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MÉXICO, 2012
[PAGINA LEGAL]
CONTENIDO
Presentación
Ramona Isabel Pérez Bertruy 6
Prólogo 8
Ramona Isabel Pérez Bertruy
PATRIMONIO Y ANTROPOLOGÍA
1. Antropología de la recepción: una lectura sobre los símbolos patrimoniales 12
Juan Luna Ruiz
PATRIMONIO Y MUSEOLOGÍA
2. O que guardam e o que mostram os museus da imigração? 47
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
2A. ¿Qué guardan y qué muestran los museos de la inmigración (versión en español) 64
PATRIMONIO DOCUMENTAL
3. Hacia una bibliografía sobre el Patrimonio Construido de México: 81
una propuesta metodológica
Ramona Isabel Pérez Bertruy
4. O NDH e a história institucional dos trabalhadores através dos acervos da DRT e da justiça 104
do trabalho
Beatriz Ana Loner
Lorena Almeida Gill
4A. El NDH y la historia institucional de los trabajadores a través de los acervos de la DRT y 126
del gabinete del trabajo (versión en español)
PATRIMONIO DIGITAL
8. Mirando al futuro: no sólo es cuestión de memoria 287
Anna Szlejcher
9. Consideraciones sobre preservación documental y la creación de repositorios
institucionales 306
Aída M. Paradelo Luque
10. Contribución del ingeniero en sistemas de información a la preservación del patrimonio 334
digital
Marta Ceballos Acasuso
Claudia Screpnik
LEGISLACIÓN
11. El resguardo del patrimonio cultural y el derecho a la identidad de los pueblos 353
Susana Avelina Parés
Aquí se presentan 12 ensayos dedicados a los Estudios del Patrimonio, que fueron
“Ciencias, Tecnologías y Culturas. Diálogo entre las Disciplinas del Conocimiento. Hacia
Estudios del Patrimonio, por su estímulo para llevar a cabo dicha empresa.
Universidad Nacional Autónoma de México que sumaron esfuerzos para que saliera a la luz
pública.
Bibliografía, que fungió como editor técnico e interlocutor ante el maestro Julio Zamora
6
Por igual colaboró la candidata a doctora en Literatura brasileña Consuelo
Rodríguez Muñoz, del Centro de Investigaciones sobre América Latina y el Caribe, quien
portada del libro electrónico, el maestro Bardo Javier García Martínez, de la Dirección
Francisco José Pérez Dehesa, de la Universidad Tecnológica de Tabasco, quien hizo toda la
obra, revisó todas las etapas de la producción e hizo las gestiones de colaboración para que
gentilmente me han ayudado, especialmente a los autores, por su confianza, así como las
7
PRÓLOGO
clamor por estudiar, legislar, preservar y proteger la identidad de los pueblos que la
conforman, a partir del resguardo del patrimonio documental, digital y cultural de nuestro
del sistema educativo y judicial de varios países americanos), aportan diferentes miradas
la tecnológica.
estudio los museos de León, Guanajuato (México). En tal disertación explica cómo “los
Historia Eloisa Capovilla de la Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Rio Grande do Sul
- Brasil). La autora analiza “a los museos como casas de memoria o como espacios que
8
Destaca la temática de la inmigración europea en los museos brasileños, porque éstos
de las fuentes de estudio, para poder documentar y registrar los bienes arquitectónicos y
urbanos nacionales.
populares en Brasil, de las doctoras en Historia Ana Loner y Lorena Almeida Gill. Aquí se
Federal de Pelotas, sobre los trabajadores del sur de su país y el acceso de este sector a la
justicia. Para las autoras resulta interesante transmitir la experiencia sobre la organización
de este acervo en formato digital, al mismo tiempo que sirve como punto de partida para
construir una historia regional y social, muchas veces olvidada por los académicos y las
instituciones.
Federal del Estado de Río de Janeiro, el archivista Luiz Cleber Gak, y de la coordinadora
Julia Bellesse, quienes con el afán de proteger la educación y la cultura nacional de Brasil
enriquecer la formación profesional de los archivistas brasileños. Por otro lado, Luiz Cleber
exponen algunos casos de Argentina, enmarcados dentro del Programa de la Memoria del
programas educativos que reciben los bibliotecarios y los usuarios de las bibliotecas
Szlejcher, reflexiona sobre las implicaciones de las tecnologías modernas en el propio rol
resalta los peligros a los que se enfrenta la memoria digital, así como los retos tecnológicos,
las bibliotecas, archivos y museos de su país, en la llamada era digital. Discute sobre los
adjudicación de los mismos, por otro lado considera indispensable el Estado de Derecho y
Américas.
Colombia, propone un método en este campo de trabajo para obtener el valor económico de
bien comercial, sino de una propiedad pública asociada al consumo cultural y al patrimonio
de la ciudad.
11
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN:
UNA LECTURA SOBRE LOS SÍMBOLOS PATRIMONIALES
1
RESUMEN
Aquí se establecen algunos principios conceptuales para comprender cómo, a partir de la
propuesta ―
Antropología de la Recepción‖, se puede estudiar al patrimonio cultural desde la
perspectiva de la recepción de los públicos de museos y los contextos en que éstos son
recibidos. En el trabajo se sugiere que considerar los contextos sociales de la recepción del
patrimonio significa considerar también la triada capacidad instalada –institución-
imaginarios sociales, atendiendo así los discursos institucionales y los textos auxiliares que
inciden en la construcción social del conocimiento histórico y del patrimonio. Asimismo, se
expone una forma de metodología cualitativa aplicada en el estudio.
Palabras clave: patrimonio cultural, antropología, museología, imaginarios sociales,
discursos institucionales.
materiales que dependen de una comunidad de fieles y ámbitos, dentro de los cuales tienen
pertinencia. De ello podemos asumir que el patrimonio se encuentra sujeto a las variantes
de quienes deciden qué cosa es o no es patrimonio, pero inscrito dentro de los campos en
Universidad de Guanajuato (México), Departamento de Estudios Sociales. Correo electrónico:
Juanluna_02@yahoo.com.mx
12
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
cuenta una historia que pone al descubierto los imaginarios populares del patrimonio
propio, acaecida en la segunda mitad del siglo XVIII: al finalizar la construcción de la iglesia
de Santa María, las autoridades cayeron en la cuenta de que habían dejado poco espacio
para el atrio, así que ello causó preocupación y desasosiego. Los notables se reunieron para
discutir la cuestión y propusieron juntar a la gente del pueblo para que, juntos todos,
empujaran la iglesia hasta dejar un atrio lo suficientemente amplio. Llegada la mañana del
día siguiente, la gente dejó rebozos, sombreros y sarapes alineados en el piso y así sabrían
qué tanto se había desplazado la iglesia. Todos a una, empujaron el edificio de piedra con
todas sus fuerzas y toda la mañana estuvieron intentando moverlo, ante la arenga del cura
que los exhortaba a realizar su mejor esfuerzo, aunque la mole no cedía un ápice; así
dejaran en el piso, hasta que uno de ellos, al observar que éstas habían desaparecido, les
gritó: ―
¡Párenle, que ya empujamos tanto a la iglesia, que los rebozos y sarapes ni se ven de
Este pasaje de la historia oral ha sido materializada en una estatua de bronce que
representa un hombre en el atrio, empujando con afán el muro de la iglesia. Acaso este
como la historia referida, pueda ayudarnos a descubrir uno de los orígenes de los símbolos
del patrimonio.
Como supone Appadurai (1991), los objetos contienen una biografía que es
los sujetos, y no una cualidad per se. Los símbolos del patrimonio cultural son creados en
explícita en una placa de bronce, a manera de una cédula museográfica) que, exhibido al
fuera del contexto de los discursos patrimoniales (por ejemplo, un museo) pervierta sus
significados diseñados de antemano porque ¿qué fue lo que quisieron significar realmente y
quiénes? La parábola de la iglesia de Lagos de Moreno nos lleva a una primera conclusión:
quien tenía el derecho dentro de un ritual a propósito, quien tenía el poder jurisdiccional, de
profecía, y era capaz de movilizar voluntades colectivas. Liberado ulteriormente del acto
distribución institucional, amén de que ejerce sobre los otros discursos presión y un poder
manera de palimpsestos, pero es la fuerza simbólica del acto inaugural la que le imprime
14
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
conjura la vacuidad del monumento y sus símbolos son resignificados, poniendo en escena
LA ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
es motivo que sirve aquí para justificar el título del presente trabajo, en el cual debimos
Culturales (bajo ataque por Carlos Reynoso, 1998, p. 34) han sido responsables en gran
medida de atraer los estudios de la recepción a la antropología social, campo fértil para el
masivos y poder. La Antropología de la Recepción integra una visión de conjunto sobre las
interpretaciones de los grupos sociales que miran distintos medios de comunicación y que
Constanza, Alemania, en el año 1967, con la conferencia que ofreció Hans Robert Jauss,
―
estética de la recepción‖, una de las distintas teorías literarias que analizan la respuesta del
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Juan Luna Ruiz
lector ante los textos literarios. La teoría de la recepción ejerció una gran influencia hasta
1
mediados de 1980, sobre todo en Alemania y Europa Occidental.
"negociación" y "oposición" sobre una parte de la audiencia. Esto significa que un texto en
cualquiera de sus formas (libro, película o cualquier otro trabajo creativo) no es aceptado
pasivamente por las audiencias, sino que el lector interpreta los significados del texto con
cultural" explica por qué algunos aceptan ciertas interpretaciones de un texto, mientras
otros las rechazan. De esto se desprende que la intención del autor puede variar
Los mensajes que recibimos de cualquiera que sean los medios no se encuentran
aislados, pues llevamos con nosotros otros discursos y otro conjunto de representaciones
Recepción parte del principio de que los mensajes dependen del contexto y que los sujetos
comprende la forma metodológica en que la experiencia receptiva es recogida, toda vez que
prioridad.
realidad. La lectura que sobre las industrias culturales nos ofrecen es —por decir lo
menos— esquizofrénica en cuanto a la distancia que guardan con las condiciones reales en
que operan.
ideológica como un producto explícito de los medios. Una inferencia de esta perspectiva es
que los efectos ideológicos ejercidos por los medios podían deducirse del análisis de la
estructura textual de los mensajes transmitidos. Ulteriormente, los análisis que partían de
culturales; su interés se habría desviado hacia las estructuras ideológicas de los medios de
fennomenon recepcionista considerando el contexto real, vale decir, las condiciones en que
los mensajes son recibidos por los sujetos sociales, atendiendo a la calidad del mensaje y el
carácter de los grupos sociales. Esto apenas de entrada significa atender a los medios tal
como se los usa, es decir, lo que estos medios significan para los distintos tipos de personas
17
Juan Luna Ruiz
les llamamos audiencias (un término más usual en estudios sobre audiencias televisivas), se
les concibe como sujetos en construcción de sentidos que se realizan dentro de presiones y
contextos más amplios, que en parte las determinan. Uno de los problemas que presenta
esta perspectiva es el acento puesto sobre el papel constitutivo de los contextos y las
situaciones del uso mediático, algo que llevaría a depender del contexto mismo y a definir
sus propios límites, pues me pregunto ¿en dónde habría qué detenerse?.
En este terreno Morley (1996, p. 68) opina que el poder de los medios sólo es
familiarmente nos recuerda los procesos etnometodológicos propuestos por Heritage (en
Giddens, 1990, p. 116), toda vez que saltan a la luz las contextualizaciones de los sujetos y
interacción y que vinculan a sus miembros con colectividades más amplias; y no sólo eso,
pues la adscripción de clase en los sujetos estructura la interpretación de los mensajes para
diferentes audiencias. Así, podemos esperar que los miembros de diferentes clases sociales
El problema así planteado parece no tener fin, pues se presenta como una falsa
disyuntiva: por un lado, que las interpretaciones de los individuos sean infinitamente
variables (que haya tantas interpretaciones como individuos) o también muy predecibles,
18
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
por tratarse de todos los miembros de una clase social (a causa directa y determinante de su
posición social). En realidad se trata de una relación entre las dos dimensiones, mediadas
como se dan en un contexto social particular, en virtud de los recursos culturales de que
capacidad descriptiva de que dispone, mientras que esta capacidad descriptiva sea capital
cultural o dispositivo común al grupo social al que pertenece. Si los límites de su acción
son los límites de su capacidad interpretativa-narrativa, por otro lado, analizar las narrativas
comunes y corrientes en una sociedad también sirve para discernir los límites dentro de los
cuales opera la acción racional e intencional de esa sociedad. El modo estructurado que da
el lenguaje adscrito a una clase social emplea asimismo símbolos para pensar el patrimonio
cabo en los contextos sociales ordinarios. En breve, se advierte con esto de qué manera los
democracia semiótica, que concibe más que una mera multiplicidad de significados, a éstos
vinculados con los contextos en que se desarrollan. La distinción de esta tendencia estriba
el sentido de una acción particular no se podía dar por descontado, sino que se debía
tipificación mutua de los actores participantes. El énfasis se coloca en el papel del lenguaje
tienen un carácter activo, en tanto que el carácter polisémico que adquieren los mensajes
bajo sus distintas interpretaciones obliga a pensar en una sujeción de los individuos a
actividades concretas de la vida diaria y son analizables como formaciones históricas. Por
que varían sobre un tema conocido. En breve, los públicos interpretan los mensajes y el
Luego entonces, dado que los públicos no se encuentran sujetos por su propio
diferentes ámbitos en los cuales recibe el patrimonio ni los define a partir de éstos, sino que
20
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
considera a los públicos como no definidos por el ámbito cultural. En efecto, los estudios
sobre consumo cultural que suelen diferenciar a los públicos utilizan distintas nominaciones
para ellos, de acuerdo al ámbito: públicos para los museos, cine y televisión; audiencias
para teatro, música, ópera y danza, reduciendo de esta manera a los actores sociales y sus
prácticas.
Recepción se ocupa de los efectos de los discursos sobre las audiencias, de la constitución
en una disputa por lo que la sociedad produce y por las maneras de usarlo. Sin duda, tal
disputa tiene una razón de ser, y esa es el hecho de que los sentidos y valores en disputa son
inmersos los bienes materiales y simbólicos, cuya función es comunicarnos a través de ellos
1
y distinguirnos de los demás. El consumo, en una palabra, sirve para pensar, pues se trata
regulados.
El consumo parece ser en los estudios sobre cultura un eje importante para
comprender los movimientos de los sujetos en los ámbitos sociales más diversos, máxime
en donde se presume el de la ―
globalización localizada‖, incluso si se trata de las
como si aquél lo fuera todo y por sobre todo en las múltiples experiencias de vida del
individuo; esto es, como si sólo la experiencia del consumo lo fuera todo para la definición
identitaria. En lugar de ello se aceptan, más que determinismos del consumo, modos de
estudiarlo:
en que se ponen en escena sus expresiones simbólicas, se entiende como una interrupción
individual y respuesta a una pregunta colectiva anterior; esa respuesta conforma una
conciencia histórica que enmarca los discursos patrimoniales, entendidos como una síntesis
22
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
saber:
Frente a estos dilemas, ante todos ellos salta a la vista el hecho de que toda
del cual no existen destinatarios aislados, sino historias particulares que entretejen
relaciones de poder.
el consumo cultural, integrando la descripción de los contextos en que aquélla ocurre (en
excluye a la encuesta social aplicada en cada caso, sino que la integra al complejo
1
Proyecto llevado a cabo en la ciudad de León, Guanajuato, México, desde el Centro de Investigación en
Ciencias Sociales de la Universidad de Guanajuato.
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Juan Luna Ruiz
etnográfico y se dirige con precisión a cada experiencia del sujeto entrevistado in situ. La
1
perspectiva fenomenológica aborda sistemáticamente la actividad de la audiencia en su
escenario cultural y utiliza el método cualitativo como instrumento para recolectar datos,
concediendo alguna prioridad al análisis de las categorías que se pueden deducir de los
La primera se avoca a la descripción del objeto por parte del investigador, la fenomenología
los actores sociales, la interpretación que da el otro acerca de su cultura, pero también la
interpretación por parte del investigador, adosada como la otra cara de una misma moneda,
usan ese sentido reconstruido para fortalecerse y robustecer su propio grupo social.
Precisamente, puesto que los sentidos son producidos ulteriormente en contextos grupales,
condiciones en las que se forman, sostienen y modifican las opiniones reales, así como las
condiciones que se dan en el interior de los grupos, de los cuales el individuo es miembro.
durante la visita (ya sea individual o en grupo) ocurrirá en momentos posteriores a la visita,
ulterior son descritos atendiendo a una etnografía de la audiencia que considera las
definen microrrealizaciones de poder, en cuyo ámbito actúa el axis corporal de los sujetos:
se trata del ejercicio de la violencia simbólica a la que alude Bourdieu (1995, p. 23), donde
un texto dominante es esgrimido por quienes poseen mayor capital cultural, vale decir que
edad, sexo, clase, grado de escolaridad, residencia— que construyen una estructura objetiva
de la acción comunicativa. Esto es, que la posición que un sujeto ocupa en las estructuras se
social.
a la acción, sino que sólo pueden reproducirse a través de actividades concretas de la vida
cotidiana y se las debe analizar como formaciones históricas, sujetas a modificación: son
habitus no implican la aplicación de reglas y rutinas; más bien suministran la base para
1
unas variaciones estructuradas, al modo en que los músicos de jazz improvisan sobre un
las influencias familiares) como la única fuente del capital cultural y las competencias, se
viene abajo ante las vicisitudes de la socialización secundaria como resignificador del
sujeto, pues si bien la socialización familiar temprana de los individuos cumple un papel
lenguaje —dice Murdock— puede que sea una prisión de alta seguridad, pero siempre es
discursos patrimonialistas como textos no implica una negación radical de los derechos de
las audiencias a construir sus propios sentidos. Lejos de disolver los discursos en sus
análisis del mensaje en sí mismo, toda vez que éste adquiere sentido en su interacción con
la audiencia, es menester usarlo en el análisis como el marco referencial a partir del cual los
sujetos se construyen sus discursos propios, pues claro es que la polisemia del mensaje no
carece de estructura propia. Y aunque el mensaje no es un objeto con un sentido real, posee
El mensaje puede ser interpretado de maneras diferentes, pero esto depende del contexto
asociativo.
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ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
no ocupan una posición fija, sino que siempre se movilizan, sitúan y articulan de diferentes
contexto, sino un ámbito en donde puede imponerse un discurso patrimonial. Con las
debidas reservas podemos conceder que la obra sea —en cuanto constructo físico de los
fijo ni estable, sino que se recrea a partir de la obra ubicada en un conjunto de condiciones
básicas de una comunicación plena de sentido. Aquí la atención se dirige a examinar los
códigos implícitos y explícitos en los mensajes patrimoniales, lo que sin duda hace posible
mensaje-sujeto posicionado, sino más aún los procesos por los cuales se construye la
subjetividad ciudadana.
de la Recepción sugiere que cada sentido de los discursos se construye de manera diferente
según los conocimientos, prejuicios y resistencias que el mismo público aporta a estos
el capital cultural del público. Por eso, la posición social establece parámetros a un abanico
de ―
lecturas‖ potenciales, con base en la estructura de acceso a códigos diferentes; así,
La ―
lectura preferencial‖ de todas las distintas formas de discursos patrimoniales
dirección que depende de los contextos bajo los cuales se inscribe, de tal naturaleza que
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Juan Luna Ruiz
reconozca la posibilidad de otras lecturas, negociadas o de oposición. Esto es, las reglas de
1
interpretación bajo las cuales caen los discursos patrimonialistas no son esencias
invariables del mundo de la vida social, sino que se encuentran sujetas a otros procesos
sociales; así como el mundo social se estructura no sólo a través del lenguaje, sino además
por los modos y las fuerzas de la producción material y los sistemas de dominación. Pero la
lectura preferencial no fija de manera abstracta una interpretación y desecha otras, pues se
encuentra el hecho de la polivalencia, que ocurre cuando los miembros de una comunidad
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ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
notablemente dispares.
Es en las evaluaciones que trazan las audiencias donde se encuentran las diferencias
con pluralismo pues, toda vez que los códigos connotativos no son iguales entre sí, las
clasificaciones entre los individuos. El orden cultural impuesto se mantiene aun cuando éste
Los discursos patrimoniales poseen un mensaje concreto que, percibido por el visitante,
como lo sugiere Morley (1996), pero esto se hace considerando las múltiples
interpretaciones de los visitantes, para identificar las polisemias de cada museo, sitio
interlocución entre objeto y público, de tal forma que se han desarrollado técnicas para
estudiar y modificar las conductas del visitante al museo, así como los procedimientos
―
interactividad‖ de la exposición serán la tabla de salvación de una institución en perpetua
mutación.
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Juan Luna Ruiz
discurso del guión; más correctamente, lo que se determina es el uso que se da al discurso
producción y consumo.
Por tanto, el sentido del discurso del museo debe considerarse atendiendo al
conjunto de discursos con los cuales aquel se encuentra circunstanciado, y al modo en que
la confluencia entre ambos reestructura el sentido del guión, tanto como los discursos con
como una categoría discursiva, en tanto que aquel es constituido concretamente por la
función ideológica, pero un sujeto es constituido para cada sujeto, de tal manera que en esta
discurso ideológico, pero cada sujeto se posiciona desde una representación discursiva a
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ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
compiten por poseer el skeptron socrático, vale decir, el poder ilocucionario que define
hermenéutica a los agentes sociales— se revela como objetivo de una acción interpretativa,
en donde la relación de poder se inclina a favor de quien posee un mayor capital lingüístico
El viejo adagio bourdiano sostiene que sin la posesión de un capital cultural que se
galerías de arte, los museos y demás dispositivos culturales. No obstante, este argumento se
aplica en general para observar hasta dónde, descendiendo por la escala social, se
encuentran difundidas las formas de competencia cultural necesarias para interpretar los
trata de un modelo de encuesta que privilegia las percepciones de los visitantes en cuanto a
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Juan Luna Ruiz
revelado que los sujetos construyen de antemano objetos significativos, vale decir, los
objetos patrimoniales con valor simbólico y alimentados así por el imaginario, no obstante
que es el propio imaginario el que precisa de un control, que el mismo objeto le otorga. Los
forma de pensar y concebir relaciones significativas con su contexto social; ellos conciben
una forma de apreciación y ordenación racional del patrimonio, con el objeto de constituir
una actitud. Al mismo tiempo, las entrevistas muestran un lugar común: las exposiciones
la subjetivación del discurso de la exposición y del valor que los sujetos le designan.
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ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
recursos seculares presentes en el panorama del centro histórico de León: los hermeneutas
peculiaridad, como parte del paisaje urbano y que sirven a los ciudadanos para encontrarse
en otro sentido y desde otra perspectiva (la del recurso literal expresivo) con su propio
autonómicos, pero interdependientes, y como agentes que pugnan por legitimar sus
del patrimonio cultural, de cuya noción partimos de que no existen bienes culturales a
priori y sólo algunos de ellos son considerados parte del patrimonio, en virtud de que existe
una valoración selectiva según los intereses y proyectos específicos que se encuentran en
Tal concepción oculta las fracturas sociales e incurre en una simulación, dice García
Canclini (1990), tal vez por su origen en las corrientes románticas y nacionalistas que
descubren en las tradiciones populares la esencia del carácter popular. Además, revela la
imposibilidad del Estado para reaccionar adecuadamente ante la emergencia de las nuevas
han desdeñado todo conocimiento de las demandas de los públicos y, como instituciones, se
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Juan Luna Ruiz
han mostrado quizá debido a eso, incapaces para concientizar. Algunos estudios sobre el
1
patrimonio que parten de la perspectiva constructivista no reconocen el papel del Estado en
su formulación y producción, grave error de miopía, pues con ello se ignoran los procesos
La Plaza de Los Fundadores concentra dos de los más importantes símbolos de la ciudad: la placa
conmemorativa de su fundación (derecha) y la “Fuente de los leones”.
privada y la sociedad civil. La segunda, que algunas de estas tendencias son usuales, de
manera variable y yuxtapuesta, en las instituciones culturales de León. Así, verbi gracia, el
Museo de la ciudad de León Plaza Azul oscila entre una postura tradicionalista-
34
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
municipal (que no siempre políticas públicas), las galerías leonesas actúan sobre la línea de
las improvisaciones y echando mano de los recursos creativos de los artistas locales de bajo
aborígenes una identidad cultural, en todo caso no existe un discurso elaborado ni mucho
menos claro al respecto. Confusión es la palabra que define lo que se ve en estos recintos.
