DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

“FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS EL

RECORTE DEL PERIÓDICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO CAMILO TORRES”

Curso: 5°
Participantes: DOCENTES Y ESTUDINATES DE GRADO 5°

Duración: 3 MESES
PLANIFICACIÓN
Presentación

La lectura es la oportunidad de reconocernos en las experiencias de los otros. Es la

posibilidad de conocer a otras personas, otros lugares, otras maneras de vivir con las que,
sin embargo, podemos sentirnos identificados. La literatura y la lectura, en general, son un
buen sustituto de los viajes. Para quien quiera conocer el mundo, recomiendo leer.
David Eliécer Marín.

Marín (2013) se refiere a la lectura como la oportunidad de comprender el mundo, de

conocerlo desde diferentes perspectivas; leer no es solo descifrar códigos sino darle
significado y sentido a lo que se está leyendo. Por lo tanto, la literatura ofrece la oportunidad
de entender y comprender el maravilloso mundo de los fonemas, la combinación de estos
para formar palabras y con estas frases, que permite el acto comunicativo entre los seres
humanos quienes lo pueden hacer de forma oral o escrita. De la misma manera, la lectura
tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños, constituye
una herramienta para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de cultura
y para la educación de la voluntad, mejora las relaciones humanas, enriquece las relaciones
personales, facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
(Lomas, 2002, p.26). Es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos
aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, auditiva y táctil, y otro mental, la
comprensión de lo leído. Ambos aspectos están estrechamente relacionados siendo de
capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
(Cassany, 2009). Diferentes instancias reconocen la importancia de la lectura y la escritura,
lo cual se plasma en el marco de acción del Foro Mundial de Educación para Todos
(Unesco, 2000), donde todos los niños, jóvenes y adultos, tienen derecho a una educación
que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y que les permita, mediante la
asimilación de conocimientos, ser, hacer, y vivir con los demás. El foro se comprometió,
además de otros, con los siguientes objetivos: velar para que las necesidades de
aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisficieran mediante un acceso equitativo a
un aprendizaje y a programas de preparación para la vida activa; mejorar todos los aspectos
cualitativos de la educación, para conseguir resultados de aprendizaje, especialmente en
lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
Teniendo en cuenta los aspectos anteriores el presente proyecto surge por varios factores
entre ellos:
• Desarrollar una estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura en los educandos
Que se pueda realizar desde cas y en conjunto con las familias de los niños.
• Fortalecer los aspectos gramaticales y ortográficos en el momento de producir textos,
procura de obtener mejor fluidez en la lectura de cualquier tipo texto.
• La necesidad de buscar la integración entre los padres, docentes y estudiantes para que
colaboren en la orientación de los objetivos institucionales y en la formación integral de
sus hijos.

Justificación:

Como el siguiente proyecto pretendemos crear estrategias de educación innovadoras que le

permitan al educando la construcción del conocimiento didáctico en los procesos de
enseñanza, donde sea necesario manejar el proceso de desarrollo personal del ser en la
adquisición del conocimiento, habilidades y procedimientos para el desarrollo de valores y
actitudes personales que conllevé a interactuar directamente con su entorno aplicando la
interdisciplinariedad como eje principal en los procesos del saber y el saber hacer.

La importancia de la lectoescritura como eje principal en todo el proceso de aprendizaje

compromete nuevas alternativas en la práctica educativa, ya que a través de este es que se
logra interiorizar los diferentes conceptos en todas las áreas del conocimiento el desarrollar
actividades dentro del aula de clase para explorar y vivenciar todo lo que nos rodea.

Además, es por medio de la lectura y la escritura que se logra promover el acto

comunicativo que facilita las relaciones interpersonales en los diferentes contextos como son
el escolar, el familiar y el social y que a su vez de estas relaciones dependen el desarrollo de
los valores que promueven la sana convivencia entre los semejantes donde los niños y niñas
sean los gestores de su propio conocimiento y aprendizaje que lo conlleva a ser personas
líderes y útiles ante la sociedad.

