Pic Práctica I Necesidades Educativas Del Niño 1

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DEL CURSO

I
NVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL(A) NIÑ@
1. LINEAMIENTOS GENERALES.
Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -

Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil
Campo o Área de Formación: Específico
Núcleo de Formación: Infancia y desarrollo
Nombre del Curso: Investigación y Práctica I:
Necesidades educativas de niños y niñas
Créditos: 5
Trabajo presencial: 40 Horas
Trabajo Independiente: 200 Horas
Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas
Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:

“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen
en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”.
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
El poseer conocimientos específicos sobre las necesidades formativas y educativas de niños

y niñas entre los 0 y los 7 años, aporta a la formación del pedagogo infantil, los fundamentos
necesarios para ofrecer una educación de calidad que parte de saber quién es el niño,
comprender los procesos que intervienen en su desarrollo biopsicosocial y sus necesidades
educativas al igual que la influencia del ambiente, la cultura y el maestro, como elementos
importantes en el desarrollo integral del ser humano.
OBJETIVO CENTRAL:
1
Analizar los procesos que forman parte del desarrollo biológico, psicológico y social del
niño, igual que sus necesidades educativas las cuales, ameritan saberes pedagógicos
específicos e intervenciones oportunas del pedagogo infantil para que como docentes en
formación respondan eficazmente a su desarrollo.
Visualizar la inmanencia del compromiso personal, ético y profesional que asume como
pedagogo infantil investigador frente a las diversas situaciones que viven los niños y las
niñas de 0 a 7 años.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Comprender la importancia, en la vida de un niño, de que se tengan en cuenta los

procesos que intervienen en su formación integral.
 Analizar desde el conocimiento del desarrollo biopsicosocial en la primera infancia (0
a 7 años), los distintos procesos en relación con la realidad del niño y la niña pre-escolar en
el contexto.
 Interpretar las diferentes concepciones del niño a través de la historia y construir
una definición sobre él.
 Conocer los ambientes propicios para el óptimo desarrollo infantil.
 Reflexionar sobre los principios de la educación infantil que reconocen al niño como
ser único y social.
 Reconocer el valor del juego y la socialización como herramientas importantes en la
formación integral de los pequeños.
 Identificar los elementos pedagógicos necesarios en la formación de maestros para
la infancia.
 Sensibilizar al estudiante hacia la investigación como elemento fundamental que
lidera su formación profesional.
 Reconocer que la ternura es elemento primordial en la formación del ser humano.
 Crear conciencia de la necesidad de actualización permanente en la formación
pedagógica del docente.
 Conocer las diversas corrientes pedagógicas y psicológicas de los teóricos que han
trabajado sobre los temas descritos.
 Construir un sistema de valores que enmarque la realidad personal en los diferentes
ámbitos de crianza en que se desenvolvió su niñez de los estudiantes relacionándolos con
conceptos nuevos, con el fin de encaminarse hacia una apreciación integral de su realidad.
 Ofrecer a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, conocimientos
básicos sobre el desarrollo biopsicosocial, del niño y la niña de 0 a 7 años, para el
reconocimiento y observación de los discursos y prácticas en la pedagogía de la educación
que recibieron durante su infancia y la construcción de sus Historias de Vida, como aporte
al proceso de investigación formativa propuesto por el programa.
2
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
La práctica, se orienta desde los principios planteados desde el programa de Licenciatura

que orienten y estimulen la autoformación y desarrollo de competencias cognitivas,
pedagógicas y socio afectivas, del Pedagogo Infantil como dinamizador de su ejercicio
profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas
cotidianas de su campo laboral.
El alcance de lo planteado, se fundamenta en la estructuración filosófica del Proyecto

Educativo Institucional de la Universidad del Tolima y la axiología de la Educación a
Distancia, las cuales se organizan con base en los principios descritos a continuación:
Autonomía: Autodeterminación y orientación académica - administrativa hacia la libertad

de enseñanza – aprendizaje, capacidad conducente a la construcción del compromiso
conciente de elegir y desarrollar los propios fines y metas del Plan de Vida Profesional y
social.
Trabajo cooperativo: Se propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa,
para el desarrollo de todos los procesos inherentes al curso, reconociendo que la
interacción fortalece los saberes, permite la contrastación, reflexión permanente y
conceptualización de manera individual y grupal.
Autoformación: A partir del estudio auto programado, del diálogo de saberes como
resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la
investigación y de las prácticas pedagógicas.
Transformación Crítica: Orientar al pedagogo para que reflexione y transforme

críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas vivenciadas.
La Universidad, da un lugar importante a los aprendizajes fundamentales o pilares del

conocimiento planteados por Jacques Delors resaltando que entre ellos existen puntos de
coincidencia e intercambio, ellos son:
Aprender a ser: Como persona, como pedagogo infantil. Siendo autocrítico, reflexivo,
analítico, creativo, constructor de saberes y de valores en grupo., para que la profesión de
la educación en la primera infancia se nutra de personas felices, inteligentes, enérgicas y
creativas.
Aprender a aprender: Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión,

práctica de investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías
apropiadas para el autoaprendizaje.
3
Aprender a pensar: Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje con la realidad,
conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.
Aprender a hacer: Aplicando y confrontando conocimientos, experimentando e

investigando, siendo creativos.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,

NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia
curricular).
El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo
de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niños
y las niñas de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y
una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad.
En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica

ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y
con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral
infantil.
La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo,

Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran
los tres campos de formación (específicos, pedagógicos y socio-humanístico).
El Curso Practica I: Necesidades Educativas de niños y niñas, pertenece al Campo de

Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales
en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social de niñas y niños, menores de 7
años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la
educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación.
Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la

teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales
que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de
infantes.
4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:
4.1.1 Educabilidad: Permea esta práctica por cuanto el ejercicio de reflexión y de análisis
pedagógico que en ella se desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante
la apropiación de valores humanos, el desarrollo de la autonomía así mismo, aspectos como la
sensibilidad, la ternura, el liderazgo, la creatividad son requerimientos básicos en la
4
formación del pedagogo infantil y están presentes en su cotidianidad como cualidades
inherentes a su desempeño.
4.1.2 Enseñabilidad: El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razón de ser
de la práctica pedagógica I: Necesidades educativas de niños yniñas, el aprender haciendo
en un contexto real y pertinente, hace posible adquirir los elementos pedagógicos
indispensables para desarrollar la competencia en el plano cognitivo, valorativo y social como
herramientas válidas en su proceso de formación como guía y vigía infantil.
4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: La práctica pedagógica Necesidades

Formativas del Pedagogo Infantil, ubicada al inicio de la carrera reviste significativa
importancia en la estructura curricular, por cuanto induce al estudiante a una reflexión
constante de su quehacer, al enfrentar la realidad y hacerse partícipe de la solución de
aquellas situaciones familiares, institucionales, ecológicas y culturales que afectan el
desarrollo infantil. A través del ejercicio de observar, aplicar y descubrir saberes se irá
construyendo la experiencia que lo hará un pedagogo infantil eficiente.
4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La realidad actual de la niñez y la

familia colombiana nos aboca necesariamente a construir y renovar con la participación de la
comunidad los saberes que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.
El papel privilegiado que juega la educación en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de
organización de las instituciones educativas, el papel protagónico del educador en la
comunidad, los cambios en la organización familiar, la situación económica y los problemas
de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formación
de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con so rol de líder ha de desplegar
acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las
formas de relación adulto – infantes y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.
4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:
Las necesidades educativas de niñas y niños de 0 a 7 años, son los pilares o fundamentos que
se deben tener en cuenta para el desarrollo de los programas pedagógicos que busquen
respondes a la realidad actual y que apunten a la potencialización del desarrollo del ser
humano en la primera infancia. Los y las pedagogas infantiles deben tener en cuenta cada
una de las necesidades educativas y adquirir los elementos necesarios y suficientes para
implementarlas en diferentes contextos.
4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:
El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo
de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niños
5
y las niñas de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y
una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad.
Con el campo de formación específica, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas

para la enseñanza-aprendizaje de estilos de vida saludables, acordes con las necesidades
del niño, la niña, su familia y su contexto, como un ejercicio pedagógico permanente. En su
formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser
responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con
conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral
infantil.
Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante

conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y
autonomía en salud y nutrición para la transformación personal, del niño, su familia y su
entorno socio-cultural.
La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo,

Practicas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran
los tres campos de formación (específico, pedagógico y socio-humanístico).
El Curso Practica I: Necesidades Educativas del Niño @, pertenece al Campo de

Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales
en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social del niño @, menor de 7 años. El
formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la
educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación.

infantes.
4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

infantes.
4.5 Los demás cursos del semestre
Con Familia e Infancia: En el marco de las necesidades educativas de los niños y las niñas,
la familia juega un papel fundamental en el desarrollo integral, es la familia el primer campo
6
de formación con el que niñas y niños tienen contacto y donde adquieren los primeros
saberes y aprendizajes.
Con Fundamentos Pedagógico: Este curso tiene una vital importancia en el proceso
formativos y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella contribuye a
potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica
reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de
explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al
hecho educativo.
Con seminario permanente de autoformación: Este curso promueve la reflexión en torno a

la razón de ser de la universidad a distancia, a través del seminario se promueven las
habilidades y destrezas necesarias para el auto aprendizaje, que estimulen las competencias
del estudio autónomo, buscando una mayor apropiación de las herramientas tecnológicas
necesarias que faciliten su proceso de formación.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO

CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del Curso:
El Curso Práctica I: Necesidades Educativas del Niño, brinda las orientaciones precisas que
permiten al futuro Pedagogo Infantil el óptimo desempeño en su profesión, en relación con
los aspectos básicos del desarrollo infantil para el reconocimiento de las múltiples
necesidades y el planteamiento de estrategias pedagógicas y metodológicas apropiadas al
nivel de maduración y desempeño en el proceso de aprendizaje y de desarrollo infantil
desde los aspectos biológico, psicológico, social y pedagógico.
5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.
El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación:

Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la
escuela en relación con la educación infantil en los estudiantes de primer semestre de la
licenciatura en Pedagogía Infantil.
En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la

cotidianidad del estudiante; sensibilizándolo, motivándolo y adentrándolo en la SELF
RESEARCH (investigación en sí mismo) proporcionando instrumentos y herramientas que lo
dispongan hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente.
7
Se pretende generar en el curso, una motivación y sensibilización inicial hacia la indagación y
observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación –
Acción - Cooperativa), sobre el desarrollo biológico, psicológico y social del niño y la niña de
0 a 7 años que cada estudiantes vivenció desde el ámbito familiar, escolar e incluso
comunitario y socio –cultura; aspectos que le sirvan de base e identificación de sí mismos en
el rol de pedagogos Infantiles, por la identificación de sus propias necesidades educativas
en su infancia.
Tal ejercicio le permite al estudiante de I semestre de Pedagogía Infantil, realizar una

catarsis de las huellas traumáticas vivenciadas en su infancia, y una apreciación de las
huellas positivas que han reforzado la formación de su personalidad actual. Este ejercicio
previo a la observación de las prácticas y discursos en otros contextos de la educación
infantil, fortalece la capacidad del estudiante como investigador, al cuestionar las prácticas
y los discursos con los cuales fue educado, para analizar sus desarrollos, reflexionar,
comprender, interpretar y proponer estrategias y mediaciones pedagógicas y didácticas
innovadoras para su futuro ejercicio profesional o quehacer docente.
El curso orientará a los estudiantes de I semestre en la indagación de sus vivencias

preescolares y la construcción de Historias de Vida, sensibilizándolos y facilitando
evocaciones sobre aspectos fundamentales que hicieron parte de su desarrollo
biopsicosocial.
Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos de I semestre
desarrollarán un proceso secuencial, progresivo, responsable y comprometido para la
escritura de sus historias de vida preescolar.
Para ello, recibirán en el semestre cinco asesorías de investigación, con todos los
estudiantes del grupo, en donde, para su culminación realizarán un encuentro de
socialización en e l cual presentan por medio de ponencias, aspectos que fortalecieron,
debilitaron o marcaron su vida infantil.
La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la experiencia de vida de
una persona. Se trata de una obra personal y autobiográfica estimulada por un investigador
de tal manera que el contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo
que recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280)
Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de Vida, el curso
asume tres fases como son:
1. Huellas:
Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.
8
2. Mediaciones:
Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación.

Abordar los Procesos de Educabilidad y Enseñabilidad
Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos
3. Construyendo Caminos:
Reconocimientos de problemáticas estudiantiles, docentes, escuela para asumir estrategias

y caminos, para hacer del quehacer educativo, un trabajo pertinente.
Se proponen cambios para mejorar los procesos educativos, cambios para mejorar los
procesos educativos.
6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS -

CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.
6.1 Justificación del Curso
El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos,

distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante en la observación y
práctica investigativa.
6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y

al saber hacer.
En cuanto al SABER se destacan los siguientes objetivos:
 Desarrollar las de Herramientas para facilitar el aprendizaje, Proporcionando al

estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos del curso,
motivando y brindando los elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las
lecturas básicas y recomendadas, la construcción de su propio Portafolio de Aprendizaje y
la elaboración de RAEs.
 Elaboración y producción textual: Socialización de materiales y producciones realizadas
en tiempo de trabajo, tanto en CIPAS como de manera independiente, puesta en común de
ideas.
 Evaluación integral del proceso: Proceso de evaluación en todas sus dimensiones
(Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación).
9
 Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas.
 Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños
 Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente,
con el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 7 años.
 Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo
en relación con el proceso de la enseñanza.
 Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que
reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico.
 Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos
supuestos.
En cuanto al SABER HACER a través del curso se destacan los siguientes objetivos:
 Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la

concepción histórica del concepto infancia, su evolución a través de la historia.
 Conceptuar y contextualizar las características de la investigación, tipos de
investigación y los instrumentos que se utilizan.
 Determinar y diferenciar las etapas de la investigación.
 Reconocer aspectos fundamentales de la investigación, los supuestos teóricos más
relevantes sobre y la importancia de la misma en su formación profesional.
 Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del
docente, las características del juego en el niño, el desarrollo de la personalidad del niño y
la inteligencia emocional en los niños de pre-escolar
 Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del
docente, apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más
significativas del niño y los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual de niños y
niñas.
 Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante.
En cuanto al SER se plantean los siguientes objetivos:
 Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

 Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación e iniciar su
incorporación en una práctica pedagógica de vida.
 Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de
práctica.
 Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación y analizarlo desde su
experiencia de vida, asumiendo una postura crítica en relación a la labor del docente y las
prácticas pedagógicas que se dan en relación a su desempeño
 Tomar una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas
pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños preescolares.
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 Admitir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se
dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares.
6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.
NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

LA EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA INFANCIA
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