La innegable huella histórica de los indígenas en las fiestas de la Virgen de la Luz, patrona de la
ciudad de León, se expresa bajo un sistema simbólico regional que marca la identidad en todo el
Bajío: la chichimequidad, presente en la región más católica del país.
Galería Jesús Gallardo por su ubicación privilegiada en el centro histórico de León pero,
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Juan Luna Ruiz
sobre todo, por encontrarse dentro del recinto de uno de los inmuebles históricos más
1
emblemáticos, el Teatro Manuel Doblado. El edificio del Teatro, construido en la última
mitad del siglo XIX (1888), cuenta con un amplio recibidor en cuya esquina suroeste fue
instalada la galería, que posee con la mejor capacidad instalada de los museos en León y —
a juzgar por la calidad de las exposiciones que se han montado— con los mejores
presupuestos.
Realizamos una observación directa sobre el público que asistió entre semana a la
manifestación verbal de las emociones, pero también de la razón. Además, dispusimos una
cámara móvil que nos permitiera registrar la conducta de los visitantes durante su
experiencia estética.
El cuestionario ha revelado, en primer lugar, que son los jóvenes quienes acaparan
la presencia en estos montajes (72%), pero ello debido sobre todo a la circunstancia de que
hecho, 47% de ellos son menores de 20 años y 25% tienen entre 21 y 35 años. También
vemos que los visitantes de entre 56 y 80 años representan apenas 3%, debido básicamente
Una circunstancia que llamó nuestra atención fue la edad predominante de los
consigna escolar, pero esto parece no ser un efecto de la exposición misma, sino de una
públicas respecto a ese recinto como un educador, en donde resalta el vicio que ve al
alimento porque ha sido condicionado por la barrera invisible de vidrio, incluso si ésta ha
sido levantada, semeja al estudiante que pretende acceder a la comprensión de los mensajes
del museo que no diseña adecuadas estrategias de comunicación y que, por esta causa,
permanece como una escenografía vacua de los objetos u, ordinariamente, los escolares que
una exposición.
Museo de la ciudad
de León Plaza Azul.
Sus magros
dispositivos
museológicos lo
hacen ineficaz
como emisor de
mensajes de la
identidad y el
patrimonio
cultural. En
realidad, se trata
de una galería y no
propiamente de un
museo.
luz‖ qué otros museos conocían: por un lado, 13% nunca antes estuvo en ninguno, mientras
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Juan Luna Ruiz
que otro tanto (12%) dijo ser visitante asiduo del Museo de la ciudad de León; enseguida se
1
ubicaron quienes conocen la Galería Casa de las Monas y, pegado a ellos, quienes han
estado en el Museo Nacional de Antropología. Resulta revelador que son las galerías de la
ciudad de León (Galería de Arte Sacro, la Galería Jesús Gallardo, la sala del Archivo
Municipal y la Galería Eloísa Jiménez) las que se encuentran entre las más referidas como
parte del consumo cultural entre los entrevistados, mientras que otros museos, como el de
las momias, el Diego Rivera, el de Querétaro (¿El Regional? ¿El de Santa Cruz?), el de
referencias regionales.
Cultura de León, de amplia circulación al menos entre los jóvenes universitarios, probó en
esta encuesta su mediana eficacia, pues sólo 14% de los entrevistados afirmó haberse
enterado por este medio; entre tanto, 12% de los encuestados dijo ser un visitante casual
(―
pasaba por aquí‖) y en el mismo rango estaban quienes se informaron por la guía turística
que se ofrece en la Plaza de los Mártires. Muy por debajo quedaron quienes se enteraron
por medio del cartel y con medios informales. Por otra parte, les interrogamos sobre la
frecuencia con que asisten a los museos y 24% afirmó asistir con regularidad, pero 31%
aceptó ser esa su primera vez y, desde luego, el 17% de asistentes obligados por la escuela.
esta misma exposición, repartidas en diferentes días y horarios de la semana; este material
audiovisual fue el punto de partida para el análisis conductual. La intención ha sido poner a
prueba la ―
tipología del visitante‖ sugerida por Eliseo Verón (1999), en la que
38
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
saber:
exposición fue el trazo de un croquis de la misma, lo cual nos colocó sobre una visión
puntos de interés para los visitantes, pero también las opciones que eligen para la
circulación por el espacio del museo, así como los dispositivos simbólicos que determinan
39
Juan Luna Ruiz
de tal manera que el sentido de la circulación fue variable (unos ingresaron desde la puerta
izquierda y otros por la derecha). En tal sentido, esto nos permitió juzgar qué tanto las
ella.
Iglesia del barrio de San Juan. También denominado Barrio Abajo, el lugar fue fundado después de la
Villa de León, en donde se establecieron los gremios de reboceros y latoneros, actividad artesanal
complementaria a la otrora floreciente industria del zapato.
exposición‖ (término sugerido por Lauro Zavala, 1996), en donde es preciso reconocer una
estructura descriptiva que atienda todos aquellos elementos que integran las condiciones en
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ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
las cuales una exposición ocurre, y ayudan a explicar las lecturas que los públicos de
museos realizan (véase cuadro). Conforme a este modelo, hemos realizado nuestro trabajo
descriptivo en las galerías y museos de León, atendiendo cada rubro indicado: Condiciones
Algunos de los resultados de este trabajo ya los hemos expuesto aquí, pero abundar
Condiciones de lectura*2
Título
Arquitectura
2
Tomado de Lauro Zavala, 1996.
41
Juan Luna Ruiz
Diseño
Recorrido
Discursos de apoyo
42
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
CONCLUSIONES
la producción de las conciencias individuales que contienen ideología, esto es, sentidos
preferencia se sitúa fuera del hablante. Lo anterior viene a colación a propósito de la idea
persistente acerca de las exposiciones como activos emisores de mensajes, por sobre las
principio se acepta que ningún mensaje emitido en el museo se puede asimilar sin la
posesión del capital cultural que permite la apropiación de capital simbólico, vale decir, que
experiencia del consumo cultural? ¿No se hacen de una forma de apropiación del arte o del
por muy magra que ésta sea? Los sujetos no sólo elaboran su propio capital cultural a través
dispositivos culturales auxiliares de que disponen los públicos en plazas públicas, con
lenguajes accesibles y fácil adquisición, se erigen como los intérpretes preferenciales afuera
de los recintos sagrados museísticos. Dar cuenta de cómo estos procesos de apropiación
asume una perspectiva holística para considerar los elementos que inciden en un medio y
Plaza de los Mártires, ca. 1950. El lugar fue escenario de una masacre de sinarquistas en 1949, luego de lo
cual habría de convertirse en símbolo histórico y memoria para generaciones de leoneses.
44
ANTROPOLOGÍA DE LA RECEPCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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Los conceptos de diferencia y subordinación en el estudio
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45
Juan Luna Ruiz
46
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
RESUMO
O texto analisa os Museus como casas de memória e como espaços que interpretam uma
dada realidade [quase sempre] a partir de objetos tridimensionais que se encontram nos
seus acervos. Privilegiamos nessa abordagem a temática da imigração e como ela é
encontrada e/ou reproduzida nestes espaços. O texto toma como parâmetro de análise a
questão da globalização e da necessidade de preservação da memória que tem se
manifestado neste final de milênio. Analisamos a construção da memória imigrante a partir
do estudo dos acervos e das exposições de longa duração de museus da imigração.
Verificamos o que guardam e o que mostram tais instituições de memória e como estas
exibem os fragmentos deixados sob sua guarda. Ou seja, queremos verificar qual é o
discurso que está sendo construído sobre os imigrantes a partir dos objetos deixados/doados
aos espaços museológicos analisados.
Palavras-chave: patrimônio, museus, imigrantes brasileiros, memória coletiva, identidade
cultural.
À GUISA DE INTRODUÇÃO
séc. XX apontam, entre outros aspectos, para o seu papel como espaços de memória. Entre
os intelectuais que levantam tal problemática citamos Sevcenko (2001) e Huyssen (2002).
O primeiro deles, em obra que analisa a passagem do séc. XX para o XXI afirma que as
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Rio Grande do Sul - Brasil). Programa de Pós-Graduação em
História. Correo electrónico: eloisa@unisinos.br - capovillaramos@gmail.com
47
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
Para Huyssen (2002) a grande explosão de museus no final do séc. XX está ligada à
contemporâneo. ―
¿Por qué estamos construyendo museos como si no existiera el mañana?‖
todos nosotros desempeñamos algún papel en este proceso. La meta parece ser el recuerdo
Os textos acima referidos nos dão um ligeiro balanço sobre os diferentes sentidos
que a proliferação dos museus suscita e, em seu bojo, sobre como a memória e a identidade
vem sendo preservada ou olvidada no final do século XX. Ao longo das últimas décadas, na
conta, então, que se a existência de museus como casas de memória tem uma historicidade
que remonta ao tempo das Musas, ela ganha um outro significado a partir do século XIX e
nos dias de hoje tem se multiplicado e se apresentado como uma instituição de caráter
permanente que comunica aravés das exposições. Ou seja, o museu tem se mostrado como
um espaço possível de leitura da sociedade embora saibamos que aquilo que o visitante vê
1
O espaço urbano degradado perde as condições de oferecer uma boa qualidades de vida aos cidadãos; se
deteriora.
48
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
realidade. É essa representação que tem sido arranjada e lida como uma marca identitária
dos distintos grupos imigrantes representados nos museus. É pertinente dizermos, então, 2
que à ânsia de―
fazer museus‖ na contemporaneidade, quer nas grandes cidades, quer em
olvidados. Tomamos como exemplo para este texto a área da imigração no Sul do Brasil
museus considerando que eles são lugares de memória, mas são, ao mesmo tempo, lugares
muitas e diferentes perguntas. Num museu da imigração, por exemplo, que é o nosso objeto
de pesquisa, nossas perguntas são dirigidas tanto à cultura material (objetos) quanto à
imigração para que possam ser tomados como representativos desta fração da sociedade
que se dá a ler?.
É neste embate, neste tensionamento que situamos nossa abordagem tomando como
conta que o Sul do Brasil é uma das mais representativas áreas de imigração no país e que
ser imigrante é ser, fundamentalmente, ‗alguém que veio de outro lugar‘ e trouxe consigo
objetos, lembranças e memórias. Ou seja, vamos falar do que guardam e do que mostram
estes museus, para tentar fazer a ponte entre a importância e a necessidade desses
49
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
Existe hoje uma preocupação muito grande em ‗guardar‘ assim como uma tentativa de
‗reconstruir‘ o passado, como atestam as afirmações que abriram este texto. Para tentar
espaços que interpretam uma dada realidade a partir de objetos da cultura material ou
exposições diferentes aspectos das sociedades em que está inserido, relacionando ao longo
de sua história os objetos expostos com o que foi produzido e guardado por tal sociedade.
Vemos, nesse caso, os espaços museais como lugares que guardam, conservam e expõem
diversas (i)materialidades e, por isso mesmo, se apresentam como espaços de memória que
2
Discurso aqui é tomado no sentido expográfico.
50
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
sociedades modernas e a forma pela qual elas se fazem re(a)presentar (Brefe, 1998, p.
115).
diferentes épocas (açorianos no século XVIII, alemães, italianos, poloneses, judeus no séc.
XIX e japoneses, árabes e outros grupos no século XX) e que deram ao Brasil —em especial
ao Sul e Sudeste do país— características próprias e uma cultura marcada pela influência
(hoje mais ou menos diluída) dos países de origem desses diferentes grupos. Essa influência
aparece entre outros lugares, nos fragmentos da cultura material existentes nos museus, que
passaram a abrigar uma memória representada pelo modo de vida imigrante, oriunda desse
processo histórico e cultural que foram as migrações internacionais. Já a cultura, vista como
um sistema de signos e significados criados pelos grupos sociais (Geertz, 1978, p. 15), vai
servir de suporte para entendermos a cultura imigrante uma vez que permitirá a
interpretação de símbolos, mitos e ritos desses distintos grupos pelo caminho da exposição
caráter histórico (como são os museus da imigração) mesmo que estejam guardadas só na
memória de uns poucos. Isto nos permite dizer que mais do que compreender evidências
Levamos em conta, ainda, nesta análise que todas as sociedades produzem objetos,
quer em escala artesanal, quer em escala industrial. Isto não torna os objetos produzidos
necessariamente peças de museu, mas quando tais artefatos, retirados do convívio do grupo
por vontade (ou não) do próprio grupo, são recolhidos aos espaços museológicos, há uma
produtor ou possuidor desse fragmento está buscando preservar uma característica de sua
distinguidas e entram num outro processo, que é o processo museal. É neste processo que
técnica. Tudo que não está exposto está ‗guardado‘ neste lugar. Ali é que estão depositadas
a memória e as intenções do museu. É no acervo, conforme Osório (2000), que bate mais
forte o coração do museu, já que o coração de um museu é o seu acervo (p. 67). É nele que
manifesta a vontade de seus organizadores (por aquilo que exibem ou que não exibem). É
para entrar no acervo que os objetos precisarão ser elaborados, isto é, recolhidos, limpos, às
processo museal.
Entre as peças que compõem os acervos dos museus da imigração e que fazem parte
das coleções museológicas temos os objetos que compõem uma casa como as louças, as
panelas, os móveis. Temos ainda livros, baús, imagens religiosas (santos) e instrumentos de
como roupas da casa (colchas, toalhas, panos de parede e de louça) e roupas e acessórios
pessoais (vestidos, casacos, blusas, ternos e camisolas, além de objetos como sapatos,
leques, bolsas, malas, chapéus e sombrinhas). Possuem ainda estes museus uma memória
52
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
da vida social e política das cidades onde estão situados e das quais expõem peças como
finalidade da preservação de tal acervo, mas podemos apontar também o que foi deixado de
lado por esse mesmo grupo. O acervo pode mostrar, então, como se constrói um discurso
museográfico e sublinhar o seu papel como uma das partes fundamentais do museu já que é
nesse lugar que os objetos culturais despem-se de suas antigas funções e são postos à
disposição dos pesquisadores para serem estudados, contextualizados e daí sairem para as
exposições.
Nesse novo lugar serão expostos sozinhos ou com outros objetos criando-se uma
outra linguagem para reinscrevê-los na mostra. Aquelas memórias compostas por cartas,
fotos, louças, jornais, roupas, livros, receitas, jogos, ritos, mitos, canções, por exemplo, que
são parte de saberes e fazeres e que estão recolhidas, doadas ou depositadas no museu pelas
versão da história desses imigrantes. Os objetos retornarão ao público, depois, com uma
de uma etapa, de um momento determinado da vida desses grupos. A memória, como diz
Catroga, só poderá desempenhar a sua função social através de liturgias próprias (2001,
pertença ao grupo e para a construção de uma identidade. É nesta perspectiva que fica claro
o papel dos museus como instituições da memória. Eles são os lugares de guardar a
53
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
memória e ao mesmo tempo de re(a)presentar essa memória para o público através das
exposições.
estudos e pesquisas sobre os mesmos e depois os expõe, usando para isso uma linguagem
bastidores do museu que a cultura material e imaterial vai ser inicialmente elaborada e
comunicação é que entrará em cena, já que toda exposição é também uma forma de
interpretação, que pode ir muito além daquilo a que se propôs a mostra dependendo da
bagagem do visitante.
forjar uma identidade (a partir das memórias e dos objetos guardadas) tem sido construir
analisá-las, pois elas são um componente fundamental da vida social‖ (1994, p. 14). Isto
quer dizer, em última instância, que não é mais possível termos museus estáticos,
cristalizados, atestando um tempo que já passou, pois tal como a vida social os museus
54
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
A montagem das exposições de longa duração nos museus da imigração tem se apresentado
distinguidos por sua especificidade ou raridade (antiga máquina de madeira para fazer
manteiga, baú trazido pelos bisavós, jóias, louças, cristais). Neste sentido, a representação
oriunda de quem a elaborou. As pesquisas das e sobre as peças expostas, neste caso não
ocorreram, salvo a que acompanha a ficha de registro de entrada da peça. Mesmo assim, os
critérios usados para a escolha das peças nos levam a concluir que estas exposições são
finalidade do museu, já que o mesmo criou um outro contexto de interpretação das coisas.
Com esta afirmação estamos querendo dizer que a pesquisa é fundamental no museu e que
sem pesquisa sobre o acervo não é possível organizar uma exposição de longa duração que
Do ponto de vista da exibição das peças, estas por si só podem trazer uma
sempre portadora de discursos e prenhe de representações sobre tais grupos étnicos, uma
vez que a ação de exibir significará também re(a)presentar e explicar tais grupos. E, se
3
Entendemos a expografia como a parte conceitual da museografia. Isto implica na elaboração de um
conceito para a exposição e no seu desdobramento interpretativo que vai se dar na própria montagem da
exposição.
55
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
será vista como um exercício conceitual de recriação histórica, como diz Moreno (1996, p.
72).
Sul) 4 tem entre suas principais peças, artigos da vida cotidiana dos imigrantes que ali
residiram, entre os quais móveis e objetos de uso diário. Se começarmos pela cozinha, lá
baldes, vassouras, pás de forno e o próprio forno de pão, mesa posta e armário com as
louças do dia a dia, lavatórios, jarras e gamelas. Também estão presentes objetos do mundo
feminino entre os quais a máquina de costura, o tear, a cesta com o crochê, os trabalhos em
palha e alguns outros objetos. No quarto desta casa, no piso superior encontramos a cama
do casal (com colchão de palha e colcha branca de crochê), um guarda-roupa com algumas
peças de roupa, um berço, um baú, uma lamparina a querosene. O oratório (ou o santo da
cozinha, a sala e o quarto. É o caso do Museu Casa do Imigrante em São Leopoldo.5 Junto à
casa de moradia fica, neste museu, o armazém cujos objetos e produtos estão expostos de
entorno destas ditas casas-museus aparecem ainda os parreirais e o poço além dos veículos
4
Museu Casa de Pedra – Caxias do Sul/RS – Brasil. Este museu é uma antiga casa de imigrantes que foi
transformada em museu no ano de 1974, nas comemorações do centenário da imigração italiana no RS.
5
Museu Casa do Imigrante – São Leopoldo – RS – Brasil. A casa, de origem portuguesa pertencia à antiga
Feitoria Real do Linho-Cânhamo, foi ocupada pelos primeiros imigrantes alemães que vieram para o Rio
Grande do Sul em 1824. Em 1941 foi adquirida pela Prefeitura e recebeu uma reforma que a transformou
numa casa em estilo enxaimel (alemão). Em 1976 passou para o controle do Museu Histórico Visconde de
São Leopoldo que organizou um museu em suas dependências.
56
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
de tração animal como carretas e carroças usadas pelos colonos nos deslocamentos para o
da Família Colonial em Blumenau (SC), embora este seja um museu mais requintado quanto 2
ao seu acervo. Poderíamos dizer deste museu que é um espaço representativo da elite
sempre expostos em vitrines. É a vitrine, pois quem dá unidade à exposição nalguns destes
locais. É o caso do Museu Histórico Visconde de São Leopoldo (imigração alemã). Outros,
como o Museu do Imigrante de Bento Gonçalves (imigração italiana), tem seu acervo
exposições de longa duração nesses museus (onde o forte não é a pesquisa) são escolhidos
em geral pelo seu visual e pela sua procedência. Assim o mais bonito, o mais rico está
exposto. Neste caso, a mostra vai incidir sobre a riqueza e o sucesso de alguns poucos
mostrará tematizada em cada sala sem preocupação de expor o mais bonito e sim o mais
significativo de modo que o visitante possa ter uma compreensão da cultura exposta e do
Como observou Dominique Poulot, o museu de História [...] pode tornar-se [hoje]
espaço para um diálogo entre tipos de saber histórico fundado no conhecimento
sobre os objetos. Não seria, então, o momento de se pensar na construção de
57
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
os museus. Toda exposição é feita para ser lida através dos objetos tridimensionais.
Oportunizar a leitura dessas exposições é o que se quer como resposta do público visitante,
Quanto à interpretação, esta é mais difícil de ser mensurada. Ela pode ir mais longe,
ultrapassando àquilo que seus criadores imaginaram, isto é, indo além da interpretação
pensada porque não há como controlar ou mensurar os diferentes desdobramentos que uma
exposição provoca. O grau de satisfação poderá ser medido, no caso, pelo grau de
participação do público na exposição, ou pelo seu grau de interação com a mesma. Quando
momento de comunicação, mediado por aqueles que criam, selecionam e mostram o objeto.
Este, por sua vez, é colocado ali para ser visto, com uma intenção, com um propósito que
expografia trazer um discurso implícito, o mesmo não está fechado sobre um único
58
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
O ato da investidura dos objetos nos museus os transfigura. Eles adquirem, a partir deste
testemunhar uma ação, um trabalho, uma diversão. Não são mais pratos, copos, talheres,
está, portanto, presente e inscrita uma representação cultural da sociedade uma vez que tais
objetos tem este caráter de testemunho além de atuarem na função de comunicação. É dessa
percorridos pelos imigrantes podem ser vistos e lidos nos museus que os (re)apresenta em
diversos suportes. Os objetos expostos serão vistos nestes espaços como ‗livros‘ cujas
posterior leitura é que vão nos permitir, como já afirmamos, a construção de uma
representação sobre os imigrantes. Neste caso, a representação será construída a partir das
peças contidas no acervo dos museus e sua competência narrativa será avaliada pela sua
vamos falar do Museu Histórico Municipal da cidade de Dois Irmãos, no Rio Grande do
Sul. Localizado em área de imigração alemã e organizado na década de 1980 este museu
apresenta muitos elementos característicos das antigas casas dos imigrantes. Conservou e
6
Estilo de construção de casas trazido pelos imigrantes alemães.
59
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
reproduzem as casas dos imigrantes do passado, de modo que ao visitá-la todos se sentem
Caxias do Sul e o Museu Casa do Imigrante, de São Leopoldo e suas exposições de longa
duração como parâmetro, destacamos alguns indícios que a leitura destas exposições
suscitaram entre as quais a presença e o papel das mulheres imigrantes no espaço destas
casas. Ao mesmo tempo em que as descobrimos nos indagamos sobre o porquê desta
construção discursiva pela equipe do museu. Será porque as mulheres é que tomavam conta
das casas e de todo o trabalho doméstico enquanto os homens faziam o trabalho da roça e aí
teríamos confirmada a tese do ‗cada um no seu lugar‘? Ou será que poderíamos pensar que
fazem presentes nos museus da imigração (hoje) porque são as grandes e ‗invisíveis‘
protagonistas da vida cotidiana da família imigrante, por um lado e, por outro, porque
significava uma outra forma de exercer o mando que as mulheres desenvolviam a partir da
cozinha, embora sua presença pudesse ser notada também em outros espaços museológicos
da imigração.
