APORTES DE LA

NEUROCIENCIA
A LA EDUCACIÓN
 Sociedad. Conciencia. Personalidad
 El neocórtex cerebral como sistema de
información social

P. Ortiz C., 2004

P. Zumaeta, Enero, 2011
Contenido

 ¿Qué se les enseña a los maestros sobre el cerebro?

 ¿Qué relevancia tiene el problema de la relación sociedad-individuo, para
la educación?
 Bases de la Teoría Informacional de la Personalidad
 ¿Cuál es la definición de Sociedad?
 ¿Cuál es la definición de Conciencia?
 ¿Cuál es la definición de Personalidad?
 La Tesis Sociobiológica
 El neocórtex cerebral
 Desarrollo de las sociedades y desarrollo de la personalidad
 Estructura moral de la conciencia
 ¿Qué se les enseña a los maestros
sobre el cerebro?

Brain-based learning in schools

Nature Reviews Neuroscience (Published online)

12 April 2006
En una reciente conferencia dictada para el lanzamiento del Centro para la
Neurociencia en Educación de la Universidad de Cambridge, los maestros
reportaron haber recibido más de 70 mensajes por internet al año, invitándolos a
seguir cursos sobre aprendizaje basado en el cerebro. Un fenómeno similar ha sido
reportado en otros países. Estos cursos sugieren, por ejemplo, que los niños deben
ser identificados según su cerebro en alumnos de cerebro derecho o alumnos
de cerebro izquierdo, porque los individuos ‘prefieren’ un tipo de procesamiento.
Se les dice a los maestros que el cerebro izquierdo domina el procesamiento del
lenguaje, lógica, fórmulas matemáticas, números, secuencias, linealidad, análisis e
información factual no relacionada. Mientras tanto, se dice que el cerebro derecho
domina en el procesamiento de formas y estructuras, manipulación espacial,
ritmos, imágenes y dibujos, fantasía y aprendizaje de relaciones. Se aconseja a los
maestros asegurarse que las prácticas en su clase sea automáticamente ‘balanceada
al cerebro izquierdo y el cerebro derecho’ para evitar un mal afrontamiento entre la
preferencia del aprendiz y la experiencia de aprendizaje. Este neuro-mito es
probablemente parte de una interpretación literal de la especialización hemisférica..
El poder académico del primer mundo
La Investigadora de la Royal Society Dorothy
Hodgkln, en el Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Sarah-Jayne Blakemore, y la
profesora de Desarrollo Cognitivo y
directora del Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Uta Frith, publicaron en 2005 el
libro The Leaming Brain. Lessons for
Education. En enero de 2007 fue
traducido al castellano ...
Este libro puede generar una interacción
sistemática entre neurocientíficos y
educadores. Quizás sea un libro que
provoque un giro naturalista en la
psicopedagogía y la orientación
educativa. Es un texto que, además
de estar basado en rigurosas
investigaciones, puede ser leído y
entendido por educadores sin grandes
conocimientos de neurociencia.
La historia que se cuenta en este libro

1. Cerebro y educación: tópicos, errores y nuevas verdades

2. El cerebro en desarrollo
3. Palabras y número en la temprana infancia
4. El cerebro matemático
5. El cerebro alfabetizado
6. Aprender a leer y sus dificultades
7. Trastornos del desarrollo socioemocional
8. El cerebro adolescente
9. Aprendizaje a lo largo de la vida
10. Diferentes formas de aprendizaje
11. Aprovechamiento de las capacidades de aprendizaje del cerebro
IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA MENTE-CEREBRO

“En el centro de todos los problemas metafísicos

se encuentra el de la relación mente-cerebro,
cuya real comprensión puede tener una vasta
influencia sobre todos los fines y valores últimos
de la especie humana.”

Roger Sperry, Premio Nóbel de Medicina y Fisiología, 1981

IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA
RELACIÓN SOCIEDAD-INDIVIDUO, PARA LA
EDUCACIÓN

En el centro de todos los problemas científico-sociales

se encuentra el de la relación sociedad-individuo, cuya

real comprensión puede tener una vasta influencia

sobre todos los fines y valores últimos de la sociedad y

de cada uno de los hombres.

