UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DEL CURSO

DESARROLLO PRENATAL Y GENÉTICA

1. LINEAMIENTOS GENERALES.

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -

Programa o Carrera: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
Campo o Área de Formación: Pedagógico
Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje infantil
Nombre del Curso: Desarrollo prenatal y genética
Créditos: 4
Trabajo presencial: 20 Horas
Trabajo Independiente: 124 Horas
Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas
Proyecto de Investigación al cual está inscrito el curso:
“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas que se ejercieron en
educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”. Historia de Vida

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

Brindar a los estudiantes herramientas teóricas y metodológicas que generen reflexión,

análisis e investigación pedagógica que les permita conocer y valorar las etapas del
desarrollo antes del nacimiento, la trasmisión hereditaria y las aplicaciones de la ingeniería
genética en la salud y en la calidad de vida del niñ@ de cero a siete años.

Los PICS los puedes encontrar en: http://univerdeltolima.blogspot.com/

OBJETIVO CENTRAL:

Adquirir conocimientos sobre el desarrollo prenatal y la genética, desde la gestación y la

transmisión hereditaria, para contribuir a la formación de pedagógos infantiles poseedores
de principios, saberes y prácticas investigativas que los habiliten para orientar a niñ@s
desde su primera infancia en armonía con los avances y aplicaciones de la ingeniería
genética.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y las fases del desarrollo
embrionario.

2. Identificar los cambios ocurridos en la evolución del feto, así como, la influencia del
ambiente prenatal para el adecuado desarrollo del nuevo ser humano.

3. Reconocer problemas genéticos comunes que afectan a la población infantil.

4. Obtener elementos para la educación prenatal de los padres de familia en cuanto a

los avances en la genética.

5. Reconocer las fases que se deben llevar a cabo en el proyecto de investigación

“Historia de Vida”.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

La capacidad de adopción al cambio, dentro de la actividad de formación, responde a las

necesidades e intereses de los participantes en el presente curso, en torno al mejoramiento
de la práctica pedagógica enmarcada en un contexto del desarrollo y la trasmisión genética
para la infancia, que abarque los componentes biológicos, psicológicos y sociales, donde se
hace evidente un principio fundamental como es el de la democracia, principio este, que abre
espacios para la reflexión, la discusión, desarrollo de la autonomía, a través de cual se busca
interiorizar valores como el respeto, responsabilidad y la tolerancia con respecto al
desarrollo prenatal y genética. Apoyados en este principio de democracia es posible
generar una actividad académica donde se genere el respeto por la diferencia y la
pluralidad, que conduce al individuo a la libertad, al reconocimiento como persona,
construyendo un individuo participativo, consciente de su papel como elemento generador de
cambio y responsable del desarrollo de la imaginación, la inteligencia, innovación en el avance
tecnológico, conocimiento y solución de problemas que impacten en el desarrollo cultural de
su comunidad.

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4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,
NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia
curricular).
4.1 Los Núcleos del Saber
Pedagógico:

4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa al pedagogo infantil en una
crianza humanizada haciéndolos unos puericultores eficientes (cultivadores, apoyadores y
cuidadores de la crianza) tanto en la familia como en la escuela y la sociedad. Dicha
puericultura será reflejada en características como: la inteligencia, el sentido común
(ponerse en el lugar del otro), amoroso, sensitivo, alegre, justo, paciente, comunicador,
perseverante, adulto (que esté por encima de él pero entendiéndolo), que planifique con y
para los niñ@s y que tenga autocontrol de la sensibilidad frente al niñ@.

4.1.2 Enseñabilidad: El desarrollo prenatal y la genética son factibles de ser enseñados a

través de metodologías activas y prácticas que llevan a los estudiantes a reconocer que hay
un desarrollo de vital importancia antes del nacimiento y que puede ser decisivo para el
desarrollo y futuro comportamiento del nuevo ser y que este depende de la transmisión
hereditaria que en algunos casos puede sufrir alteraciones por factores externos o internos
originando diversas enfermedades que pueden prevenirse mediante una educación en salud y
en ambiente.