Uma outra leitura que as exposições permitiram nos museus citados foi a referente à
importância do trabalho entre os imigrantes. De uma peça da casa-museu para outra, tudo o
que se vê deste passado lembra trabalho. Fazer o pão, cozinhar, lavrar e plantar a roça,
varrer o pátio, costurar, lavar e bordar são atividades que marcam a representação
60
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
depositados. Dois conceitos caros aos estudos da imigração, portanto, puderam ser
sociedade da imigração mas, também, porque são livros abertos sobre o seu
sustituir lo que se busca en un libro, en una película, o en una conferencia. Ahora bien: una
buena exposición da sed… sed de un buen libro, de una buena película, de una buena
CONCLUSÃO
As constatações feitas até agora sobre o que guardam e o que mostram os museus nos
permite reafirmar que uma exposição deve ser sempre fruto de uma pesquisa, embora
constatemos nos museus analisados que em muitos deles ela não existe. Embasada na
pesquisa uma exposição terá sempre algo mais para dizer, uma vez que toda exposição é
dos objetivos dos Museus e comunicar pela exposição exige conhecimento por parte de
bastidores e deve ser feito em primeiro lugar através do estudo de seus acervos. Um acervo
deverá embasar amontagem das exposições para que não se detenham somente nas
61
O QUE GUARDAM E O QUE MOSTRAM OS MUSEUS DA IMIGRAÇÃO?
lembranças das elites, mas que passem a representar também o povo e suas manifestações
culturais. Por último, é importante que as ações educativas sejam ampliadas nos museus, de
exigência é de uma mudança de postura para que o museu não seja somente espaço de
fruição e deleite, mas cumpra também uma função sócio-educativa. Ao ensinar uma postura
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63
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
conservar la memoria colectiva. Entre los intelectuales que exponen esta problemática citamos 9
a Sevcenko (2001) y Huyssen (2002). El primero, en una obra que analiza el paso del siglo XX
10
hacia el XXI, afirma que las ciudades están en colapso, y en su decadencia se debe:
11
12
*
Universidade del Vale do Rio dos Sinos (Rio Grande do Sul - Brasil). Programa de Posgrado en Historia. Correo
electrónico: eloisa@unisinos.br - capovillaramos@gmail.com
64
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
Para Huyssen (2002) la gran explosión de museos a finales del siglo XX está vinculada
a la necesidad de ―
guardar la memoria‖, dada la globalización y la destrucción del mundo
contemporáneo. ―
¿Por qué estamos construyendo museos como si no existiera el mañana?‖
nosotros desempeñamos algún papel en este proceso. La meta parece ser el recuerdo total‖
(p. 19).
Los textos referidos ofrecen un ligero balance sobre los diferentes sentidos que la
proliferación de los museos suscita y, principalmente, sobre cómo la memoria e identidad han
sido preservadas u olvidadas a finales del siglo XX. A lo largo de las últimas décadas, a medida
memoria tiene una historicidad que se remonta a los tiempos de las Musas, adquiere otro
significado a partir del siglo XIX, y hoy en día se ha multiplicado y presentado como una
se ha mostrado como un espacio de lectura de la sociedad, aunque sepamos que aquello que el
El espacio urbano degradado pierde las condiciones de ofrecer una buena calidad de vida a los ciudadanos, se
1
deteriora.
65
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
visitante ve en las exposiciones museológicas siempre será una evocación, una (re)
presentación de la realidad.
Es esta representación la que ha sido acomodada y leída como una marca identitaria de
los diferentes grupos de inmigrantes representados en los museos. Conviene decir que la
2A
ansiedad de ―
hacer museos‖ en la contemporaneidad —ya sea en las grandes ciudades o en
de los museos considerando que son lugares de memoria pero son, al mismo tiempo, lugares 5
de olvido. En su organización y dependiendo de su tipología, un museo suscita siempre
5A
muchas y diferentes preguntas. Por ejemplo en un museo de la inmigración, que es nuestro
objeto de investigación, nuestras preguntas están dirigidas tanto a la cultura material (objetos)
6
como a la cultura inmaterial (recuerdos y memorias). ¿Qué guardan y qué exhiben los museos 6A
de la inmigración para que puedan tomarse como representativos de esta fracción de la
7
sociedad, y cuál es su lectura?
Es en este embate, en esta tensión, donde situamos nuestro abordaje, tomando como 8
corpus documental las exposiciones de larga duración y los bastidores de museos de la
9
inmigración en el sur de Brasil. El recorte geográfico y temático se debe a que ésta es una de
las áreas más representativas de la inmigración en el país y que una persona inmigrante es
10
simplemente ―
alguien que vino de otro lugar‖ y trajo consigo objetos, recuerdos y memorias. 11
O sea, vamos a hablar de lo que guardan y lo que muestran estos museos, para intentar hacer el
12
puente entre la importancia que tienen estos fragmentos de su cultura allí depositados y los
66
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
―
reconstruir‖ el pasado, como lo atestiguan las afirmaciones que abrieron este texto. Para
es necesario determinar en primer lugar cuál o cuál(es) versión(es) del pasado se registra(n) y
preserva(n) en los museos estudiados y, en segundo lugar, lo que se quiere recordar en estos
lugares.
La premisa inicial de nuestro estudio destaca los museos como casas de memoria y
espacios que interpretan una realidad dada a partir de objetos de cultura material o inmaterial
que forman los acervos; los objetos y las memorias son los elementos constitutivos de la
beneficio del público‖ (Moreno, 1996, p. 72), los museos ocupan en la sociedad
misma.
de las sociedades en que está inserto, relacionando a lo largo de su historia los objetos
expuestos que produjo y guardó una determinada sociedad. Vemos, en este caso, los espacios
2
Discurso se toma aquí en el sentido expo-gráfico.
67
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
por eso mismo, se presentan como espacios de memoria que ayudan a componer/recomponer
diferentes épocas (azorianos en el siglo XVIII, alemanes, italianos, polacos, judíos en el siglo
3
XIX y japoneses, árabes y otros grupos en el siglo XX) y que dieron a Brasil —en especial al 4
sur y sudeste del país— características propias y una cultura marcada por la influencia (hoy
4A
más o menos diluida) de los países de origen de estos grupos. Esta influencia aparece, entre
otros lugares, en los fragmentos de la cultura material existente en los museos, los cuales 5
comenzaron a abrigar una memoria representada por el modo de vida inmigrante, oriunda de
5A
ese proceso histórico y cultural que fueron las migraciones internacionales.
tanto, también forman parte de un museo de carácter histórico (como son los museos de la 8
inmigración), aunque estén guardadas sólo en la memoria de algunos pocos. Esto nos permite
9
decir que, más que comprender evidencias históricas, un museo de la inmigración comprende
68
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
grupo por voluntad (o no) del propio grupo— son reunidos en los espacios museológicos, hay
cuando son colocados en el museo son elevados a la condición de piezas únicas o distinguidas
y entran en otro proceso, que es el museístico, donde se destaca uno de los compartimentos
clave del museo, que llamamos acervo o reserva técnica. Todo lo que no está expuesto, está
―
guardado‖ en este lugar; allí están depositadas la memoria y las intenciones del museo. Es en
el acervo, según Osório (2000), donde late más fuerte el corazón del museo, ya que ―
el
museológica (por las piezas recibidas), además de que se manifiesta la elección de sus
organizadores (por lo que exhiben y lo que no exhiben). Para entrar en el acervo los objetos
Entre las piezas que componen los acervos de los museos de la inmigración y forman
parte de las colecciones museológicas tenemos los objetos que componen una casa: las lozas o
vajillas, las cacerolas, los muebles; tenemos también libros, baúles, imágenes religiosas
artefactos de tejido como ropas de casa (colchas, manteles, paños de pared y limpieza),
además de la ropa y accesorios personales (vestidos, sacos, blusas, trajes y camisones, zapatos,
69
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
abanicos, bolsas maletas, sombreros y sombrillas). Estos museos poseen asimismo una
memoria de la vida social y política de las ciudades donde están situados y de las cuales
preservación de tales acervos, pero podemos apuntar también lo que fue dejado de lado por ese
3
mismo grupo. El acervo puede mostrar, entonces, cómo se construye un discurso 4
museográfico y subrayar su papel como una de las partes fundamentales del museo, ya que es
4A
en este lugar donde los objetos culturales se despojan de sus antiguas funciones y son puestos
a disposición de los investigadores para ser estudiados, contextualizados, y salir de allí hacia 5
las exposiciones.
5A
En este nuevo lugar serán expuestos solos o con más objetos, creando otro lenguaje
para reinscribirlos en la muestra. Las memorias compuestas por cartas, fotos, vajillas,
6
periódicos, recetas, juegos, ritos, mitos, canciones, por ejemplo, que son parte de saberes y 6A
quehaceres y están recogidas, donadas o depositadas en el museo por las familias inmigrantes
7
serán musealizadas a partir de un concepto expo-gráfico y reencontrarán una versión de la
historia de esos inmigrantes. Los objetos retornarán al público, después, con otra dimensión de 8
análisis y con la función de la memoria, de recuerdo, de re-presentación de una etapa, de un
9
momento determinado de la vida de esos grupos.
La memoria ―
sólo podrá desempeñar su función social a través de liturgias propias‖
10
(Catroga, 2001, p. 49), calcadas en los recuerdos provocados por vestigios del pasado. Los 11
recuerdos comunes y las repeticiones rituales como las fiestas familiares, al igual que la
12
responsabilidad de transmitir esta herencia, serán factores fundamentales para la construcción
70
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
queda claro el papel de los museos como instituciones de la memoria. Son lugares para
investigaciones sobre los mismos y después los expone, utilizando para eso un lenguaje
paso inicial y la investigación el paso subsecuente. Es, pues, en el espacio de los bastidores del
escena, ya que toda la exposición es también una forma de comunicación. En esta etapa, al
tiempo que se comunica, la exposición permite la interpretación, que puede ir más allá de
ayudar a forjar una identidad (a partir de las memorias y objetos guardados)— ha sido
construir un discurso sobre los inmigrantes. Ulpiano Bezerra de Menezes refuerza lo que
analizarlas, pues ellas son un componente fundamental de la vida social‖ (1994, p. 14). Esto
quiere decir, en última instancia, que ya no es posible tener museos estáticos, cristalizados,
testificando un tiempo que ya pasó pues, igual que la vida social, los museos deben ser
dinámicos.
71
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
modo general a partir de artefactos de doble procedencia: los que fueron donados por familias
locales (de prestigio social, ricas, descendientes de pioneros) y los que se distinguen por su
2A
especificidad o rareza (antigua máquina de madera para hacer mantequilla, baúl traído por los
salvo la que acompaña a la ficha de registro de entrada de la pieza. Aun así, los criterios 5
usados para la elección de las piezas nos llevan a concluir que estas exposiciones están
5A
cargadas de significados, discursos y representaciones que muchas veces no hablan de la
finalidad del museo, pues este mismo creó otro contexto de interpretación de las cosas. Con
6
esta afirmación queremos decir que la investigación es fundamental en el museo y que sin 6A
investigación del acervo no se puede organizar una exposición de larga duración que dé cuenta
7
de los propósitos del museo.
Desde el punto de vista de la exhibición de las piezas, éstas por sí mismas sólo pueden 8
tener una interpretación. Sin embargo, la acción de exhibir significa no sólo representar, sino
9
también explicar. Una exposición sobre la temática de la emigración/inmigración, por
ejemplo, siempre será portadora de discursos y estará repleta de representaciones sobre tales
10
grupos étnicos, toda vez que la acción de exhibir significará también re-presentar y explicar 11
tales grupos. Y, si en este proceso adoptamos un concepto hermenéutico de expo-grafía,3
12
3
Entendemos a la expo-grafía como la parte conceptual de la museografía. Esto implica la elaboración de un
concepto para la exposición y su desdoblamiento interpretativo, que se va a dar en el montaje de la misma.
72
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
caso, la exposición será como un ejercicio conceptual de recreación histórica‖, como dice
Sul)4 tiene entre sus principales piezas artículos de la vida cotidiana de los inmigrantes que
residieron allí, entre los cuales encontramos muebles y objetos de uso diario. Si comenzamos
por la cocina encontramos cacerolas, la antigua estufa (fogón), los potes de barro y de esmalte,
baldes, escobas, palas de horno y el horno de pan, una mesa puesta y un armario con las
vajillas del día a día, jofainas, jarras y vasijas. También están objetos del mundo femenino
como la máquina de coser, el telar, la cesta con el croché y los trabajos de paja, entre otros. En
el cuarto de esta casa, en el piso superior encontramos la cama de la pareja (con colchón de
paja y colcha blanca de croché), un guardarropa con algunas piezas, una cuna, un baúl, una
la cocina, la sala y el cuarto. Es el caso del Museo Casa del Inmigrante en São Leopoldo.5
Junto a la casa queda, en este museo, el almacén cuyos objetos y productos están expuestos de
donde la vida cotidiana de los inmigrantes se unía a las actividades de descanso y sociabilidad
en la aldea, representadas por los juegos, las bebidas, la lectura del periódico y los bailes.
4
Museo Casa de Piedra – Caxias do Sul/RS – Brasil. Este museo es una antigua casa de inmigrantes que fue
transformada en museo en 1974, para conmemorar el centenario de la inmigración italiana en Rio Grande do Sul.
5
Museo Casa de los Inmigrantes – São Leopoldo/RS – Brasil. La casa, de origen portugués, pertenecía a la
Antigua Factoría del Sur en 1824. En 1941 fue adquirida por la Prefectura y fue reformada y transformada en
una casa estilo enxaimel (alemán). En 1976 pasó al control del Museo Histórico Vizconde de São Leopoldo, que
organizó un museo en sus dependencias.
73
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
además de los vehículos de tracción animal como las carretas y carrozas usadas por los
se percibe en el Museo Casa de la Familia Colonial en Blumenau (SC), aunque éste sea un
2A
museo más rico en cuanto a su acervo. Podríamos decir, sobre este museo, que es un espacio
del Museo Histórico Vizconde de São Leopoldo (inmigración alemana). Otros, como el Museo 5
del Inmigrante de Bento Goncalves (inmigración italiana), tienen su acervo organizado por
5A
salas temáticas, donde destacan los principales aspectos del trabajo, la fe y la vida cotidiana
el éxito de algunos pocos inmigrantes detentores de capital económico que representan todo. 8
Cuando el foco de la exposición destaca la identidad étnica y cultural del inmigrante, la
9
exposición se mostrará tematizada en cada sala, sin preocuparse por exponer lo más bonito
sino lo más significativo, de manera que el visitante pueda tener una comprensión de la cultura
10
expuesta y del grupo representado. Es lo que se percibe en el Museo de la Inmigración de 11
Bento Gonçalves; como observó Dominique Poulot:
12
74
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
el museo de Historia […] podrá volverse [hoy] espacio para el diálogo entre tipos de
saber histórico fundado en el conocimiento sobre los objetos. ¿No sería, entonces, el
momento de pensar en la construcción de narrativas que no sólo explicitaran los
procedimientos por los cuales la historia puede ser visualizada en un museo? (2003, p.
72).
sea, sobre lo que se muestra en los museos. Toda exposición está hecha para ser leída a través
quiere obtener como respuesta del público visitante, pues es para quien, en última instancia, se
ultrapasando aquello que sus creadores imaginaron, esto es, yendo más allá de la
interpretación pensada, porque no hay cómo controlar o medir los diferentes desdoblamientos
que una exposición provoca. El grado de satisfacción se podrá medir, en todo caso, por el
Cuando los objetos previamente seleccionados y exhibidos son observados por alguien
muestran el objeto. Éste, a su vez, es colocado allí para ser visto, con una intención o
propósito que va más allá de la observación. Como apuntó Caleffi (2001, p. 48): ―
a pesar de
que la expo-grafía tiene un discurso explícito, éste no está cerrado sobre un único significado,
pues son los elementos y la disposición de los mismos, potencialmente más amplios que los
75
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
El acto de la investidura de los objetos en los museos los transfigura. Adquieren a partir de ese
momento otros valores, pues al ser musealizados serán también investidos de la veracidad del
testimonio. En la medida en que son recogidos, los objetos dan testimonio de una acción, un
2A
trabajo, una diversión. Ya no son más platos, vasos, cubiertos, manteles, vestidos o mobiliario,
comunicación. Es de esta forma como los diferentes papeles sociales, la riqueza, el trabajo, los 5
distintos caminos recorridos por los inmigrantes pueden ser vistos y leídos en los museos que
5A
lo re-presentan en diversos soportes. Los objetos expuestos serán vistos en estos espacios
las piezas contenidas en el acervo de los museos, y su competencia narrativa será valorizada 8
por su capacidad de re-presentación del grupo inmigrante. Para ejemplificar lo que decimos
9
vamos a hablar del Museo Histórico Municipal de Dos hermanos, en Rio Grande do Sul.
76
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
casa reproducen las de las casas de los inmigrantes del pasado, de modo que al visitarla todos
Caxias do Sul y el Museo Casa del Inmigrante de São Leopoldo y sus exposiciones de larga
duración como parámetro, destacamos algunos indicios que la lectura de estas exposiciones
suscitaron, entre los cuales están la presencia y el papel de las mujeres inmigrantes en el
espacio de estas casas; al tiempo que los descubrimos, indagamos acerca de los motivos de
esta construcción discursiva por parte del equipo del museo. ¿Será porque las mujeres eran
quienes se encargaban de la casa y de todo el trabajo doméstico mientras los hombres hacían
mujeres?.
La perspectiva de análisis de este fenómeno nos llevó a creer que las mujeres se hacen
protagonistas de la vida cotidiana de la familia inmigrante, por un lado y, por otro, porque
significaba otra forma de ejercer el mando, que las mujeres desarrollaban a partir de la cocina,
inmigración.
Otra lectura que las exposiciones permitieron en los museos citados fue la relativa a la
importancia del trabajo entre los inmigrantes. De una pieza de la casa-museo a otra, todo lo
77
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
que se ve de este pasado recuerda el trabajo. Hacer el pan, cocinar, labrar y plantar la tierra,
barrer el patio, cocer, lavar y bordar son actividades que marcan la representación construida
Dos conceptos más apreciados de los estudios de la inmigración, por tanto, se pudieron
2A
reafirmar en la lectura de las exposiciones de larga duración aquí apuntadas. Las exposiciones
—sed de un buen libro, de una buena película, de una buena conferencia‖ (Yunén, 2004, p. 8). 5
5A
CONCLUSIÓN
Las comprobaciones hechas hasta ahora sobre lo que guardan y muestran los museos nos
6
permiten reafirmar que una exposición debe ser siempre fruto de una investigación, aunque 6A
corroboremos en los museos analizados que en muchos de ellos ésta no existe. Basada en la
7
investigación, una exposición siempre tendrá algo más que decir, pues toda exposición es
bastidores, y debe hacerse en primer lugar a través del estudio de sus acervos.
10
Un acervo bien organizado permitirá investigaciones y montaje de exposiciones con 11
distintos contextos histórico-culturales que den visibilidad a todos los segmentos sociales y
12
que puedan, también, hacer relaciones y señalar caminos. En segundo lugar, el trabajo de
78
¿QUÉ GUARDAN Y QUÉ MUESTRAN LOS MUSEOS DE LA INMIGRACIÓN?
solamente en los recuerdos de las elites, sino que representen también al pueblo y sus
manifestaciones culturales.
Por último, es importante que las acciones educativas sean ampliadas en los museos, de
manera que incluyan a las poblaciones marginalizadas, sin que necesariamente excluyan a los
otros. La exigencia de un cambio de postura para que el museo no sea solamente un espacio de
patrimonio cultural inmigrante —ya sea en nuestro estado o en nuestro país—, puesto que
―
una buena exposición cambia al visitante. Un buen museo es, sobre todo, un instrumento de
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79
Eloisa Helena Capovilla da Luz Ramos
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YUNÉN, Rafael Emilio. Museologia nueva i museografia nueva!. Santo Domingo: Ediciones
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80
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO
CONSTRUIDO DE MÉXICO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
2A
RESUMEN
3
Este trabajo tiene como objetivo presentar los criterios metodológicos utilizados en la
investigación desarrollada por la autora en el Instituto de Investigaciones Bibliográficas 4
(IIB) de la UNAM, para sistematizar el conocimiento de un corpus bibliográfico orientado a
conformar un repertorio de fuentes sobre los bienes arquitectónicos y urbanos del país. Esta
4A
bibliografía especializada compendia obras monográficas utilizando el formato MARC21 y
tiene como soporte electrónico un sistema de información denominado SIFPE, Fuentes para
5
el estudio del Patrimonio Construido de México,1 que realizó el Departamento de
5A
Informática y Telecomunicaciones del propio instituto. Se pretende decir aquí cómo se
contribuye a forjar una bibliografía especializada, teniendo como punto de partida las 6
publicaciones vinculadas con la historia, las artes y las expresiones de la cultura mexicana,
las cuales sirven para documentar y difundir el patrimonio construido de México. 6A
Palabras clave: patrimonio arquitectónico, urbano, artístico, bibliográfico, metodología,
fuentes de estudio.
7
8
ANTECEDENTES 9
Una compilación de este tipo es importante, ya que no existe en el medio académico alguna
10
que se le asemeje. Es cierto que hay repertorios publicados sobre disciplinas afines como la
11
Investigadora del Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la Universidad Nacional Autónoma de
México (entidad principal). Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad (adscripción temporal).
12
Correo electrónico: rperezbertruy@yahoo.com.mx
1
Una parte de este trabajo fue publicado en la Nueva Gaceta Bibliográfica (jul.-dic. 2008) como parte de las
Novenas Jornadas Académicas celebradas en el Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la UNAM.
81
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
arquitectura, el urbanismo y la ingeniería, los cuales han sido trabajados por periodos
históricos y a la manera catalográfica descriptiva, pero no existe como tal una Bibliografía
propone este proyecto, que es elaborar un registro electrónico con énfasis en sus
contenidos, para que tenga impacto en la investigación y, con este fin, sirva a la comunidad
académica, o también sea considerado un instrumento de consulta para ser aprovechado por
1984 por Guillermo Boils sobre Arquitectura mexicana del siglo XVI, al igual que el texto
publicado en 1978 por el IIB titulado Arquitectura y sus libros. Guía bibliográfica para la
Villar. Este último no quedó incluido en la bibliografía del patrimonio porque recopila
ediciones de la segunda mitad del siglo XIX en adelante, que sí considera esta investigación.
Acerca del desarrollo urbano y regional de México sólo se encuentran dos títulos
los Ángeles Aguirre Mier, Bibliografía sobre el desarrollo regional y urbano de México,
fue publicado por la UAM Azcapotzalco y recopila títulos editados de 1950 a 1976. Algunos
registros de esta obra se aprovecharon para la presente investigación, como son los relativos
82
Ramona Isabel Pérez Bertruy
2
Lo mismo se hizo con la información relativa al arte, arquitectura, obras públicas,
Hernández e Irma Sánchez Morales sobre las publicaciones oficiales editadas entre 1917 y
5A
1985, en torno a la normatividad de la arquitectura en México. 6
Como podemos notar, la diversidad de estas manifestaciones nos ha obligado a 6A
hacer una precisión conceptual para poder establecer las bases para la metodología que aquí
7
presentamos, por lo que las expongo a continuación.
8
PRECISIONES CONCEPTUALES
9
Soy consciente de que para justificar el impacto social de esta bibliografía, debo partir de 10
una noción bastante amplia de patrimonio, la cual debe ir más allá de la legislación 11
mexicana, que sólo resguarda grandes monumentos reconocidos por sus expresiones
artísticas o por sus vínculos con la historia nacional (Ley Federal de Monumentos y Zonas
12
Arqueológicos, Artísticos e Históricos de 1972, p. 17-18).