BASES DE LA TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD
Ortiz CP. (1994, 1997, 1999, 2002, 2004)

I. El universo es materia ordenada de procesos de reflexión

entrópicos y neguentrópicos

II. Los seres vivos constituyen un sistema material organizado a

base de información

III. La sociedad es el único sistema vivo organizado a base de

una clase extraindividual de información

IV. Los hombres son los únicos seres vivos que, para formar su
conciencia, deben incorporar la información que organiza a la
sociedad donde ellos nacen

V. La actividad de la conciencia – actividad psíquica consciente -

transforma al individuo humano en un individuo social: en una
personalidad.
¿Y qué es conciencia?
¿ES “DARSE CUENTA”?
 BASES PARA UNA
TEORÍA SOCIOBIOLÓGICA DE LA CONCIENCIA

 Todo ser vivo tiene la propiedad de darse cuenta de lo

que sucede a su alrededor. Ej.: una bacteria y un antibiótico

 Los animales superiores se dan cuenta a través de

señales que se inician en sus órganos receptores
sensoriales y se reflejan en la actividad inconsciente -
actividad de la paleocorteza cerebral -

 Únicamente las personas se dan cuenta por medio de

signos que se reflejan en su actividad consciente -
actividad de la neocorteza cerebral -
NECESIDAD DE UNA SOLUCIÓN SOCIOBIOLÓGICA
AL PROBLEMA DE LA RELACIÓN MENTE-CEREBRO

1. Si el objetivo de la educación es que cada niño que

nace llegue a ser una personalidad íntegramente
moral, más que la relación mente-cerebro, el problema
fundamental es la explicación de la relación entre el
sistema educativo y la personalidad en formación

2. La explicación de este problema implica una teoría de

la relación

SOCIEDAD – CONCIENCIA - PERSONALIDAD

P. ORTIZ C., 2001

 NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA VIVO

LA MATERIA DESORDENADA

ORGANIZACIÓN SOCIAL

ORGANIZACIÓN PSÍQUICA

ORGANIZACIÓN NEURAL

ORGANIZACIÓN TISULAR

ORGANIZACIÓN CELULAR

LA MATERIA ORDENADA
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)
NIVELES INFORMACIONALES DEL SISTEMA VIVO

PROCESOS ENTRÓPICOS

P
R
O
INFORMACIÓN SOCIAL C
E
INFORMACIÓN PSÍQUICA S
O
S
INFORMACIÓN NEURAL
C
I
INFORMACIÓN METABÓLICA N
É
T
INFORMACIÓN GENÉTICA I
C
O
S

PROCESOS NEGUENTRÓPICOS
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)
 CORTEZA. Hay tres tipos

HEMISFERIO
DERECHO
SUPERFICIE MEDIAL
HEMISFERIO
IZQUIERDO
SUPERFICIE LATERAL

CORTEZA
SUSTANCIA GRIS

CORTE
VERTICAL DE
AMBOS
HEMISFERIOS

SUSTANCIA
BLANCA
 Nivel de organización orgánico – funcional CORTE HORIZONTAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Sustancia gris
Sustancia gris
Estructura cortical: la corteza cerebral
Estructuras subcorticales: POR
DEBAJO DE LA CORTEZA CEREBRAL EXTREMO POSTERIOR (OCCIPITAL)

 Núcleos del
tálamo
 Núcleos basales
del hemisferio
cerebral:
Lenticular
Caudado
EXTREMO ANTERIOR (FRONTAL) Sustancia blanca
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

SOCIEDAD

Es el sistema supraindividual humano que

se organizó a partir de la información
psíquica inconsciente (codificada en la
paleocorteza cerebral) de los hombres y se
mantiene a base de la información social
que existe actualmente
LA INFORMACIÓN PSÍQUICA PALEOCORTICAL (INCONSCIENTE) : SENSACIONES AFECTIVAS (DOLOR,
HAMBRE, SED, MOVIMIENTO, ETC) Y SENSACIONES COGNITIVAS (VISIÓN, AUDICIÓN, ETC) , FUERON
EL PUNTO DE PARTIDA DE ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD
NIVELES DE ORGANIZACIÓN PSÍQUICOS:
inconsciente (PALEOCORTEX) y consciente (NEOCORTEX)

EJEMPLOS:

2 1. Neocortex
prefrontal
(información psíquica
consciente: motivaciones)

2. Paleocortex
occipital (información
psíquica inconsciente:
sensaciones cognitivas
visuales)

1
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

CONCIENCIA:

Es todo el conjunto de la información

social codificada en la forma de
información psíquica consciente en la
neocorteza cerebral de los hombres
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