GENERADORAS
¿Cómo ha evolucionado el ¿De que manera el futuro 1. Concepciones de lo

concepto de niño y de niña a licenciado, reconoce la que significa ser niño o
través de la historia? importancia de la evolución en niña a través de la
la historia de los conceptos: historia.
¿Que opina de la frase “el niño, niña, infancia y educación?
niño es un ser en 2. Caracterización de
miniatura”? ¿Cuáles son los posibles los niños y las niñas en
imaginarios y las diversos períodos de
¿Qué incidencia tiene la representaciones sociales que tiempo.
concepción del maestro tienen los adultos de nuestro
sobre lo que significa ser entorno a cerca de lo que
niño o niña en su práctica significa ser niño, ser niña?
pedagógica?
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVA:
 Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la

concepción histórica del concepto infancia.
 Reconocer y diferenciar los conceptos básicos de esta evolución.
 Resaltar la importancia de conocer la evolución de la infancia a través de la historia
VALORATIVA:
 Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante.
 Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.
11
COMUNICATIVA:
 Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos

temáticos presentados.
 Motivar y brindar elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las

lecturas básicas y recomendadas.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION:
 Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo

independiente.
 Desarrollo de Herramientas para facilitar el aprendizaje.
 Elaboración y producción textual.
 Puesta en común de ideas.
 Aproximaciones conceptuales, lluvia de inquietudes y presentación de nuevos

saberes desde la indagación y retroalimentación.
 Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y

Coevaluación).
LECTURAS BASICAS
ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28
DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004
MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002
TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982
LECTURAS RECOMENDADAS
GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y
Parto, Pág. 106/140.
12
PAPALIA, Diane., WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia.
McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163.
PAPALIA, Diane., WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición:

Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995.
RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.
MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998.
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO:
 Elaboración de trabajos no presénciales (individuales y colectivos).

 Realización de Mapas conceptuales y desarrollo de otras herramientas de
aprendizaje
 Socialización de materiales elaborados en tiempo no presencial.
 Producción textual en espacio presencial.
 Participación.
 Aportes a la construcción de Portafolios de aprendizaje.
6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
13
ENCUENTRO PRESENCIAL N° 1:
I SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INFANCIA”
TRABAJO INDEPENDIENTE NO TRABAJO PRESENCIAL
PRESENCIAL
INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS
Lecturas: Trabajo grupal: Actividad de Trabajo colectivo:
reflexión: ZOOM.
-La infancia en las - Socialización del - Exposición de los
diferentes culturas. material de Entrega por parte mapas conceptuales a
-Concepciones de la lectura. de los estudiantes través de la actividad
infancia - Elaborar en un de las fichas de “Museo”.
-La infancia una pliego de papel lectura No. 1 - Socialización de las
categoría histórica periódico un Mapa seis preguntas
-Concepto del niño a Conceptual, Trabajo en clase: elaboradas por los
través de la historia socializando los - Imaginarios y CIPAS, a través de la
mapas elaborados representaciones dinámica “¿quién sabe
Producción de individualmente. sociales sobre lo lo que yo se?”
escritos: - Elaboración de 6 que significa ser
preguntas sobre niño, ser niña. Taller: “Herramientas
- Resolver la ficha de las lecturas y Participación y pedagógicas”
lectura No. 1 discusión grupal de aportes por parte
- Elaborar un mapa las mismas. Cada de los y las - Portafolio
conceptual. pregunta debe ser estudiantes. Pedagógico.
- Resolver preguntas escrita en una - Glosario
generadoras cartulina de 8 x 10 - Socialización de - Fichas de citas
- Construcción del cms y las las preguntas bibliográficas.
GLOSARIO. respuestas generadoras
- Iniciar el fichero de deberán ir en otra Retroalimentación y
citas bibliográficas. cartulina del mismo Aclaración de recomendaciones
tamaño dudas por el tutor. generales.
Consultas: Retroalimentación.
Aportes a la Conclusiones.
- Indagar en Internet construcción de Compromisos:
los temas tratados en GLOSARIO. Recomendaciones Definición de
las lecturas con el fin para la elaboración acciones para la
de ampliar los Socializar las del Portafolio. siguiente asesoría
conocimientos. fichas de citas
bibliográficas.
14
NUCLEO PROBLEMICO No.2:
SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION
PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

-Importancia de la
¿Por que considera que es importante ¿Cómo motivar y investigación en la
crear el espíritu investigativo en los promover en el educación.
futuros pedagogos infantiles? futuro pedagogo - Conceptos básicos: tipos
infantil la de investigación y
¿Cual es la importancia de reconocer capacidad crítica y complementariedad,
la huella dejada por los primeros el espíritu observación de fenómenos
maestros en nuestra vida? investigativo, pertinentes a la
necesarios en los investigación y revisión de
¿De qué manera se beneficia a niños, procesos de investigaciones. Teóricos.
niñas, la familia y la comunidad con la educación?
investigación en educación?. - Estrategias para formar
investigadores desde el
¿Cómo hacer de la investigación una preescolar
actividad permanente, que enriquezca - Construcción de historias
el rol del docente? de vida.
COMPETENCIAS.
COGNOSCITIVA:
 Conceptuar y contextualizar las características de la investigación

 Determinar y diferenciar las etapas de la investigación.
 Reconocer aspectos fundamentales de la investigación
 Asumir los supuestos teóricos más relevantes sobre la investigación
VALORATIVA:
 Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación

 Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de
práctica.
 Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación.
COMUNICATIVA:
15
 Iniciar el registro de los discursos pedagógicos que circulan en relación a la
investigación
 Desarrollar la habilidad para la construcción de RAE de las lecturas básicas del núcleo.
 Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas.
 Socialización de Mapas y RAE en espacio presencial.

 Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños
@s.
 Elaboración colectiva de un escrito como producción intelectual en espacio presencial.
 Puesta en común de saberes y retroalimentación del tutor,
 Ampliación del Portafolio de Aprendizaje. Evaluación integral del proceso.
LECTURAS BÁSICAS
CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota.

Cooperativa Editorial Magisterio
Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio
Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa
SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores.
MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en

Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá.
ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:
 Elaboración de producción textual (Mapas, RAE, Escrito, Ensayos)
 Construcción y socialización (participación en trabajo colectivo – tiempo

presencial e independiente).
 Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción biográfica y de GLOSARIO.
 Trabajo, participación y socialización de saberes.
16
PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL
ENCUENTRO PRESENCIAL N°2:
II SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION”
TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL
Discusión de las
Lecturas básicas: lecturas realizadas Corredor del Socialización de
-Manual para la y socialización de saber: saberes mediante
formación de la las herramientas Socialización de intervención lúdica y
investigación. desarrolladas en preguntas creativa del CIPAS
forma individual. generadoras sobre el tema
-Consideraciones para propuesto.
la construcción de las Con base en el Participación y
historias de vida ejercicio individual aportes. Aclaración y
de construcción Aclaración de retroalimentación.
Elabore un didáctica, se dudas.
ENSAYO. sugiere la Compromisos
socialización en próximo encuentro
Construcción de CIPAS, la discusión Avances en la
GLOSARIO y y evaluación del elaboración del
Selección Biográfica. material. portafolio de
aprendizaje.
Resuelva las En CIPAS
preguntas prepara una
generadoras. estrategia para
socialización.
Aportes a la
construcción de
GLOSARIO.
Avances en el
fichero
bibliográfico
temático.
17
NUCLEO PROBLEMICO No. 3:
LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

GENERADORAS
¿Por qué quiero ser maestro?  El rol del docente.
Qué tipo de educador  Implicaciones
¿Cuáles son los aspectos que requiere la población pedagógicas en el enseñar
inciden en la formación del infantil colombiana? y el aprender.
maestro?  Saberes necesarios
para quienes pretenden
¿Que características hacen un Qué características, ser maestros
excelente maestro? actitudes y cualidades
debe tener un pedagogo
¿Cuál debe ser la función del infantil para responder
maestro frente al conocimiento a las necesidades
de la pedagogía? educativas de los
estudiantes?
¿Cuáles son los retos y exigencias
que debe asumir el educador
infantil en este siglo?
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVA:
 Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la

personalidad del docente
 Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el

quehacer del docente
VALORATIVA:
 Asumir una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas
que se dan en relación a su desempeño
18
COMUNICATIVA:
 Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente.

en relación con el proceso de la enseñanza.


supuestos.
LECTURAS BASICAS
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993
MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002
DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002
TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991
ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990
 Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos –

Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo.
 Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas.
 Participación, retroalimentación. Evaluación integral.
19
ENCUENTRO PRESENCIAL N° 3:
III SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ
Lecturas básicas: Resolución Entrega del Lectura de
- Cartas a quien pretende de las escrito elaborado reflexión.
enseñar. preguntas individualmente.
- El maestro ciruela. generadoras. Socialización de los
periódicos murales.
Realice un escrito con los Elaborar un Dinámica Cada estudiante
aspectos que más le llamaron periódico mural sobre los temas escribe en dos fichas
la atención con su respectiva donde se leídos: “Alcance el nombre completo y
justificación. exponga los una estrella”. lo pega en dos
Máximo una hoja retos para un periódicos murales
formador de la que le parezca mejor
Indagar por internet niñez. Socialización elaborado y más
sobre el quehacer del de las lecturas. completo.
maestro. Realice una Indagar por
reflexión. internet sobre Aclaraciones y Orientaciones del
el tema. aportes trabajo de portafolio
Continuar con el glosario conceptuales Avances en la
de las palabras claves de las Elaborar 5 investigación.
lecturas y de las nuevas. estrellas y en la Evaluación y avances
parte de atrás próxima tutoría.
escribir una
Avanzar en su carpeta de pregunta
portafolio del curso. referente al
tema leído.
20
NUCLEO PROBLEMICO No 4
EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
PREGUNTAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS

GENERADORAS
¿Por que el juego es una Que requerimientos debe Carácter pedagógico del
estrategia importante para tener el juego en el juego
el aprendizaje de los niños? aprendizaje de los niños?
La inteligencia emocional de
¿Cómo hacer desde lo los niños
cotidiano un método para Como contribuir para que Técnicas de orientación a
desarrollar la inteligencia los niños desarrollen la docentes y padres:
emocional de los niños? inteligencia emocional?
1.1. Escuchar a niñas y
¿Cómo se deben direccionar ¿Cuáles son las técnicas de niños.
las técnicas de orientación orientación que deben 1.2. Conocer sus
a padres y docentes para seguirse para formar habilidades.
favorecer la inteligencia adecuadamente la 1.3. Valorar sus acciones.
emocional? inteligencia emocional? 1.4. Proporcionar
directrices.
¿Cuál es la influencia de la 1.5. Guiarles con amor.
¿Qué relación existe entre inteligencia emocional, en la 1.6. Dar buen ejemplo.
inteligencia emocional y formación de la 1.7. Evitar la polémica.
competencia afectiva?. personalidad? 1.8. Estimular su
independencia
¿Cuál es la importancia del
Reflexione sobre la juego y la socialización en la
frase:”El preescolar no es formación infantil? 1. Evolución del juego
un juego, “se aprende Juegos imaginativos.
jugando” ¿Cuál es el concepto de Juegos de pensamiento
imaginación, creatividad y visual.
fantasía que tienen los Juegos de concurso.
maestros acerca de juego? Juegos de libre expresión.
El disfrute como esencia
¿Por qué nuestra sociedad del juego.
mira peyorativamente el
juego?
21
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVA:
 Conceptualizar y contextualizar las características del juego en el niño @
 Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre del niño @
 Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas

del niño @
 Conceptualizar la inteligencia emocional en los niños @s de pre-escolar.
VALORATIVA:
 Asumir una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas

pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños @s preescolares.
COMUNICATIVA:
 Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo de la

inteligencia emocional de los niños de 3 a 7 años.

en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.


supuestos.
LECTURAS BASICAS
SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara
Editor. 1997.
CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000
22
TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del niño en edad escolar. Universidad Santo Tomás.
Bogotá, 1986.
SERAFINO, Edgar., ARMSTRONNG, James. Desarrollo del niño y del adolescente. Editorial
Trillas: Bogotá, 1988.

6.3.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
IV SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”
Lectura: Planteen una Socialización Socialización

-Carácter pedagógico del estrategia dinámica de lecturas: de Estrategias
juego. para apropiar la Baraja de preparadas por
-La socialización del niño. Importancia del Juego preguntas los CIPAS
-La inteligencia emocional o el Desarrollo de generadoras. ( Máximo 5
de los niños. Emociones durante su minutos)
infancia, tomando como Aportes a la
Desarrollar la ficha base sus relatos de construcción de Aclaración de
No. Vida: una ronda o un los portafolios interrogantes.
Juego, para socializar de aprendizaje. Retroalimentació
Ampliación ante el grupo. n
Bibliográfica desde la Seleccionar uno por Entrega de
consulta de otros textos. CIPAS. la ficha de Avances en la
lectura. construcción de
Avances en las fichas Preparar la portafolio
biográficas y el sustentación teórica del Socialización
GLOSARIO. juego seleccionado. de las lecturas Ejercicio
23
complementaria lúdico: juegos
Desarrolle las Consolidar de manera s. transformados.
preguntas generadoras en colectiva el GLOSARIO
la ficha correspondiente. y reseñas biográficas Participación Evaluación y
desde los avances y , aportes, Preparación
Continuar con su consultas realizadas en aclaración de encuentro cinco.
elaboración del forma individual. conceptos.
portafolio del curso.
NUCLEO PROBLEMICO No 5
SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO
PREGUNTAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS

GENERADORAS
¿Como influye la familia para
desarrollar en los niños la ¿Como hacer de la Importancia de la educación
afectividad? educación infantil un afectiva del niño
acto de ternura?
¿Existe diferencia entre la Fundamentos afectivos para la
pedagogía tradicional y la ¿De que manera el educación infantil
pedagogía del amor? maestro da muestras
que es humano en su El papel de la familia
¿Por qué es necesario relacionar profesión? Pedagogía de la afectividad.
el ser con la práctica
pedagógica?
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVA:
 Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del

niño @
 Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual del

niñ@.
 Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de las habilidades motoras más

significativas del niño @ entre los 3 y los 7 años.
VALORATIVA:
24
 Asumir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se
dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares.
COMUNICATIVA:
 Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo del lenguaje de

los niños de 3 a 7 años.

en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.


supuestos.
LECTURAS BÁSICAS
MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar.
MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores.
BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985.
MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota

Cooperativa Editorial Magisterio. 1995.
RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994.
TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva

Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000.

25
6.3.5. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
V SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO ”
Lecturas básicas: -- La Indagar por Socialización Socialización de

importancia de la educación Internet y/o en de las lecturas. las lecturas, traer
afectiva en el niño bibliotecas un octavo de
- Mi primera e insustituible sobre la Entrega del cartulina, tijeras,
escuela de afectos: La evolución de la escrito el cual periódico, revistas,
familia. vida afectiva. será calificado pegante y
por los materiales diversos
Realice un escrito que de compañeros. para elaborar un
cuenta de los aspectos más Elaboración trabajo en clase por
importantes de la lectura. de un afiche CIPAS.
sobre el tema Socialización
Ampliación Bibliográfica donde se de las lecturas Revisión de los
desde la consulta de otros destaquen de complementarias. aspectos generales
textos. manera breve para la convocatoria.
los aspectos más
Consolidación de las significativos de Revisión y Evaluación de los
fichas de las citas textuales la lectura. calificación de los procesos de
y el GLOSARIO para portafolios. desempeño del
sustentar el Portafolio de Desarrolle grupo.
Aprendizaje. las preguntas
generadoras.
Traer terminado el
portafolio del curso.
6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO
PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑ@.

PRIMERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION
Fase 1: Huellas
Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.
26
1. Instalación – Presentación (Escarapelas)
2. Motivación para el planteamiento de Preguntas direccionales de investigación para el

curso:
• ¿Cual es la realidad del infante en nuestro contexto?
• ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y
formativas de su infancia?
• ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que tenían en la
niñez?-
• ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros?
3. Reconocimiento para la delimitación de la pregunta direccional del Curso:
¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi

desarrollo escolar durante la infancia?
-¿Qué recuerdo de mi maestra?

-¿Qué recuerdo de mi escuela?
-¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
4. Recomendaciones y conclusiones del Taller. Insumos para iniciar el registro de la

Historia de Vida Escolar.
SEGUNDA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION
Fase 2: Mediaciones
Reconocer situaciones problemáticas en la Educación en su época de infancia
OBJETIVO:
Socializar los avances de los escritos realizados por los estudiantes acerca de los relatos
de sus historias de vida, con el propósito de fortalecer los procesos de lectura de la
realidad vivida durante su infancia y relacionarlos con los fundamentos teóricos que
orientan la formación del educador infantil.
AGENDA A DESARROLLAR:
27
1. Instalación y Saludo
2. Conversatorio referente a los escritos realizados, de relatos de manera espontánea:
Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social -
comunitario en la edad preescolar.
3. Retroalimentación por parte de los tutores.
Fundamentación y apropiación teórica: Paralelos entre lo planteado por los estudiantes y
referentes teóricos planteados en los PIC de los Cursos del Semestre.
4. Compromisos y cierre de la asesoría.
TERCERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION
Fase 2: Construyendo Caminos

Cambios para mejorar los procesos educativos
JORNADA DE SOCIALIZACIÓN
AGENDA I SEMESTRE
1. Instalación
1.1 Lectura de reflexión
1.2 Objetivos del Semestre.
1.2 Lectura y presentación de Metodología
1.3 Distribución desde los subgrupos dispuestos (por cursos del semestre).
2. Nombramiento del relator por curso
3. Desarrollo de la JORNADA ACADÉMICA
3.1 Conocimientos o temáticas relevantes del curso con su respectivo autor.

3.2 Relaciones del curso con el Proyecto de Investigación.
3.3 Interrelación de los cursos del semestre con el Proyecto de Investigación
3.4 Contextualización (La reflexión desde la Historia de Vida con la lectura que hicieron de
la realidad observada, las teorías, ejemplos y aportes iniciales a la socioconstrucción del
perfil del Educador Infantil)
4. Plenaria
Moderador: Tutor del curso Práctica
Protocolante: Tutor (a)
4.1 Presentación de Relatorías: Conclusiones sobre los aspectos relevantes aportados

en el análisis.
28
4.1.1 El Niño como un ser integral
4.1.2 Práctica I: Necesidades Formativas del Educador Infantil
4.1.3 Familia, Tradición Cultural e Infancia
4.1.4 Necesidades Educativas del Niño de 0 a 7 años
5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en el Microforo

5.1 Competencia Cognoscitiva
5.2 Competencia Comunicativa
5.3 Competencia Socioafectiva
6. Conclusiones y Cierre.
Pasos para la Presentación del Informe Final

(Historias de Vida Personales)
Los estudiantes construyen y presentan sus Historias de Vida personales a los respectivos
tutores de los cursos. Una vez terminados los relatos de Vida Escolar, en Estudio de Caso
direccionado por el tutor de Práctica I, se reúnen por grupos, temáticas o Casos detectados
en las Historias de Vida y realizan el documento de Informe Final del Semestre para tomar
en cuenta las construcciones teóricas fundamentadas en los cursos y sus relatos de vida.
LOS PASOS QUE CONSTITUYEN EL DOCUMENTO DE INFORME DE AVANCES DEL

I SEMESTRE SON:
1. Título (creativo y relacionado)

2. Presentación
3. Objetivos ( General y específicos)
4. Descripción y análisis (Dados en las mediaciones. Enlace con los conocimientos y
vivencias. Atendiendo al estudio de caso).
5. Conclusiones (Logros y proyecciones) Identificar problemáticas dadas en la formación
pedagógica.
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE LA

CONVOCATORIA.
En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las
actividades presénciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico –
práctico.
La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los
siguientes aspectos:
29
 Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la
autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.
 Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la
tarea.
 Análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos
teóricos de los temas.
 Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de
material pedagógico, informes, directorio de ideas, construcción y presentación del
portafolio de aprendizaje del curso.
 Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso.
 Entrega de portafolio individual.
El proceso de acreditación evalúa los desempeños presenciales y no presenciales durante el

semestre y será del 60%, el cual se divide en 20% trabajo en CIPAS, 20% trabajo
individual y 20 % construcción del Proyecto Historia de Vida, orientado en las asesorías y
evaluado permanentemente.
El 40% restante es el valor de la convocatoria final, la cual deberá ser escrita e individual,
no puede ser sustituida por ningún trabajo, ni realizada en grupo o pareja de estudiantes.
La acreditación total del curso, se logra consolidar en el 100% total exigido.
8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO
Hipertextos:
Título: Sobre la Psicología Educativa

Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y
aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en...
Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché -
Páginas similares
Fecha Artículo: 16-02-2006
Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto
subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ...
Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos30/ desarrollo-humano/desarrollo-
humano.shtml - 60k - 16 Feb 2006
Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un
comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ...
Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamiento-
humano/comportamiento-humano.shtml -
30
Título: Miradas de teóricos sobre las diferentes teorías del desarrollo Humano
Influencias sobre el desarrollo. Son tres factores principales los que ejercen... Las teorías
de Henri Wallon que cubrimos acá están relacionados con la ...
Vínculo principal: es.wikibooks.org/wiki/Psicología_del_Desarrollo - 59k
Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis

Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que
el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ...
Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k
Título: Teoría y Biografía de Ericsson: Prácticamente, desplaza en sus teorías a los

instintos y al inconsciente. ... Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo
(sobre todo...
Vínculo principal: www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html - 63k
Título: Aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre

las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y...
Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k
Título: Mahler propuso que el infante al nacer no tiene la experiencia de una identidad...
teorías sobre el desarrollo que no se basaran en modelos patográficos. ...
Vínculo principal: www.aperturas.org/7pdiaz.html - 56k
Título: Síndrome de muerte súbita del lactante. ... a diversas teorías sobre la patogénesis
de este síndrome: cardiaca-arritmogénica,... Si bien en los países en vías de desarrollo
puede considerarse un...
Vínculo principal: www.fac.org.ar/revista/04v33n3/actual/act02/persico.htm - 25k
Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje"
ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64),
por que fueron...
Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71kFecha Artículo: 17-
02-2006
31
9. BIBLIOGRAFIA
ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990
ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28
BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985.
CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000
CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota.

Cooperativa Editorial Magisterio
Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio
DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002
DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993
GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y
Parto, Pág. 106/140.
MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002
MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota

Cooperativa Editorial Magisterio. 1995.
MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar.
MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores.
MEECE, Judith L. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. McGrawHill,
México, 1997.
MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002
MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998.
MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en

Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá.
32
OCEANO MULTIMEDIA. Psicología del Niño y del Adolescente. Barcelona: 2001.
PAPALIA, Diane E., WENDKOS OLDS, Sally. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la
Adolescencia. McGrawHill, México, 1995. 5ª Edición.
__________________WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la

Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163.
__________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 6ª

Edición, México, 2001.
__________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª

Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995.
___________. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. McGrawHill.

México, 1993.
__________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 4ª Edición.
__________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 6ª Edición.
PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Sarpe Editores, España, 1969.
RAMIREZ,Irene,Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación

Formativa
RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994.
SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores.
SERAFINO, Edgar. Y ARMSTRONNG, James. Desarrollo del Niño y del Adolescente.

Editorial Trillas: Bogotá, 1988.
SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara
Editor. 1997.
TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991
33
TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva
Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000.
TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del Niño en Edad Escolar. Universidad Santo Tomás.
Bogotá, 1986.
TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982
VAN DIJK, Teun A. El Discurso Como Estructura y Proceso. Gedisa: España, 2000.
34
1-Diario de campo
2- Contenidos de investigación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Anexo A
El Diario de Campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o

impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo
proceso de acercamiento, observación o investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes

teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de

investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como
aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos
calificativos)
35

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PLAN INTEGRAL DEL CURSO

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -

Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:

El poseer conocimientos específicos sobre las necesidades formativas y educativas de niños

 Comprender la importancia, en la vida de un niño, de que se tengan en cuenta los

La práctica, se orienta desde los principios planteados desde el programa de Licenciatura

El alcance de lo planteado, se fundamenta en la estructuración filosófica del Proyecto

Autonomía: Autodeterminación y orientación académica - administrativa hacia la libertad

Transformación Crítica: Orientar al pedagogo para que reflexione y transforme

La Universidad, da un lugar importante a los aprendizajes fundamentales o pilares del

Aprender a aprender: Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión,

Aprender a hacer: Aplicando y confrontando conocimientos, experimentando e

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,

En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica

La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo,

El Curso Practica I: Necesidades Educativas de niños y niñas, pertenece al Campo de

Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la

4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:

4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: La práctica pedagógica Necesidades

4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La realidad actual de la niñez y la

4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:

4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Con el campo de formación específica, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas

Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante

La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo,

El Curso Practica I: Necesidades Educativas del Niño @, pertenece al Campo de

Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la

4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la

4.5 Los demás cursos del semestre

Con seminario permanente de autoformación: Este curso promueve la reflexión en torno a

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO

5.1 Importancia del Curso:

5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.

El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación:

En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la

Tal ejercicio le permite al estudiante de I semestre de Pedagogía Infantil, realizar una

El curso orientará a los estudiantes de I semestre en la indagación de sus vivencias

Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.

Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación.

Reconocimientos de problemáticas estudiantiles, docentes, escuela para asumir estrategias

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS -

6.1 Justificación del Curso

El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos,

6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y

En cuanto al SABER se destacan los siguientes objetivos:

 Desarrollar las de Herramientas para facilitar el aprendizaje, Proporcionando al

 Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la

En cuanto al SER se plantean los siguientes objetivos:

 Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.

NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Cómo ha evolucionado el ¿De que manera el futuro 1. Concepciones de lo

 Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la

 Reconocer y diferenciar los conceptos básicos de esta evolución.

 Resaltar la importancia de conocer la evolución de la infancia a través de la historia

 Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

 Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos

 Motivar y brindar elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las

 Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo