Instrumentos de evaluación

Tabla de contenido

Introducción .......................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 1

1. Estándares y criterios ..................................................................................... 2

2. La rúbrica ......................................................................................................... 3
¿Para qué sirven las rúbricas? .......................................................................... 5
¿A quién benefician las rúbricas? ..................................................................... 5
Diseño de rúbricas............................................................................................. 5
Validez de las rúbricas ...................................................................................... 6

3. Cuestionario y escala de evaluación de actitudes ....................................... 7

Pasos para diseñar un cuestionario .................................................................. 7

4. Instrumento para evaluar las presentaciones de estudiantes en clase ... 11

5. Instrumento para evaluar actitudes y valores en equipo........................... 12

6. Criterios de auto-evaluación formativa ....................................................... 14

7. Evaluación continua...................................................................................... 14
Hoja de seguimiento para evaluar a cada aprendiz ........................................ 14

8. Evaluación formativa del desempeño del grupo de clase ......................... 15

9. Evaluación de bitácora ................................................................................. 17

Elementos que forman la definición de bitácora .............................................. 17
Características de la bitácora .......................................................................... 18
Tipos de bitácora ............................................................................................. 19
Tipos de bitácoras en web (web logs) ............................................................. 20
Ejemplos bitácoras .......................................................................................... 20
Ejemplos de evaluación de la bitácora ............................................................ 22
Ponderación de la bitácora en la evaluación de un curso ............................... 23

10. Evaluación de diario de campo .................................................................... 23

Elementos que forman la definición de diario de campo ................................. 24
Tipos de diario de campo ................................................................................ 26
Tipología basada en los estilos de diario de Martínez-Salanova ..................... 27
 Tipos de diario de campo según los diferentes tipos de registros que
comprende ...................................................................................................... 28
Evaluación del diario de campo ....................................................................... 31
Elementos de una propuesta para desarrollar la evaluación por portafolios,
bitácora............................................................................................................ 32

Referencias .......................................................................................................... 34
 Introducción

En un proceso evaluativo, los instrumentos de evaluación juegan un papel

definitivo ya que ayudan a obtener los datos necesarios del proceso de enseñanza
– aprendizaje. Se puede definir un instrumento de evaluación como todos aquellos
registros o documentos usados para el seguimiento del proceso de un estudiante.

Los instrumentos de evaluación no se pueden catalogar como “buenos” o “malos”,

ya que depende de la información que se requiere en cada proceso de enseñanza
aprendizaje en particular; por esa razón, se puede hablar de instrumentos
adecuados para un fin determinado.

Por lo anterior, es muy importante entender la relevancia de los estándares y

criterios de evaluación.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la

interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación.

1
 1. Estándares y criterios

Fuente: SENA

Los estándares educativos o puntos de referencia, generalmente se encuentran

regulados por las instituciones, es decir, definen una medida que se considera que
la mayoría de los estudiantes deben cumplir si desarrollan su proceso y son
orientados de la manera correcta.

Los estándares se concretan en los criterios. Esencialmente, hay tres diferentes

tipos de estándares educativos:

 Estándares de contenido: ¿Qué deben saber y ser capaces de hacer los

estudiantes?

 Estándares de desempeño: ¿Qué tan bien deben hacer su trabajo los

aprendices?

 Estándares de tareas (diseño de trabajo): ¿Qué trabajo es meritorio y riguroso?

¿Qué tareas deben ser capaces los educandos de llevar a cabo?

2
 2. La rúbrica

Fuente: SENA

La palabra rúbrica se deriva de ruber, en latín: rojo; en tiempos medievales una

rúbrica era un conjunto de instrucciones o un comentario adjunto a una ley o
servicio litúrgico y típicamente escrito en rojo, por esto, rúbrica vino a significar
algo que da a la gente instrucciones con autoridad.

Una de las herramientas básicas de evaluación es la rúbrica, dice a los

estudiantes qué elementos de desempeño son más relevantes y cómo el trabajo
por evaluar se distinguirá en términos de calidad.

La rúbrica o matriz de valoración, es un recurso que se usa para la calificación,

pero también para el aprendizaje de conocimientos o desarrollo de destrezas para
el desempeño de los aprendices en determinada área; su característica principal
es que establece criterios acompañados de una escala valorativa para cada uno;
en otros términos, la rúbrica establece los criterios en los que se hará énfasis y
una escala, no una única calificación.

Una rúbrica provee niveles de desempeño para facilitar una asignación de puntaje
más confiable e imparcial. Consta de criterios y éstos, a su vez, pueden constar de
indicadores para proveer ejemplos o signos delatadores concretos de cada nivel.

Así, si el criterio es “corrección ortográfica” en un ensayo y se le asignan 10

puntos de valor al cumplimiento de este criterio, el indicador de correcta ortografía
sería la ausencia de errores ortográficos en el escrito. Al mismo tiempo se podría
aplicar una escala de puntaje, de manera que si el cumplimiento de este criterio
tiene un valor de 10 puntos, se establecerían:

3
 10 puntos a 0 errores de ortografía.

 9 puntos a 1 error.

 8 puntos a 2 errores.

 7 puntos a 3 errores.

 6 puntos a 4 errores.

 5 puntos a 5 errores.

 4 puntos a 6 errores.

 3 puntos a 7 errores.

 2 puntos a 8 errores.

 1 puntos a 9 errores.