4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: La actual comprensión de los conceptos de

herencia comenzó realmente en 1900 con el descubrimiento de las leyes de Mendel y el
posterior desarrollo de la compleja ciencia de la genética. En el siglo XX se reveló la base
genética de la determinación del sexo y los rasgos ligados a él y se demostró que los genes
podrían sufrir mutaciones. Desde la epistemología el estudiante va a comprender
conceptos como reproducción, embriología, gestación, desarrollo, cromosomas, genes, alelos,
fenotipo, genotipo, cruces, y va a comparar su propia transmisión hereditaria con la teoría
existente y estará en posibilidad de reflexionar sobre la proyección de su función
reproductora y hereditaria. Esto se puede lograr con estrategias que le permitan
apropiarse de los conceptos desarrollo prenatal y herencia desde el punto de vista de la
aplicación ética de los principios de la ingeniería genética.

4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: Hace mucho tiempo la psicología

del desarrollo enfocaba casi toda su atención en el niñ@ en desarrollo. Actualmente se
reconoce que, el desarrollo se extiende a lo largo de toda la vida aún más se ha descubierto
en las últimas investigaciones que el desarrollo prenatal ejerce una gran influencia en el
futuro del bebé y en el desempeño del niñ@ del preescolar en correspondencia directa con
las habilidades, actividades y el ambiente prenatal propicio para dar el mejor comienzo a la
vida. En cuanto a los conceptos modernos de genética, un poco complejos para su
comprensión y utilización, se hace necesario empoderar a los licenciados en pedagogía
infantil del manejo y aplicación de la estructura física y composición química de las

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moléculas de la herencia, la trasmisión de información y el control sobre el desarrollo y
mantenimiento del organismo. De otra parte a través del cine, la televisión y el Internet
informan sobre mutaciones, ingeniería genética, ADN y enfermedades transmitidas de
padres a hijos, pero no se enfatiza sobre los efectos nocivos del exceso en el consumo de
cafeína, tabaco, drogas y licores. Tampoco sobre las ventajas y desventajas de la
manipulación genética y la ingeniería o el mejoramiento de la raza.
4.2 Los Propósitos de Formación del
Programa:

El desarrollo prenatal y la genética marcan el futuro desarrollo del individuo en los aspectos
físico, psicológico, social, moral y ético generando un ser capaz de tomar decisiones en
cuanto a la reproducción y la herencia y de asegurar que la sociedad en la que se viven
ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar un buen estado de salud y bienestar
esenciales para potenciar el desarrollo del ser humano en la primera infancia.

4.3 Los Campos de Formación de la Estructura

Curricular:

Este curso es parte integral del campo de formación pedagógico; aquí el curso aporta al
pedagogo infantil herramientas para la enseñanza-aprendizaje de estilos de vida saludables
sobre la trascendencia de un desarrollo prenatal adecuado en el futuro del individuo y las
aplicaciones de la ingeniería genética para resolver anomalías hereditarias, todo como una
acción pedagógica permanente.

Con el campo de formación específica, el curso aporta conceptos de desarrollo y herencia

centrada en el niñ@. Además, aporta fundamentos para la cualificación del pedagogo infantil
como agente facilitador de la prevención y actualización en esta temática con la familia del
niñ@ en edad preescolar.

Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al futuro pedagogo

conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y
autoformación en desarrollo prenatal y herencia para la reflexión crítica personal, del niñ@
y de su familia en cuanto al uso y consumo de transgénicos y sus efectos sobre la calidad de
vida.

4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura

Curricular

El núcleo de formación corresponde a Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil.

Este curso, desde lo educativo y formativo, aporta al pedagogo infantil elementos para
abordar el problema del niñ@ en su dimensión física, psicológica y social que son base
fundamental para el desarrollo del futuro individuo.

