Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
341-Article Text-729-1-10-20140225
341-Article Text-729-1-10-20140225
341-Article Text-729-1-10-20140225
Fabio A. Bolaños*
Resumen Abstract
El autor explica cómo la enseñanza y apropiación del conocimiento de The author explains how teaching and knowledge appropriation of fluid
temas de física mecánica de fluidos se mejora notoriamente cuando, mechanics can be greatly improved when the students attain the solution
a partir de situaciones y problemas basados en experimentos, los or explanation of physical phenomena in the laboratory, working from
estudiantes obtienen la solución o explicación a fenómenos físicos en situations or problems based on experiments. With this educational point
el laboratorio. Teniendo presente esta perspectiva educativa, el autor of view, the author presents the results of the research project: “Design
expone los resultados de la investigación “Diseño de un laboratorio para of a laboratory for the fluid mechanics course, as a teaching tool for
la asignatura Física Mecánica de Fluidos como herramienta pedagógica the industrial engineering program of the Universidad Cooperativa de
para el programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Cooperativa Colombia, Pasto branch”, carried out in 2006.
de Colombia, sede Pasto”, realizada en el 2006. The paper shows how the laboratory guides used for the project were
El artículo de investigación muestra cómo se elaboraron las guías de labo- elaborated and the benefits they bring; among them is the application
ratorio usadas para el proyecto y los beneficios que estas permiten, entre of theoretical knowledge by fourth semester students to solve real
los cuales está la aplicación de conocimientos teóricos para solucionar problems. The practices of the proposed laboratories gave the students
problemas reales por parte de los estudiantes de cuarto semestre. Las a significant understanding of physics.
prácticas del laboratorio propuesto les permitieron alcanzar un aprendizaje
significativo de la física. Keywords: didactic, fluid mechanics, guides, laboratory, practice.
• Cómo citar este artículo: Fabio A. Bolaños. “Laboratorio de física mecánica Ingeniero Mecánico de la Universidad Tecnológica de Pereira. Magíster
*
de fluidos como herramienta pedagógica”. Revista Ingeniería Solidaria, en Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño. Docente de
Vol. 8, No. 14, 2012, pp 26-33. tiempo completo de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad
1
Artículo de investigación derivado del proyecto de investigación “Diseño Cooperativa de Colombia, sede Pasto. Correo electrónico:
de un laboratorio para la asignatura Física Mecánica de Fluidos como fabio.bolanos@campusucc.edu.co
herramienta pedagógica para el programa de Ingeniería Industrial de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Pasto”, realizado en el 2006
por el grupo de investigación “Eslinga” clasificado en categoría D por
Colciencias.
como la relación entre la teoría y la práctica; por supuesto, aprende haciendo, se forma para transformar la realidad, y
los temas que tienen que ver con la mecánica de fluidos debe dejar surgir y desarrollar sus habilidades y destrezas.
están inmersos dentro del área de la física. Es entonces como personas que tanto el maestro como el
estudiante aprenden a ser parte constitutiva de un lugar
Metodología de conocimientos, donde el maestro tiene su función
Las estrategias pedagógicas son aplicaciones de las nuevas educativa de no acumular información, sino de asumirla
relaciones que se establecen en la didáctica entre docentes, crítica y creativamente, partiendo de la investigación,
estudiantes y la sociedad, y sus medios y sus mediaciones. logrando un trabajo participativo, siendo un asesor de
Crisanto Velandia Mora [5] hace referencia a la imple- personas y grupos que motiva el desempeño de los estu-
mentación de una metodología de enseñanza-aprendizaje diantes, y teniendo en cuenta la experiencia, la práctica
en la Universidad Cooperativa de Colombia: y la innovación.
Con esto, se resalta la importancia de integrar lo teó-
Implementar una nueva metodología en una universidad rico y lo práctico, hacer de la enseñanza y el aprendizaje
exige un esfuerzo previo de desarrollo teórico, de inte- un proceso activo y eficaz. Por lo tanto, la propuesta de
gración de equipos interdisciplinarios, de validación de implementar un diseño de laboratorio de física mecánica
conocimientos desde la práctica, de fijaciones políticas; de fluidos contribuye al programa de Ingeniería Indus-
de desarrollo de procedimientos operativos, de reconoci- trial de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
mientos y de aprobaciones de consejos académicos y de Pasto, para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y la
facultad, de motivación de docentes y de acompañamiento enseñanza de sus profesores, a través de guías prácticas
permanente […]. La metodología interdisciplinaria centra- organizadas para un buen proceso de sus aplicaciones.
da en equipos de aprendizaje (Micea) es una metodología
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.