I.
Pregunta de investigación

¿Qué importancia tiene el recorte del periódico en el fortalecimiento de la lectoescritura en los

niños y niñas del grado 5° de la institución educativa agroecológico amazónico camilo torres?

Exploración previa

¿Qué importancia tiene la lectura?

¿Qué tipos de textos conocen los estudiantes?
¿Cuántas palabras leen por minuto y que comprensión hace de lo leído?
¿Qué clases de nutrientes contiene las verduras y tubérculos que vamos a sembrar? Definir
las hortalizas y tubérculos.

Objetivos del proyecto

Objetivo General:

Determinar la forma de fortalecer los procesos de lectura y escritura a través del recorte del
periódico con los estudiantes de grado quinto, de la Institución Educativa agroecológico
amazónico camilo torres.

Objetivo Específicos:

 Implementar la propuesta didáctica basada en el diagnostico a cerca de las competencias en

lectura y escritura con las que cuentan los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa
Agroecológico Amazónico Camilo Torres.

 Diseñar la estrategia pedagógica basada en el recorte del periódico.

 Evaluar, registrar y sistematizar la implementación de la propuesta didáctica en el desarrollo de

la lectura y escritura en el grado 5° de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo
Torres.

Competencias
La lectura y la escritura son dos habilidades fundamentales para los seres humanos. El lenguaje
es usado por las personas como principal instrumento de comunicación. Nos aporta la capacidad
de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar nuestro
aprendizaje y desarrollo.
La lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y
accesible sin límites. La lectura nos abre las puertas a la información y formación en todos los
sentidos, nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos
asombrosos.
Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son
habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso
adecuado y la creación del hábito. Es, por tanto, muy importante fomentar el aprendizaje de la
lectoescritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana y
fortalecerla en las etapas del nivel de la básica primaria en este caso en el grado quinto.
La creación de estrategia didáctica que permita a los docentes poder desarrollar de forma
práctica una gran cantidad de destrezas, conocimiento y actitudes, ya que es un recurso
pedagógico que permite a los estudiantes no solo la adquisición de las competencias básicas
establecidas en la legislación vigente interrelacionándolo en las distintas áreas curriculares que
ayudan a mejorar el pensamiento científico, critico, social, comunicativo, argumentativo,
propositivo y la solución de problemas.

Entre las áreas tenemos:

Matemáticas: Permite realizar conteo de palabras, frases y oraciones dentro de un texto

además la medida de las márgenes.
Castellano: Se fortalecen las habilidades, como leer, escribir, escuchar conversaciones y
hablar.
Sociales: se resalta el valor del entorno familiar y el desarrollo de las actitudes ya que 00se
realizan en grupos fomentando a convivencia y el trabajo mutuo.
Tecnología e informática: Se harán uso de materiales producto de la tecnología, procesador de
textos, cámaras, internet y aplicaciones como WhatsApp.

Referentes conceptuales:
Se tienen en cuenta referentes de índole internacional, nacional y local.

López, Ramos & Mancilla (2008), realizaron el trabajo “La adquisición de la lectoescritura en
educación básica desde las teorías interaccionistas sujeto-ambiente. El caso de tres escuelas
primarias de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas”, con el objetivo de conocer el papel de la enseñanza en
el desarrollo de las habilidades para la adquisición del proceso lecto-escritor, a través de la
observación y entrevistas. Emplearon los trabajos de Aguilera (2003); Guevara et al. (2008);
Mora (1993); Batanaz (1996) como referentes teóricos. Dentro de las conclusiones destacaron
que una de las problemáticas centrales detectadas estaba en la habilidad de la memoria motora,
la articulación y el vocabulario, aspectos que son sustanciales no sólo en la adquisición de la
lectoescritura como herramienta de uso para descifrar los textos en términos de su
decodificación, sino para entender más allá de los mismos como base de la comprensión. Así,
en la presente investigación al diagnosticar los procesos de lectura y escritura se contemplaron
las principales problemáticas para abordar sus correspondientes soluciones en la propuesta de
estrategia pedagógica.