PERSONALIDAD

Es cada individuo humano organizado a

partir de la información genética de sus
células y a base de la información psíquica
consciente que refleja la sociedad donde
se forma, produce, crea y se reproduce
 El Sistema Educativo debe facilitar que toda la información social de
carácter moral, acumulada en la Historia, sea aprendida por todo ser
humano, desde que nace.
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
PERSONA
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA

5. SOCIAL
SOCIEDAD a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)
La información social en la
sociedad moderna
TESIS
SOCIOBIOLÓGICA: EL SISTEMA FÍSICO-QUÍMICO DEL UNIVERSO
INFORMACIÓN SOCIAL
SE CODIFICA COMO
INFORMACIÓN
PSÍQUICA EL SISTEMA VIVO
CONSCIENTE EN EL INFORMACIÓN
NEOCORTEX; GENÉTICA, METABÓLICA, NEURAL, PSÍQUICA
ESTE CONSTITUYE
LA
CONCIENCIA;
ESTA
EL SISTEMA DE LA SOCIEDAD
TRANSFORMA INFORMACIÓN SOCIAL
A CADA SER
HUMANO EN UNA
PERSONALIDAD INFORMACIÓN
PSÍQUICA
CONSCIENTE

EL SISTEMA DE LA
SOMOS UNA PERSONALIDAD
PORQUE TENEMOS CONCIENCIA PERSONALIDAD
Y PORQUE HEMOS NACIDO
Y NOS HEMOS FORMADO EN
UNA SOCIEDAD

Ortiz, C.P. (1994)

NIVELES ESTRUCTURALES DE LA ACTIVIDAD PERSONAL

LA SOCIEDAD

D
E
T
CONSCIENTE-NEOCORTICAL E
R
M
INCONSCIENTE-PALEOCORTICAL I
N
A
C
FUNCIONAL-ORGÁNICO I
Ó
N
METABÓLICO-TISULAR
C
I
GENÉTICO-CELULAR N
É
T
I
C
A

SISTEMA VIVO
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)
El neocórtex cerebral humano tiene atributos únicos
que hacen posible la codificación de la información
social, hasta formar una conciencia

 Tiene mayor tamaño, volumen, espesor y extensión

en relación a la superficie del cuerpo que todos los
demás seres vivos
 Tiene el mayor número de componentes: áreas,
láminas, columnas, células, sinapsis
 Es una memoria que codifica información social
trascribiéndola en información psíquica consciente
ÍNDICE DE ENCEFALIZACIÓN
Bauchot, R. y Stéphan, H., 1969.

Insectívoros 1
Foca 15
Delfín 20
Chimpancé 26.2
Hombre 28.7
Changeux, J-P, 1981.
ÍNDICE DE CORTICALIZACIÓN
Bauchot, R. y Stephan, H. (1969)

Corteza Bulbo
ÍNDICE externa olfatorio
Insectívoros 1 1.0
Chimpancé 58 0.07
Hombre 156 0.02
El neocórtex humano debe llegar a
transformarse en un neocórtex personal

NCx CONATIVO

NCx AFECTIVO NCx COGNITIVO

CARACTERÍSTICAS CUANTITATIVAS DE
LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA

VALORES ABSOLUTOS (PROMEDIOS)

Rata Chimpancé Hombre

Superficie cortical 4.5 cm2 490 cm2 2,200 cm2
Número de neuronas 6.56 7.109 3.1010
N° de sinapsis por neurona 2.103 1.5 x 105
Número total de sinapsis 6.108 1015
Peso 6g 450 g 1,300 g

Tomado de: Changeux, J-P. (1985)

¿El cerebro funciona como un
todo?
¿El cerebro funciona por partes?
UNA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE
LAS FUNCIONES MENTALES O DE LA FUNCIÓN MENTAL

Se localizan NO LAS FUNCIONES sino las redes

corticales que codifican cada tipo de
información

Pero la actividad psíquica personal es resultado

de la integración de la información
psíquica, consciente e inconsciente, en el
curso de toda la actividad personal.
EL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE
LAS FUNCIONES MENTALES
LA PREOCUPACIÓN POR LA ESTRUCTURA
INTERNA DEL CEREBRO
EL LOCALIZACIONISMO
EL MAPA MIELOGENÉTICO DE FLECHSIG (1898)
MAPA DE BRODMANN (1909)
EL MAPA CLÍNICO-PATOLÓGICO (KLEIST, 1926)
 LAS UNIDADES FUNCIONALES DE LA CORTEZA CEREBRAL
(Luria, 1972; Guyton, 1991)