Como en esta investigación se trató principalmente
sobre física mecánica de fluidos, proponiendo una nueva
La Micea es una metodología que se basa en la metodología para un aprendizaje óptimo, es importante
construcción del conocimiento en equipo a través de entender en qué consiste y de qué trata, para poder conce-
la práctica. Esta metodología se ha implementado en bir su relevancia en el programa de Ingeniería Industrial.
la Universidad Cooperativa de Colombia; su creador es En física, la mecánica de fluidos es como la parte de
el sociólogo Crisanto Velandia Mora [5], y es resultado de la mecánica que estudia las leyes del comportamiento de
aquellas ideas renovadas que generan nuevas formas de los fluidos en equilibrio (hidrostática) y en movimiento
organización institucional y social. (hidrodinámica) [6]. Lo que se quiso en esta investiga-
El primer elemento de Micea se refiere a cinco es- ción fue presentar el diseño de un laboratorio de física
trategias las cuales son: primera estrategia, aprendizaje mecánica de fluidos como una vía factible para el mejor
centrado en el maestro; segunda estrategia, aprendizaje aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería Industrial,
centrado en el propio estudiante; tercera estrategia, específicamente aquellos que se encuentren cursando el
aprendizaje centrado en el equipo; cuarta estrategia, espacio académico Física Mecánica de Fluidos, corres-
aprendizaje centrado en la asesoría; quinta estrategia, pondiente al cuarto semestre del programa. Para ello, se
aprendizaje centrado en la socialización de experiencias. diseñaron, en primer lugar, unas guías de laboratorio que
Asimismo, Micea integra cinco momentos: el momento contienen los temas necesarios para poder llevar a cabo
centrado en la propuesta del maestro en el aula dinámica; 8 prácticas durante el transcurso del semestre; son 16
el momento centrado en el estudiante, es decir, el auto semanas de clases en total y por eso se preparan 8 prác-
aprendizaje; el momento de los equipos de aprendizaje, ticas para que se realice una cada dos semanas después de
es decir, la cooperación; el momento de asesoría y tutoría; tratar toda la teoría preparatoria para realizar cada una
y el momento de socialización de experiencias, es decir, de las prácticas.
la referenciación.“Construir el equipo a través de la La investigación se ubica en el marco descriptivo; es
práctica” implica comprender el proceso en el cual cada decir, se realizaron e implementaron estrategias teórico-
participante siente que aprende de todos y aporta a todos; prácticas para el desarrollo de los contenidos temáticos
esto exige a los estudiantes que se organicen en equipos teóricos, actitudinales y procedimentales. La participa-
entorno a cada uno de los ejes temáticos. ción conjunta, partiendo del contexto para producir
De esta manera, es importante tener en cuenta que acciones efectivas y concebir hechos reales, siendo los
el ser humano personaliza y socializa el conocimiento, actores estudiantes y profesores, se basa en una investi-
gación acción, la cual es comprendida como el estudio, docentes evaluamos no solo los contenidos, sino también
la acción y la reflexión de una situación social, cuyo los procesos y metodologías, promovemos la participa-
propósito es cambiar o mejorar la calidad de la acción ción y la integración, y además orientamos y tratamos
misma con la participación activa, consciente y abierta de integrar la teoría y la práctica.
de todos sus integrantes [7]. Adicionalmente, con el banco de pruebas se intenta
Los participantes en la investigación fueron los estu- beneficiar tanto a los estudiantes como a la Universidad
diantes del programa de Ingeniería Industrial del cuarto en general, para que se promuevan estas prácticas y se
semestre, matriculados en la asignatura Física Mecánica lleve a cabo un proceso de aprendizaje eficiente y la apli-
de Fluidos durante el semestre A y B del 2009 y 2010. cación de lo que se aprende. Así, el banco de pruebas será
Todos ellos aportaron con sus vivencias para los logros algo esencial en la aplicación de fundamentos teóricos,
de la presente investigación y los materiales que se uti- porque a través de los accesorios que harán parte de la
lizaron fueron los existentes en el laboratorio de física instalación del sistema el estudiante conocerá el proceso
de la Universidad. Luego de la elaboración de las guías, y los elementos necesarios que conforman la física me-
se identificaron materiales específicos para utilizar en su cánica de fluidos.