Los trabajos de Ferreiro & Teberosky (2005) han puesto en evidencia que existen muchas
formas de escribir en la vida, y que esas otras formas a pesar de no ser alfabéticas no dejan de
ser una forma de escritura. Una de esas otras formas es precisamente la escritura infantil. A
través del desarrollo de estrategias metacognitivas, promueven procesos de escritura situados
que permitan que los niños de grado cero, al tiempo que toman mayor consciencia de sus
propios procesos cognitivos, se conviertan en productores de textos. Al respecto, se deben tener
en cuenta no solo el estado actual de lectura y escritura arrojado por el diagnóstico, sino que
vale la pena indagar acerca de los inicios por los que transcurrieron los estudiantes en su
aprendizaje para percibir la forma en la que dichos procesos pudieron incidir en las
problemáticas del presente.

Así mismo, se destacó el artículo de Alessi (2011): “Los procesos de aprendizaje y las prácticas
de enseñanza de la lectura en la escuela primaria”. Ella se interesó por estudiar el desarrollo del
alfabetismo en los primeros grados escolares a partir de la observación y en cierta medida, el
análisis de las prácticas de lectoescritura que se efectúan en el aula de la escuela primaria. El
estudio propuso explorar la relación que se estableció entre la forma de conceptualizar la lectura
como objeto de conocimiento y los procesos de aprendizaje y enseñanza en el entorno escolar.
El objetivo fue lograr un acercamiento al desarrollo de la lectura desde una perspectiva
psicosociolingüística que permitiera indagar, describir e intentara dar una interpretación de las
relaciones que se establecieron entre el concepto de lectura que han construido los estudiantes
de articulación y el vocabulario, aspectos que son sustanciales no sólo en la adquisición de la
lectoescritura como herramienta de uso para descifrar los textos en términos de su
decodificación, sino para entender más allá de los mismos como base de la comprensión. Así,
en la presente investigación al diagnosticar los procesos de lectura y escritura se contemplaron
las principales problemáticas para abordar sus correspondientes soluciones en la propuesta de
estrategia pedagógica.

A nivel nacional

En una investigación realizada por Briceño & Niño (2009), en el desarrollo de los procesos de
lectura y escritura al utilizar estrategias didácticas basadas en el uso de los cuentos infantiles de
Willy, creados por Anthony Browne. Los resultados mostraron que los niños en ambientes
alfabetizados enriquecidos a través de los cuentos infantiles, avanzan en el conocimiento de las
letras, producen textos con sus propios sistemas de escritura y desarrollan sus habilidades
comunicativas para participar en la lectura compartida de diferentes textos.

Araque, Jaramillo, Posada & Loaiza (2008) en su tesis sobre “Estrategias pedagógicas y
recreativas para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños de transición de la
Fundación Carla Cristina”, plantean como objetivo el desarrollo de habilidades de la lengua oral
y escrita por medio de la ejecución de lenguajes expresivos. Además, proponen estrategias y
situaciones de trabajo que permitan al niño familiarizarse con el mundo de la lectura y la
escritura por medio de la implementación de actividades lúdicas y recreativas y situaciones
innovadoras que propician un acercamiento divertido a la lectoescritura.

Gil (2012) desarrolló un trabajo en torno a los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura
inicial, vistos desde una perspectiva constructivista. La experiencia se desarrolla con los niños
de grado primero en una institución educativa distrital de inclusión, en la que interactúan niños
con un desarrollo normal con niños que presentan algunas dificultades de aprendizaje. Se toman
como modelos teóricos de este tipo de enseñanza, lo propuesto por Emilia Ferreyro y Ana
Teberosky para quienes la enseñanza de la lengua escrita se debe dar dentro de unos niveles
en que se encuentra el niño y en su contexto sociocultural determinado, esto de manera
diferencial a la enseñanza tradicional en la que el niño es abordado desde una serie de signos y
símbolos, muchos de los cuales son ajenos a la realidad y los intereses de quien aprende.

A nivel local, en el PEI de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres del
Municipio de Cartagena del Chaira – Caquetá ofrece formación integral e inclusiva con un
enfoque agroecológico a través del desarrollo de competencias en proyectos formativos
implementando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para la
comprensión crítica y reflexiva del contexto fundamentado en la responsabilidad que impacten lo
social, personal y ambiental (tomar los valores), los estudiantes en estos procesos, buscan
desarrollar actividades que sean significativas.