83
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
producido culturalmente por el hombre a través del tiempo, que ha sido un legado constante
bibliografía sólo se dedica a registrar aquellos impresos referentes a los bienes tangibles,
como son las viviendas y edificios, así como los pueblos y ciudades construidos desde la
Conquista hasta principios del siglo xx, sin pretender abarcar por el momento la producción
contemporánea de los mismos. En este sentido, se marca uno de los límites de esta
contemporáneo.
los individuos y las instituciones mexicanas entre el siglo XVI y la segunda década del siglo
XX, de las que aún se tengan noticias, aunque se hayan perdido o se mantengan vigentes
Ello implica que esta bibliografía debe incluir una variedad de bienes, que van
desde los monumentales hasta los vernáculos, ya sea que pertenezcan a las élites, al
84
Ramona Isabel Pérez Bertruy
2
Hago aquí algunas precisiones más, que vale la pena comentar. En efecto, el valor
que estoy dando a los bienes arquitectónicos y urbanos depende, en primer lugar, de la 2A
carga o significado cultural que expresan estas antigüedades; es decir, estas viviendas,
3
edificios y lugares son importantes porque los habitaron nuestros antepasados o
85
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
con una lista de los monumentos, ciudades y zonas urbanas de carácter histórico que ya han
Puesto que los fines de esta investigación bibliográfica apuntan hacia un rescate de
las fuentes modernas y contemporáneas sobre los bienes tangibles mencionados, entonces
de la producción bibliográfica de o sobre el país, con obras editadas entre 1867 y 1999
acerca de los vestigios arquitectónicos y urbanos nacionales de los bienes construidos entre
1521 y 1925.
investigación, podemos pasar a tratar lo referente al tema principal de este repertorio, con
sus fuentes de estudio y las ediciones que se revisan, así como el asunto de la metodología
para su elaboración.
FUENTES DE ESTUDIO
En el primer punto, cabe decir que seleccionamos todo el material escrito referido a la
y el urbanismo precortesiano ya han sido abordados en otras bibliografías que tienen como
86
Ramona Isabel Pérez Bertruy
2
En segundo lugar, esta bibliografía revisa publicaciones de los años de 1867 a 1999,
del pasado indígena y se crearon las instituciones nacionales para custodiar a partir de ese
4
momento el patrimonio colonial, sobre todo el religioso (Depardón y Galvéz, 1987, p. 138; 4A
Lombardo de Ruiz, 2004, t. II, p. 201-202). Se termina de revisar la bibliografía con las
5
ediciones de 1999 sólo para cerrar con el siglo XX y poner un corte a la investigación, que
87
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
sobre el patrimonio arquitectónico religioso. Luego con las que tratan de la arquitectura
civil y así sucesivamente, hasta agotar los subtemas de la arquitectura mexicana, que
militar, comercial, para los servicios urbanos, la vivienda y las actividades económicas.
Urbano y Rural, alusivo al estudio de ciudades, pueblos, colonias y barrios históricos, así
del patrimonio. En cuanto a este rubro, se incluyen aquellos impresos que tratan sobre la
actividad oficial, institucional y civil para la protección de los edificios y zonas de interés
histórico.
88
Ramona Isabel Pérez Bertruy
TABLA TEMÁTICA
1
TEMA 1: PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO
Arquitectura religiosa: catedrales, capillas, conventos, ermitas, iglesias, misiones, monasterios, palacios
episcopales, parroquias, templos y santuarios.
2
Arquitectura para la educación: colegios o seminarios religiosos, academias, asociaciones y literarias,
centros escolares, universidades, archivos, museos y bibliotecas.
Arquitectura para la burocracia civil: ayuntamientos, cabildos, palacios de gobierno, palacio nacional,
2A
tribunales de justicia, Inquisición; casas de control comercial, de diezmo, de moneda, de hacienda; aduanas,
alhóndigas, garitas y pósitos.
Arquitectura militar: alcázares, castillos, ciudadelas, fortalezas, fuertes, murallas, presidios, baluartes, 3
faros, baterías y torres de vigías.
Arquitectura comercial: almacenes, farmacias, perfumerías, portales y tiendas.
Arquitectura para los servicios urbanos: baños públicos, lavaderos, hospitales, mercados, mataderos o
rastros, cárceles o penitenciarías, cuarteles o estaciones de policía; estaciones ferroviarias, de tranvías y de
4
puertos marítimos; oficinas de correos y telégrafos, clubes, casinos, cines, boliches, frontones, hipódromos,
plazas de gallos y de toros, teatros, cafés, cantinas, restaurantes y hoteles.
Arquitectura para la vivienda: residencias, vecindades y edificios habitacionales.
4A
Arquitectura para la actividad económica: haciendas de beneficio (minas), agrícolas y ganaderas; ingenios
azucareros, molinos, ferrerías (extracción del hierro), metalurgias, alfarerías, obrajes, talleres artesanales y
fábricas (textil, papelera, vidrio, pólvora, tabacalera, cervecera y otras más). Asimismo, se considera la 5
infraestructura de haciendas, talleres y fábricas, lo relativo a la tecnología, maquinaria o instrumentos usados
en la producción agrícola, minera, fabril o de talleres.
Normatividad para la protección de monumentos y zonas, así como de los objetos de arte que contiene el
9
patrimonio histórico.
Políticas patrimoniales para la administración, mantenimiento, restauración y conservación de monumentos
y zonas urbanas.
10
Defensa y rescate de sitios patrimoniales: alusiva a la actividad oficial, institucional y de asociaciones
civiles y organismos internacionales que promueven la intervención y protección de edificios y zonas de
interés histórico. 11
TEMA 6: CONCEPCIONES TEÓRICAS
89
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
MODELO BIBLIOGRÁFICO
En cuanto al modelo bibliográfico de dicho repertorio, cabe mencionar que tiene como base
las reglas de catalogación anglosajonas, que son las más aceptadas por los organismos
Figura 2 mostramos la plantilla de registro bibliográfico que fue generada para la captura.
90
Ramona Isabel Pérez Bertruy
PLANTILLA BIBLIOGRÁFICA
1
2
2A
3
4
4A
5
5A
6
6A
7
8
9
10
Figura 2
11
El registro electrónico se encuentra dividido en 3 apartados.
12
91
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
humanos. Esta parte del proceso se ilustra en la Figura 3, con color morado.
investigador pueda evaluar el papel que juegan estos sujetos en la historia y las
92
Ramona Isabel Pérez Bertruy
acervo visual (alineado en el despliegue hacia la parte derecha del registro) que 10
se estructura con la identificación de imágenes y la digitalización de mapas,
11
planos e ilustraciones de paisajes arquitectónicos y urbanos, con el apoyo de
93
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
siguiente:
a) Calidad de la imagen.
b) Preferencia por panorámicas o vistas de conjunto, antes que de
segmentos.
c) Rareza o valor de la imagen.
Una vez elegida la imagen, se procede a su descripción, considerando el
nombre del pie de la ilustración.
Se crean objetos digitales mediante la digitalización de las imágenes y su
vínculo con la base de datos, a través de un proceso técnico o electrónico,
para el despliegue o visualización de los mismos.
El material gráfico que acompaña al registro electrónico cumple dos fines; por una
parte sirve al estudio de los bienes señalados, siendo además útil para propagar o difundir la
94
Ramona Isabel Pérez Bertruy
MODELO BIBLIOGRÁFICO
1
2
2A
3
4
4A
5
5A
6
6A
7
Figura 3
8
PATRIMONIO BIBLIOGRÁFICO
9
Es importante señalar que este repertorio sobre el Patrimonio Construido Nacional
10
compendia libros de arte que pueden ser considerados patrimonio documental del siglo XX.
Algunos de ellos han sido producidos con una esmerada calidad editorial que se refleja en
11
el papel de impresión, el encuadernado y el valor documental de las ilustraciones, así como 12
el reconocimiento de que han sido escritos por renombradas autoridades académicas.
95
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
vieja guardia, cuyas ideas estuvieron vigentes en las primeras décadas del siglo XX, por
arte religioso: Elisa Vargas Lugo, Clara Bargellini, Juan B. Artigas, Antonio Rubial,
Manuel Toussaint, Francisco de la Maza, Eduardo Báez Macías, Efraín Castro Morales,
Barragán, Luis Ortiz Macedo, Jorge Legorreta, Enrique de Anda Alanís y Louise Noelle,
así como de historiadores del arte: Guillermo Tovar y de Teresa, Luis MacGregor, Manuel
Romero de Terreros, Aurelio de los Reyes y Clementina Díaz y de Ovando, entre otros.
Miguel Sánchez Lamego y Alberto Trueba Urbina, con una alta calidad fotográfica.
Martha Fernández.
histórico se consideran varias obras del connotado arquitecto Salvador Díaz Berrio.
Por otro lado, grandes intelectuales y hombres de vasta cultura del siglo XX han
defecto, haciendo advertencias o fungiendo como editores. Cabe mencionar aquí los
96
Ramona Isabel Pérez Bertruy
nombres de Carlos Obregón Santacilia, Elisa García Barragán, Justino Fernández, Lino
1
Gómez Canedo, Néstor García Canclini, Salvador Novo, Alberto María Carreño, Germán
Espino en la fotografía industrial. Más tarde, en la segunda década del siglo XX, también 5
contamos con innumerables fotografías de monumentos históricos tomadas por Fabio
5A
Foresti.
EPÍLOGO
12
Por todo lo anterior, sostenemos que el estudio del patrimonio urbano y arquitectónico debe
97
HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
abordarse desde un enfoque interdisciplinario, ya que sólo así se pueden comprender las
elementos históricos, artísticos y culturales que no sólo configuran un efecto estético, sino
que también posibilitan el uso de los espacios y sus elementos en un devenir de continuo
cambio.
soporte de comunicación amplio y económico como Internet, o mediante las páginas Web
98
Ramona Isabel Pérez Bertruy
2
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HACIA UNA BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL PATRIMONIO CONSTRUIDO DE MÉXICO
102
Ramona Isabel Pérez Bertruy
103
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
ATRAVÉS DOS ACERVOS DA DRT E DA JUSTIÇA DO TRABALHO
1
Extensão. Possui, por conseguinte, uma trajetória de 19 anos permeada de muita história e
10
muitos projetos. 11
Universidade Federal de Pelotas e do Mestrado em Ciências Sociais (Brasil). Professora do Departamento de
12
História. Correo electrónico: bialoner@yahoo.com.br
Universidade Federal de Pelotas e do Mestrado em Ciências Sociais (Brasil). Professora do Departamento
de História. Correo electrónico: lgill@terra.com.br
104
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
das novas fontes utilizadas pelos historiadores não atraía o interesse, nem dos institutos de
nem dos municípios ou autoridades em geral, que tendiam a valorizar mais os chamados
criar centros de documentação de história oral ou, ainda, de arquivos próprios (Camargo,
auxílios institucionais para cumprir mais esta função. Normalmente, os que obtiveram tais
Outros tiveram que se adequar a uma infra-estrutura deficitária, nem sempre à altura
105
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
História Oral. Obviamente, estas são medidas parciais, que apenas cobrem algumas das
8
necessidades de um conjunto documental tão vasto quanto o que se tem atualmente no NDH. 9
Este acervo é variado, incluindo documentação de partidos políticos e sindicatos da
10
região, de movimentos sociais e associações estudantis, além de material diverso sobre
história da região sul e do Estado do Rio Grande do Sul, assim como da própria UFPel. 11
Ao longo dos anos, o NDH aglutinou importante documentação sobre trabalho e
12
trabalhadores, e especialmente, a partir de 2001, ficaram sob sua guarda os arquivos
106
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
do Trabalho (DRT) do Estado do Rio Grande do Sul, os quais são o objeto deste artigo.
ACERVO DA DRT-RS
o início de sua existência, no ano de 1933, até 1968, encontram-se sob a guarda do Núcleo
―
fichas-espelho‖, com os dados necessários para a elaboração das carteiras de trabalho de
composto por 1053 caixas tipo "arquivo morto", as quais ocupam —aproximadamente—
11,5 metros cúbicos, existindo ainda outras 53 caixas de papel, em tamanho grande, para os
registros em forma de livros, com aproximadamente 1,75 metros cúbicos de área. Somam
627.213 fichas, com dados e fotos individuais, distribuídas em 12.736 cadernos ou livros.
uma cidade.
107
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
1943 a 1968. Suas diferenças residem não apenas no tamanho, mas também na quantidade 2
de informações que trazem, apresentando-se, as antigas mais descritivas, fornecendo um
2A
maior número de dados, inclusive o nome completo dos dependentes de cada trabalhador.
foto, mesmo porque algumas delas estão bem esmaecidas devido ao tempo.
6
No núcleo, este acervo encontra-se à disposição para pesquisa de qualquer 6A
interessado e já houve monografias de final de curso e de especialização feitas a partir desta
7
massa documental. Posteriormente, com base nas fichas já digitadas pelo projeto, alguns
Carlos Gil Medeiros, com o concurso de dois estagiários do mesmo curso, Lucas Dutra
108
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
Bem, e o funcionário Paulo Koschier, ambos do curso de História. Este projeto contou com
milhares de itens a serem digitalizados até o ano de 1968, bem como flexível e sofisticado o
de cruzamento das informações entre si, o que facilitará enormemente a tarefa de análise.
Sua interface digitável possui 43 e 50 campos respectivamente (pois foi elaborado um para
cada modelo de ficha), sendo que dois desses campos têm espaço para digitação de sinais
acessível e que pode ser sistematicamente atualizado com as fichas, ano a ano e década a
década, num processo contínuo. E, mesmo que futuramente necessite de adaptações, elas
estarão disponíveis dentro dos quadros da universidade, o que também se configura numa
vantagem.
periódicas, tanto para evitar erros provocados por digitação incorreta, quanto para tentar
padronizar minimamente as formas como alguns dados são digitados. O maior exemplo
disso é o campo profissão, que muitas vezes confunde-se com função, sendo que nos dois
dificultarão na hora de elaborar-se uma tabela ou gráfico com as ocupações das pessoas.
Outra questão é que os nomes de determinadas empresas aparecem de várias maneiras, nem
todas conhecidas pelos pesquisadores que se vão utilizar destes dados posteriormente.
109
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
de forma sucessiva.
3
4
Por exemplo, podem se adicionar cláusulas que delimitem o campo de abrangência
a mulheres, de cor preta, nascidas em Porto Alegre. Os resultados posteriores serão
4A
apresentados respeitando tal delimitação. Já o segundo filtro estabelece os
indicadores pelos quais, a partir da pesquisa, os dados serão arrolados. Se adotarmos
5
o mesmo exemplo anterior, quando delimita-se a pesquisa a mulheres, de cor preta,
5A
nascidas em Porto Alegre-RS, pode-se querer arrolar tais dados pela profissão e pelo
endereço da residência. Delimita-se mais uma vez a pesquisa, só que o segundo 6
filtro, diferente do primeiro, estabelece por qua(is)l campo(s) serão apresentados os
resultados. Terminando o exemplo, possivelmente um dos resultados desta pesquisa 6A
seja uma costureira que habita à Rua José do Patrocínio, sabendo-se, de antemão,
que é uma mulher, de cor preta, nascida em Porto Alegre-RS (Bem, 2009). 7
110
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
classificação, resultados quase inevitáveis em um acervo tão antigo e que, em tempos idos,
maioria dos fundos de financiamento oficial à pesquisa, existentes no Brasil, considera que
parece não deixar espaço para a compreensão da importância destes fundos seriais, que só
têm aplicação prática se forem usados em grandes quantidades e com sua comparação
documentos, pois, como já se disse, junto com o trabalho de digitação, está sendo feita a
precisa encarregar-se também da digitação, sem tempo para outras atividades importantes
quando a feitura da Carteira de Trabalho torna-se uma necessidade obrigatória para cada
111
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
da Delegacia do Trabalho, em outras regiões do estado, faz com que o número de fichas,
1
para cada ano da década de 1940, seja sempre crescente.
Por meio da análise dos campos do Banco de Dados torna-se possível caracterizar o
3
trabalhador em seus dados antropológicos concretos, no momento da confecção da carteira, 4
como gênero, faixa etária, cor, estatura, cor dos olhos, tipo de cabelo ou barba. Também
4A
são muitos os dados sociais passíveis de serem apreendidos, como profissão, grau de
empresa, como localização e salário. Isso tudo permite a realização de inúmeros projetos
6
de pesquisa, assim como o banco de dados permitirá o cruzamento de diversos destes dados 6A
entre si. Além disso, até a simples procura por determinado trabalhador é possível, pois
7
também os nomes de cada indivíduo estão sendo digitados.
menores terminaram desaparecendo sem deixar registro, todavia, seus trabalhadores podem
ter feito sua carteira e então ela estará representada ali, nas suas fichas.
da carteira de trabalho no Estado, muito já pode ser definido a partir dos dados até então
digitados e mais clara ainda ficará a situação quando se tiver o montante dos dados até o
Sabe-se que entre os historiadores brasileiros, o tema já foi palco de muitas discordâncias e
polêmicas, referentes não só aos esforços do ministério, mas à recepção que tiveram entre
os trabalhadores e empresários.
trabalho no Brasil e algumas dessas fontes já foram perdidas, ou estão correndo o risco de
federação este tipo de acervo foi preservado, e assim o acervo da DRT gaúcha é da maior
importância, mesmo porque cobre uma fase decisiva para a constituição do trabalhador
criado em fevereiro de 1931, pelo Decreto 19.671, com a finalidade de tomar medidas
ano seguinte, juntamente com vários outros decretos, que objetivavam regular a jornada de
feminino e infantil, saídos todos no primeiro semestre de 1932. Naquele mesmo momento,
113
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
substituídas pela Justiça do Trabalho. Em 1933, foi concedido o direito de férias aos 2
bancários, benefício estendido no ano seguinte aos industriários (Vianna, 1976). Embora
2A
alguns desses direitos sofressem reveses temporários, especialmente na Constituição de
1934, em sua maioria foram reafirmados durante o período do Estado Novo pelo governo e
3
reunidos em 1942 pela Consolidação das Leis do Trabalho. 4
Entende-se, portanto, que o estabelecimento da carteira foi parte inicial e
4A
importantíssima da legislação social para o trabalhador, pois como ―
criação do pós-30 e
documento por excelência do novo regime, traduzia o tipo de relação entre cidadão e estado 5
que se desejava construir‖ (Gomes, 1988, p. 242).
5A
O Decreto nº 21.175, de 21 de março de 1932, que estabelecia a Carteira de
Trabalho, a colocava como opcional ao trabalhador, mas sua regulamentação pelo Decreto
6
n° 22.035, de 29 de outubro do mesmo ano, a transformou rapidamente em imprescindível. 6A
Seu artigo 12º estabeleceria sua validade como documento de identidade e o 13º a
7
transformaria em prova comprobatória em caso de conflitos entre patrões e trabalhadores.
Porém, é o artigo 25º que praticamente impõe sua obrigatoriedade para todos aqueles que 8
decidissem buscar a proteção oficial nas relações trabalhistas, pois afirma que o Ministério
9
do Trabalho, Indústria e Comércio (MTIC), ―
só tomará conhecimento de queixas e
impondo que só teria direitos aos benefícios trabalhistas (como lei de férias e
114
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
Angela Gomes:
expectativa de direitos representada pela CLT e seus instrumentos, como parte integrante da
―
dimensão subjetiva‖ da legislação trabalhista em sua interpretação pelos olhos de cada
profissional, o que pode atrapalhar um pouco a análise pelo grande número de jovens,
relativamente sem profissão, que aparecem nessas décadas. Nos dados já observados da
década de 1930, embora a porcentagem de jovens fosse muito grande, a maioria dos
trabalhadores que buscavam a carteira já eram empregados, o que facilita a visualização dos
postos de serviço existentes e havia quase que dois terços de trabalhadores com idade
hoje, de uma visão formada ao longo de décadas, tanto na História quanto na Sociologia e
115
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
nacional e migrante do campo para a cidade (Simão, 1966; Rodrigues, 1968), o qual, por 2
não gozar de qualquer benefício trabalhista no campo e não conhecer a história do
2A
movimento operário anterior, se tornou presa fácil da ideologia varguista, formando o
insistem numa classe muito mais plural, em que a origem étnica perde espaço frente às 5
necessidades da luta em comum pela conquista e manutenção de direitos e a busca de uma
5A
identidade comum. Nas últimas décadas, alguns estudos dedicados ao operariado fora do
eixo Rio-São Paulo (Dutra, 1988; Castellucci, 2004; Loner, 1999) buscaram avaliar as
6
especificidades regionais, frequentemente chegando à conclusão de que a situação de São 6A
Paulo é que é por demais específica, frente ao conjunto brasileiro.
7
O período dos anos de 1930 e1940, momento da constituição e implantação da
legislação trabalhista, ele nunca é dado por concluído, pois para a maioria dos
116
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
processo de reordenação das relações entre capital, trabalho e governo no Brasil no século
XX, como se pode ver, por exemplo, em artigos da coletânea organizada por Araújo (2002).
de 100.000 processos também estão sob a guarda do Núcleo. O acervo consta de material
referente aos anos de 1942 até 1991 e devem ser acrescidos dos processos até 1995, para os
quais ainda se conseguiu espaço, dentro das acanhadas instalações do NDH. O restante do
região, a qual concerne o Estado do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre e pretende fazer
Pelotas e posto à disposição para eliminação, pois pela Lei 7.627, de 10 de novembro de
1987, os autos findos da Justiça do Trabalho podem ser incinerados ou picotados. Devido a
esse decreto, já foram eliminados vários acervos de processos judiciais em outras cidades e
dessa determinação, em tempo hábil, possibilitando que numa ação conjunta iniciada pelo
117
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
trabalhistas ainda daqueles anos.1 Por outro lado, aqui também foram preservados todo o
1
conjunto documental e não apenas os processos mais ―
interessantes‖ ou ―
relevantes‖, ou
somente ―
exemplos‖ de processos, como ocorreu em outros locais. Dessa forma, é uma 2
coleção que se presta a análises de todo o tipo, tanto quantitativas, como qualitativas,
2A
podendo prestar boas contribuições ao estudo tanto do interesse dos trabalhadores por este
instrumento de sua defesa, quanto das formas pelas quais ele foi utilizado ao longo do
3
tempo, e como evoluiu. 4
O comodato com a Justiça do Trabalho de Pelotas prevê a guarda e disponibilização
4A
do acervo para pesquisas e a própria Justiça tratou de compor as prateleiras e colocar a
ampliado para o ano 1995, sendo que os processos findos depois desta data estão sendo
6
enviados para Porto Alegre, passando a fazer parte de acervo estadual do próprio Tribunal. 6A
Em termos de metragem, eles ocupam uma área aproximada de 34,86 metros cúbicos e
7
constam, até o ano de 1991, de 100.500 processos.
Apesar disso, esse material pode ainda ter valor de consulta legal para os 8
trabalhadores, pois muitos se valem dos processos ou documentos anexos a eles, quando
9
necessitam comprovar tempo de serviço, normalmente com vistas à aposentadoria. Ou seja,
há que se conciliar o atendimento ao pesquisador de carreira com aquele que tem apenas
10
um interesse individual em algum processo. 11
12
1
Contudo, os processos referentes aos primeiros anos, foram levados para Porto Alegre, para serem
apresentados em uma exposição e ainda não foram recambiados, o que é prejudicial pela quebra da
integridade do acervo. Está-se atualmente tentando conseguir a sua reintegração ao conjunto arquivístico.