 0 puntos a 10 o más errores.

Los criterios son para cumplirse. Los indicadores son para precisar la asignación
de puntaje. Un indicador le dice al profesor dónde puede buscar y qué buscar para
juzgar un desempeño exitoso, aunque ningún indicador es 100% confiable.

Muchas rúbricas presentan el error de confiar en indicadores que son fáciles de

ver en un examen, pero poco confiables. Por ello, se debe tener cuidado de
asegurar que los criterios que se elijan sean necesarios y suficientes para cumplir
con la objetividad de la evaluación.

Cuando se empiezan a utilizar rúbricas no se toman en cuenta, por obvias

razones, las formas más difíciles de ver, pero más válidas de medir el
aprovechamiento. Se establecen indebidamente estándares absolutos a priori en
las rúbricas, en lugar de utilizar muestras específicas de trabajo de los aprendices
para anclarlas a un estándar excelente. Luego, ya con experiencia, lo correcto es
tomar muestras de los estudiantes a quienes se han evaluado, con los mismos
criterios en periodos anteriores, para determinar los nuevos criterios.

Algunas rúbricas sí permiten juzgar al puntaje más alto como sinónimo de

desempeño establecedor de estándares. Si el puntaje más alto se describe como

4
"un trabajo de calidad apropiado para la publicación en una revista", por ejemplo,
entonces el estándar está especificado en el mismo criterio.

En el día a día de la escuela, el lenguaje de las rúbricas es más ambiguo (muchas

cosas se dan por sabidas o establecidas, forman parte de la cultura de
evaluación). Por ejemplo, cuando el criterio de evaluación explica que los trabajos,
para que se consideren de calidad óptima deben ser "persuasivos", "organizados",
y "sólidos", no apunta hacia un estándar específico. Entonces la rúbrica resulta
insuficiente para una buena evaluación y una buena retroalimentación. Para saber
lo que quiso decir la rúbrica, el aprendiz necesita ver muestras de trabajos
considerados “persuasivos” y “organizados”.

¿Para qué sirven las rúbricas?

Sirven para establecer criterios de evaluación objetivos, por lo que son

fundamentales para dotar a las organizaciones de criterios uniformes y claros para
llevar a cabo los procesos valorativos.

¿A quién benefician las rúbricas?

En los distintos procesos formativos intervienen dos actores fundamentales, los

profesores y los estudiantes, las rúbricas benefician de alguna manera a los dos
actores.

A los profesores, ya que les deja desarrollar un proceso evaluativo igualitario e

imparcial para todos los aprendices, y a los aprendices, ya que les ayuda a estar
preparados acerca de las condiciones en las cuales serán evaluados y les permite,
además, hacer autoevaluaciones o evaluaciones entre pares. Es necesario
entender que también se ven beneficiadas las instituciones, puesto que la
transparencia y la coherencia empiezan a jugar un papel fundamental.

Diseño de rúbricas

Las mejores rúbricas seguirán una lógica, esto significa que aun cuando no hay
una estructura totalmente fija para elaborarlas, es necesario un procedimiento de
elaboración y lineamientos útiles.

Los lineamientos de diseño son como el itinerario de un viajero; los criterios son
como las condiciones que el turista debe cumplir para tener un viaje que valga la
pena; en términos educativos, los lineamientos son como una rúbrica que es dada
a los estudiantes por el maestro, para que se dé una auto-evaluación y auto-ajuste
en camino.
5
En el diseño de las rúbricas es necesario considerar los tipos disponibles.

Estas pueden ser holísticas o analíticas.

 Una rúbrica holística tiene solamente una descripción (criterio) general para el
desempeño como un todo.

 Una rúbrica analítica tiene varios criterios correspondientes a cada dimensión,

aspecto o parte del desempeño que está siendo calificado.

Las rúbricas también pueden ser genéricas o específicas por género, materia o
tarea.

 Una rúbrica genérica juzga con criterios muy amplios el trabajo del estudiante
como "persuasivo" o "preciso".

 Los criterios de una rúbrica específica por género se refieren a habilidades o

conocimiento relacionados con el contenido (tema) que se evalúa.

 Una rúbrica específica por tarea utiliza criterios únicos o altamente

específicos relacionados con una tarea particular.

Una rúbrica puede estar enfocada en un evento o puede ser longitudinal.

 En una rúbrica enfocada en un evento el desempeño por evaluar se describe

en términos del contenido y contexto de esa tarea.

 En una rúbrica longitudinal (o de desarrollo) se evalúa la evolución o nivel de

desempeño del aprendiz a través del tiempo.

Validez de las rúbricas

Por lo tanto, el diseño de rúbricas debe considerar, no sólo qué tan apropiada y
válida es la tarea que se evalúa, sino también qué tan apropiados y válidos son los
criterios e indicadores de desempeño para evaluar esa tarea.

Una rúbrica analítica detalla cada característica importante en sus criterios. Una
rúbrica holística otorga el puntaje basada en una impresión general.

Pero la validez en realidad la tienen las rúbricas analíticas cuando combinan

diferentes características de acuerdo con la factibilidad. La evaluación con rúbricas
6
holísticas puede parecer algo sencillo de implementar, pero en realidad,
compromete su validez, confiabilidad y calidad de la retroalimentación al
estudiante en el nombre de la eficiencia.