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4.5 Los demás cursos del
semestre

Con seminario de formación permanente; como el desarrollo prenatal y la genética marcan

los posteriores desarrollos del ser humano es necesario que el estudiante de educación a
distancia centre su formación bajo la propuesta de la autoformación para la autonomía y se
proyecte como un orientador de la reflexión y la crítica desde el niñ@ y la familia en
cuanto a la importancia del desarrollo prenatal y de los riesgos de las aplicaciones de la
genética molecular.

Con necesidades educativas del niñ@; este curso tiene una interrelación muy evidente con
el desarrollo prenatal y la genética porque el estudiante debe comprender el grado de
compromiso personal y social ante las necesidades de los niñ@s que ameritan saberes
pedagógicos e intervenciones oportunas del pedagogo para responder a requerimientos
evolutivos infantiles.

Con familia e infancia; el estudio de la realidad familiar su caracterización, relaciones y

dinámica interna permiten identificar anomalías en el desarrollo prenatal y de carácter
hereditario que pueden ser detectadas desde el presente curso.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO

CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del Curso:

El curso presentado pretende dar una mirada general al desarrollo prenatal y a la genética
como bases del desarrollo ulterior del niñ@ y el adulto como miembro de una sociedad. El
licenciado adquiere los conceptos teóricos básicos que le permiten interpretar la realidad
de su contexto, se capacita para indagar sobre aspectos que han influido en el desarrollo
prenatal y anomalías hereditarias y proponer alternativas de solución.

El curso suministra herramientas teóricas para que el docente comprenda el desarrollo

prenatal en sus etapas germinal, embrionaria y fetal, así como los conceptos genéticos
básicos incluyendo la aplicación de la ingeniería genética y sus implicaciones éticas y
sociales.

5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de

Investigación.

El curso se articula con el proyecto de investigación denominado historia de vida. El proceso

investigativo se orienta a sensibilizar al estudiante como participante investigativo de su
propia realidad prenatal y la transmisión hereditaria de sus progenitores como estudiante
de educación a distancia.

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Es importante que los comportamientos y anomalías de los infantes formen parte de los
sentimientos, actitudes, deseos y expectativas de los diferentes entornos en los que se
desenvuelven los niñ@s.

El proceso de investigación requiere desde este curso de cuatro asesorías en horarios

adicionales al de los encuentros tutoriales así:

Primera asesoría: Sensibilización del estudiante como participante investigativo ubicándolo

de manera de vivencial en la educación a distancia

Segunda asesoría: Fase 1 “Huellas personales en el ámbito biológico, cognitivo, personal,

social y cultural”.

Tercera asesoría: Fase 2 ”Mediaciones” Reconocer problemáticas en su educación en la

época de infancia contrastando vivencias con la teoría estudiada

Cuarta asesoría: Fase 3 ”Construyendo Caminos” cambios para mejorar procesos educativos
y planeación de la socialización de investigación

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS -

CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso

El curso Desarrollo prenatal y genética es básico en la formación del futuro profesional

porque un pedagogo infantil debe ser una persona capaz de trascender en las diferentes
dimensiones que enmarca la realidad propia de un educador, cual es el proyectarse a la
familia mediante la orientación de actividades que favorezcan el desarrollo prenatal
adecuado y la reflexión crítica ante los avances de la ingeniería genética en la solución de
problemas de orden hereditario, de alimentación y de salud.

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6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser
y al saber hacer.