118
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
neste particular acervo, atende-se apenas aqueles que são encaminhados pelo setor da
Justiça do Trabalho da região, o que lhes dá o direito de consulta dentro do Núcleo, como
vínculo.
Com relação à pesquisa, embora o material já esteja à disposição, ainda está lenta
não fazem idéia da riqueza do material de que é composto. Entrementes, já foi defendida
Atualmente, está sendo feita uma análise dos documentos por uma aluna de
graduação de História, cuja tarefa consta em ler os processos, anotando o ano em que este
foi concluído. A ideia é, para o futuro, disponibilizar uma relação, para os eventuais
pesquisadores, que inclua as causas dos processos por ano, bem como as empresas que são
indenização são os mais freqüentes. Na maioria dos casos, o requerente acabou ganhando a
ação, embora o empregador buscasse desqualificar seu discurso. Uma prática bastante
119
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
pagamento de salários atrasados, tendo em vista ter-se afastado do trabalho por motivo de
3
doença. A empresa não havia requerido recursos da Caixa da Aposentadoria e não fez os 4
pagamentos mensais devidos, passando o empregado de mensalista para diarista como uma
4A
forma de punição. A conclusão do processo foi a de que não havia lei que impedisse a
não ter seu salário diminuído. E, dessa forma, um acervo sem descartes, sem escolha de
10
processos, constitui-se numa boa fonte de pesquisas. Fundamentados nisso, é com orgulho 11
que podemos dizer —preservamos esta fonte de pesquisa— a qual, junto com os demais
12
fundos disponíveis no Núcleo, está ao alcance dos pesquisadores que queiram despender
120
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
seus esforços no sentido de torná-la produtiva para os estudos na área do Direito, História,
(interessante observar que processos da justiça comum não têm o mesmo destino) ainda é
uma constante, já que o decreto da destruição do material continua tendo validade e sua
volumosa metragem cúbica é uma ameaça à conservação, pois não param de surgir
depósito.
preocupados com a salvaguarda destes materiais, parte importante para que se possa contar
a história das relações do trabalho no Brasil, nos últimos 60 anos. Em muitos casos, a
interesse pelo estudo acadêmico deste material, como prova de demonstrar sua importância
para a pesquisa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
extensão, a maioria dos quais não foi detalhado aqui devido ao enfoque preferencial a estes
121
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
muito rica, especialmente se, seguindo as tendências recentes, entender-se como mundo do
3
trabalho aquele formado pelos trabalhadores do campo e da cidade, em suas mais diversas 4
características, ou seja, como morador de bairros, organizador e produtor de oportunidades
4A
de lazer e socialização (esportes, clubes), consumidor de produtos, cidadão e também dono
de um ofício especializado. 5
Alguns desses aspectos podem ser explorados através desses documentos oficiais,
5A
especialmente para se observar a composição do ser operário e também as formas em que
ao trabalho, já que a preservação de corpus documental do NDH pode ficar em risco devido 11
à falta de materiais de tratamento adequados.
12
122
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
Outro problema se dá pela necessidade de ampliação do espaço físico, uma vez que
muitos documentos estão guardados, sem que se tenha condições de promover um acesso
vista a criação de novos cursos e a contratação de novos professores, com atuação mais
Por fim, é importante ressaltar que o NDH é este lugar de histórias por buscar ―
as
continuidades temporais, as evoluções e as relações das coisas‖ (Nora, 1993, p. 9), mas,
núcleos têm o papel de perpetuar marcas de nossa vida que, se não fossem por estes
BIBLIOGRAFIA
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1945) - Tese Doutorado FFLCH-USP, São Paulo, 1978.
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Ed. UNESP, 1999, p. 49-63.
123
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
124
O NDH E A HISTÓRIA INSTITUCIONAL DOS TRABALHADORES
125
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
A TRAVÉS DE LOS ACERVOS DE LA DRT Y DEL GABINETE DEL TRABAJO
1
*
2
Beatriz Ana Loner
Lorena Almeida Gill**
2A
RESUMEN 3
El Núcleo de Documentación Histórica (NDH) de la Universidad Federal de Pelotas en
Brasil cumple la función de preservar y conservar los acervos de un centro especializado en
4
historia social y regional del sur de ese país. Se constituye, por tanto, en un Centro de
Documentación rico y variado que funciona desde hace 19 años, con investigadores,
4A
estudiantes y becarios que cuentan con la capacitación y orientación de los primeros. Este
5
artículo se propone presentar la documentación del NDH, especialmente la relacionada con
la historia institucional de los trabajadores (Delegación Regional del Trabajo y del Gabinete 5A
del Trabajo), así como analizar las potencialidades de este trabajo académico.
Palabras clave: Centro de Documentación Histórica de la Universidad Federal de Pelotas en 6
Brasil, conservación y preservación de acervos, patrimonio documental, rescate de la
memoria de sectores marginados, historia institucional de los trabajadores. 6A
7
El Núcleo de Documentación Histórica (NDH), fundado en marzo de 1990, fue aprobado
8
por el Consejo Coordinador de Enseñanza, Investigación y Extensión (COCEPE) de la
proyectos.
11
*
Universidad Federal de Pelotas-Maestría en Ciencias Sociales (Brasil). Profesora del Departamento de
12
Historia. Correo electrónico: bialoner@yahoo.com.br
**
Universidad Federal de Pelotas-Maestría en Ciencias Sociales (Brasil). Profesora del Departamento de
Historia. Correo electrónico: lgill@terra.com.br
126
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
Los Centros de Documentación como el NDH (que sólo tiene el nombre de núcleo
Muchas de las nuevas fuentes utilizadas por los historiadores no atraía el interés ni de los
las Bellas Artes, ni de los municipios o autoridades en general, que tendían a valorizar más
forma ligados a los centros de poder del Estado (Belloto, 2004; Schellenberg, 2004).
Las universidades terminaron, por esa razón, acoplando también a sus funciones la
documentación que lograron establecerse de tal manera que tuvieran presupuestos propios o
consiguieran apoyos institucionales para cumplir esta función. Normalmente los que
obtuvieron tales recursos estaban vinculados al posgrado en algunos estados más ricos de la
humanos especializados. Sólo ahora, en este último gobierno, surgieron líneas oficiales
127
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
se cree que es posible tener mayor complemento, tanto de mano de obra especializada 5
como de recursos financieros y materiales, esenciales para el trabajo con los acervos de que
5A
disponemos actualmente.
Historia Oral. 8
Estas son, obviamente, medidas parciales que sólo cubren algunas necesidades de
9
un conjunto documental tan vasto como el que se tiene actualmente en el NDH. Este acervo
archivos vinculados a las leyes sobre el trabajo como los procesos de la Comarca de Pelotas
del Gabinete del Trabajo de la 4º Región y las fichas-espejo de las credenciales de trabajo
de la Delegación Regional del Trabajo (DRT) del Estado de Rio Grande do Norte, las cuales
ACERVO DE LA DRT-RS
Los documentos de la Delegación Regional del Trabajo del Estado de Rio Grande do Sul
desde el inicio de su existencia en 1933 hasta 1968 se encontraban bajo el resguardo del
―
fichas-espejo‖, con los datos necesarios para la elaboración de las credenciales de trabajo
de cada uno de los trabajadores gauchos, de acuerdo con la ley del trabajo. El total está
cúbicos, y otras 53 cajas de papel, de tamaño grande, para los registros en forma de libros,
con aproximadamente 1.75 metros cúbicos de área. Suman 627,213 fichas —con datos y
residencia y fotos de personas o actividades sindicales, que suman otras 28,593 unidades.
Las fichas-espejo se dividen en dos modelos distintos, el más antiguo se refiere a los
años de 1933 a 1942 y las fichas más recientes corresponden al periodo de 1943 a 1968.
129
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
Muchas fichas presentan signos de deterioro, especialmente las más antiguas, pues el hecho
3
de que contengan fotos pegadas aumentó el asedio de plagas al acervo, que se intenta 4
controlar con el uso de procesos de desratización y fumigación. Cada ficha contiene además
4A
la huella digital y la foto del trabajador(a), motivo por el cual se piensa hacer otro trabajo
con el objetivo de escanear e identificar cada foto, porque algunas están muy decoloradas 5
debido al transcurso del tiempo.
5A
En el Núcleo este acervo se encuentra a disposición para la investigación de
constan las fichas-espejo. Este primer proyecto tuvo como principal objetivo la creación de
10
un Banco de Datos propio y adecuado para el material; fue coordinado por la profesora 11
Beatriz Ana Loner, con la colaboración de los profesores del curso de Informática, Ana
12
Marilza Pernas y Gil Medeiros, y el apoyo de dos practicantes del mismo curso, Lucas
Dutra Nunes y Giulian Gonçalves Vivian, además del becario de Iniciación Científica,
130
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
Emmanuel de Bem, y el trabajador Paulo Koschier, ambos del curso de Historia. Este
Vargas.
millares de ítems para ser digitalizados hasta el año de 1968, además de ser flexible y
para cada modelo de ficha), ya que dos de esos campos tienen espacio para digitación de
instrumento adecuado, accesible y que puede ser sistemáticamente actualizado con las
fichas, año por año y década por década, en un proceso continuo. Y aunque en el futuro
que delimitan la investigación, o sea, los parámetros por los cuales los resultados obtenidos
131
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
digitalización de los primeros años en el acervo, los más difíciles y tardados no sólo por el
5
estado de la fichas sino, principalmente, porque los cuestionarios pudieron haber sido 5A
llenados manualmente, proceso que, como ya vimos, iría hasta el año 1944, cuando estaba
6
generalizada la práctica del llenado mecánico a través de máquina de escribir, lo cual daba
más agilidad al método de digitalización manual y tal vez permitía también el uso de 6A
plumas ópticas como auxiliares.
7
Junto con la digitalización viene la rutina de limpieza y reorganización del acervo,
para conservar el soporte en papel en las mejores condiciones y corregir pequeños errores
8
de clasificación, resultados casi inevitables en un acervo tan antiguo y que, en tiempos idos, 9
formó parte de un archivo común.
10
El principal problema que enfrentamos en este momento —concluida la creación del
132
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
seriales, que sólo tienen aplicación práctica si fueran usados en grandes cantidades y
de los documentos, pues junto con el trabajo de digitalización se está haciendo la limpieza y
reorganización. Por otro lado, hay un incremento del número de fichas a partir de 1939,
cada trabajador, como una forma de lograr acceso al conjunto de leyes de protección al
implantación de la Delegación del Trabajo en otras regiones del estado hizo que el número
sin embargo ya fueron digitalizados todos los datos de 1933 hasta 1940, un total de más de
30,000 fichas.
Por medio del análisis de los campos del Banco de Datos es posible caracterizar al
credencial, como son el género, edad, color, estatura, color de ojos, tipo de cabello o barba.
También son muchos los datos sociales posibles de recopilar: profesión, grado de
133
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
ficha pone a disposición, normalmente; incluso hay fichas que contienen datos sobre la 2
empresa, como la ubicación y el salario. Esto permite que se realicen innumerables
2A
proyectos de investigación, y el banco de datos también permitirá el cruzamiento de los
a partir de los datos hasta entonces digitalizados, y la situación será más clara cuando se
10
tenga el monto total de los datos hasta el año de 1945, fin de la dictadura estado-novista, 11
cuando las leyes sobre el trabajo se consolidaron, avanzando en su dimensión corporativa
12
para el periodo democrático.
134
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
Se sabe que entre los historiadores brasileños el tema ya fue palco de muchas
discordancias y polémicas referentes no sólo a los esfuerzos del Ministerio, sino también a
unidades de la federación este tipo de acervo fue preservado, y así el acervo de la DRT
gaucha es de gran importancia, porque cubre una fase decisiva para la constitución del
Trabajo, creado en febrero de 1931 por el Decreto 19.671, con la finalidad de tomar
surgió al año siguiente, conjuntamente con otros diferentes decretos que objetivaban regular
el trabajo femenino e infantil, que salieron todos en el primer semestre de 1932. En aquel
Juzgamiento, las cuales en noviembre del mismo año fueron restringidas sólo a los
extensivo el año siguiente a los industriales (Vianna, 1976). Aunque algunos de estos
mayoría fueron reafirmados por el gobierno durante el periodo del Estado Novo, y reunidos
documento por excelencia del nuevo régimen, traducía el tipo de relación entre ciudadano y 2
estado que se deseaba construir‖ (Gomes, 1988, p. 242).
2A
El Decreto no. 21.175, del 21 de marzo de 1932, que establecía la Credencial de
discute esta expectativa de derechos representada por la CLT y sus instrumentos como parte
integrante de la ―
dimensión subjetiva‖ de la legislación laboral en su interpretación a través
relativamente sin profesión, que aparece en estas décadas. En los datos ya observados de la
década de 1930, aunque el porcentaje de jóvenes fuera muy grande, la mayoría de los
de los puestos de servicio existentes, y había casi dos tercios de trabajadores con edad
hoy de una visión formada a lo largo de décadas, tanto en la historia como en la sociología,
de 1920, lo que fue sustituido rápidamente, durante los años 30, por el de trabajador de
origen nacional y emigrante del campo a la ciudad (Simão, 1996; Rodrigues, 1968), el cual
137
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
Esa tesis ya fue contestada por muchos autores, quienes aluden a varias 2
continuidades entre esas décadas, tanto para Brasil como un todo (Sader y Paoli, 1986;
2A
Mattos, 2003) como para el estado gaucho (Loner, 2001; Fortes, 2004). Nuevos estudios
insisten en una clase mucho más plural, donde el origen étnico pierde espacio frente a las
3
necesidades de la lucha en común por la conquista y manutención de derechos y la 4
búsqueda de una identidad común. En las últimas décadas algunos estudios dedicados al
4A
obrerismo fuera del eje Río-São Paulo (Dutra, 1988; Castellucci, 2004; Loner, 1999)
138
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
gobierno en Brasil en el siglo XX, como se puede ver, por ejemplo, en artículos de la
Los procesos del Gabinete del Trabajo de la Comarca de la región de Pelotas —en un total
cerca de 100,000— también están bajo el resguardo del Núcleo. El acervo consta de
material referente a los años 1942 hasta 1991 y el número de los procesos deberá aumentar
hasta 1995, para lo cual se consiguió un espacio dentro de las restringidas instalaciones del
NDH. El resto del material, al principio, será preservado en un depósito propio del Gabinete
del Trabajo de la cuarta región, que concierne al Estado de Rio Grande do Sul, en Porto
Comarca de Pelotas y puesto a disposición para su eliminación, pues según la Ley 7,627 del
10 de noviembre de 1987, los autos expirados del Gabinete del Trabajo pueden ser
procesos judiciales en otras ciudades y estados de Brasil. Sin embargo, por problemas de
diferentes órdenes no se cumplió esta determinación en tiempo hábil, haciendo posible que
—en una acción conjunta iniciada por el Memorial del Gabinete del Trabajo del Estado de
Porto Alegre, con nuestra participación— se pudiera recibir este material en comodato.
Éste es el acervo más completo que existe del Gabinete del Trabajo del Estado, pues
el Foro de Pelotas fue implementado en la década de 1940 y, por tanto, hay decenas de
procesos laborales todavía de aquellos años.1 Por otro lado, aquí también fue preservado
1
Empero, los procesos referentes a los primeros años fueron llevados a Porto Alegre para presentarlos en una
exposición y todavía no fueron cambiados, lo que es perjudicial por la descompostura de la integridad del
acervo. Actualmente se está intentando conseguir su reintegración al conjunto archivístico.
139
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
enviados a Porto Alegre para formar parte del acervo estatal del Gabinete del Trabajo. En
6
términos de medidas, el acervo ocupa un área aproximada de 34.86 metros cúbicos y consta 6A
—hasta 1991— de 100,500 procesos.
7
A pesar de ello, este material puede todavía tener valor en la consulta legal para los
Gabinete de Trabajo de la región, lo cual les da el derecho de consulta dentro del Núcleo,
140
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
como a cualquier investigador. En estos casos sólo los propios integrantes del proceso en
porque no tienen idea de la riqueza del material del que está compuesto. Por lo pronto, ya
abordaje cualitativo del acervo, buscando procesos promovidos contra una determinada
alumna de licenciatura en Historia, cuya tarea es leer los procesos, anotando el año en que
comenzaron, los nombres del empleado y empleador, el motivo del litigio y cómo
concluyó. La idea es, en el futuro, disponer de una relación para los eventuales
investigadores que incluya las causas de los procesos por año, así como las empresas que
investigación.
El trabajo se encuentra en fase inicial, pero se puede percibir que los pedidos de
indemnización son los más frecuentes; en la mayoría de los casos el solicitante ganó la
acción, aunque el empleador buscara descalificar el discurso. Una práctica muy presente
fue la tentativa del empleador de alterar la categoría del empleado, haciendo que éste pasara
A título de ejemplo se comenta brevemente uno de los casos iniciado en 1942. José
Luiz Pereira, empleado de The Rio Grandense Light & Power Syndicate solicitaba el pago
141
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
de salarios atrasados, teniendo como fundamento haberse separado del trabajo por motivos
1
de enfermedad. La empresa no había requerido recursos de la caja de jubilación y no hizo
los pagos mensuales debidos; así, el empleado pasó de mensualista a diarista como una 2
forma de punición. La conclusión del proceso fue que no había ley que impidiera el cambio
2A
en la clase del empleado; por lo cual José perdió la causa.
Éste es un buen ejemplo de cómo se puede estudiar la evolución del propio Derecho
3
del Trabajo a través de los procesos, pues seguramente hoy en día esto tendría otro final. 4
Como se comentaba en un foro de discusión en el Memorial del Gabinete, no sólo es la
4A
evolución de la justicia en el trabajo lo que se puede evaluar en los procesos, sino también
la evolución de la propia sociedad, por el tipo de proceso que a cada momento se vuelve 5
más frecuente, o, al contrario, que desaparece de la pauta de reivindicaciones. Volviendo al
5A
ejemplo anterior, hoy en día no se pensaría en procesos para permitir el cambio de régimen
buena fuente de investigaciones. Fundamentalmente en eso, con orgullo podemos decir que 8
preservamos esta fuente de investigación, la cual —junto con los demás fondos disponibles
9
en el Núcleo— está al alcance de los investigadores que quieran liberar sus esfuerzos en el
sentido de volverla productiva para los estudios en el área de derecho, historia, sociología y
10
hasta antropología. 11
En Brasil la lucha contra la eliminación de esos procesos de la justicia del trabajo
12
(es interesante observar que los procesos de la justicia común no tienen el mismo destino)
es una constante, pues el decreto de la destrucción del material continua siendo válido y su
142
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
voluminoso metraje cúbico es una amenaza para la conservación, ya que no paran de surgir
depósito.
preocupados por la salvaguarda de estos materiales, pues buena parte es importante para
que se pueda contar la historia de las relaciones laborales en Brasil durante los últimos 60
necesario despertar el interés por el estudio académico de este material, como prueba para
CONSIDERACIONES FINALES
Para concluir, nos gustaría recordar que el Núcleo de Documentación Histórica, a lo largo
enseñanza y extensión, la mayoría de los cuales no fue detallado aquí debido al enfoque
historia de la Universidad y de la región sur hace mucho se modificó, sobre todo con la
Trabajo.
Con este acervo se tiene a disposición una excelente fuente en relación al mundo del
trabajo y los trabajadores, elaborando proyectos en torno de esa temática, que es muy rica,
143
Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
trabajo aquel formado por los trabajadores del campo y la ciudad en sus diversas
1
características, o sea, como moradores de barrios, organizadores y productores de
documentos oficiales, especialmente para observar la composición del ser obrero y también
3
las formas en que ocurre la relación con los patrones, así como las disputas que se 4
establecen dentro del universo del empleo. Con todo, otras problemáticas sólo pueden
4A
recuperarse a través de la historia oral, instrumento por excelencia para la investigación
contemporánea con personas sencillas, que dejan pocos indicios de su vida en términos 5
oficiales o escritos. Asimismo se consiguió paliar la investigación de amplios sectores y
5A
categorías de la sociedad, con la producción de nuevos documentos para el registro de esas
continuidades temporales, las evoluciones y las relaciones de las cosas‖ (Nora, 1993, p. 9)
144
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
pero, sobre todo, un lugar de memoria, por estar compuesto de restos y fragmentos,
mantenidos a través del sentimiento de que no hay memoria espontánea y que los archivos,
centros o núcleos tienen el papel de perpetuar las marcas de nuestras vidas que, si no fuera
BIBLIOGRAFÍA
ALMEIDA, Maria Hermínia Tavares de. Estado e Classes Trabalhadoras no Brasil (1930-
1945) - Tese Doutorado FFLCH-USP, São Paulo, 1978.
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à Fundação de Auxilio a Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul, em janeiro de 2009.
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Beatriz Ana Loner Lorena Almeida Gill
FORTES, Alexandre. Nós, do quarto distrito. A classe trabalhadora e a era Vargas. Caxias
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146
EL NDH Y LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LOS TRABAJADORES
VIANNA, Luiz Werneck. Liberalismo e sindicato no Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1976.
147
CURSO DE ARQUIVOLOGIA: UMA NOVA ARQUITETURA
PEDAGÓGICA NA UNIRIO 1
Luiz Cleber Gak
2
Julia Bellesse
2A
RESUMO 3
A formação em Arquivologia no Brasil, durante muito tempo, esteve acorrentada às
amarras de um currículo mínimo rígido que limitava os conteúdos curriculares à uma visão 4
corporativa da profissão sem a preocupação com o contexto científico, histórico e social no
qual estava inserido. A partir da Lei n. 9394/96, a educação superior de uma forma geral, 4A
passa a se preocupar com programas que permitam a formação plural do profissional
competente e do cidadão, visando a sua atuação na área específica e em processos de 5
transformação social. Nessa linha de preocupação foi possível flexibilizar o curriculo,
projetando um profissional inserido no contexto humanístico e antenado com a conjuntura 5A
de seu tempo.
Palavras-chave: Arquivologia, programas de estudos no Brasil, educação superior,
6
profissionalização do arquivista, memória e cultura nacionais.
6A
INTRODUÇÃO
7
A preocupação com uma nova arquitetura pedagógica para a formação em arquivologia na
148
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
currículo mínimo continua a nortear a formação profissional que, via de regra, orienta para
criado na década de 1920. Exatamente em 14 de maio de 1923, por meio do Decreto no.
No início da década de 1970 foi proibida por lei a existência de cursos de nível
superior na Administração Direta; eles deveriam constituir-se nas (ou agregar-se às)
com que o Diretor do Arquivo Nacional, Dr. Raul Lima, estabelecesse contatos que
operacionalização do curso, inclusive sua estrutura curricular, aliás muito amarrada pela
legislação da época.
importantes do currículo. 2
Deve ser lembrado que existia uma luta paralela pela consolidação da profissão de
2A
arquivísta, liderada pela então recém nascida Associação dos Arquivistas Brasileiros (AAB).
No âmbito desta luta, uma das discussões também presentes no curso, neste período, era a
3
inclinação de sua filosofia curricular, se voltada para a documentação ―
histórica‖ (como 4
ocorria) ou se mais inclinada para os arquivos empresariais.