3. Cuestionario y escala de evaluación de actitudes

Fuente: SENA

Para Johnson y Johnson (1999), una actitud es una reacción positiva o negativa a
una persona, tema o idea. Es la predisposición aprendida de una favorable o
desfavorable inclinación hacia personas, temas o ideas. Indican que la escuela
debe asegurarse de que los estudiantes desarrollen actitudes positivas hacia la
pluralidad de creencias, ideologías, hacia la democracia en la sociedad, la libertad
de elección, equidad de oportunidades, confianza en sí mismo y apertura a la
investigación.

Pasos para diseñar un cuestionario

A continuación se especifican los pasos para diseñar un cuestionario de actitudes:

1. Seleccionar el tipo de actitudes que evaluará. De preferencia debe pensarse en

evaluar las actitudes que establezca un programa académico.

Estas pueden ser: actitudes científicas, actitudes hacia una materia de

enseñanza, actitudes colaborativas, actitudes sobre el cuidado del medio
ambiente, actitudes hacia la investigación, actitudes sobre el desarrollo social
de la comunidad, hábitos de estudio, entre otras.

7
2. Decidir el tipo de preguntas a elaborar. Recordar que las preguntas pueden ser
de tres tipos:

a. Abiertas:

Ejemplo:

 Mi opinión general acerca de esta clase es

__________________________

b. Cerradas: se deben dar a los estudiantes alternativas de respuesta. Las

alternativas pueden ser dicotómicas, opción múltiple, orden jerárquico o
escala.

Ejemplos:

 La clase de matemáticas es mi favorita.

__ Verdadero __ Falso

 ¿Ha tratado de tomar otros cursos de matemáticas?

Sí __ No __ No lo sé __

 Encierre en un círculo las palabras que expresen lo que piensa acerca de

la clase de ciencias:

Interesante, muy importante, poco útil, difícil, rara, emocionante, aburrida,

útil.

 Ordene las siguientes áreas de estudio de la más interesante a la menos

interesante para usted:

__ Ciencias sociales.
__ Ciencias.
__ Educación física.
__ Español.
__ Matemáticas.
__ Lengua extranjera.

c. Diferencial semántico: se usa una escala bipolar.

8
 Ejemplo:

 Mi curso de literatura es:

Horrible 1 2 3 4 5 6 7 Hermoso

Malo 1 2 3 4 5 6 7 Bueno

Inútil 1 2 3 4 5 6 7 Valioso

Negativo 1 2 3 4 5 6 7 Positivo

3. Determinar la cantidad de preguntas que se elaborarán.

4. Decidir el formato de respuesta, ya sea enseguida de las preguntas o en una

hoja de respuestas.

5. Redactar las preguntas.

6. Ordenar las preguntas en secuencia.

7. Elaborar la forma para concentrar los resultados ya sea por estudiante o por
grupo.

8. Evaluar la calidad de las preguntas elaboradas de acuerdo con los siguientes

criterios:

Tomar en cuenta los siguientes criterios para determinar qué tan bien
elaboradas están las preguntas. Si responde positivamente a todos, el
cuestionario está listo; en caso contrario, hacer las correcciones necesarias.
Para este propósito, verificar en la siguiente tabla el cumplimiento de los
criterios que se indican. Marcar con X a la derecha de aquellos que ya cumplen
sus preguntas.

Criterios para evaluar la calidad de las preguntas elaboradas

La pregunta está redactada de manera sencilla, no hay

abreviaturas ni palabras difíciles.
Todas las palabras en la pregunta son familiares para los
sustentantes.

9
 La pregunta está redactada con lenguaje académico, formal.
Ninguna palabra tiene carga emocional, ni es ambigua ni
demasiado general.
La pregunta no presenta presuposiciones o implicaciones que
sesguen la respuesta.
La pregunta se refiere a una sola cosa.
No aparecen adjetivos o adverbios en la pregunta.
La redacción de la pregunta no sugiere la respuesta que se
quiere obtener.
No hay palabras con doble significado que puedan causar malas
interpretaciones.
Las opciones de respuesta son mutuamente excluyentes y
suficientes para cubrir las posibles respuestas.
La pregunta no contiene palabras de significado relativo, tales
como: significativo, siempre, usualmente, la mayoría, nunca,
algunas veces.

9. Prepare la escala

Uno de los métodos más comunes para elaborar respuestas cerradas con una
escala es el método Likert de suma de índices. Para elaborar una escala Likert,
se prepara una escala de respuesta de 3 a 5 alternativas, por cada pregunta. La
más común es la de 5.

Ejemplo de una escala de 5 alternativas:

Forma A

Totalmente en En Indeciso De Totalmente de

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo

Forma B

Totalmente 1 2 3 3 4 5 6 7 Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
10
 4. Instrumento para evaluar las presentaciones de estudiantes en clase

Instrucciones:

1. De acuerdo con sus observaciones acerca de la presentación de cada equipo

de trabajo, evalúe los aspectos a continuación en la columna derecha de la
tabla.

2. Evaluar cada criterio, aplique una escala de 0 a 1 de acuerdo con el grado de

cumplimiento de dicho criterio en la presentación del tema. Puede utilizar
fracciones decimales.