 Reconocer la importancia del modelo de la doble

hélice para la explicación del almacenamiento y
transmisión del material hereditario.
 Establecer relaciones entre los genes, las proteínas y
las funciones celulares.
 Identificar la utilidad del ADN como herramienta de
COGNITIVAS análisis genético.
 Argumentar las ventajas y desventajas de la
manipulación genética.
 Indagar sobre aplicaciones de la microbiología en la
industria.
 Reconocer los efectos nocivos del exceso del consumo
de cafeína, tabaco, drogas y licores.
 Capacidad para elaborar resúmenes analíticos,
cuadros comparativos y escritos argumentativos de
las lecturas señaladas.
COMUNICATIVAS  Capacidad para expresar la comprensión de las
lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y
cuadros comparativos.
 Capacidad para elaborar cuadros comparativos y
resúmenes analíticos de estudio (R.A.E) y escritos
argumentativos de las lecturas señaladas.
 Reconocer la importancia que tiene el desarrollo
prenatal infantil en el desarrollo integral del niñ@.
 Valorar y respetar las opiniones ajenas.
VALORATIVAS  Identificar el sentido integrador que tiene para el
pedagogo infantil su práctica educativa.
 Conocer la importancia que tiene el estudio de los
métodos de investigación.
 Motivar la investigación como inherente a la
formación del pedagogo infantil.

6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.

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NUCLEO PROBLEMICO No. 1: EL DESARROLLO PRENATAL Etapa fetal
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
¿Cuáles son los 1. Reproducción Humana
¿Cómo influye el saberes necesarios 2. El desarrollo fetal entre 8 y 12
momento del parto sobre la semanas
en el desarrollo del reproducción humana 3. El proceso del nacimiento
nuevo ser? para comprender el Biología y fases del parto
¿Qué ocurre dentro concepto de
de las etapas del desarrollo prenatal?
desarrollo prenatal?
¿De qué manera el
estilo de vida de la
madre afecta el
desarrollo del feto?

LECTURAS BASICAS
VILLEE, Claude A. Biología. Nueva Editorial Interamericana. México 1984. Desarrollo
embrionario y fetal. Pág. 536 a 551
PAPALIA, Diana E y otros. Psicología del desarrollo. Editorial Mc Graw Hill 2009 pág. 92-
105 Desarrollo prenatal.

LECTURAS RECOMENDADAS
BUSTOS, María de los Ángeles. Desarrollo prenatal. Editorial APSIQUE. Argentina. 2005
SAEZ, Narro Narciso. El desarrollo prenatal notas previas psicología evolutiva y educación
infantil. Editorial Santillana. Madrid. 1989

NUCLEO PROBLEMICO No. 2: EL DESARROLLO PRENATAL Etapa fetal

PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS

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 ¿Cómo el pedagogo 4. El Control Prenatal
¿Qué alternativas se
Infantil aporta pueden proponer desde 5. Legislación
acciones preventivas las prácticas pedagógicas 6. Prevención Primaria
que están orientadas sobre educación prenatal? Redes Sociales
a la condición
genética del niñ@?
¿Cuál es el papel de la
familia en el
mantenimiento de las
condiciones genéticas del
desarrollo del niño en la
sociedad?.

LECTURAS BASICAS
VILLEE, Claude A. Biología. Nueva Editorial Interamericana. México 1984. Desarrollo
embrionario y fetal. Pág. 536 a 551
PAPALIA, Diana E y otros. Psicología del desarrollo. Editorial Mc Graw Hill 2009 pág. 92-
105 Desarrollo prenatal.

LECTURAS RECOMENDADAS
BUSTOS, María de los Ángeles. Desarrollo prenatal. Editorial APSIQUE. Argentina. 2005
SAEZ, Narro Narciso. El desarrollo prenatal notas previas psicología evolutiva y educación
infantil. Editorial Santillana. Madrid. 1989

NUCLEO PROBLEMICO No. 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN (la base molecular de la

genética)
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
1. Concepto de la
¿Cómo la genética ¿Qué debe saber el pedagogo 2. Genética y alelo
Desarrollo de la
permite identificar infantil sobre el código
las características genético para incidir en el genética
del desarrollo adecuado desarrollo de los 3. Aplicación de la
integral del niñ@? niñ@s y las familias? genética y la
probabilidad

LECTURAS BASICAS

Los PICS los puedes encontrar en: http://univerdeltolima.blogspot.com/

GARDNER, Eldon J. Principios de genética. Editorial Limusa México 1986. Interacciones
genéticas y herencia ambiental.
PEREZ DE LA VEGA. M y otros. Problemas de genética curso de iniciación. Editorial
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de León. 1992

LECTURAS RECOMENDADAS
FERNANDEZ, Piquera J y Otros. Genética. Editorial Ariel ciencias. 2002

NUCLEO PROBLEMICO No. 4: ALTERACIONES GENETICAS

PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
¿Qué tipos de ¿Cuáles son los problemas 1. Portadores genéticos de
defectos genéticos genéticos que en mayor enfermedades
pueden trasmitir los grado afectan a la 2. Mutaciones
padres y las madres? población infantil? 3. Factores ambientales
(Consumo de Drogas,
Medicamentos,
Exposiciones a
Radiaciones)

LECTURAS BASICAS
GARDNER, Eldon. Principios de genética. Editorial Limusa. México. 1987. Mutaciones y
agentes mutagénicos página 151 a 178.
GRIFFTHS, Antony y otros. Genética. Editorial Mc Graw Hill. México. 2008

LECTURAS RECOMENDADAS
PIERCE, BA. Genética un enfoque conceptual. Editorial Médica Panamericana. Madrid. 2005

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NUCLEO PROBLEMICO No. 5.: HERENCIA EN EL HOMBRE E INGENIERÍA

GENÉTICA
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
¿Qué efectos puede
¿Identificar el uso de la 1. Alimentos transgénicos
tener en la salud tecnología genética en el 2. La Ingeniería genética
humana y en el sano proceso evolutivo del 3. La Ética y la Ingeniería
desarrollo el uso de nin@ sano o con Genética.
la tecnología alteraciones?
genética?

LECTURAS BASICAS
BROWN TA. Genomás. Editorial médica Panamericana. Madrid. 2008
LEON, Serrano J. y otros. Manual de genética molecular. Editorial Síntesis. Madrid. 1990

LECTURAS RECOMENDADAS
CUMMINGS HR. Herencia humana principios y conceptos. Editorial Mc Graw Hill
Interamericana. España. 1995

6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

ENCUENTRO PRESENCIAL N°1: EL DESARROLLO PRENATAL Etapa fetal

Generadores.
Socialización de la
Continuación del Sopa de Letras.
glosario

Elaborar una sopa de

letras sobre
fecundación.

ENCUENTRO PRESENCIAL N°2: EL DESARROLLO PRENATAL Etapa fetal

TRABAJO NO TRABAJO NO TRABAJO TRABAJO

PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL CIPAS

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 Realizar lecturas Elaborar una guía Entrega de la Guía Socialización del
básicas. sobre el control de control prenatal cuadro
prenatal y su comparativo y la
Desarrollo de importancia en el Guía sobre control
Preguntas embarazo. prenatal
Generadoras.
Investigar acerca de Sociodrama sobre
la prevención primaria el control prenatal.
y secundaria que se
realiza en la region. Socialización
sobre los
Indagar sobre las programas de
instituciones que Prevención
brindan atención a las Primaria y
mujeres gestantes. Secundaria de la
región.

Conclusiones del
tutor.

NUCLEO PROBLEMICO No. 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN (la base molecular de la

genética)

TRABAJO NO TRABAJO NO TRABAJO TRABAJO

PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL CIPAS
Realizar lecturas Por sorteo Socialización de la

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 TRABAJO NO TRABAJO NO TRABAJO TRABAJO
PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL CIPAS
básicas Elaboración de un socializar los estrategia de las
collage utilizando mapas leyes de la
Elaborar mapa lenguaje genético conceptuales probabilidad.
conceptual sobre la elaborados
lecturas Diseñar una Exposición de
estrategia donde se Revisión de collage e
Presentación de los evidencia las leyes de portafolios ilustración del
portafolios la probabilidad. lenguaje genético.
evaluación de
trabajos Conclusiones del
tutor y
Continuación del planteamientos y
glosario de acciones para
próximo encuentro.