4A
Em 1978 temos assegurada a regulamentação das profissões de Arquivista e
Técnico de Arquivo por meio dos Decretos nos. 6.546 de 4 de julho e 82.590 de 6 de 5
novembro. Nos termos dos Decretos citados, é facultado o reconhecimento profissional aos
5A
diplomados no Curso Superior de Arquivologia ministrado no Brasil e exterior, desde que
150
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Dentre as inovações trazidas pela Lei n. 9394/96 que atingiram a educação superior
como ele enuncia os fins propostos da educação superior, esta deve preocupar-se com os
cidadão não apenas para atuar em sua área e, de forma intensa, nos processos de
transformação social, como também para engendrar alternativas capazes de contribuir para
Dentro dessa orientação, o legislador julgou por bem sinalizar para a necessidade de
Brasileiras, que teve lugar em maio de 1999, em cursos com elevadíssima carga horária,
estruturados mais na visão corporativa das profissões do que nas perspectivas de atenção
Cumpre lembrar que o mais recente ato normativo focalizado à área arquivística é a
A sociedade brasileira deve enxergar, nos dias atuais, o arquivista não mais como 2
um amanuense, citado no Regulamento do Arquivo Nacional de 1923. Oitenta e quatro
2A
anos passaram-se e hoje, esse profissional deve ser visto como um gerenciador da
três anos, sendo retomado em 2003 concluído, em primeira versão, em 2005 e revisitado
6
em 2006, como parte das diretrizes emanadas da Comissão de Estudos Curriculares. Essa 6A
proposta foi primeiro desenvolvida no âmbito do Departamento de Estudos e Processos
7
Arquivísticos, agregando no decorrer do processo, outros Departamentos que oferecem
152
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
currículo é mais um instrumento que vai nortear o processo ensino-aprendizagem, mas não
o único.
de orientar a elaboração dos currículos de seus cursos, por meio de projetos pedagógicos,
como já mencionado.
objetivos e contextos.
153
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
1. Parecer CNE/CES 492/2001 – Trata dos diversos processos acerca das Diretrizes
Curriculares Nacionais de alguns cursos de graduação, entre eles, Arquivologia.
1
2. Parecer CNE/CES 1363/2001 – Que retifica o parecer anterior.
3. Resolução CNE/CES 20, de 13 de março de 2002 – Estabelece as Diretrizes
2
Curriculares para os cursos de Arquivologia.
2A
A realidade nos mostra que cada vez mais vem acontecendo transformações sócio- 3
político-culturais na sociedade brasileira, dando a esta uma nova configuração. Estas
4
transformações, sem dúvida nenhuma, são refletidas no mercado de trabalho, mercado este
momento, não pode ficar alheia a esta nova realidade. Com isso, se começou a pensar e a 6
construir um projeto pedagógico para o curso de Arquivologia que atendesse não apenas à
6A
formação de um profissional voltado para a competência técnica para este mercado de
trabalho, mas que, além disso, alie técnica à reflexão crítica, reflita sobre o processo de
7
construção dessa nova sociedade brasileira inserida neste mundo em transformação e sobre 8
este novo mercado de trabalho que se delineia, como também, sobre o seu papel
9
profissional no contexto sócio-econômico-cultural, conseguindo lidar com a realidade e
154
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
no processo formativo deste referido profissional. Cabe-lhe dar a direção para o processo de
acadêmico e pedagógico, que procura lançar as ações dos professores, dos estudantes e dos
uma instituição são os fins da educação nacional, expressos na LDB pelos artigos 2º e 43.
direcionado à luz de uma visão teórico-educacional que leva em conta as dimensões, social,
155
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
profissional, estética, ética, intelectual, física etc. A segunda diz respeito à cidadania que se
1
realiza no processo de constituição do indivíduo como sujeito histórico, social, político e
cultural. Por último, a educação deve ser tomada como um processo articulado entre ciência 2
e trabalho —este último concebido como expressão criadora e transformadora do homem,
2A
da natureza e da própria sociedade. Nesse sentido, não é possível compreender a tríplice
156
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
157
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
1
Além desses, explicita ainda o seguinte princípio para orientação do curso de
Arquivologia: 2
2A
Articulação teoria-prática arquivística:
PERFIL DO PROFISSIONAL
O perfil dos formandos fixado como uma das diretrizes curriculares para os cursos de
e o seu preparo para fazer face —com proficiência e criatividade— aos problemas de sua
Atualmente, nesta fase de transição, início do século XXI, quando novos paradigmas
arquivística que venha gerar um profissional não apenas qualificado tecnologicamente, mas
Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO entendeu que o novo currículo devia
direcionar-se para uma ampla formação arquivística que considerasse, não somente a
entende-se que os futuros arquivistas devem estar preparados para exercer uma prática 2
profissional cotidiana, mediada pela teoria e pela constante reflexão contextualizada e
2A
coletiva. Reafirma-se, nesse Projeto Pedagógico, a necessidade de desenvolver uma
formação ampla voltada para uma atividade reflexiva e investigativa. Assim, a Escola de
3
Arquivologia deverá propiciar uma sólida formação técnico-científica, cultural e 4
humanística, preparando o arquivista para que tenha:
4A
Autonomia intelectual, capaz de desenvolver uma visão de cidadania plena, 5
necessária ao exercício de sua profissão, como um profissional crítico, criativo e
ético, capaz de compreender e intervir na realidade e transformá-la.
5A
Capacidade de desenvolver relações solidárias, cooperativas e coletivas.
Possibilidade de produzir, sistematizar e socializar conhecimentos e tecnologias
6
e esteja apto a compreender as necessidades dos grupos sociais e comunidades
6A
com relação a problemas sócio-econômicos, culturais, políticos e organizativos,
de forma a utilizar racionalmente os recursos disponíveis, além de preocupar-se 7
em conservar o equilíbrio do ambiente.
Constante desenvolvimento profissional, exercendo uma prática de formação 8
continuada e que possa empreender inovações na sua área de atuação.
9
Deste perfil geral decorrem os objetivos que orientam a formação do profissional da
10
arquivologia na UNIRIO, levando-o a:
11
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como 12
exercício de direitos e deveres de solidariedade, cooperação e repúdio às
injustiças, respeitando e atuando com a diversidade humana.
160
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
OBJETIVOS DO CURSO
161
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
arquivista.
12
162
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
implementado para que numa fase mais desenvolvida possa se pensar numa perspectiva
Tais linhas curriculares não devem se fechar para outras perspectivas ou estilos de
qualitativa da pesquisa arquivística, foram obrigados a criarem uma nova linha com nome
diferente, mesmo que trabalhando sobre a mesma problemática. Nesses casos, temos mais
uma justificativa para a pulverização das linhas curriculares, na medida em que se assumem
os divulgam.
cumulativo das ciências, que avançam através das "revoluções científicas", quando surge a
163
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
crise da "ciência normal", também, é apropriado para explicar o "lado não científico" da
1
ciência e que se refere às simpatias e adesões dos cientistas em torno de formas antigas e
técnicos e metodológicos. Essa vigilância, somente, pode ser cultivada por meio da
3
autocrítica que a organização curricular deve manter e aprimorar na medida em que as suas 4
práticas de conhecimento acontecem e, particularmente, quando são realizados os balanços
4A
sobre a sua produção.
O currículo possui uma carga horária de 2400 horas a serem integralizados em, no 8
mínimo 8 semestres e, no máximo 12 semestres. O Curso de Arquivologia mantém
9
articulado teoria e prática, por meio dos estágios curriculares, prática de organização em
164
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Componentes curriculares
A carga horária de 2400 horas está distribuída pelos núcleos de Formação Geral e Núcleos
de Formação Acadêmico-Científico-Cultural.
atuação. Neste Núcleo encontram-se os componentes curriculares por meio dos quais são
São integradas ainda neste Núcleo as atividades para a iniciação à pesquisa, com a
165
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
de sua preparação ética, estética e humanística que serão computadas para integralização do
6
currículo da formação inicial do arquivista. 6A
As atividades Complementares são escolhidas pelo graduando, levando-se em
7
consideração, dentre outras, as seguintes sugestões:
8
Participação em projetos e/ou atividades especiais de ensino.
9
Participação em projetos e/ou atividades de pesquisa.
Participação em projetos e/ou atividades de extensão. 10
Participação em eventos científico-culturais e artísticos.
Participação em grupos de estudo de temas específicos, orientados por docentes. 11
Visitas orientadas a centros de excelência em área específica.
Exercício de atividade de monitoria. 12
Representação estudantil.
166
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Disciplinas eletivas.
Atividades acadêmicas realizadas na modalidade de educação a distância.
Participação em concursos com premiação, etc.
O Colegiado de Curso poderá orientar os alunos na escolha das atividades que serão
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
167
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
a avaliação em todos os momentos em que o professor convive com o aluno e não somente
4
em momentos estanques e determinados. 4A
Seu objetivo central é perceber os avanços e as fragilidades no aprendizado dos
5
estudantes de Arquivologia para que o processo de ensino seja redirecionado e
A decisão por adotar este modo de conceber e praticar o ato de avaliar os processos 9
de aprender e de ensinar leva, pois, a Escola de Arquivologia a orientar o seu Projeto
10
Pedagógico na implementação de propostas de avaliação do processo de ensino-
aprendizagem em que:
11
12
Os aspectos qualitativos sobreponham-se aos técnicos.
168
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
posição clara de interrogação e de abertura para críticas e sugestões, sempre orientada pelo
implementação. Esta é uma condição indispensável para manter a qualidade do curso e para
necessário ultrapassar aquilo que é apenas aparente, mantendo viva a utopia expressa no
169
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
percebe que já estamos no caminho, pelo menos, efetivamos um estudo sério no sentido de 11
melhor qualificar essa formação.
12
170
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
brasileira, fornecendo a esta uma nova configuração. Estas transformações, sem nenhuma
dúvida, são refletidas no mercado de trabalho, mercado este que vem se apresentando a
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de
1988. São Paulo: Saraiva, 1988.
_____. Decreto Núm. 75657, de 24 de abril de 1975. Dispõe sobre o Sistema de Serviços
Gerais dos órgãos civis da Administração Federal direta e das Autarquias Federais e dá
outras providências.
171
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
172
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
173
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
ANEXO
174
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
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176
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
177
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178
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179
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Biblioteca e Museus.
180
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181
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CURSO DE ARQUIVOLOGIA
183
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
184
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
185
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
impasses.
186
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
187
CURSO DE ARCHIVOLOGÍA: UNA NUEVA ARQUITECTURA
PEDAGÓGICA EN LA UNIRIO
1
*
2
Luiz Cleber Gak
Julia Bellesse**
2A
RESUMEN 3
La formación de Archivología en Brasil durante mucho tiempo estuvo sujeta a un currículo
mínimo rígido que limitaba sus contenidos curriculares, y a una visión corporativa de la 4
profesión que no iba de la mano con el contexto científico, histórico y social en el cual
estaba inserto. A partir de la Ley no. 9394/96, la educación superior de manera general se 4A
preocupa por programas que permitan la formación plural del profesional competente y del
ciudadano, previendo su actuación en el área específica y en los procesos de transformación
5
social. En esta línea de preocupación fue posible flexibilizar el currículo, proyectando un
profesional ligado al contexto humanístico e informado en la coyuntura de su tiempo.
5A
Palabras clave: archivología, programas de estudios en Brasil, educación superior,
6
profesionalización del archivista, memoria y cultura nacionales.
6A
INTRODUCCIÓN
Federal de Educación.
9
Desde entonces, poca evolución se ha realizado en los currículos de Archivología. 10
El currículo mínimo continúa dirigiendo la formación profesional hacia el tratamiento
11
técnico de los archivos permanentes (documentación histórica) o a la organización técnica
*
Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (Brasil). Decano del Centro de Ciencias Humanas y 12
Sociales. Correo electrónico: luizgak@uol.com.br - luizgak@unirio.br
**
Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (Brasil). Coordinadora del Taller de Conservación y
Restauración de Documentos. Correo electrónico: jbellesse@uol.com.br
188
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
de los archivos corrientes e intermediarios en las empresas privadas. Por tanto, la reflexión
curso técnico creado en la década de 1920, exactamente el 14 de mayo de 1923 a través del
Decreto no. 16,036, teniendo como fin habilitar a los candidatos al cargo de amanuenses
A inicios de la década de 1970 fue prohibida por ley la existencia de cursos de nivel
agregarse a ellas). Este hecho —que afectó igualmente a los cursos de Bibliotecología y
dio como resultado que el director del Archivo Nacional, Raúl Lima, estableciera contactos
que tenían como objetivo lograr para el curso ya existente un mandato universitario, el cual
Departamento de Historia.
responsable de la operatividad del curso, incluso de su estructura curricular, por cierto muy
es, estaba fuertemente dirigido hacia la documentación permanente y oficial, de tal manera
que atendía las demandas del servicio público, en particular del Archivo Nacional.
189
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
Se debe recordar que existía una lucha paralela por la consolidación de la profesión 2
de archivista, liderada por la entonces recién nacida Asociación de Archivistas Brasileños
2A
(AAB). En el ámbito de esta lucha una de las discusiones también presentes en el curso,
Técnico de Archivo por medio de los Decretos no. 6,646 del 4 de julio y 82,590 del 6 de 5
noviembre. En los términos de los decretos citados se faculta el reconocimiento profesional
5A
a los diplomados en el Curso Superior de Archivología ofrecido en Brasil y en el exterior,
siempre y cuando estén reconocidos en la forma de la Ley (art. 1º, incisos I y II).
6
La Ley de Directrices y Bases para la Educación Nacional (Ley no. 9394), 6A
promulgada el 20 de diciembre de 1996, acogió el concepto de ciudadanía activa y reveló
7
una notable sintonía que involucraba al ciudadano (Morin, 2002, p. 74).
destinan a darles conciencia de lo que significa una nación. Tal formación debe permitir
10
―
enraizar dentro de sí, la identidad nacional, la identidad continental y la identidad 11
planetaria‖ (Morin, 2002, p. 74).
12
190
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Entre las innovaciones que trajo la Ley no. 9394/96 que alcanzaron a la educación
currículos, hecho pensado como acción básica para la planeación nacional de la enseñanza.
enuncia los fines propuestos de la educación superior, ésta debe preocuparse de los cursos y
programas que permitan la formación plural del profesional competente y del ciudadano no
sólo para actuar en su área y, de forma intensa, en los procesos de trasformación social,
que las instituciones de enseñanza superior superaran las prácticas en vigor, derivadas de la
rigidez de los currículos mínimos. Conforme se desprende de la lectura del texto aprobado
Cabe recordar que el más reciente acto normativo centrado en el área archivística es
consignada por la Cámara de Educación Superior, que establece las Directrices Curriculares
para los cursos de Archivología. Esa, sin duda, es la principal legislación dirigida a la
191
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
educación archivística en nuestro país, pues relaciona los principios que los cursos deberán
1
acoger a nivel didáctico y científico, con el fin de calificar a los estudiantes, tomando en
Es, por tanto, el resultado de varias reuniones ocurridas desde 1997 hasta 1999, que
6
tuvieron una interrupción de tres años, fueron retomadas en 2003 y concluyeron una 6A
primera versión en 2005, la cual fue revisada en 2006 como parte de las directrices
7
emanadas de la Comisión de Estudios Curriculares. Esa propuesta fue desarrollada primero
192
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
los sistemas de enseñanza, definir los objetivos de la educación nacional, los grados de
sustituyó los denominados currículos mínimos por las directrices curriculares, que
elaboración de los currículos de los cursos por medio de proyectos pedagógicos, como ya
se mencionó.
Los asuntos relacionados con los cambios en los currículos de los cursos de
1. Decreto CNE/CES 492/2001 – Trata de los diversos procesos sobre las Directrices
Curriculares Nacionales de algunos cursos de graduación, entre ellos
Archivología.
2. Decreto CNE/CES 1363/2001 – Rectifica el parecer anterior.
3. Resolución CEN/CES 20, del 13 de marzo de 2002 – Establece Directrices
Curriculares para los cursos de Archivología.
193
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
La realidad nos muestra que cada vez más surgen transformaciones socio-político-
1
culturales en la sociedad brasileña, dándole una nueva configuración. Estas 2
transformaciones, sin duda alguna, se reflejan en el mercado de trabajo, que viene
2A
presentándose más competitivo y exigente.
este momento— no puede ser ajena a esta realidad. Con eso, se empezó a pensar y a
4A
construir un proyecto pedagógico para el curso de Archivología que atendiera no sólo la 5
formación de un profesional orientado hacia la competencia técnica para este mercado de
5A
trabajo, sino que conjugue la técnica con la reflexión crítica, reflexione sobre los procesos
194
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
académico y pedagógico, que busca proyectar hacia adelante acciones de los profesores,
de una institución son los fines de la educación nacional, expresados en la LDB a través de
nacional:
Art. 2º. – La educación, deber de la familia y del Estado, inspirada en los principios
de libertad y en los de ideales de solidaridad humana, tiene como finalidad el pleno
desarrollo del educando, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía y su
calificación para el trabajo.
estética, ética, intelectual, física, etc. La segunda trata de la ciudadanía, que se realiza en el
proceso de constitución del individuo como sujeto histórico, social, político y cultural. Por
último, la educación se debe tomar como un proceso articulado entre ciencia y trabajo,
195
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
196
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Archivología de la UNIRIO está en consonancia con los siguientes principios, que se refieren
a la enseñanza:
197
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
En la actualidad, en esta fase de transición, inicio del siglo XXI, cuando nuevos
paradigmas están emergiendo y remueven los modelos educacionales teniendo como telón
no sería osado concebir una educación archivística que venga a generar un profesional no
Federal del Estado de Río de Janeiro (UNIRIO) entendió que el nuevo currículo se debía
dirigir hacia una amplia formación archivística que considerara no sólo la competencia para
perfil investigativo y crítico, tratando de enfrentar las alteraciones sociales de forma natural.
que los futuros archivistas deben estar preparados para ejercer una práctica profesional
199
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
1
Autonomía intelectual, capaz de desarrollar una visión de ciudadanía plena,
necesaria para el ejercicio de su profesión como un profesional crítico, 2
creativo y ético, capaz de comprender e intervenir en la realidad y
transformarla. 2A
Capacidad de desarrollar relaciones solidarias, cooperativas y colectivas.
Posibilidad de producir, sistematizar y socializar conocimientos y 3
tecnologías, y que esté apto para comprender las necesidades de los grupos
sociales y comunidades con relación a problemas socio-económicos,
4
culturales, políticos y organizativos, de manera que utilice racionalmente los
recursos disponibles, además de preocuparse por conservar el equilibrio del
4A
ambiente.
5
Constante desarrollo profesional, ejerciendo una práctica de formación
continua y que pueda emprender innovaciones en su área de actuación. 5A
6
De este perfil general devienen los objetivos que orientan la formación del
200
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Nacional no. 9,394 del 20 de diciembre de 1996, con las directrices curriculares generales
la profesión de archivista no. 6,546 del 4 de julio de 1978 y la Ley 8,159 del 8 de enero de
201
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
UNIRIO pretende:
4A
5
Actualizar el área de conocimiento demarcado por la Archivología, teniendo en
5A
cuenta los avances de las investigaciones en este campo, así como adecuarse a
202
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
epistemológicas. Entre tanto, la articulación entre esas líneas y los núcleos de formación
perspectivas comunes, asumiendo abordajes de consenso entre ellos y evitando así los
línea con nombre diferente, aun trabajando sobre la misma problemática. En estos casos
tenemos una justificación más para la pulverización de las líneas curriculares, en la medida
en que asumen paradigmas científicos propios y exclusivos. De acuerdo con Thomas Kuhn
los paradigmas científicos se forman en torno de las comunidades científicas que los crean,
surge la crisis de la ―
ciencia normal‖— también es apropiado para explicar el ―
lado no
203
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
204
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Componentes curriculares
La carga de 2,400 horas está distribuida entre los Núcleos de Formación General y los
actuación. En este núcleo se encuentran los componentes curriculares a través de los cuales
se desarrollan los contenidos específicos, articulados entre sí. Los componentes curriculares
para la formación del archivista, pues son prácticas que organizan y profundizan en el
con la fundamentación científica básica del área a la que se vincula el curso, esto es, las
205
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
8
Participación en proyectos y/o actividades especiales de enseñanza.
9
Participación en proyectos y/o actividades de investigación.
Participación en proyectos y/o actividades de extensión. 10
Participación en eventos científico-culturales y artísticos.
Participación en grupos de estudio sobre temas específicos, orientados por 11
docentes.
Visitas orientadas a centros de excelencia en área específica. 12
Ejercicio de actividades de monitoreo.
206
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Representación estudiantil.
Disciplinas electivas.
Actividades académicas realizadas en la modalidad de educación a distancia.
Participación en concursos con premiación, etc.
El Colegiado del Curso podrá orientar a los alumnos en la elección de las
Científica-Cultural.
LA PRÁCTICA SUPERVISADA
207
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
208
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
implementación. Ésta es una condición indispensable para mantener la calidad del curso y
necesario ultrapasar aquello que es sólo aparente, manteniendo viva la utopía expresa en el
209
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
propuestas completen: 2
2A
El carácter permanente o sistemático del proceso evaluativo del Proyecto
Pedagógico del Curso en una periodicidad máxima de 2 (dos) años. 3
La participación de docentes, estudiantes y técnicos-administrativos que
componen la comunidad del curso, en el proceso de evaluación de su Proyecto
4
Pedagógico.
El análisis de la realidad del curso, expresada por la conducción metodológica
4A
en la presentación de contenidos, las directrices para el proceso de evaluación
5
del aprendizaje, la organización curricular adoptada, la distribución de tiempos
curriculares, o sea, el análisis del Proyecto Pedagógico como un todo. 5A
La articulación entre medios y fines, necesaria para la operatividad del Proyecto.
El análisis de las contribuciones de las Unidades Académicas que participan en 6
el ámbito del curso, del proceso de formación de los pasantes y de las demás
instancias, internas y externas a la UNIRIO, envueltas en el proceso de formación 6A
inicial y continua de licenciados en Archivología.
Las contribuciones de la investigación y la extensión al Curso de Archivología. 7
La articulación con los egresados del curso y con la sociedad en general.
8
CONCLUSIÓN 9
Fue evidente, en este trabajo, que encontrar el ideal en términos de formación en
10
Archivología en la UNIRIO es todavía una meta por alcanzar —ya sea a mediano o a largo
plazo—, pero se percibe que ya estamos en el camino, por lo menos hicimos efectivo un 11
estudio serio en el sentido de calificar mejor esa formación. 12
210
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
sociedad brasileña, fortaleciendo esta nueva configuración. Sin duda alguna, estas
coronación del resultado del trabajo con el compromiso social para esta área.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de
1988. São Paulo: Saraiva, 1988.
_____. Decreto Núm. 75657, de 24 de abril de 1975. Dispõe sobre o Sistema de Serviços
Gerais dos órgãos civis da Administração Federal direta e das Autarquias Federais e dá
outras providências.
_____. Decreto Núm. 6546, de 4 de julho de 1978. Regulamenta a Profissão de Arquivista
211
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
212
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
213
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
ANEXO
214
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
215
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
Durkheim. Abordajes contemporáneos de sociedad y
cultura.
1º HHI0053 Cultura La historia científica ochocentista y las estrategias de la 60 0 60 4 0 4 OPT
Histórica y memoria social; las colecciones documentales como
Documento espacios emblemáticos; la cuestión de la cultura histórica y
el documento en Brasil en los siglos XIX y XX.
1º HTD0051 Expresión Oral Nociones generales de género discursivo. Esquema de la 30 30 60 2 1 3 OPT
y Escrita comunicación. Lengua oral y escrita. Normas gramaticales.
Exposición oral.
HEA0055 Metodología de Abordaje científico de la realidad y del conocimiento 60 0 60 4 0 4 OBL
la Investigación humano. El método científico. Metodologías de estudio,
Archivística elaboración y presentación de trabajos científicos.