3. Tome en cuenta que el tiempo asignado a la presentación es de 30 minutos.

4. Al final, sume los puntos de la columna derecha.

5. El total máximo que puede sumar la evaluación es de 10 puntos.

Criterios de indicadores de evaluación Valor

1. Capacidad de síntesis de todo el material por exponer /
Tratamiento del tema completo en el tiempo asignado.
2. Análisis crítico del contenido / Puntualización de las principales
ideas del tema.
3. Ilustración adecuada del tema / Utilización de apoyos didácticos.
(acetatos, presentación en power point, vídeo, película,
audiograbación, materiales para participantes).
4. Aptitudes para...
 Establecer el contacto del tema con la realidad de los
participantes.
 Comentar situaciones conocidas relativas al tema.
 Contestar satisfactoriamente las preguntas del grupo.
5. Actitudes de persuasión para convencer a la audiencia de la
importancia del tema / Lenguaje y tono de voz persuasivos.
6. Actitud entusiasta / Lenguaje corporal y verbal dinámicos.

11
7. Habilidad para capturar la atención del grupo / El grupo se
mantiene atento, sin distracciones, interesado en la presentación.
8. Respeto a la audiencia / Lenguaje y tono de voz respetuosos.
9. Respeto del tiempo asignado para la presentación / Presentación
del tema en 10 minutos.
10. Dominio del tema más allá de los contenidos presentados /
Respuestas satisfactorias a las preguntas del grupo.

Calificación (Suma total hasta 10 puntos).

Datos generales:

Datos de la persona evaluada o del equipo evaluado:

_________________
Tema presentado: _________________
Tiempo efectivo de la presentación: _________________
Fecha: _________________
Nombre de quien evalúa: _________________

5. Instrumento para evaluar actitudes y valores en equipo

Datos generales:

Nombre del equipo: _________________

Nombre del estudiante evaluado: _________________
Nombre de quien evalúa (si es auto-evaluación se repite el nombre del
estudiante evaluado):_________________________________________
Fecha: _________________

12
Instrucciones:

1. Evalúe a sus compañeros con los siguientes criterios. Otorgue a cada uno de
sus compañeros una calificación máxima de 5 puntos. Puede utilizar fracciones
decimales.

2. Realice su auto-evaluación siguiendo los mismos criterios. Obtenga 5 puntos

como máximo de su auto-evaluación.

3. Una vez que sus compañeros de equipo le hayan entregado las evaluaciones,
saque el promedio de ellas.

4. Sume el promedio de las evaluaciones de sus compañeros de equipo a su auto-

evaluación. Promedie dividiendo entre dos.

5. Obtenga su calificación de actitudes en equipo.

Criterios Indicadores Valor

Acudió puntualmente y trabajó todo el tiempo que

Responsabilidad /1
llevó la ejecución de la tarea.

Hay evidencias en la tarea de aportaciones

Colaboración /1
significativas de su parte.

Estuvo de acuerdo en integrar en el trabajo

Tolerancia /1
aportaciones diferentes a la suya.
Realizó todas las actividades que le
Honestidad /1
correspondían.

Respeto a las Cuidó en todo momento el uso oral y escrito del

normas del español con apego a la norma académica, con /1
lenguaje puntuación y ortografía correctas.

Calificación: /5

13
 6. Criterios de auto-evaluación formativa

Ejemplo:

Instrucciones:

1. Esta auto-evaluación tiene un valor hasta de 5 puntos.

2. Una vez entregada la tarea, hará una introspección para evaluarse, de acuerdo
con los siguientes criterios. Entregarás tu tarea junto con esta auto-evaluación.

Criterios de auto-evaluación formativa Valor

1. Fui puntual para entregar la(s) tarea(s) en el tiempo indicado. /1 punto

2. Hay evidencias en mi tarea de que desarrollé los

/1 punto
conocimientos estudiados en clase.

3. Las fases de mi tarea indican que seguí sistemáticamente la

/1 punto
metodología recomendada por la profesora.

4. Manejé adecuadamente las herramientas de estudio: la

/1 punto
bibliografía del curso, diccionarios y manuales.
5. La presentación de la tarea cumple los requisitos de
/1 punto
metodología y presentación que se pidieron.
Total: /5 puntos

7. Evaluación continua

Hoja de seguimiento para evaluar a cada aprendiz

Instrucciones: después de cada sesión de clases, fin de unidad o periodo parcial,

marque X en el cuadro correspondiente al aspecto que el aprendiz cumplió en un
parámetro de 85 % a 100 % de cumplimiento.

14
 Nombre del aprendiz: ________________________________

Criterios de evaluación Sesiones de clase

Asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cumplimiento con tareas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participaciones/Aportaciones en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
clase
Colaboración en equipo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escala de calificación sobre la base de 10 sesiones de clase:

 De 26 a 40 criterios marcados = obtiene 5 puntos.

 De 12 a 25 criterios marcados = obtiene 2. 5 puntos.

 De 1 a 11 criterios marcados = obtiene 1.5 punto.

8. Evaluación formativa del desempeño del grupo de clase

Fuente: SENA

15
Esta rúbrica puede ser útil tanto al final de una sesión de clase que le interese
evaluar, como de un periodo o al cierre de un curso.

Materia: ______________________________
Nombre del profesor: ______________________________
Datos del grupo de clase: ______________________________
Fecha: ______________________________

Instrucciones:

A. Al final cada sesión, unidad o periodo, dedique unos minutos para realizar con
su grupo la evaluación formativa.

B. Promueva que el grupo analice los criterios de evaluación.

C. Evalúe con el consenso del grupo.

D. Una vez hecha la evaluación, se pide al grupo que aporte soluciones a partir de
la pregunta: ¿Cómo se puede mejorar el desempeño en la clase?