desarrollo y se adquirieron todos los materiales necesarios Cada una de las prácticas será un registro de todo
para poder realizar cada una de las prácticas. Además, se aquello que se aprenderá en la temática, por tanto, se
construyó un banco de pruebas para prácticas específi- esperan resultados en cada uno de los estudiantes; es decir,
cas de pérdidas de flujo en tuberías, y se construyeron se espera que cada estudiante aprenda, aplique, actúe,
unos vertederos para medición de caudales; los demás desarrolle y comprenda las actividades que se realicen
materiales son elementos de laboratorio comunes, como en cada práctica.
cronómetros, balanzas y algunos recipientes plásticos de Los impactos esperados se describen a través de los
diferentes tamaños y diámetros. resultados del aprendizaje por parte de los estudiantes
de las diferentes prácticas, es decir, los impactos serían
Resultados sociales, ya que tanto los estudiantes como los docentes
Con la realización de este proyecto se contribuyó a me- aplicarán la integración de conocimientos y prácticas en
jorar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto semestre los diferentes temas estudiados.
del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Se presenta a continuación un contenido resumido de
Cooperativa de Colombia, sede Pasto, de la temática de las guías para el laboratorio de física mecánica de fluidos,
física mecánica de fluidos, ya que los estudiantes pueden las prácticas a realizar y los materiales a utilizar. Es de
realizar prácticas de los temas tratados en clase, lo que anotar que todos los materiales fueron contemplados en
redunda en un mejor aprendizaje de la teoría. Antes de el presupuesto y fueron ejecutados para el beneficio de los
esta investigación, los estudiantes no tenían dónde realizar estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la
prácticas de laboratorio de física mecánica de fluidos. Universidad Cooperativa de Colombia, sede Pasto.
De la misma manera, se espera comprobar la parte Las guías de laboratorio para el área de Física Me-
teórica y la parte práctica por parte de los estudiantes, cánica de Fluidos se definen a partir de un conjunto
pues a través de los fundamentos teóricos planteados en de experimentos que permiten integrar los conceptos
las guías y de las pautas para desarrollar, se espera que el teóricos, los modelos matemáticos y la experimentación
estudiante pueda realizar la práctica satisfactoriamente a través de pruebas y ensayos en el laboratorio.
y entender el procedimiento, para que lo asimile y de Los experimentos se diseñaron de tal manera que en su
manera participativa contribuya a su grupo de estudio. contenido se incluyeron las siguientes variables: un obje-
Los medios para divulgar los conocimientos de física tivo general que se pretende alcanzar experimentalmente
mecánica de fluidos son las guías del laboratorio que se con el desarrollo de la guía; la fundamentación teórica
realizaron sobre los diferentes temas que hacen parte de relacionada con los conceptos y modelos matemáticos de
esta, como también el banco de pruebas del sistema, en la temática a desarrollar; y, finalmente, un cuestionario
el cual se aplicó gran parte de los temas planteados. con una serie de preguntas orientadas a evaluar los datos
Así, en la acción conjunta como docentes e investi- obtenidos a partir de los modelos matemáticos y los datos
gadores en este proyecto, contribuimos en la enseñanza obtenidos de manera experimental.
dentro de la Universidad a través de las clases magistrales Una vez realizada la práctica, el informe debe redac-
y de las prácticas de los diferentes temas. Por tanto, como tarse de forma despersonalizada, usando la voz pasiva, las
Práctica 5 • Bureta.
• Cronómetro.
Determinación de coeficientes (k) y longitudes equiva-
lentes (Le) de accesorios. • Mangueras.
• Motobomba.
Objetivos para diferentes accesorios: • Calibrador.
• Determinar los coeficientes k.
• Determinar las longitudes equivalentes Le.
Práctica 7
• Hallar el porcentaje de error en k al utilizarlo Determinación del coeficiente de descarga (Cd) y vaciado
como constante en un accesorio para cualquier de tanques.
diámetro.
Objetivos:
Materiales: • Analizar el comportamiento de salida de líquidos
• Accesorios: por orificios cuando la cabeza hidráulica sobre el
—— 12 codos en pvc de1/2 pulgada de diámetro orificio es variable con el tiempo.
a 90 grados. • Determinar el coeficiente de descarga (Cd) para
—— 6 tee en pvc de 1/2 pulgadas de diámetro. el vaciado de tanques.