NUCLEO PROBLEMICO No. 4: ALTERACIONES GENETICAS

TRABAJO NO TRABAJO NO TRABAJO TRABAJO

PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL CIPAS
Hacer las lecturas Indagar acerca de los Exposición lúdica y
básicas y efectos de las drogas Mesa Redonda del creativa sobre los
esquematizar cada en el embarazo. escrito sobre efectos de las
una de ellas. mutaciones y sus drogas en el
consecuencias. embarazo.
Desarrollo de Preparar exposición
Preguntas creativa sobre las Socialización sobre
Generadoras. enfermedades Revisión de las enfermedades
genéticas pediátricas. portafolios. genéticas
Realizar un escrito pediátricas.
sobre las mutaciones
y sus consecuencias. Indagar con los
miembros de la Intervención del
Presentación de familia acerca de tutor,
portafolios. enfermedades profundización y
genéticas que sufren retroalimentación.
Continuación del los niñ@s.
glosario.

13
NUCLEO PROBLEMICO No. 5: HERENCIA EN EL HOMBRE E INGENIERÍA

GENÉTICA

TRABAJO NO TRABAJO NO TRABAJO TRABAJO

PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL CIPAS
Realizar lecturas Análisis de la película Socialización de Desarrollo del
básicas. Ingeniería Genética. plegables. debate sobre la
Ética y la
Consultar acerca de Preparar debate Evaluación de Ingeniería
las aplicaciones de la sobre La Ética y la trabajos de Genética .“Pros y
ingeniería genética. Ingeniería Genética portafolios. Contra”
referenciadas
Desarrollo de bibliográficamente. Adjuntar copia de Socialización de
Preguntas las referencias plegables.
Generadoras. bibliográficas del
Debate. Intervención del
Elaboración de tutor.
plegables sobre la
temática. Propuestas para la
socialización del
Anexar trabajos en el evento de
portafolio investigación.

Continuación del
glosario de desarrollo
prenatal y la genética.

6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO

Nª TIEMPO ACTIVIDADES
Sensibilización del estudiante como participante investigativo
ubicándolo de manera de vivencial en la educación a distancia
 Discusión y contextualización con base en la lectura del Proyecto
1 2 HORAS de Investigación y el Plan Integral del curso
 Planteamiento de las temáticas para las asesoría siguientes
 planteamiento de preguntas para el proceso de retrospección.
 Organización del itinerario investigación
 Observaciones y sugerencias para los registros en diarios de
 campo

Nª TIEMPO ACTIVIDADES
Fase 1 “Huellas personales en el ámbito biológico, cognitivo, personal,
social y cultural”.
 Socialización sobre experiencias observadas en el proceso de huellas.
2 2  Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS
HORAS  Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas
 Interrelación teórica y vivencial

Nª TIEMPO ACTIVIDADES
Fase 2 ”Mediaciones” Reconocer problemáticas en su educación en la
época de infancia contrastando vivencias con la teoría estudiada
 Socialización sobre experiencias observadas en el proceso de huellas.
3 2  Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS
HORAS  Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas
 Interrelación teórica y vivencial

Nª TIEMPO ACTIVIDADES
Fase 3 ”Construyendo Caminos” cambios para mejorar procesos
educativos y planeación de la socialización de investigación
4 2  Socialización de los procesos adelantados en el las tres fases de la
HORAS investigación
 Revisión y orientaciones sobre avances en la elaboración del informe
final del semestre
 Evaluación del proceso de registro en Diarios de campo por CIPAS.
 Asesoría sobre preparación de la socialización de avances de
investigación (Articulación, vivencias y conocimientos)
 Sugerencias y orientaciones para el evento de socialización

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE

LA CONVOCATORIA.