2º HEA0029 Gestión de la Archivo Corriente: concepto, función, rutinas, servicio de 60 0 60 4 0 4 OBL HEA0028
Información protocolo, tramitación gerenciamiento de procesos. Archivo
Archivística Intermediario: concepto, función, administración de la
eliminación y de la recolección. Archivo Permanente:
concepto, función, recolección, custodia, acceso a la sociedad,
la investigación y los Archivos Permanentes.
2º HEA0030 Ética Profesión con responsabilidad social. Ética y profesión. La 30 0 30 2 0 2 OPT
216
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
217
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
Código Nombre
218
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
219
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
conocimiento científico.
220
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
221
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
paleográfico y de la transcripción documental dirigida a
atender áreas específicas que demanda la paleografía.
222
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
223
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
Las ciencias del lenguaje y la (s) teoría (s) del discurso:
principios y conceptos consecutivos. El conocimiento previo y
los géneros del discurso. Plurilingüïsmo. Géneros del discurso
Teorías y literario y no literario. La esfera del discurso académico. La
5º HTD0058 Prácticas esfera del discurso periodístico. Informar y opinar. Coherencia 60 0 60 4 0 4 OPT
Discursivas y tesitura del discurso. Cohesión. Cómo aparece el autor en los
textos académicos. Cómo aparecen los otros en este tipo de
textos. Tópicos de la lengua patrón. Tópicos de normas
técnicas.
Planeación y desarrollo de proyectos de investigación en el área HEA0031/
6º HEA0045 TCC I 30 60 90 2 2 4 OBR
de Archivología. 0036
224
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
Documentos
Electrónicos
Práctica Aplicación práctica de contenidos teóricos en instituciones
6º HEA0046 supervisada públicas y/o privadas con orientación académica. 0 120 120 0 4 4 HEA0041
III
Documentaci Estudio de los diversos archivos audiovisuales. Los métodos
ón utilizados en la organización y recuperación de la información en HEA0031/00
6º HEA0047 30 30 60 2 1 3
Audiovisual y soporte no convencional. La importancia y la metodología de 36
Digital preservación de estos documentos.
El tema de los desvíos de la ―n
ormalidad‖. La sociedad y la
Educación naturaleza variable de criterios en la definición de las diferencias.
6º HFE0066 30 0 30 2 0 2 OPT
Especial El portador de necesidades educativas especiales; problemas y
desafíos en la inclusión social-escolar.
Comunicación. Información y Tecnologías de Comunicación e
Información. Modernidad y Medios de Comunicación. Modelos
6º HFC0008 Comunicación 30 30 60 2 1 3 OPT
Teóricos de Comunicación. Contemporaneidad y Comunicación:
impasses.
Análisis de las tendencias actuales en educación
Educación a contextualizándolas. Aspectos históricos de la Educación a
7º HDI0084 60 0 60 4 0 4 OPT
Distancia Distancia (EAD) en Brasil. La operatividad de la EAD.
Recursos, humanos, tecnológicos y didácticos.
Elaboración orientada de la monografía de fin de curso.
7º HEA0048 TCC II 30 60 90 2 2 4 OBR HEA0045
225
Luiz Cleber Gak Julia Bellesse
Constitución Federal. Leyes de Archivos, Ley de Habeas Data,
Legislación
7º HEA0050 decretos, resoluciones del CONARO y otros instrumentos 30 0 30 2 0 2 OPT HEA0032
Archivística
normativos.
226
CURSO DE ARQUIVOLOGIA
227
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA:
A DEMOCRATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO ARQUIVÍSTICO 1
2
Luiz Cleber Gak
Igor Silva Gak 2A
RESUMO 3
A complexidade defendida por Morin (2002) serve de estímulo à formulação de propostas
de educação emancipadora, uma vez que favorece a reflexão acerca do cotidiano, e da 4
transformação social. Nessa perspectiva de complexidade, vislumbra-se uma nova proposta
de educação arquivística inclusiva, onde a barreira da distância seja ultrapassada em todos
4A
os níveis, onde a flexibilização seja a tônica para a construção coletiva de um projeto
pedagógico capaz de melhor qualificar os profissionais, onde a reflexão crítica seja a
5
possibilidade de um novo cenário arquivístico nacional, visando a democratização desse
conhecimento ainda segmentado nas poucas áreas presenciais de formação profissional.
5A
Assim, a modalidade a distância para a educação arquivística pode representar a síntese da
6
difusão nacional desse conhecimento, além de oportunizar a inclusão a partir do acesso à
informação demandado no conjunto da formação arquivística. 6A
Palavras-chave: arquivologia, Universidade Federal do Estado de Rio de Janeiro, educação
a distancia no Brasil, democratização do conhecimento nacional. 7
8
9
10
11
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Brasil). Decano do Centro de Ciências Humanas e
12
Sociais. Correo electrónico: luizgak@uol.com.br - luizgak@unirio.br
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Brasil). Professor do Curso de Arquivologia. Correo
electrónico: gak_igor@yahoo.de
228
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
INTRODUÇÃO
preparar um número maior que 3.000 profissionais para fazer frente a tanta desorganização
Um país que possui mais de 5.550 municípios e que, em tese, cada município possui
papel, e que em cada prefeitura deveria ter um arquivo municipal e um profissional com
acumulada daquela municipalidade que, mesmo com as novas tecnologias, ainda utilizam
Além dos dois exemplos acima, se observarmos que a organização dos ministérios e
dos estados é feita por meio de secretarias, como: Educação, Saúde, Segurança, Turismo,
Transportes, etc., podemos imaginar que cada secretaria produz e acumula documentos e
esses documentos exigem uma organização e não há profissional com formação adequada
número de profissionais arquivistas com formação, seria oportuno enfocar apenas a questão
229
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
ou a distância. 5
Este trabalho apresenta, de forma resumida, algumas questões sobre o apelo ao
5A
repensar da formação em Arquivologia, envolvendo uma pesquisa realizada no ano de
230
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
brasileiras sobre educação a distância era incipiente, ou seja, tinham pouco conhecimento a
respeito dessa modalidade de educação e, portanto, entendiam que não era possível sua
educação.
231
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Universidade Estadual de São Paulo – UNESP; Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
3
e Universidade Federal do Rio Grande do Sul – URGS), deixando de cobrir uma grande 4
parte do território nacional e deixando de aproveitar o capital intelectual já consolidado na
4A
área, ou seja, os docentes que se mantém em seus ambientes: pessoal e de trabalho,
direcionando toda a atenção especificamente para a unidade em que está atuando, ou seja, a 5
universidade, ou quanto muito, é convidado a partilhar seus conhecimentos com alguma
5A
outra universidade proferindo palestras ou ministrando cursos de curta duração, o que não
quanto ao uso das máquinas. É claro que o usuário deve ser incentivado a superar desafios, 8
buscando sempre conjugar novas possibilidades a conhecimentos anteriores.
9
A partir da educação a distância, diferentes estratégias podem ser mobilizadas,
232
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
instrumental do saber.
entre os arquivistas, onde não apenas saber e fazer costumam ser dicotomizados, como
também ao plano teórico se confere uma importância secundária o que tem ocorrido em
dezembro de 2005, que regulamenta o Artigo 80 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases
233
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
234
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
Gouvêa (2006) apresenta uma análise desta Portaria, destacando que foi
significativa a mudança com relação a avaliação, ou seja, se antes apenas a avaliação final
Outro ponto a ser destacado é que a oferta de disciplinas nessa modalidade deve
nacional.
aberto‖ para entender e acatar as críticas que devem ser sempre construtivas.
235
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
2004, por Gak, sobre os cursos de Arquivologia no Brasil, onde são evidenciados, os 2
problemas que um curso de Arquivologia pode apresentar, relacionando-o diretamente com
2A
a questão de política pedagógica da própria universidade, ou seja, com o desenvolvimento
dos cursos de Arquivologia, como também das possíveis tendências emergentes nessa área
6
de formação que decorre da própria singularidade do perfil do arquivista 6A
7
Tendo como base da investigação um questionário com perguntas semi-
estruturadas, foi possível obter respostas ao questionário aplicado, com o intuito de 8
analisar as seguintes categorias:
9
a) Plano Curricular – abrangendo as disciplinas tidas por fundamentais ao perfil do
bacharelando em Arquivologia, as disciplinas consideradas pelos alunos 10
desnecessárias ao currículo, demonstrando a relevância de conteúdos para a
formação geral e formação específica. 11
b) Nível Institucional – cotejando os recursos humanos, os recursos materiais
(infra-estrutura), recursos financeiros e o apoio político. 12
236
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
237
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Nesse caminho, Bardin assinala três etapas básicas para a análise de conteúdo: pré-
1
análise, descrição analítica e interpretação inferencial.
2
a) Pré-análise
2A
É a organização do material. Essa organização consiste em atividades
operacionais e sistemáticas, que residem em reunir e escolher os documentos a 3
serem submetidos à análise, formar hipóteses e objetivos e elaborar os
indicadores para fundamentar a interpretação final. 4
b) Descrição analítica
Tal fase começa na pré-análise; contudo, nessa etapa, especificamente, o todo o 4A
material é submetido a um estudo mais aprofundado, orientado pelas hipóteses e
referenciais teóricos. Todos os procedimentos referentes a codificação, 5
classificação, categorização são efetivados nessa fase. Logo a partir dessa
análise, surgem os quadros referenciais. 5A
c) Interpretação inferencial
Nessa fase, a análise alcança sua maior intensidade, pois a reflexão, a partir da
6
base empírica, começa a estabelecer relações, aprofundando as conexões de
idéias, chegando até a propostas de reformulações e transformações de
6A
estruturas.
7
No caso específico do nosso estudo, optamos por trabalhar com as incidências dos 8
atributos estabelecendo categorias de análise, a partir das respostas dos questionários
9
enviados aos estudantes dos Cursos de Arquivologia. Tomamos por finalidade básica
238
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
Falta de Experiência X
de Professores
Comprometimento do professor X X
com o ensino
Instrumentos para Avaliação X
Falta de equipamentos X
Disponibilidade de horários X
Laboratórios X
Curso pode ser realizado X
via Internet
A universidade não dispõe X
de verba
Muita Teoria e pouca prática X
Um professor para várias turmas X
ao mesmo tempo
Heráldica e Genealogia X
Estatística X
CRD X
Tecnologia da Informação X
História Econômica e
Administrativa do Brasil X
Paleografia X
239
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
1 = Proposta Curricular Atual 2 = Garantia de Suporte 3 = Eficiência da Educação 4 = Viabilidade da EAD em Arquivologia
Administrativo Arquivística 1
2
Análise dos dados
2A
O exame inicial das respostas demonstrou que, em relação à categoria Plano Curricular,
Arquivologia.
7
O Cenário Futuro direcionava —ainda que timidamente—, para uma possível 8
democratização do conhecimento arquivístico, e mesmo para uma possível educação a
distância.
9
É possível perceber que existia uma insatisfação em relação à educação arquivística 10
brasileira. Esta nasce em uma conjuntura conturbada e sofre, até os dias hoje, os reflexos
11
daqueles momentos.
240
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
para localidades que não possuem esse acesso, pode ser oportunizado pela Educação a
Distância, esta não restringe classes sociais ou necessidades especiais e apresenta maiores
de cursos de Arquivologia. Deve ser orientada, em uma primeira versão, para um Curso
241
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
3
O princípio formal da qualidade de um curso de Arquivologia, seja presencial ou a
242
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
UNIRIO.
presencial que o perfil dos formandos fixado como uma das diretrizes curriculares para os
arquivista e o seu preparo para fazer face —com proficiência e criatividade— aos
uma ampla
243
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
9
Deste perfil geral decorrem os objetivos que orientam a formação do profissional da
244
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
a sistemática que deve ser utilizada para a efetiva avaliação qualitativa do curso e assim,
deve fazer parte também da modalidade a distância. Dessa forma, a decisão de avaliar
evidencia uma posição clara de interrogação e de abertura para críticas e sugestões, sempre
para possibilitar mudanças na realidade dos espaços de formação profissional. Para tanto, é
necessário ultrapassar aquilo que é apenas aparente, mantendo viva a utopia expressa no
245
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Assim, a avaliação de seu próprio Projeto e orienta para que sejam contempladas as 2
seguintes propostas:
2A
O caráter permanente e sistemático do processo avaliativo do Projeto
3
Pedagógico do Curso numa periodicidade de, no máximo 2 (dois) anos.
4
O envolvimento do conjunto dos docentes, estudantes e técnicos-administrativos
que compõem a comunidade do Curso de Arquivologia, no processo de 4A
avaliação de seu Projeto Pedagógico.
A análise da realidade do Curso de Arquivologia expressa pela condução 5
metodológica na apresentação de conteúdos, nas diretrizes para o processo de
avaliação do aprendizado, na organização curricular adotada, na distribuição de 5A
tempos curriculares, ou seja, a análise do projeto pedagógico como um todo.
A articulação entre meios e fins necessária à operacionalização do projeto. 6
A análise das contribuições das Unidades Acadêmicas que participam, no
âmbito do curso, do processo de formação dos bacharelandos e das demais
6A
instâncias, internas e externas a UNIRIO, envolvidas no processo de formação
inicial e continuada de bacharéis de Arquivologia.
7
As contribuições da pesquisa e da extensão para o curso de Arquivologia. 8
A articulação com os egressos do Curso e com a sociedade em geral.
9
CONCLUSÃO
A capacidade de transformar e transformar-se, de ser capaz de desenvolver processos 10
diferentes para diferentes perspectivas, de incluir o que pode está excluído, de perceber que
11
estamos em constante formatação, minuto após minuto, hora após hora, dia após dia, mês
após mês, ano após ano; é entender que só a educação é a organização, construção e 12
reconstrução da experiência.
246
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
do conhecimento, ―
acionando sua faculdade cognitiva, propiciando-lhe condições para
como início situações organizadas que podem configurar problemas e questões que, se
do conhecimento.
evidente nesse sistema de educação, podemos concluir que desenvolver essa proposta de
247
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Como recomendação, observa-se que o material didático deverá ser elaborado pela 2
equipe de docentes do curso, sendo interinstitucional, devendo ser elaborado manuais de
2A
orientação com o objetivo de garantir a qualidade de todo o processo, como: Gestor, tutor,
248
EDUCAÇÃO ARQUIVISTICA A DISTÂNCIA
249
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
_____. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 5ª ed. São Paulo: Cortez; Brasília
(DF): UNESCO, 2002.
_____. Ciência com consciência. 2ª ed. Trad. Maria D. Alexandre e Maria Alice Sampaio
Doria. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
_____. Conclusão geral: das idéias e dos homens, in O Método: 4. As idéias. [Lisboa]:
Publicações Europa-América, 1992, pte. III, p. 213-21 (Coleção Universitária).
NORA, Pierre. ―
Entre memória e História: a problemática dos lugares‖, in Revista Projeto
História, São Paulo, 1993.
PAES, Marilena Leite. ―
A formação dos profissionais de arquivo‖, in Revista Arquivo &
Administração, São Paulo, vol. 9, num. 2, ago. 1981.
PINHEIRO, Lena Vânia Ribeiro e José Mauro Matheus Loureiro. ―
Traçados e limites
daciência da Informação‖, in Ciência da Informação. Brasília (DF), vol. 24, núm. 1,
1995.
SCHÖN, Donald A. ―
Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem‖. Trad. Roberto Cataldo Costa. Consultoria, supervisão e revisão técnica
de Beatriz Vargas Dorneles. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
TRIVIÑOS, A. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em
educação. São Paulo: Atlas, 1987.
250
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA:
LA DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ARCHIVÍSTICO 1
*
2
Luiz Cleber Gak
Igor Silva Gak**
2A
RESUMEN
3
La complejidad defendida por Morin (2002) sirve de estímulo para la formulación de
propuestas de educación emancipadora, toda vez que favorece la reflexión acerca de la vida 4
cotidiana, y de su transformación social. En esta perspectiva de complejidad se vislumbra
una nueva propuesta de educación archivística incluyente, donde la barrera de la distancia 4A
sea ultrapasada en todos los niveles, la flexibilidad sea la tónica para la construcción
colectiva de un proyecto pedagógico capaz de habilitar mejor a los profesionales y la 5
reflexión crítica sea la posibilidad de un nuevo escenario archivístico nacional, proyectando
la democratización de este conocimiento aún segmentado en las pocas áreas presenciales de 5A
formación profesional. Así, la modalidad a distancia para la educación archivística puede
ser la síntesis de la difusión nacional de este conocimiento, además de hacer oportuna la 6
inclusión a partir del acceso a la información.
Palabras clave: archivología, Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro, educación a
6A
distancia en Brasil, democratización del conocimiento nacional.
7
INTRODUCCIÓN
8
El conocimiento archivístico en Brasil es privilegio de pocos; veamos, grosso modo: un
país con más de 180 millones de habitantes que producen y acumulan documentos e
9
información, debería, dentro de un periodo de 30 años —por lo menos a partir de 1977 10
cuando inician formalmente los cursos de Archivología en las universidades brasileñas—
11
preparar un número mayor de 3,000 profesionales para hacer frente a tanta desorganización
*
Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (Brasil). Decano del Centro de Ciencias Humanas y 12
Sociales. Correo electrónico: luizgak@uol.com.br - luizgak@unirio.br
**
Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (Brasil). Profesor del curso de Archivología. Correo
electrónico: gak_igor@yahoo.de
251
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
Un país que posee más de 5,550 municipios y donde, en tesis, cada municipio tiene
papel, y cada prefectura debería tener un archivo municipal y un profesional con formación
municipio que, aun con las nuevas tecnologías, todavía utiliza en gran escala el soporte
Turismo, Transporte, etc., podemos imaginar que cada secretaría produce y acumula
documentos, los cuales exigen una organización y no hay un profesional con la formación
Brasil no sería la solución, ya que habrá que tomar en cuenta que hay en las universidades
Por tal motivo, este trabajo pretende demostrar la viabilidad de una propuesta de
este sentido, las universidades de nuestro país cuentan con una infraestructura básica para
252
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
―
componentes sustanciales del aprendizaje, representando una de las formas más efectivas
6
del movimiento emancipador‖ (ForGRAD, 2002, p. 72). 6A
Desde el punto de vista de la emancipación es importante incorporar un ingrediente
7
eficaz a esa condición, o sea, la democratización del conocimiento producido, dado que se
actividades educativas, a pesar de los prejuicios que aún privan sobre esta modalidad.
10
Una investigación realizada en el 2004 con estudiantes de Archivología demostró 11
que la Educación a Distancia en las universidades brasileñas era incipiente, pues se tenía
12
poco conocimiento respecto a esta modalidad de educación y, por tanto, se creía que era
imposible su aplicación. Por lo mismo, algunos profesionales del área veían la Educación a
253
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
educación.
se agravó porque la extensión de la enseñanza era dispareja en el país. Había una mayor
Universidad Estatal de São Paulo –UNESP; Universidad Federal de Santa Maria –UFSM, y la
Universidad Federal de Rio Grande do Sul –URGS), dejando de cubrir una gran parte del
área, es decir, los docentes sólo actuaban en el ámbito de las universidades o, a lo sumo,
Brasil son las nuevas tecnologías de la información, que renuevan las relaciones
pedagógicas mediante el uso de las computadoras e Internet. Por supuesto que el usuario
estrategias, tratando de articular tanto los programas de formación inicial con los cursos de
254
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
estudiantes hacia la producción de éstos en la investigación, que pretende una visión más
1
operacional e instrumental del saber.
formación a distancia en nivel superior, como es el caso del Decreto no. 5.622 del 19 de 5
diciembre de 2005, que reglamenta el Artículo 80 de la Ley 9394/96, basada en la Ley de
5A
las Directrices y Bases de la Educación Nacional, y que revocó los decretos 2.294/98 y
255
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
Evaluaciones.
Prácticas.
Talleres.
Defensas de trabajos de conclusión de cursos.
el cambio con relación a la evaluación, pues antes sólo la evaluación final tenía que ser
4A
presencial y hoy todas las evaluaciones deben ser presenciales. Otro punto destacado es que 5
la oferta de disciplinas en esta modalidad debe prever reuniones presenciales y tutorías con
5A
docentes calificados.
Ahora bien, con esta postura los asuntos de la educación nacional se dirigen hacia el 6
compromiso efectivo de una mejor educación flexible, democrática y libertadora, además
6A
de garantizar el desarrollo local, regional y nacional. A partir de este compromiso se
pretende dar un paso en el ámbito educativo archivístico, atendiendo las críticas, que deben
7
ser siempre constructivas. 8
En este contexto es importante retomar algunas ideas desarrolladas por Luiz Cleber
9
Gak, quien revela que la política pedagógica de la universidad debe contribuir al desarrollo
257
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
METODOLOGÍA DESARROLLADA
La metodología aplicada para el caso de estudio se basó en las tendencias actuales en este
campo de trabajo, acorde con el perfil del archivista, y fue verificaba durante el proceso de
a) Plan Curricular – que abarca las disciplinas básicas del currículo para la
formación de un licenciado en Archivología considerando también las materias
irrelevantes, mostrando así la importancia de los contenidos para la formación
general y la formación específica.
b) Nivel Institucional – para cotejar los recursos humanos, los recursos materiales
(infraestructura), recursos financieros y el apoyo político.
c) Aspecto Funcional – incluye el dominio del conocimiento, calificación para el
mercado, comunicación pedagógica y evaluación educacional.
d) Escenario Futuro – para considerar la democratización de la formación, el
rompimiento de barreras, la armonización de conocimientos y el
aprovechamiento de potencialidades del área.
Organización de datos
Triviños (1987) a su vez aporta tres factores que deben de tomarse en cuenta en el
1
Análisis de Contenido, ya definido por Bardin:
2
primero, ser el medio para estudiar las comunicaciones entre los hombres, poniendo
2A
énfasis en el contenido de los mensajes. Esto limita el ámbito del método,
privilegiando, pero no excluyendo otros medios de comunicación o formas de 3
lenguaje escrito y oral. Segundo, la cuestión de la ―
inferencia‖, que puede partir de
las informaciones que provee el contenido del mensaje, de la información que surge 4
de la apreciación objetiva del mensaje. Tercero, la clasificación de los conceptos, la
codificación, la categorización, etc., como procedimientos indispensables, pero esos 4A
elementos son inútiles si el investigador no posee un amplio campo de claridad
teórica, o sea, no será posible la inferencia si no dominamos los conceptos básicos 5
de las teorías que alimentan el contenido de los mensajes (p. 160).
5A
En este camino Bardin señala tres etapas básicas para el Análisis de Contenido: Pre-
6
análisis, Descripción analítica e Interpretación inferencial.
6A
a) Pre-análisis
Es la organización del material. Esa organización comprende actividades
7
operacionales y sistemáticas, que consisten en reunir y escoger los documentos que
serán sometidos al análisis, formular hipótesis y objetivos, además de elaborar los
8
indicadores para fundamentar la interpretación final.
9
b) Descripción analítica
Esta fase comienza en el Pre-análisis, sin embargo, en esta etapa, específicamente,
10
todo el material es sometido a un estudio más profundo, orientado por las hipótesis
y los referenciales teóricos. Todos los procedimientos referentes a la codificación, 11
clasificación y categorización se llevan a cabo en esta fase. Después, a partir de este
análisis, surgen los cuadros referenciales. 12
c) Interpretación inferencial
259
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
en los cuestionarios y hacer deducciones a partir de las respuestas aportadas por los
estudiantes de los Cursos de Archivología. El objetivo fue radiografiar el estado del arte de
tomando como base la información proporcionada por estos actores, o sea, los alumnos
Archivología:
260
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Falta de equipo X
Disponibilidad
X
1
de horarios
Mejor calidad
X
2
de enseñanza
Laboratorios X 2A
Cursos que pueden
X
realizarse vía Internet
La universidad no dispone
3
X
de presupuesto
Mucha teoría
4
X
y poca práctica
Un profesor para varios
X
4A
grupos al mismo tiempo
Heráldica y Genealogía X 5
Estadística X
CRD X 5A
Tecnología
X
de la Información
Historia Económica
6
X
y Administrativa de Brasil
Paleografía X 6A
Total por subcategorías 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1
261
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
figuraban en el currículo. Según los estudiantes algunas materias deberían ser eliminadas,
sociedad actual, mientras que otras fueron consideradas como imprescindibles en el perfil
del archivista.
disponible en las universidades, que los recursos estaban restringidos y —a pesar de la falta
Distancia. En este contexto es posible percibir que existía hasta el 2004 una insatisfacción
continua.