 Cómo puede mejorar la participación del grupo.

 Cómo puede mejorar la actuación del profesor.

 Cómo puede mejorarse el programa, el material de apoyo, las lecturas, los

ejercicios, los problemas, entre otros.

E. Después de la primera evaluación, compare las evaluaciones anteriores con la

presente.

Criterios de evaluación Grados de satisfacción

Grado en que se cumplieron los
Óptimo Satisfactorio Insatisfactorio
objetivos propuestos.
Grado de participación del grupo
en la clase.
Grado de desarrollo de los
contenidos del programa.
16
 Grado en que fueron útiles los
materiales del curso, las
lecturas, los ejercicios, los
problemas...
Grado de aprovechamiento en la
evaluación del aprendizaje.

9. Evaluación de bitácora

Fuente: SENA

Elementos que forman la definición de bitácora

a. El término “bitácora” es un préstamo del mundo marino. Es una especie de

armario o caja cilíndrica en la que se pone la brújula. Es la estructura que
guarda, entre otras cosas, el “cuaderno de bitácora”, que se define como el libro
en el que cada oficial de a bordo, durante su guardia, efectúa diversas
anotaciones relativas a la navegación. O lo que es igual, los comentarios
ordenados cronológicamente.

b. Existe también la “bitácora” en internet. Es una página web en la que se

incluyen bajo un estricto orden cronológico, opiniones y comentarios acerca de
cualquier tema. La extensión de los comentarios puede ser variable; desde
unas pocas líneas, incluso una sola, hasta largos párrafos. Es como un diario
personal que todos pueden leer.

17
c. La bitácora es una relación cronológica de lo visto, dicho, cuestionado o
pensado por quien la redacta durante un evento determinado, digno de
registrarse. Contiene además, sus reflexiones sobre expectativas, obstáculos,
referencias al deber ser, entre otras. Sirve para “verbalizar” (poner en palabras)
la experiencia vivida, para entenderla, para descubrir el sentido de dicho
evento.

d. La bitácora cronológico-narrativa es una herramienta pedagógica que se centra

en el relato de los acontecimientos en torno del proceso enseñanza-
aprendizaje.

e. Como herramienta de evaluación, la bitácora se puede aplicar para dar

seguimiento y evaluar formativa o en suma el trabajo colaborativo por equipos,
así como para evaluar el trabajo individual fuera del aula.

Características de la bitácora

 Se realiza por sesión o por evento.

 Se anota lo más relevante de la situación observada.

 Toma en cuenta la actuación de cada uno de los participantes, ya sea en

pequeños grupos o en grupo plenario.

 Sigue un esquema o estructura uniforme para todos.

 Se anotan las rutinas de trabajo para determinar, posteriormente al analizarla,

qué tan buenas o qué tan útiles resultaron a los participantes para lograr los
objetivos de aprendizaje.

 Se anotan intenciones marcadas, avances, retrocesos.

 Se registran interrupciones, digresiones, aportaciones, dudas, sorpresas,

exposición de problemas, extrapolaciones, recurrencias.

 Acumula evidencias de actuación que puedan indicar el cumplimiento de los

criterios de evaluación establecidos previamente.

 Llevar a los educandos a reflexionar en su aprendizaje, analizar su

comportamiento individual y en grupo y adicionalmente auto-evaluarse.

18
 El profesor obtiene una visión diferente de la propia, lo cual puede devolverle
una perspectiva objetiva de su actuación y de todo el proceso enseñanza-
aprendizaje. En otras palabras, puede descubrir nuevos puntos de vista y
nuevos elementos de análisis y de control sobre las actividades de aprendizaje.

 Se lee, se analiza y se utiliza su contenido para repasar los temas que se han
registrado.

 Se trata de encontrar en ella el significado de los hechos, de las tendencias,

referencias y propósitos.

 Aportan elementos para juzgar debidamente los aprendizajes logrados a la hora

de evaluar.

 Se elaboran de manera rotativa entre los estudiantes. Este procedimiento les

permite ser observadores de sí mismos y del grupo.

 Ya sea que se elaboren de manera individual o participativa en equipo, se

revisan y ajustan en plenaria, para profundizar en aspectos poco comprendidos
y nuevos.

Tipos de bitácora

a. Bitácora grupal.

b. Bitácora individual.

c. Bitácora de un curso.

d. Bitácora personal.

e. Bitácora temática.

f. Bitácora periodística.

g. Bitácora empresaria.

h. Bitácora literaria.

i. Bitácora política.

19
Tipos de bitácoras en web (web logs)

a. Diario personal.

b. Bitácora periodística.

c. Bitácora de consulta.

d. Bitácora cultural.

e. Bitácora de arte y recreativa.

Ejemplos bitácoras

 Primer ejemplo de actividades dentro y fuera del aula:

Contenido general

A. Ubicación, lugar y fecha.

B. Redacción de la secuencia temporal utilizando frases de enlace

y adverbios de tiempo, tales como “al inicio, luego, después, a
equis hora, tal actividad duró, la clase terminó…

C. Anotación de tendencias, recurrencias, repeticiones,

insistencias, obstinaciones de los participantes.