El Curso se acreditará en forma general desde los aspectos formativo, individual y por
CIPAS; así, la evaluación durante todas las sesiones será permanente y atenderá a lo
establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y
por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60% se distribuye de la manera siguiente: 15%
trabajo individual, 15 % trabajo en CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de
investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la
observación. El 40% para la Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe
ser sustituido por ningún trabajo, ni por la asistencia a ningún evento especial, ni
puede ser realizada en parejas o por CIPAS.

Para esta acreditación se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación.

8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO: (impresa, electrónica y

audiovisual)

VILLEE, Claude A. Biología. Nueva Editorial Interamericana. México 1984.

PAPALIA, Diana E y otros. Psicología del desarrollo. Editorial Mc Graw Hill 2009
DELVAL, Juan. El desarrollo antes del nacimiento en el desarrollo humano. Editorial Siglo
XXI. México
TW SADLER, Langman. Embriología médica con orientación clínica. Editorial médica
Panamericana. Madrid. 2004
BUSTOS, María de los Ángeles. Desarrollo prenatal. Editorial APSIQUE. Argentina. 2005
SAEZ, Narro Narciso. El desarrollo prenatal notas previas psicología evolutiva y educación
infantil. Editorial Santillana. Madrid. 1989
GARDNER, Eldon J. Principios de genética. Editorial Limusa México 1986.
PEREZ DE LA VEGA. M y otros. Problemas de genética curso de iniciación
FERNANDEZ, Piquera J y Otros. Genética. Editorial Ariel ciencias. 2002
GRIFFTHS, Antony y otros. Genética. Editorial Mc Graw Hill. México. 2008
PIERCE, BA. Genética un enfoque conceptual. Editorial Médica Panamericana. Madrid. 2005
BROWN TA. Genomás. Editorial médica Panamericana. Madrid. 2008
LEON, Serrano J. y otros. Manual de genética molecular. Editorial Síntesis. Madrid. 1990
CUMMINGS HR. Herencia humana principios y conceptos. Editorial Mc Graw Hill
Interamericana. España. 1995

AUDIOVISUALES:
Video educativo Sexualidad. Programa educativo. Cultural

DIRECCIONES WEB:
CENTRO INTERNACIONAL DE http://www.icgeb.org/home.html
INGENIERÍA GENÉTICA Y
BIOTECNOLOGÍA
INSTITUTO DE GENETICA http://www.genetica.unal.edu.co/pages/index.html
UNIVERSIDAD NACIONAL
INSTITUTO DE GENETICA http://www.javeriana.edu.co/Genetica/html/index.html
UNIVERSIDAD JAVERIANA
CENTRO DE ENSEÑANZA DEL http://www.nacersano.org/centro/9259.asp
EMBARAZO

GENOTIPO Y FENOTIPO
http://biologia.uab.es/genomica/swf/genotipo.htm
PORTAL http://www.cosasdelainfancia.co
COSAS DE m/desanino03.htm
LA
INFANCIA
PROFAMILIA
http://www.profamilia.org.co
/ PORTAL EMBARAZADA
http://www.embarazada.com

PORTAL GUIA INFANTIL

http://www.guiainfantil.com/salud/embarazo/indice.htm

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?
temaclave=1185
http://desarrolloprenatalygeneticapiut.blogspot.c
om/2011/08/reproduccion-humana.html
http://espanol.babycenter.com/?
scid=GOOGLE_CO_SCONTENT#axzz1Ufqg6
VLF
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 1-Diario de campo

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DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Anexo A
El Diario de Campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o

impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo
proceso de acercamiento, observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.

b.

Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes

c.
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
d.
investigación.

Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.

e.

Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como
f.
aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos
calificativos)

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