—— 24 uniones en pvc de 1/2 pulgada de diámetro. • Hallar el porcentaje de error en la determinación
de Cd.
—— 6 tramos de tubería en pvc de 1/2 pulgada de
diámetro y un metro de longitud. Materiales:
• Banco de pruebas. • Agua.
• Agua. • Caneca con orificio lateral.
• Cronómetro. • Cronómetro.
• Manguera. • Manguera.
• Motobomba. • Motobomba.
• Calibrador. • Calibrador.
• Buretas.
Práctica 8
• Soportes.
• Nivel. Calibración de vertederos y determinación del modelo
matemático.
Práctica 6
Objetivos:
Coeficientes de descarga (Cd) y velocidad (Cv) en un
• Familiarizarse con el manejo de vertederos para
orificio de pared delgada.
la determinación de caudal en canales.
Objetivos: • Determinar el modelo matemático para un ver-
• Estudiar el comportamiento de la salida de un tedero (rectangular, triangular o trapecial).
fluido por un orificio. • Hallar el valor de C en la ecuación de un vertedero.
• Determinar los coeficientes de descarga, veloci- • Determinar el error en C al compararlo con los
dad y contracción. valores encontrados en la literatura.
• Determinar el porcentaje de error de los coefi-
Materiales:
cientes para las diferentes cabezas hidráulicas.
• Canal de pendiente variable.
Materiales: • Agua.
• Banco de pruebas. • Vertederos.
• Caneca con orificio lateral. • Cronómetro.
• Manguera. Discusión
• Motobomba. Si se tiene en cuenta que la finalidad básica de la ense-
• Calibrador. ñanza es preparar a los estudiantes para una adecuada
• Buretas. inserción laboral y social, esto será posible si se considera
• Canecas. el papel que la ciencia y la tecnología tienen en el mun-
do actual. El docente, independientemente del nivel o
asignatura en la que realice su labor, se ha planteado du-
rante distintas etapas del proceso enseñanza-aprendizaje
preguntas en torno al aporte de conocimientos por parte
de la disciplina que enseña, su condición y aplicación,
cuestiones que lo conducen a estructurar objetivos que
orienten e influyan, en alguna medida, en el desarrollo
y en el modo en que aprenderá el estudiante.
Los objetivos de cualquier disciplina, en su propia
estructura, encierran en alguna medida la lógica de su
ciencia o rama de saber y reflejan también la lógica del
proceso que prevé asequibilidad de dichos contenidos
durante la asimilación por el estudiante.
En los países donde el desarrollo cultural, científico e
industrial está estructurado e insertado de tal forma que
solo se discute cómo mejorarlo, la física como asignatura
ocupa un papel preponderante en todos los niveles de
la educación, porque en la formación de una cultura y
conciencia científica, más que los conocimientos mismos
de la disciplina, es importante su metodología, que es lo
que se tomó históricamente como patrón de ciencia desde
el punto de vista epistemológico. Es siendo coherente
con esta política que solo se concibe la enseñanza de la
física y, en este caso particular, la mecánica de fluidos
acompañada por la experimentación, que implica la
existencia de un laboratorio de física, en nuestro caso de
mecánica de fluidos.
El laboratorio es una herramienta pedagógica que
introduce a los estudiantes en los aspectos metodológi-
cos de la física y específicamente la mecánica de fluidos
a través de la experiencia, que brinda la posibilidad de
estimular la curiosidad, de explorar, de cometer errores
y reconocerlos bajo la orientación y guía del profesor,
superando la mera asimilación de los conceptos transmi-
tidos, logrando disipar la visión ritualista que se plantea
en determinados contextos y considerarlo una actividad
racional relacionada directamente con la producción de
conocimiento.
