
respira, camina y habla. Esta célula única se
convierte en un individuo singular, pero los
cambios por los que pasamos los seres
humanos durante la vida tienen aspectos en
común. Los bebés crecen y se transforman
en niños, que siguen creciendo hasta con-
vertirse en adultos. De la misma manera,
ciertas características humanas siguen
pautas comunes. Los niños tímidos, muy
probablemente, serán adultos tímidos.

B) DESCRIPCIÓN DE LOS TRES

PERIODOS DEL DESARROLLO 2. PERIODO EMBRIONARIO Período
PRENATAL, PERIODOS CRÍTICOS del embarazo que va desde el final de la
REFERENTES A LOS segunda semana después de la concepción
TERATÓGENOS, ASÍ COMO LOS hasta el final del tercer mes (primeras 12
FACTORES AMBIENTALES QUE semanas). El embrión se encuentra en
INFLUYEN DURANTE ESTA ETAPA, desarrollo y este es el periodo en el que más
NOMBRE EJEMPLOS DE LOS sensible es a posibles daños por factores
FACTORES AMBIENTALES. diversos (a continuación algunos de estos
factores):
1. PERIODO GERMINAL ZIGOTICO
Se inicia en el momento de la concepción,
cuando el espermatozoide fecunda al óvulo  - Por consumo de alcohol
y se forma el huevo o zigoto (o cigoto).
Esta célula inicial comienza a subdividirse  - Ciertos medicamentos
en otras células y aumenta de tamaño hasta
formar el embrión, que al final de la  - Drogas estimulantes
segunda semana se arraiga en el útero.
 - Infecciones
3. PERIODO FETAL
 - Deficiencias nutricionales

Es el periodo en el que el embrión llega a  - Radiografías o radioterapia

su culminación, el feto ya tiene la definida
la forma de un ser humano y seguirá
desarrollándose 7 meses más hasta
abandonar el claustro o útero materno a
través del nacimiento o parto. El nacimiento
o parto marca el final de esta etapa del
desarrollo humano y da lugar a la etapa de
la infancia.
Un embrión de una siete semanas puede
tener un tamaño de 10 milímetros y se
divide en tres capas:
a.- Endodermo o capa más interna del
embrión

 b.- Mesodermo o capa

intermedia del embrión

 c.- Ectodermo o capa externa

del embrión

d) Factores que influyen en la

personalidad y socioemocional en los
primeros dos años de vida.

 Existen diversos factores que influyen de

una manera u otra en la formación de la
personalidad, los cuales pueden ser
clasificados en: internos biológicos, Estas capas se van diferenciando hasta
externos o ambientales y factores de formar los esbozos de los futuros sistemas
aprendizaje. o aparatos corporales. Del ectodermo se
forma el sistema nervioso y los órganos de
los sentidos. Esta fase o periodo se divide
en cinco etapas en función de la parte del
Los factores internos biológicos, son
aquellos que están relacionados con la
herencia, la genética y la constitución física
que incluye el género, los procesos
químicos, metabólicos, glandulares,
enfermedades e infecciones, deficiencias
físicas y sensoriales, dependencia física y
psicológica a sustancias tóxicas y otros.
cuerpo que se está desarrollando en el
embrión. Al final de la décima semana de
edad gestacional el embrión ha adquirido su
forma básica y el siguiente período es el del
desarrollo fetal.

Mientras que los factores externos o

ambientales, no son más que aquellos que
comprenden la influencia de la familia, el
vecindario, el sistema educativo, social y
cultural, los factores políticos, económicos,
jurídicos y los factores ecológicos. Y por
último los factores de aprendizaje
comprenden el proceso a través del cual se
adquieren o modifican las
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación

C) MENCIONAR Y DESCRIBIR LAS D) FACTORES QUE INFLUYEN EN

ETAPAS DEL PARTO Y LOS LA PERSONALIDAD Y
FACTORES QUE INDUCEN AL APEGO SOCIOEMOCIONAL EN LOS
ENTRE PROGENITOR E HIJO. PRIMEROS DOS AÑOS DE VIDA.
Prodrómico o preparto Existen diversos factores que influyen de
una manera u otra en la formación de la
Es un periodo excluido del trabajo del parto
personalidad, los cuales pueden ser
el cual no tiene un inicio definido,
clasificados en: internos biológicos,
comienza con la aparición progresiva de un
externos o ambientales y factores de
conjunto de síntomas y signos que le
aprendizaje.
servirán a la madre para darse cuenta que se
aproxima el momento del parto, aunque no
Los factores internos biológicos, son
siempre en forma inmediata. Este periodo
aquellos que están relacionados con la
puede durar hasta dos semanas y finaliza
herencia, la genética y la constitución física
con la dilatación del útero. No todas las
que incluye el género, los procesos
embarazadas perciben que están pasando
químicos, metabólicos, glandulares,
por la etapa del preparto, por tanto,
enfermedades e infecciones, deficiencias
comienzan directamente con las
físicas y sensoriales, dependencia física y
contracciones rítmicas características del
psicológica a sustancias tóxicas y otros.
trabajo de parto. Durante este periodo se
produce un incremento progresivo de la Mientras que los factores externos o
frecuencia e intensidad de las ambientales, no son más que aquellos que
contracciones, se expulsa a veces el tapón comprenden la influencia de la familia, el
mucoso y se incrementan las molestias a vecindario, el sistema educativo, social y
nivel de la pelvis. cultural, los factores políticos, económicos,
jurídicos y los factores ecológicos. Y por
Dilatación
último los factores de aprendizaje
El primer período de parto tiene como comprenden el proceso a través del cual se
finalidad dilatar el cuello uterino. Se adquieren o modifican las
produce cuando las contracciones uterinas habilidades, destrezas, conocimientos,
empiezan a aparecer con mayor frecuencia, conductas o valores como resultado
aproximadamente cada 3-15 minutos, con del estudio, la experiencia, la instrucción, el
una duración de 30 segundos o más cada razonamiento y la observación
una y de una intensidad creciente. Las
contracciones son cada vez más frecuentes
y más intensas, hasta una cada dos minutos
y producen el borramiento o
adelgazamiento y la dilatación del cuello
del útero, lo que permite denominar a este
período como período de dilatación. La
duración de este periodo es variable según
si la mujer ha tenido trabajos de parto
anteriores (en el caso de las primerizas
hasta 18 horas) y se divide en: fase latente,
fase activa y fase de desaceleración. La
etapa termina con la dilatación completa
(10 centímetros) y borramiento del cuello
uterino. Usualmente entre la dilatación
completa y la fase de nacimiento se da un
corto periodo de latencia en el que las
contracciones desaparecen por completo.
Nacimiento o expulsión
También llamada período
expulsivo o período de pujar y termina
con el nacimiento del bebé. Es el paso del
recién nacido a través del canal del parto,
desde el útero hasta el exterior, gracias a las
contracciones involuntarias uterinas y a
poderosas contracciones abdominales o
pujos maternos. En el período expulsivo o
segundo período distinguimos dos fases: la
fase temprana no expulsiva, en la que la
dilatación es completa, y no existe deseo de
pujar ya que la presentación fetal no ha
descendido y la fase avanzada expulsiva,
en la que al llegar la parte fetal al suelo de
la pelvis, se produce deseo de pujo
materno. Es deseable no forzar los pujos
hasta que la madre sienta esta sensación,
para no interferir con el normal desarrollo
del parto.
Alumbramiento

Corte del cordón umbilical antes de

expulsar la placenta
Comienza en la expulsión de la placenta,
el cordón umbilical y las membranas; esto
lleva entre 5 a 30 minutos. El descenso del
cordón umbilical por la vulva después del
parto es una indicación del desprendimiento
final de la placenta, cuanto más sale el
cordón, más avanza la placenta hacia fuera
de la cavidad uterina. Ese movimiento
natural del cordón umbilical proporcional al
descenso de la placenta se conoce con el
nombre de signo de Ahlfeld.
El desprendimiento de la placenta ocurre en
dos posibles mecanismos. El primero el
desprendimiento ocurre en el centro de la
unión útero-placentaria, mecanismo
conocido como mecanismo de
Baudelocque-Schultze y por lo general son
cerca del 95 % de los casos. Menos
frecuente es cuando la placenta se desgarra
inicialmente de los lados de la unión útero-
placentaria, conocido como el mecanismo
de Baudelocque-Duncan. Las
contracciones uterinas continúan durante el
descenso de la placenta, las cuales ayudan a
comprimir los vasos terminales
del miometrio que pierden su utilidad
después del parto, proceso que se conoce en
obstetricia como las ligaduras vivas de
Pinard.
Para muchos autores en el alumbramiento
termina el período del parto, pero otros
consideran un quinto periodo que sería el
de recuperación inmediata y que finaliza
dos horas después del alumbramiento. En
este período denominado
"puerperio inmediato", la madre y el niño
deben estar juntos para favorecer el inicio
de la lactancia, la seguridad del niño y su
tranquilidad. En este sentido, se emplea el
concepto "alojamiento conjunto" para
designar la permanencia del bebé en el
mismo cuarto que su progenitora, mientras
se encuentran en el hospital o lugar del
alumbramiento. Para favorecer ese
"alojamiento conjunto" e instaurar una
lactancia exitosa es de vital importancia el
descanso y la tranquilidad de la madre y el
recién nacido, por lo que se deberían
reducir en número y duración las visitas por
parte del entorno durante los primeros días.