REGIÓN
PARIETAL

REGIÓN
FRONTAL

Behavior
Emotions
Motivation

REGIÓN
REGIÓN
TEMPORAL
OCCIPITAL
LAS ESTRUCTURA PSÍQUICA DE LA CORTEZA CEREBRAL

PALEOCÓRTEX:
LA INCONSCIENCIA

NEOCÓRTEX DE
TRANSICIÓN:
LA PRECONSCIENCIA

NEOCÓRTEX:
LA CONSCIENCIA

Guyton, 2001. P. Ortiz, 2002

El problema de la localización de las funciones corticales
superiores

 La Teoría Informacional de la
Personalidad (Ortiz, 1994) plantea que:
 la información psíquica guardada y
la información psíquica en uso son
las que expresan, respectivamente,
la estructura de la red neocortical y
la actividad de la red neocortical
LA CONCIENCIA tiene un plano subconsciente (información psíquica fuera de uso) y
un plano epiconsciente (Información psíquica en uso)
LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA EN EL PLANO EPICONSCIENTE
SON CUATRO:

Entrada PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN Salida

(realidad) PERSONAL (objetivo)
EL PLANO
EPI
CONSCIENTE

Unidad Unidad Unidad Unidad

elemental: elemental: elemental: elemental.
Percepto Imagen Concepto Esquema
Sistema de Sistema de Sistema de Sistema de
memoria memoria de memoria de memoria de
perceptual imágenes conceptos actuación

EL PLANO Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo

SUB
CONSCIENTE
1) RECORDAR ES SÓLO IMAGINAR Y PENSAR (para ello destaca el aspecto de la
actividad epiconsciente de utilización de información psíquica guardada)
2) Como se necesita incorporar nueva información a través de la actividad perceptual y la
actuación APRENDER ES PERCIBIR Y ACTUAR (para ello destaca el aspecto de la
actividad epiconsciente de adquisición de información social)
Entrada PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN
PERSONAL
Salida
(realidad) (objetivo)

Unidad Unidad Unidad Unidad

elemental: elemental: elemental: elemental.
Percepto Imagen Concepto Esquema
Sistema de Sistema de Sistema de Sistema de
memoria memoria de memoria de memoria de
perceptual imágenes conceptos actuación

Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo

EL NEOCORTEX CEREBRAL
SISTEMA DE CODIFICACIÓN
DE INFORMACIÓN SOCIAL
 ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL NEOCÓRTEX CEREBRAL EN EL
PLANO SUBCONSCIENTE
ALOCÓRTEX
NIVEL INCONSCIENTE
Corteza heterogenética
Paleocórtex
1. Paleocórtex límbico:
Sistema afectivo-emotivo
Inform. Ps. Inconsc. Afectiva
2. Paleocórtex heterotípico:
Sistema cognitivo-ejecutivo
Inform. Ps. Inconsc. Cognitiva
(Ortiz CP, 1999; 2004)
ISOCÓRTEX
NIVEL CONSCIENTE
Corteza homogenética
Neocórtex transicional: Neocórtex eulaminar:
Plano preconsciente Plano subconsciente
1. Áreas receptivas 1. Neocórtex de asociación
secundarias derechas: paralímbica:
Sistema de codificación –Sistema afectivo-emotivo
prosódica (TONAL)
–Inform. Ps. Consc. afectiva
2. Áreas receptivas 2. Neocórtex de asociación
secundarias izquierdas: posterior:
Sistema de codificación –Sistema cognitivo-productivo
léxica (VERBAL)
–Inform. Ps. Consc. Cognitiva
3. Áreas premotoras: 3. Neocórtex de asociación
Sistema de codificación anterior:
sintáctica (SUPRATONAL –Sistema conativo-volitivo
SUPRAVERBAL) –Inform. Ps. Consc. conativa
El sistema cerebral del habla se denomina
nivel preconsciente

HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO

ESTRUCTURA LAMINAR DE LA CORTEZA CEREBRAL
NÚMERO DE LÁMINAS DE LA CORTEZA CEREBRAL EN
LA ESCALA DE LOS MAMÍFEROS (Marín-Padilla, 2001)
ERIZO RATÓN GATO MONO NIÑO ADULTO
1 I I I I I I
2 II+III+IV II+III II II II IIa
3 V IV III IIIb IIIa IIb
4 VI V IV IIIc IIIb IIIa
5 VII VI V IV IIIc IIIb
6 VII VI V IV IIIc
7 VII VI V IV
8 VII VI V
9 VII VIa
10 VII
 LA CONCEPCIÓN TRIPARTITA DEL CEREBRO