D. Mención coherente de los temas que se trataron.

E. Referencia a los participantes. Lo que hacen, sus actitudes,

preguntas, respuestas, acuerdos, inconformidades, peticiones…

F. Referencias a las cosas y al espacio que conforman el contexto

en el cual actúan los participantes.

G. Dirección de los acontecimientos: propósitos, objetivos, metas,

que se encuentran en forma implícita o explícita.

20
 Segundo ejemplo estructura general de bitácora de actividades académicas en
el aula:

Datos generales

Materia: ___________________
Grupo: ___________________
Aula: ___________________
Horario: ___________________
Lugar y fecha: ___________________

Hora Registro Comentarios

Nota: se recomienda determinar periodos de tiempo para ir marcando la hora

paulatinamente y pasar de esta manera a otro renglón de la tabla. Los periodos
pueden ser de 10 minutos.

 Tercer ejemplo de bitácora para la evaluación del aprendizaje:

Datos generales

Periodo que comprende: ___________________

Total de horas que se deben registrarse en este periodo: ______________
Fecha de entrega de la bitácora: ___________________
Horario: ___________________
Lugar y fecha: ___________

Notas:

a. lo que se consigne en la bitácora deberá respaldarse con evidencias

entregadas el día del examen.

b. Las actividades se asignan y se consensuan previamente.

21
 c. Lo que se consigne en la bitácora deberá respaldarse con evidencias
entregadas el día del examen parcial.

d. El punto de referencia para evaluar las horas dedicadas en conjunto a las

actividades asignadas es el número de horas que corresponden a las
unidades de valor curricular del curso.

 Cuarto ejemplo estructura de bitácora del participante en un proyecto

(actividades fuera del aula):

Objeto (tema) de estudio (análisis):

Bitácora Individual.
Nombre del estudiante:
Mi rol en el avance que presento:

Actividades asignadas para el avance además de las propias del rol

correspondiente:

Actividades: Porcentaje realizado:

Ideas que aporté en las reuniones con el equipo para este avance:

Dificultades que enfrenté tanto en el desempeño de mi rol como en la

interacción con el equipo y en la realización de mis actividades:

Dificultades: Cómo las resolví:

Ejemplos de evaluación de la bitácora

Forma de dar seguimiento y de evaluar periódicamente los avances en proyectos,

investigaciones, prácticas profesionales, trabajo de campo y otras actividades.

22
 Escala de evaluación
Elementos de la bitácora Excelente Aceptable Mejorable
por evaluar 3 puntos 2 puntos 1 punto

Ponderación de la bitácora en la evaluación de un curso

Resultados por evaluar Ponderación

1. Reporte del proyecto /50 %
2. Bitácora /10 %
3. Examen /35 %
4. Auto-evaluación /5 %
Calificación /100 %

10. Evaluación de diario de campo

Fuente: SENA

23
Elementos que forman la definición de diario de campo

a. Son informes personales que se utilizan para recoger información sobre una
base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre
observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o
explicaciones.

b. Son registros de la experiencia vivida. Permiten el registro de experiencias.

c. Constituyen un espacio de escritura donde uno puede apuntar lo que ha visto o

hecho durante o después de un día de trabajo.

d. Son herramientas imprescindibles para llevar a cabo investigaciones científicas.

Mantener un diario es una de las actividades más importantes del trabajo de
campo en el desarrollo de una investigación. Los científicos lo utilizan para
guardar archivos permanentes de lo que ha pasado en el mundo natural.

e. Son herramientas muy útiles para recolectar información a propósito de las

tareas y actividades que el estudiante realiza. No se trata de algo informal. Por
el contrario, es algo que requiere de rigurosidad científica. Al mismo tiempo,
constituirá para el profesor un instrumento de recolección de la información
cualitativa y de reflexión sobre la metodología que utilizó en la enseñanza.

f. Son un documental que el estudiante desarrolla durante todo el semestre. Le

sirve para fortalecer su proceso de aprendizaje y lo compartirá con sus
compañeros y el profesor. Será el instrumento ideal para registrar las tareas y
los avances en el curso y para identificar situaciones que lo motiven hacia la
investigación.

g. Martínez (1998) aporta las siguiente secuencia de conceptos a modo de definir

el diario de campo:

24
  El diario es un baúl de recuerdos.

 El proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el diario.

 El diario es un instrumento de trabajo.

 El diario ayuda a seguir un dato o referencia, a ampliar los

conocimientos sobre un tema y a sentir afecto por el trabajo que se
realiza.

 El diario es un libro lleno de contenidos.

 Los contenidos de lo que se va aprendiendo quedan en el diario.

 El diario es una narración llena de imaginación.

 El aprendiz desarrolla su creatividad.

 El diario es un instrumento de evaluación.

 Todo lo almacenado y examinado sirve como evaluación, tanto para el

estudiante como para los profesores.

Judith Bell (2002), explica cómo deben ser los diarios:

A primera vista, los diarios son una forma atractiva de reunir información sobre
cómo las personas emplean su tiempo. Estos diarios no son un registro de
compromisos, pensamientos ni actividades personales, sino registros o diarios de
las actividades profesionales. Pueden proporcionar una valiosa información sobre
patrones de trabajo y sobre actividades, suponiendo que los sujetos sepan
perfectamente lo que se les pide y por qué. Cumplimentar formularios de este tipo
exige tiempo, y puede resultar enojoso para una persona ajetreada que tiene que
dejar un momento el trabajo que esté realizando para anotarlo en el diario. Si los
sujetos no participan de buen grado en la labor, o si se les ha forzado a
cumplimentar esos impresos, probablemente no los completen del todo, si es que
llegan a completar algo.