E) COMO FUNCIONA EL AMBIENTE Aprendizaje en la adolescencia.

Y LOS PROCESOS BÁSICOS DEL
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO;
LAS INFLUENCIAS SOCIALES
DURANTE EL CICLO VITAL.
El ciclo vital del aprendizaje cognoscitivo
esta divididos en tres periodos de
desarrollo en el cual se destacan:
Se desarrollan de forma considerable
ciertas zonas cerebrales. El cerebelo tiene
un crecimiento muy significativo. Este
juega un papel importante en la
coordinación de los movimientos y postura
y equilibrio corporal y resulta
imprescindible para el desarrollo del
lenguaje, especialmente en lo referente a la
producción del habla.

El aprendizaje en la infancia
La existencia de anomalías en el cerebelo
En el instante del nacimiento ya poseemos
provoca problemas motores, dificultades de
aproximadamente el número de neuronas
comunicación, conducta social, percepción
de un cerebro adulto. La diferencia de peso
visual o aprendizaje.
con el adulto radica en el crecimiento de las
fibras nerviosas q conectan unas neuronas a
El continuo desarrollo del cerebelo y sus
otras, debido a su engrosamiento a través de
interconexiones a lo largo de la
la mielinización. Este proceso ocurre
adolescencia se traducen en la mejora q se
durante los primeros años postnatales, a los
produce en las habilidades motoras, de
6 años hemos alcanzado casi el 90% del
percepciones sociales y posibilidades de
cerebro adulto.
aprendizaje (hasta los 18 ó 20 años).
El desarrollo alcanzado en este periodo es
Los principales objetivos concernientes a la
dependiente de la estimulación ambiental
promoción del aprendizaje en esta etapa
en interacción con los factores genéticos. El
debe girar en torno al desarrollo de las
individuo ha de estar rodeado de un
funciones cognitivas de alto nivel, al
ambiente rico q aporte muchas y varias
desarrollo de autocontrol y de la autonomía,
experiencias multisensoriales como sea
a la previsión y organización de conductas
posible promoviendo un mayor número de
dirigidas a metas, y a la formación de la
sinapsis para fortalecer y consolidar
identidad individual. Los aprendizajes
conexiones neuronales, q una vez
relativos a estas cuestiones ocurren en el
mielinizadas, quedarán plenamente
contexto social en el q vive el individuo y
operativas.
están afectados por influencias
Los entornos estimulantes empobrecidos
pueden alterar el crecimiento y el
funcionamiento cerebral y causar retrasos
en el desarrollo o un bajo rendimiento en
las tareas propias de la edad. (falta de
alimentación, falta de cariño de contacto
social)
Las condiciones ambientales adecuadas
deben estar presentes desde la etapa fetal y
tras el nacimiento del aprendizaje tiene q
ver con la facilitación de un entorno capaz
de proporcionar variadas experiencias
garantizando el desarrollo propio de esos
años. Una vez asegurada la protección
frente a los factores de riesgo, hay q
destacar las actuaciones dirigidas al juego e
interacción social con los adultos, donde se
produzca habla y escucha del lenguaje,
expresión y curiosidad infantil, y la
comprensión y habilidad verbal para
describir experiencias pasadas.
medioambientales, fundamentalmente por
las interacciones con los demás.
El conjunto de aprendizajes derivados de
estas interacciones va paulatinamente
desarrollando en el individuo no sólo el
sentido personal de quien es sino, también,
el cómo es visto y el cómo quiere ser visto
por los demás.
En esta etapa se desarrolla la autonomía y
la independencia de las relaciones con el
medio ambiente, es cuando decidimos q
aprendamos y cómo lo aprendemos. Este
grado de independencia sobre el
aprendizaje es el q distingue infantil del
adulto por eso se va encaminando a la
adultez. El individuo va tomando el control,
es capaz de solucionar problemas y tomar
decisiones q van siendo aprendidas en el
transcurso de la construcción de la
identidad individual.

El vínculo de los padres con sus pequeños,
especialmente el vínculo madre-hijo/a, es
fundamental para el correcto desarrollo de
la corteza orbito frontal. Durante los
primeros meses de vida esta zona del
cerebro es especialmente sensible a
situaciones que causan estrés al bebé, como
el llanto no consolado o la falta de contacto
físico. Estas situaciones mantenidas en el
tiempo, debido al  flujo constante de
hormonas del estrés, pueden dañar el
cerebro de forma permanente.
Todo esto influye en la educación formal q
será más efectivo cuanto más ligado esté a
las identidades o metas de los estudiantes y
a los múltiples estímulos del mundo real en
el q ellos se desenvuelven. También será
importante conectar el aprendizaje formal
al extracurricular.
Otra cuestión a tener en cuenta, las
diferencias individuales, la maduración
cerebral es única para cada individuo  qué
se ha aprendido y cómo.