Textos que se utilizaran

 Informativos
 Literarios

Recursos didácticos
Periódicos viejos, colbón, lapiceros, lápices, colores, cuadernos, cartón, cartulina, cartón paja,
tijeras.
Recursos digitales
Videobeam para la proyección de imágenes, videos de YouTube donde se evidencie la
construcción de textos a través de recortes computadores, celulares, internet.
Metodología
La metodología está basada en la escuela activa, ya que está basada en un aprendizaje
constructivo y significativo, donde los niños y niñas estén prestos a la construcción, escritura y
comprensión de diferentes textos coherentes al contextos dando respuestas activas
participativas y reflexivas a los problemas de lectura y escritura para lo que se tiene en cuenta
los siguientes aspectos:

 Se busca que los niños y niñas realicen lectura y recorte de palabras teniendo en cuenta
los verbos, sustantivos y demás accidentes gramaticales que les permiten la construcción
de textos con coherencia y cohesión.
 Que formulen preguntas y realicen comprobaciones y expongan ideas con nuevas fuentes
de investigación.
  Que los niños y niñas organicen sus trabajos de forma individual pero con el apoyo de sus
padres y familia implementando el intercambio de ideas y traten de solucionar problemas
que surjan o puedan surgir.

Actividades propuestas
Actividad 1:
Presentar la prueba diagnóstica en cuanto a velocidad y
comprensión lectora.

Actividad 2:

Visualización de videos tutoriales que pueda mostrar a los estudiantes la construcción de un

texto asignado por el docente con palabra y frases recortadas de periódicos.

Actividad 3:

Recolección de materiales para realización del trabajo con los textos.

Actividad 4:

Construcción de textos cortos con significado (coherencia y cohesión).

Actividad 5:

Revisión y valoración de los textos por parte de los docentes

Actividad 6:

Para la socialización del producto final se hará la exposición de los trabajos por vía de whatsApp
y facebook.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad1:
 Fotocopias,
Presentar la prueba
lapiceros
diagnóstica en cuanto a Docentes 1 Hora
velocidad y comprensión
Papel, Lápiz,
lectora. Docentes, Estudiantes 1 Hora
Cámara
Fotográfica
Actividad 2:

Visualización de videos
tutoriales que pueda mostrar
a los estudiantes la
Docentes, estudiantes
construcción de un texto Computador
y padres de familia y/o 2 Horas
asignado por el docente con whatsApp
acudientes
palabra y frases recortadas de
periódicos.

Actividad 3:

Recolección de materiales
para realización del trabajo
con los textos
Actividad 4:
Periódicos, tijeras,
colores, pegante,
Docentes, estudiantes 1 Semana
cartulina, cartón,
cartón paja

Construcción de textos cortos

con significado (coherencia y Periódica, tijeras y
Estudiantes 1 Semana
cohesión). plancha

Actividad 5:
Rubricas de
Revisión y valoración de los
evaluación,
textos por parte de los
Docentes Computador, 1 semana
docentes
Imágenes,
Microsoft Word
Actividad 6:
Para la socialización del
producto final se hará la Durante el
Docentes, Estudiantes,
exposición de los trabajos por whatsApp primero y
Padres de familia
vía de whatsApp y facebook. segundo periodod

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

 Diagnostico
  Investigación
 Ejecución
 Sistematización

EVALUACIÓN

La evaluación a implementar es el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas,

actitudinales, procedimentales, de formulación y de solución de problemas.

Evidencias de aprendizaje:
Instrumentos de evaluación

Se realizara un diario de campo.

Candelaria Bohorquez Tovio y Bianis Raquel Gutierrez Carreño formato para la

presentacion de proyectos pedagogicos de aula con tic.

Laura Mejía Maestra Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica Colegio Villalkor

https://villalkor.com/beneficios-de-la-lectoescritura/

Olga patricia salamanca d. “fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través del
método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del colegio Villamar,
sede a, jornada tarde” universidad libre facultad de ciencias de la educación Bogotá 2016.