Platón Pavlov Freud MacLean Luria Ortiz

Unidad para
El sistema afectivo
regular el
Ansiedad
Reflejos no Cerebro del tono, la
Apetito condicionados
Ello
reptil vigilia y los
Disposiciones
(Temperamento)
estados
(Comportamiento)
mentales

Unidad para El sistema cognitivo

recibir, Atención
Reflejos Cerebro del
Razón condicionados
Ego
mamífero
analizar y Aptitudes
almacenar (Intelecto)
información (Desempeño)

Unidad para El sistema conativo

Segundo programar, Expectación
Cerebro del
Voluntad sistema de Superego
primate
regular y Actitudes
señales verificar la (Carácter)
actividad (Conducta)
 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD REFLEJA CINÉTICAMENTE LOS
PROCESOS DE LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD

ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ESTRUCTURA
CULTURAL

ESTRUCTURA
TRADICIONAL

SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO

PRIMITIVO: ANTIGUO: MODERNO:
A BASE DE A BASE DE A BASE DE
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
TRADICIONAL CULTURAL ECONÓMICA
 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
INTEGRIDAD

AUTONOMÍA

DIGNIDAD

INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:

DESARROLLO DE LOS DESARROLLO DE LOS DESARROLLO DE LAS

SENTIMIENTOS Y DEL CONOCIMIENTOS Y DEL MOTIVACIONES Y DEL
TEMPERAMENTO INTELECTO CARÁCTER
ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LOS SENTIMIENTOS

 Intrapersonales:
 En relación con la alegría: el placer, la felicidad
 En relación con la tristeza: culpa, remordimiento

 Interpersonales:
 En relación con el amor: ternura, compasión
 En relación con la cólera: indignación

 Extrapersonales:
 En relación con la tranquilidad: sosiego, afabilidad
 En relación con la angustia: preocupación

ORTIZ PC, 1994, 2004

ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LOS CONOCIMIENTOS

 Respecto al espacio
 Respecto del cuerpo personal
 Respecto de los sucesos como cosas:
 El valor del espacio

 Respecto al tiempo
 Respecto de la historia personal
 Respecto de los sucesos como hechos:
 El valor del tiempo

ORTIZ PC, 1994, 2004

ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LAS MOTIVACIONES

 Convicciones, responsabilidades
 Virtudes, deberes, valores
 Intenciones, deseos
 Expectativas, aspiraciones, pretensiones
 Intereses, objetivos, propósitos
 Obligaciones, atribuciones
 Prejuicios, creencias
 Ideales, pasiones
ORTIZ PC, 1994, 2004
DE LAS MOTIVACIONES DEPENDEN
LAS ACTITUDES
 La postura ante los demás:
 Dignidad, honestidad, abnegación, respeto,
valentía, excelencia, gravedad, decoro

 La postura ante sí mismo:

 Autonomía, amor propio, dominio de sí,
modestia, autoestima

 La postura ante el trabajo:

 Integridad, entereza, responsabilidad, orden,
dedicación, cuidado, escrupulosidad, esmero
ORTIZ PC, 1994, 2004
DE LAS ACTITUDES DEPENDE EL
CARÁCTER Y SUS ATRIBUTOS

 Consecuente/ inconsecuente

 Profundo/ superficial

 Estable/ inestable  Digno/indigno

 Flexible/ inflexible  Autónomo/sumiso
 Fuerte/ débil
 Íntegro/inmoral
 Perseverante/ inconstante

 Independiente/ dependiente

ORTIZ PC, 1994, 2004

LA CONCIENCIA MORAL SE EXPRESA EN LA
ACTUACIÓN PERSONAL

Sólo si la conciencia de una persona está

moralizada, su actuación objetiva, es decir,

 Su comportamiento (emotivo)
 Su desempeño (productivo)
 Su conducta (volitiva)

… será íntegramente moral.

ORTIZ PC, 1994, 2004

 P
C PERCEPCIÓN R
R I O
E M P D
A A E
G N U
T I S C
I N A
T
A M
V C I I
I I E V
D Ó N
N T I
A O D
D ACTUACIÓN
A
HD HI D
Ortiz CP., 1994, 1999, 2004