Por tanto, dar amor a nuestros hijos/as, Es importante construir un aprendizaje,

ofrecerles contacto físico y por ende para conseguir el éxito, de manera
atender sus necesidades, en sus primeros coherente con el desarrollo q las funciones
años de vida, es de vital importancia para cognitivas experimentan en el transcurso de
su correcto desarrollo a todos los niveles. esta etapa y desde la educación formal se
ayudará a los estudiantes a construir su
En el marco educativo hay q ir de lo simple identidad personal y ser autosuficientes,
a lo complejo, emplear estrategias de independientes y autónomos.
recuerdo y repetición.

Aprendizaje en la adultez.

El inicio de esta etapa suele situarse a partir

de los 20 años. La maduración y el
desarrollo estructural del cerebro (córtex
pre frontal y cerebelo) continúan
completándose hasta la mitad de la década
de los 20 años donde se alcanza la máxima
velocidad de procesamiento, mayor
capacidad de memoria y mayor eficiencia
en funciones ejecutivas y cognitivas (mayor
rendimiento cognitivo de los individuos).

Durante la primera etapa de la adultez el

aprendizaje debe ser promovido facilitando
experiencias vitales q puedan dar
oportunidad al individuo de practicar en un
determinado campo en función de sus
intereses y metas. Estas experiencias
deberán de dar la oportunidad de desarrollar
la apertura a la creatividad, innovación, de
la novedad y actitud de preferencia por la
comparación, evaluación y enjuiciamiento
de la información, predictores del
conocimiento experto q tiene las mejores
condiciones para emerger en esta etapa y a
partir de ahí ganar solidez.

La eficiencia cognitiva se resiente a la edad

de los 40 años y es el córtex pre frontal el
primero en deteriorarse.

Con el paso de los años la velocidad de

procesamiento de información disminuye,
por lo q a su vez, se da menor eficiencia de
procesar información, memoria de trabajo
reducida, menor potencial de aprendizaje,
pérdida de atención, de concentración,
aumento de olvidos. También se deterioran
los sentidos auditivos y visuales.

Se produce también una pérdida en el peso

y volumen del cerebro, relacionada con la
reducción de materia gris y blanca. Con la
edad las neuronas de gran tamaño se
pierden y son sustituidas por unas más
pequeñas y se dan también menos sinapsis,
de ahí la reducción de materia blanca.

No todo es malo, el vocabulario, proceso

semántico, conocimiento, capacidad de
resolución de problemas son aspectos que,
salvo enfermedad, siguen mejorando hasta
pasados los 80 y compensan las pérdidas en
otras capacidades cognitivas.

Dato importante en la plasticidad cerebral

es q el manejo de un tipo particular de
información hará q éste progrese, se vaya
desarrollando en la adultez y la que no se
usa, se pierde. (Ejemplos: taxistas, gran
capacidad espacial (desarrollo de
hipocampo), músicos (corteza auditiva)).
Por lo q la práctica con cierta clase de
actividad conserva e incrementa los
aprendizajes y el abandono de una actividad
produce la pérdida de lo aprendido.

Los aprendizajes acumulados hasta cierto

momento, facilitan la incorporación de
nuevos aprendizajes, nueva información
siempre q sean congruentes con los ya
adquiridos, con los previos y cuando esto
no se da, será muy difícil adquirir nuevos
aprendizajes.

Con el paso de los años se acumulan

nuevos aprendizajes q irán poco a poco
restringiendo la plasticidad en unas
direcciones determinadas.

2. Elaboración de un cuadro conteniendo: Desarrollo sensorio motor, de

Piaget desde el nacimiento hasta los dos años, y las características
principales en estas edades

Piaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo,

periodo sensoriomotor porque implica que el niño debe aprender a responder por
medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus
sentidos. El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo,
sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para resolver problemas simples. Piaget subdividió el periodo
sensoriomotor en 6 sub etapas
Etapas Características

0-1 mes Ejercicio reflejo. los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto
control sobre ellos
1-4 meses Reacciones circulares primarias. Los niños repiten las conductas placent
eras que ocurren por azar (chuparel pulgar)
4-8 meses Reacciones circulares secundarias. El niño hace accidentalmente algo in
teresante o placentero, comoponer en movimiento un móvil colocado
sobre su cabeza
8-12 meses Coordinación propositiva de los esquemas secundarios. Empiezan a anti
cipar sucesos y a utilizaresquemas previos para resolver problemas en
situaciones actuales
12.18 meses Reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con acciones
nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta
ya aprendidos. Se sirven del ensayo-error
18-24 meses Soluciones mentales. Empiezan a pensar en los problemas para
encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus
consecuencias, y no se basan exclusivamente en el ensayo-erro