Para Hurtado de Barrera [7], “mediante los pro-
cedimientos adecuados, las experiencias han de estar
orientadas, en función de los objetivos, a simular ciertos
fenómenos, estudiados de manera teórica, con la idea de
Figura 1. Fotografías del banco de pruebas y elementos del laboratorio que el alumno logre un aprendizaje significativo de los
Fuente: el autor mismos”. Hablar de un laboratorio de física mecánica
de fluidos nos remite a un ambiente y a un currículo En esta investigación, pudimos comprobar que gracias
determinado, cuyo tratamiento nos permite enriquecer el al laboratorio es posible personalizar la enseñanza llevando a
área de conocimiento de distintas disciplinas afines en sus cabo pequeños experimentos que comprueben el comporta-
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. miento físico de los principios de la mecánica de fluidos. En
Además de cumplir con una exigencia académica, el proceso de enseñanza dentro del laboratorio y en el aula
se estima que la tarea en el laboratorio contribuye al regular, el profesor deberá propender por la enseñanza de sus
crecimiento personal, en cuanto tolera la aplicación de destrezas y compartir su conocimiento equitativamente de
procesos de pensamiento crítico y reflexivo, capaz de eva- la forma más estricta. Además, deberá retar a sus estudiantes
luar objetivamente la realidad propuesta y transformarla a sacar sus propias conclusiones con las consideraciones de
positivamente para sí y para los demás. Cuando se ima- un problema particular, que no necesariamente coinciden
gina, diseña, construye o utiliza un laboratorio de física con los resultados previos de la ciencia.
mecánica de fluidos, en general se lo hace en función de Se propone entonces que el estudiante participe acti-
las experiencias (tipo, cantidad, complejidad, entre otros), vamente empleando procesos metacognitivos dentro de
sacando objetivos de manuales, limitado por las destrezas la asimilación de la física, siendo reflexivo con su proceso
del docente y el tiempo destinado para dicha práctica. de aprendizaje. El modelo de aprendizaje requiere que el
También se considera importante en un programa estudiante interprete y se relacione el conocimiento previo,
de educación científica estimular en los estudiantes el por lo que el profesor deberá estar abierto a las posibles
desarrollo de una actitud crítica hacia el conocimiento explicaciones de los fenómenos físicos dadas por los estu-
en general y el científico en especial. La ciencia es una diantes, y no debe fijarse solo en su propia solución, ya que
herramienta muy poderosa para el entendimiento y la la experiencia diaria prueba que siempre hay cosas nuevas
modificación de nuestro mundo natural, pero también por aprender y podrían no existir soluciones únicas [3].
es limitada. Por lo tanto, reconocer sus limitaciones
es también una faceta esencial para su entendimiento. Referencias
Para alcanzar estos objetivos, se consideró útil concen- [1] D. Gil, J. Carrascosa y C. Furio. La enseñanza de las ciencias
trarse más bien en pocos temas fundamentales donde en educación secundaria. Segunda edición. Madrid: Horsori,
los supuestos básicos y hechos empíricos que sostienen ice Universidad de Barcelona, 1991.
las teorías pertinentes son discutidos cuidadosamente. [2] J. Oliva y J. Acevedo. La enseñanza de las ciencias en la
Esto es privilegiar la profundidad del tratamiento de los primaria y secundaria”. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, No. 2, 2005, pp 241-250.
temas sobre la extensión y la metodología sobre la mera
información. [3] C. A. Pérez Gutiérrez. “Aprendiendo los fundamentos de la
mecánica de fluidos con situaciones problema en una aula-
taller experimental”. Revista Q,, Vol. 1, No. 1, pp 1-9, 2006.
Conclusión
[4] R. Belandria, L. Dávila, K. Contreras y J. Escalona. “En-
Un laboratorio es una excelente herramienta pedagógica señanza de la mecánica de fluidos mediante un proyecto
y, en muchos aspectos, un ámbito esencial para la ense- didáctico”. Convención Nacional de AsoVAC, Yaracuy, 2008.
ñanza de las ciencias básicas en un nivel introductorio. [5] C. Velandia. “Micea: la metodología,”. Modelo pedagógico
El laboratorio les brinda a los estudiantes la posibilidad con fundamentos en cibernética social. Bogotá: Educc, 2005,
de aprender a partir de sus propias experiencias como p. 96.
también puede y debe ser usado para estimular la curio- [6] C. Mataix. Mecánica de fluidos y máquinas hidráulicas.
sidad y el placer por la investigación y el descubrimiento. Segunda edición. Madrid: Ediciones del Castillo S.A, 1986.
Además, brinda a los alumnos la posibilidad de explorar, [7] J. Hurtado de Barrera. El proyecto de investigación: compren-
manipular, sugerir hipótesis, cometer errores y recono- sion holística de la metodología y la investigación. Caracas:
cerlos, y, por lo tanto, aprender de ellos. Quiron-Sypal, 2008.