Hacer un diario implica, según Pérez Serrano (1998):

25
1. Una recogida retrospectiva, por escrito, de la experiencia propia o la de otros.

2. Una narración longitudinal sobre individuos, grupos, actividades.

3. Un cierto dominio del lenguaje escrito. Comprensión de los puntos de interés y

del marco teórico de la observación.

Advierte un problema importante en la implementación de esta técnica:

(…) que el interés del alumno por llenar el diario le lleve a modificar la
propia conducta que queremos que registre. Por ejemplo, si lleva un diario
semanal sobre su hábito de ver la televisión, esto puede provocar que se
imponga la obligación de mirarla para así tener algo que registrar, o quizá
mire programas “mejores” con el fin de causar una mejor impresión. (Pérez,
1998)

Tipos de diario de campo

 Diario para la investigación de campo.

 Diario de campo para la investigación participativa y el trabajo social.

 Diario de un proyecto.

 Diario sobre el trabajo cotidiano. El contenido es reflexivo y analítico sobre el

trabajo diario.

 Registro de experiencias.

 El diario para la elaboración de informes.

 El diario de campo en el aula y para la investigación etnográfica.

 El diario de campo para el profesor. Instrumento de recolección de la

información cualitativa y de reflexión sobre la metodología que utilizó en la
enseñanza.

26
 El diario de campo del estudiante. Lo desarrollará durante todo el semestre, le
servirá para fortalecer su proceso de aprendizaje y lo compartirá con sus
compañeros y el profesor. Será el instrumento ideal para registrar las tareas y
los avances en el curso y para identificar situaciones que lo motiven hacia la
investigación.

Tipología basada en los estilos de diario de Martínez-Salanova

Martínez (1998), tífica los estilos de diario de la siguiente manera:

 Memoria: el proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el

diario. Anécdotas, dificultades, resultados positivos y negativos, incidencias del
trabajo individual o en grupo, estrategias que se han creado para hacerse con
una información o entrevistar a un experto. Es muy importante reseñar detalles,
por mínimos que parezcan, pues pueden ser de utilidad cuando se deba
elaborar el informe final o en siguientes etapas del proceso.

 Diario de trabajo: el diario incita a la pregunta, a la reflexión, a la investigación

y a la comparación, al análisis y a la síntesis creadora de lo que se va
aprendiendo. El diario ayuda a seguir un dato o referencia, a ampliar los
conocimientos sobre un tema y a sentir afecto por el trabajo que se realiza.

 Cuaderno de consulta: los contenidos de lo que se va aprendiendo quedan en

el diario. Explicaciones, apuntes, descubrimientos del propio aprendiz,
observaciones entresacadas de libros, de enciclopedias o del periódico quedan
en el cuaderno para su utilización como consulta posterior.

 Diario de relatos: la creatividad que el estudiante desarrolla, dibujos e

ilustraciones, recortes de lo que va viviendo, su imaginación, logran como
resultado final una obra repleta de contenidos, anécdotas, historias,
experiencias personales, colorido y movimiento que dinamiza el resultado final.

 El diario como instrumento de evaluación: todo lo almacenado y examinado

sirve como evaluación, tanto para el estudiante que va a revisar día a día su
trabajo, como para los profesores, a los que va a facilitar el seguimiento del
proceso de aprendizaje. El diario debe ser promovido por los profesores
orientando hacia su realización con el fin de que sea un verdadero instrumento,
base de investigaciones posteriores.

27
Tipos de diario de campo según los diferentes tipos de registros que
comprende

 De inicio o de primer contacto.

 De supervisión.

 De asistencia a clases.

 De mesa de trabajo.

 De cierre.

Ejemplos de diario de campo:

 Primer ejemplo (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

(ILCE), Red escolar):

Diario para la clase perteneciente a: ________________

Día: ________________

Conceptos vistos en clase: ________________________

Dudas: ________________________________________

Comentarios: __________________________________

 Segundo ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Datos generales.
b. Registros de observaciones.
c. Apuntes.
d. Dibujos.
e. Descripciones.
f. Registro de experiencias.
g. Informes.

28
 Tercer ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Datos generales.
b. Incidencias ocurridas diariamente durante la ejecución de la operación de
campo.
c. Control de los recursos utilizados y en su caso, de los gastos efectuados en
el trabajo de campo.
d. Control de tránsito. Movimientos o trayectos, viajes o visitas. Comprobantes
de dichos movimientos.
e. Control de avance del trabajo de campo.

 Cuarto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Fecha.
b. Hora.
c. Lugar.
d. Recursos.
e. Actividades.
f. Objetivo.
g. Participantes.
h. Acuerdos.
i. Descripción.
j. Interpretación.
k. Observación participativa.

29
 Quinto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Matriz:

Marco de referencia acerca del espacio y el tiempo en que se va a

desarrollar el diario: qué actividad se llevó a cabo, qué día, a qué hora,
cuántas personas participan, que características tienen esas personas. Con
este marco de referencia se tendrá una contextualización clara de la
observación que se realizó.

b. Cuerpo de la matriz:

 Primera columna: nombre la actividad que se desarrolla.

 Segunda columna: descripción de lo que pasa en esa actividad concreta.
 Tercera columna: percepciones del observador.
 Cuarta columna: se categorizar la información. Con base en la
información recolectada, el observador funde las columnas anteriores de
manera que pueda esquematizarlas en un solo nivel y pueda generar una
conclusión de lo observado.

c. Texto que dé cuenta de la observación y de los elementos allí

evidenciados.

 Sexto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Actividades cotidianas.
b. Temas que surgen durante la investigación.
c. Observaciones cotidianas.
d. Entrevistas.
e. Métodos y técnicas de investigación.
f. Reuniones con el facilitador, consejero o el tutor.
g. Reflexiones personales.
h. Ensayo final.

30
Evaluación del diario de campo

Para considerarlo instrumento de evaluación, el diario de campo debe reflejar la

aplicación de los conocimientos analizados y discutidos. Se trata de poder apreciar
cómo se ha integrado la teoría a la práctica cotidiana.

El diario de campo se puede evaluar como parte de varios cumplimientos del

estudiante, muy relacionados entre sí. También puede formar parte del portafolios
de un proyecto, así será igualmente uno de los elementos que cuenta en la
evaluación.

Por ejemplo, cuando se atribuyen 10 puntos a la calidad académica de varios

materiales, el diario se evalúa en conjunto y se puede determinar así su valor
relativo dentro de la calificación.

Este sería un caso:

1. Las observaciones. 2 puntos

2. Las entrevistas. 2 puntos
3. Los cuestionarios. 2 puntos
4. El diario de campo. 2 puntos
5. La redacción y la ortografía. 1 punto
6. La puntualidad de la entrega. 1 punto
Total: 10 puntos

Este sería otro caso de evaluación del diario junto a otros cumplimientos del
aprendiz coherentes entre sí.

1. Diario del campo 15%

2. Presentación oral 15% 15%
3. Trabajo final 70%
Total: 100 puntos

Este sería un tercer caso para evaluar, de manera general, cumplimientos en los
cuales se debe observar progresivamente un mejor desempeño por parte del
aprendiz.

31
 Actividades cotidianas o rutinas de trabajo. 10 puntos
Registros de observaciones cotidianas. 10 puntos
Registros de observaciones participativas. 10 puntos
Entrevistas. 10 puntos
Métodos y técnicas de búsqueda de 10 puntos
información.
Reuniones y juntas de trabajo. 10 puntos
Reflexiones personales. 10 puntos
Ensayos. 10 puntos
Reportes. 10 puntos
Resumen de lecciones aprendidas. 10 puntos
Total: 100 puntos

Elementos de una propuesta para desarrollar la evaluación por portafolios,

bitácora

Contenido general

A. Resumen del contenido de la propuesta (un párrafo).

B. Introducción.

 Antecedentes. Necesidades de incorporar la evaluación por portafolios,

diario o bitácora.

 Definición de portafolios, diario de campo y/o bitácora que aplicará.

 Tipo de portafolios, diario de campo y/o bitácora que aplicará.

 Cursos, talleres o tutorías en los que incorporará el uso de estas

herramientas.

C. Objetivos de la propuesta de evaluación.

 En relación con las intenciones formativas del curso, taller o programa.

 En relación con los objetivos del curso, taller o programa.

D. Justificación. Beneficios de la propuesta. Ventajas sobre otras estrategias o

sobre su estrategia actual de evaluación.

32
E. Modificaciones que se hará al curso, taller o programa para incorporar estas
herramientas de evaluación como parte del proceso de mejora continua.

F. Modelo de portafolios, diario o bitácora que implementará.

 Elementos. Forma como estos elementos entran en juego.

 Forma de administrarlo.

 Criterios de evaluación. Ponderación en la calificación.

 Lineamientos (políticas) de uso.

 Estrategia para monitorear su eficacia.

 Periodo de incorporación.

 Capitalización. Posibilidades de documentar esta experiencia de innovación

en la enseñanza.

33
 Referencias

 Bell, J. (2002). ¿Cómo hacer tu primer trabajo de investigación? Barcelona

España: Gedisa.

 Depresbiteris, L. (2002). Avaliação da aprendizagem - uma nova prática implica

nova visão do ensino In Raphael, H.S. & Carrara, Avaliação sob exame.
Campinas, São paulo: Autores.

 Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires,

Argentina: Grupo Editor Aique.

 Martínez, E. (1998). Didáctica, educación y aprendizaje en la formación

profesional ocupacional. Málaga, España: Federación Andaluza de Centros de
Estudios Privados.

 Pérez, G. (1998). Investigación cualitativa: retos e interrogantes, Volumen 1.

Métodos. Madrid, España: La Muralla.

 Polo, I. (2010). La evaluación de las competencias básicas. Avances en

supervisión educativa,12.

 Proyecto Atlántida, (2010). Estrategias de cambio para mejorar el currículo

escolar. Madrid, España: Ministerio de Educación Madrid e (IFIIE).

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Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro de
Tecnologías para la Diciembre
Yadira Novoa Experta
Autores Construcción y la de 2014
Suárez temática
Madera. Regional
Distrito Capital
Guionista - Centro
Luz Clarena Septiembre
Adaptación Línea de Agroindustrial.
Arias González de 2015
Producción Regional Quindío

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