262
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
263
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
264
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
265
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
De este perfil general provienen los objetivos que orientan la formación del
método adecuado para hacer efectivo una evaluación cualitativa del curso y, por los
sugerencias, con miras de perfeccionarlo con nuevas propuestas que enriquezcan sus
diferentes fases. Ésta es una condición indispensable para mantener la calidad del curso y
posibilitar cambios en los espacios de la formación profesional del archivista. Por tanto, es
266
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
Archivología. 2
La evaluación —además de permitir el balance continuo de la formación de
2A
profesionales en Archivología— constituye una práctica para reflexionar sobre los
5
El carácter permanente y sistemático del proceso evaluativo, con una
periodicidad máxima de 2 años de estudios.
5A
Intenta involucrar tanto a los docentes como a los estudiantes y técnicos-
administrativos que forman la comunidad del curso de Archivología.
6
El análisis del curso de Archivología expresada por la conducción
6A
metodológica en la presentación de contenidos, las directrices para el
proceso de evaluación del aprendizaje, la organización curricular adoptada, 7
la distribución de tiempos curriculares, o sea, el análisis del proyecto
pedagógico como un todo. 8
La articulación entre los medios y fines, necesaria para la operatividad del
proyecto. 9
El análisis de las contribuciones de las Unidades Académicas que participan
en el ámbito del curso, del proceso de formación de los licenciados y las 10
demás instancias —internas y externas a la UNIRIO— involucradas en el
proceso de formación de los licenciados en Archivología.
11
Las contribuciones de la investigación y la extensión del curso de
Archivología.
12
La articulación de los egresados del curso con la sociedad en general.
267
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
CONCLUSIÓN
para diferentes perspectivas, de incluir o tener la posibilidad de ser incluido, de percibir que
estamos en constante formación —minuto tras minuto, hora tras hora, día tras día, mes tras
mes, año tras año— es entender a la educación como parte de la organización, construcción
y reconstrucción de la experiencia.
conocimiento, ―
accionando su facultad cognitiva, proporcionándole condiciones para
configurar problemas y cuestiones que, una vez resueltas, proporcionen el camino con
No hay que olvidar que existen bases fundamentales para la preparación de un curso
268
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
por parte de los docentes del curso, desarrollando manuales que garanticen la calidad del
3
proceso educativo entre gestor, tutor y alumno, para poder orientar a los estudiantes en el 4
trabajo del material didáctico, en la realización de monografías y en las reuniones
4A
presenciales y prácticas.
modalidad que elimina las barreras geográficas y garantiza la optimización de los recursos
6
humanos y financieros, podemos concluir que es la mejor propuesta para Brasil en cuanto a 6A
la superación y democratización de la Archivología.
7
BIBLIOGRAFÍA 8
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979.
BELLOTTO, Heloisa Liberalli. Arquivos Permanentes: tratamento documental. 2ª ed. rev. e 9
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10
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_____. Decreto Núm. 82.590, de 6 de novembro de 1978. Regulamenta a Lei 6546, que
11
dispõe sobre a regulamentação da profissão.
12
_____. Decreto Núm. 82308, de 25 de setembro de 1978. Institui o Sistema Nacional de
Arquivos.
269
EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA A DISTANCIA
270
Luiz Cleber Gak Igor Silva Gak
271
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA
ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS A TRAVÉS 1
DE LA PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO DE LA COMUNIDAD
2
María Carmen Ladrón de Guevara* 2A
3
RESUMEN
La biblioteca, al formar su acervo bibliográfico, está en contacto con la comunidad, 4
recibiendo sus influencias sociales y culturales. Por lo mismo, contar con políticas de
preservación para su colección permitirá que los vínculos que establece con la comunidad, 4A
y viceversa, se afiancen y se transformen mutuamente, actuando la colección como
memoria colectiva y documentada del patrimonio. Como profesionales de la información 5
nos preocupa la conservación y preservación de este patrimonio cultural, afianzando el
compromiso de resguardarlo para el futuro. En este contexto, la implementación de 5A
programas que faciliten la conscientización y la formación continua y permanente de todo
el personal, específicamente la de los involucrados en la preservación de los documentos,
6
será fundamental para la conservación de un patrimonio sustentable.1
Palabras clave: patrimonio bibliográfico, acervos, usuarios, bibliotecas, preservación
6A
documental.
7
INTRODUCCIÓN 8
La biblioteca, al formar su acervo bibliográfico, está en contacto con la comunidad
9
recibiendo sus influencias sociales y culturales. Ahora bien, estas influencias son
10
*Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Facultad de Filosofía y Humanidades, Escuela de 11
Bibliotecología. Coordinadora de la Biblioteca Pública de Córdoba. Correo electrónico:
mcladron@hotmail.com
1
Este artículo se desarrolla en el marco del proyecto ― Un estudio de caso para aplicar los requisitos de
InterPARES en la preservación de la autenticidad de los recursos documentales en soporte digital‖, aprobado por
12
Secyt UNC. A su vez, InterPARES se enmarca en el Programa de la Memoria del Mundo de la UNESCO, que tiene
como uno de sus objetivos preservar el patrimonio documental de significado internacional, regional o
nacional.
272
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
sociedad para transformarla por medio del acervo seleccionado y adquirido, así como los
constituida, ésta aportará un bien público a los usuarios inmediatos. Así lo subraya el
todos los usuarios, tanto para la adquisición como para realizar la selección del material que
273
María Carmen Ladrón de Guevara
2
RELACIÓN COOPERACIÓN Y CONFIANZA
2A
Toda biblioteca se encuentra inserta en una comunidad, con la que interactúa a través de
satisface las necesidades del usuario cada vez que recurre a sus instalaciones, entonces se
274
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
Algunas características del capital social son la intangibilidad, dado que está
compuesto por contactos y relaciones sociales tanto del individuo como de la institución
que le brinda beneficios, que no siempre se relacionan con el factor económico, pero que lo
posicionan mejor dentro de la sociedad. La biblioteca, para formar parte del capital social
de sus usuarios, debe tener la intencionalidad de encontrar beneficios para ellos, que se
participación.
primer momento de su existencia, debido a que son creadas y sostenidas por la sociedad.
También desde este momento las bibliotecas tienen un compromiso con la sociedad, una
reglamento y los procedimientos de la unidad de información son formas del capital social
que tienden a evitar los actos de vandalismo y el deterioro del material. Millán y Gordon
colectivos por encima de los individuales, ya que ello ayuda a construir beneficios comunes
Otra característica fundamental del capital social es la confianza que facilita las
relaciones horizontales entre las personas y de éstas con la biblioteca, derivando de aquí
275
María Carmen Ladrón de Guevara
cuenta que para que dicha satisfacción sea plena, la colección debe cumplir con estándares 2
aplicables a la conservación preventiva de todos los elementos involucrados en ella.
2A
Podemos decir que el compromiso de la biblioteca con la comunidad permitirá
5
PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
5A
Basándonos en la Constitución de la UNESCO (1994) que establece que:
6
La Organización [debe ayudar] a la conservación, al progreso y a la difusión del 6A
saber, velando por la conservación y la protección del patrimonio universal de libros
[...] el acceso permanente a dicho patrimonio brindará mayores oportunidades de 7
creación, comunicación e intercambio de conocimientos entre todos los pueblos,
favorecerá la protección a los distintos derechos y fomentará la responsabilidad… 8
9
Como profesionales de la información, nos preocupa la conservación y preservación
276
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
preservación del patrimonio documental y digital, que funge como resguardo de la memoria
colecciones, el hábitat, la formación del personal y los usuarios, a fin de evitar que los
agentes de deterioro avancen sobre nuestras colecciones. Tales acciones tienen que ver con
el diagnóstico, las actividades preventivas en torno a los libros, las estanterías, el hábitat, el
nuestra buscar otros medios para fortalecer las actividades orientadas al resguardo de la
así se puede asegurar el desarrollo de las colecciones para la satisfacción de los usuarios y
incluyendo los recursos destinados al Departamento, a fin de poder detectar las necesidades
el diagnóstico— quede por escrito y sea comunicado a todo el personal. De esta manera
quedarán definidas las acciones que se deben llevar a cabo y los plazos para realizarlas.
La biblioteca debe contar con políticas escritas que respalden y guíen los planes de
preservación. Si se cuenta con una política establecida de desarrollo de las colecciones con
temáticas definidas, las características de los documentos, el soporte de los materiales (en
277
María Carmen Ladrón de Guevara
2
ACCIONES DE CONSCIENTIZACIÓN Y FORMACIÓN
2A
Como hemos visto, si aplicamos la conservación preventiva a las colecciones, al hábitat, a
la formación del personal y los usuarios de manera constante y planificada evitaremos, con
3
acciones sencillas, que los agentes de deterioro avancen sobre nuestras colecciones. 4
Estas acciones tienen que ver con la conscientización y formación del personal
4A
involucrado, considerando los siguientes aspectos:
5
El diagnóstico. La dirección y el personal de la biblioteca deben ser conscientes
5A
de que para tomar cualquier decisión en relación a la preservación patrimonial se
debe comenzar por realizar una exhaustiva inspección del estado físico del 6
edificio y su entorno, del equipamiento de la biblioteca, de la(s) colección(es),
de las actividades y los procedimientos del personal, para determinar 6A
deficiencias y revertirlas.
7
Una vez realizado el diagnóstico, se estará en condiciones de fijar prioridades para
278
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
para cumplir su función de conservación del material, lo cual se logra teniendo en cuenta
si éstas van acompañadas de una continua y profunda limpieza que comience por el exterior
de los techos y paredes, para continuar por el interior siempre de arriba hacia abajo, es decir
todos los libros, revisar detalladamente cada anaquel y limpiar cuidadosamente con
productos de limpieza. Al igual que con el edificio, la limpieza debe hacerse siempre desde
recomendaciones sencillas pero básicas, aportadas en el año 2007 por el Centro Regional de
de Córdoba, Argentina:
1. Los libros deben estar de pie en el anaquel. No deben colocarse libros de plano
sobre los que están de pie.
2. Dejar siempre 1/4 de anaquel libre, para no forzar ni comprimir los libros.
3. No tomar los libros con un dedo de la parte superior del lomo.
4. Tomar el libro elegido por el centro de las tapas, sin tocar el lomo.
279
María Carmen Ladrón de Guevara
5. Para retirar un libro que está en posición horizontal, sacar uno a uno los que
están sobre él y apoyarlos sobre una superficie cercana. Levantar con las dos
1
manos el libro, apoyarlo sobre la mesa o carro. Recolocar los otros uno a uno en
su lugar.
2
6. Nunca colocarlos apoyados sobre su corte delantero, ya que en esa posición el
2A
peso del cuerpo del libro tensa las bisagras y distorsiona el lomo, causando su
desprendimiento. 3
7. Colocar un soporte al final de cada anaquel.
8. Los soportes deben ser estables y lisos, para no dañar las cubiertas de los libros. 4
9. Los libros bien ajustados se protegerán mejor del polvo.
10. Nunca usar para limpiarlos trapos húmedos o productos de limpieza. 4A
Estas acciones son muy útiles y económicas, pudiéndose aplicar en cualquier
5
biblioteca pública o privada, universitaria y de carácter nacional. 5A
Dentro de las medidas preventivas son fundamentales las actividades y los
6
procedimientos que lleva a cabo el personal. Bregar por erradicar el deterioro es tarea del
bibliotecario, quien una vez más debe ser consciente y estar capacitado para guardar 6A
adecuadamente cada ejemplar, en el soporte que se encuentre, manejándolo con cuidado al
7
extraerlo de la estantería y al entregarlo, satisfaciendo así las necesidades de información
280
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
cual han tomado un compromiso social, asumiendo que los problemas derivados de la falta
modo permanente.
de conservar y preservar la herencia cultural. Por dicha razón estas acciones deben estar
orientadas a toda persona que tenga relación con la biblioteca. Si como primera medida no
obtenemos el compromiso de la Dirección, será imposible poder dar el paso siguiente hacia
la formación.
Una vez obtenido este compromiso, nos preguntamos: ¿Cómo fortalecer las
siguiente:
281
María Carmen Ladrón de Guevara
encuentran los libros y otros materiales, por la falta de cuidado y compromiso de los 7
usuarios y de los bibliotecarios. Tanto las exposiciones como las muestras fotográficas
8
pueden ser muy importantes, produciendo un impacto positivo para la toma de conciencia.
Los temas que se tendrán en cuenta en las capacitaciones serán: planificar para
9
preservar; estabilidad y seguridad de los ambientes que albergan las colecciones; 10
reconocimiento del estado de conservación de los materiales; reparación de
11
encuadernaciones de libros con hojas pegadas; construcción de cajas de archivo con criterio
282
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
de acción con la cual se irán cimentando los vínculos que establece la biblioteca con la
CONCLUSIÓN
relación se ve reflejada en la colección que preserva y los servicios que brinda. Así como el
finiquitará. Por lo tanto, mientras exista una colección, hay una responsabilidad con la
comunidad, dado que son la biblioteca y su personal los que transforman a la comunidad
tiene que ver con la conscientización y la formación, tanto del personal como de los
en cuenta las actividades preventivas para conservar los libros, las estanterías, el hábitat, el
283
María Carmen Ladrón de Guevara
284
RELACIÓN DE COMPROMISO Y CONFIANZA ENTRE LA BIBLIOTECA Y LOS USUARIOS
_____. ―
La colección local en la biblioteca pública (III): difusión, promoción y
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286
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
1
Anna Szlejcher
2
RESUMEN 2A
El artículo pretende reflexionar sobre las implicaciones de las tecnologías modernas en el
propio rol del archivero, sus relaciones con la preservación de la memoria y, 3
consecuentemente, con las demandas de los ciudadanos al acceso a la información. Cabe
señalar que, actualmente, una elevada proporción de la información mundial susceptible, en 4
ciertos casos, de transformarse en patrimonio cultural, es producida digitalmente. La
preservación de nuestro patrimonio digital es una responsabilidad que deben asumir todos 4A
los actores involucrados en este proceso, en tanto que las posibles soluciones a formular
exigen cooperación a gran escala y la creación de una infraestructura perdurable. En 5
definitiva, lo que proponemos es enfrentar los desafíos que los tiempos nos plantean para
re-apropiarnos en plenitud de aquello que nos es más propio: nuestra memoria, nuestro
5A
pasado y nuestra identidad, cuyos signos más frágiles y poderosos están consignados en la
infinidad de documentos que conservan nuestros archivos.
6
Palabras clave: archivistas, memoria documental y digital, calidad y acceso libre a la
6A
información, patrimonio colectivo.
7
INTRODUCCIÓN
8
El objetivo de este artículo es reflexionar sobre las implicaciones de las tecnologías
modernas en el propio rol del archivista, sus relaciones con la preservación de la memoria 9
y, consecuentemente, con las demandas de los ciudadanos respecto al acceso a la
10
información. Está hecho desde una perspectiva que tiene por finalidad estimular la
287
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
deben asumir todos los actores involucrados en este proceso —instituciones patrimoniales,
posibles soluciones por formular exigen cooperación a gran escala y la creación de una
infraestructura perdurable.
288
Anna Szlejcher
El patrimonio documental es una de las riquezas más valiosas que un pueblo puede
1
poseer, pues representa el legado de su acontecer pretérito, la base de su actividad presente
y la información para sus días por venir. En atención a esto, este bien recibido debe ser 2
conservado con responsabilidad y dedicación, procurando que no decrezca ni se enajene,
2A
pues es irreemplazable y original. Su protección contra cualquier eventualidad es
de las leyes, los organismos y los funcionarios que tal patrimonio exige. 5
Esta responsabilidad debe encontrarse garantizada por una legislación que tenga en
5A
cuenta las tres edades de los documentos, desde el momento de su concepción hasta aquel
como ciudadanos.
funcionalidad incorporando siempre las diferencias. Hay que preguntarse sobre el tipo de
problemas que existe en América Latina. En ese contexto, hay que preocuparse acerca de
qué tipo de transformaciones es necesario realizar para cada región. Y reflexionar sobre la
conocimiento‖.
cual debió redefinir sus roles frente a la asunción de nuevos agentes, límites —no
retracción y reducción del aparato estatal, el cual encontró correspondencia con la crisis
socio–económica que irrumpía por esos años. Esta situación se produjo en distintas áreas
1
Al inaugurar el portal Internet www.internacional del conocimiento.org
290
Anna Szlejcher
del Estado, afectando entre ellas al patrimonio cultural, cuya protección se vio
1
menoscabada.
marco del currículo marcan tendencias y, por supuesto, desplazamientos hacia lo formativo 5
o hacia lo instructivo.
5A
En efecto, las tendencias actuales en los programas de las diferentes asignaturas
establecen delimitaciones y, de igual manera, desintegraciones cada vez mayores entre los
6
ideales educativos de la universidad y las formas curriculares propuestas. La pretensión de 6A
una educación plena de la persona humana contrasta con los diseños de los currículos, los
7
cuales responden a esquemas más bien fragmentados que se ajustan a saberes, áreas,
generales que, según él, son de poca utilidad para su labor profesional.
10
No debe olvidarse, finalmente, la relación entre la formación archivística y lo que se 11
denomina la brecha digital (Cecconello, 2005, p. 9A). Ésta es considerada como la
12
―
distancia‖ tecnológica entre individuos, lugares, áreas, países, en sus oportunidades de
2
Estatutos de la Universidad Nacional de Córdoba. Título I, art. 2º.
291
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
acceso a las nuevas tecnologías y en el uso de Internet. Dicho acceso o no, se relaciona con
precisamente este pensamiento el que fragmenta, recorta el mundo en campos o áreas que
inciden para incluir y, por supuesto, para excluir. La realidad se fragmenta para ser
adoptar una estructura determinada por medio de la cual se incluye o se excluye todo lo que
áreas.
selección y organización de los contenidos curriculares a construir con ese marco teórico
las problemáticas sociales que les preocupan, y en las cuales se inserta la formación
archivística.
3
Bourdieu define los campos sociales como ― espacios de juego históricamente constituidos con sus
instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias‖ (Bourdieu, 1987, p. 108). Aunque habla de
cierta especificidad de cada campo, pueden distinguirse leyes de funcionamiento invariables, válidas para
campos tan diferentes como pueden ser el económico, político, científico, el del deporte, etc. Dichas leyes
logran ser comprendidas en relación con otros conceptos, tales como posición, capital, interés, espacio social.
292
Anna Szlejcher
estructura de campo juegan las relaciones de fuerza entre los agentes o las instituciones 2
comprometidas en él.
2A
Lo que se organiza intencionalmente en el currículo es el conocimiento dentro de
de instituciones sociales a las cuales se les reconoce una capacidad legítima para 5
administrar ese bien y que se concreta en la institución educativa, como en nuestro caso, la
5A
universidad.
ambiente nuevo y volátil. Continúa señalando que ha encontrado muy pocos escritos acerca
del perfil de los educadores archivísticos y la percepción que los mismos tienen acerca de
su rol (Williams, 2006). Además, es muy importante tener en cuenta que como educadores
estudiantes.
Tal como afirma Neira Navarro,4 que los objetivos son, entre otros: ―
innovar y
calidad de la información […]; contribuir […] a todos los medios que permiten el acceso al
conocimiento‖.
UNESCO estableció el ―
Programa de la Memoria del Mundo‖ en 1992. Este programa surge
como respuesta a los múltiples peligros que asolan al patrimonio documental, usualmente
4
En Tribuna Internacional del Conocimiento, del Instituto de Estudios Sociales.
294
Anna Szlejcher
8
En cuanto al acceso al patrimonio documental, pueden aparecer en ocasiones
9
inconvenientes de índole práctica o barreras más bien políticas que lo impiden, por ejemplo
de urgencia, ya que gran parte del patrimonio documental se ha perdido para siempre. 12
295
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
pero refiriéndose específicamente a los países desarrollados, en los cuales las ventajas del
como así también por los gobiernos que están trabajando para proveer un amplio espectro
de información y servicios dirigidos a los ciudadanos por medio de las páginas web.
Quienes trabajan para hacer del gobierno electrónico una realidad, son conscientes
la responsabilidad, mientras extienden mejores servicios a una cada vez más amplia escala
los documentos de archivo en sistemas electrónicos, son nuestros marcos de referencia las
5
Luciana Duranti, en su carácter de Directora del Proyecto Inter PARES, explica que este acrónimo
(International Research on Permanent Authentic Records in Electronic Systems) fue elegido como expresión
de un proyecto que reúne investigaciones multidisciplinarias alentadas con espíritu colaborativo. InterPARES
tiene su sede en University of British Columbia, Vancouver, Canadá; el proyecto abarca a Canadá, Estados
Unidos, Australia, Bélgica, Francia, Italia, Irlanda, Los Países Bajos, Portugal, Suecia, el Reino Unido, China,
Singapur., Japón, y comprendió dos fases. Actualmente se desarrolla InterPARES 3. www.interpares.org
296
Anna Szlejcher
297
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
Mundo fomenta la preservación de diversos modos, tal como elaborar normas y aconsejar
Hallazgos de InterPARES
ninguna información. A menudo, los documentos originales tienen un valor intrínseco que
nunca le será otorgado a una copia. Pero es una realidad que el avance tecnológico ha
los documentos de archivo contemporáneos —de toda clase y en todo tipo de soporte— fue
en ocasión del curso dictado por la doctora Luciana Duranti en la Escuela de Archivología
refiere al revestimiento externo del documento, mientras que el término forma intelectual se
refiere a su articulación interna‖ (1995, p. 152. Véase Parte I, p. 15). Es en la forma física, o
sea, en los elementos externos, donde el documento electrónico presenta las mayores
nació como una disciplina y como una ciencia con el propósito de verificar la autenticidad
6
El curso se denominó ―L a Diplomática y la administración de documentos actuales‖. Gracias al apoyo
económico de la UNESCO contamos con un ejemplar del libro de la doctora Duranti titulado Diplomatics: New
Uses for an Old Science. Lanham, Maryland & London, 1998.
7
En el desarrollo del taller, especialmente organizado para CLAID Team, en el que participamos en noviembre
2005, en la University of British Columbia, Vancouver.
298
Anna Szlejcher
de los documentos de archivo con origen controvertido. Nos decía, además, que era
1
razonable pensar que los profesionales de los documentos de archivo que intervienen en la
gestionado. Pero agregaba que era más difícil demostrar cómo, desde allí, uno podía lograr
3
construir un sistema de creación y conservación de documentos de archivo capaz del 4
manejo de sistemas híbridos en las oficinas contemporáneas, sin llevar a cabo una
4A
investigación muy importante.
Con tal propósito Luciana Duranti y Terry Eastwood desarrollaron, entre 1994 y 5
1997, un proyecto de investigación denominado La Preservación de la Integridad de los
5A
Documentos de Archivo Electrónicos (comúnmente llamado ―
Proyecto UBC‖), cuyo logro
relaciones con el medio, forma, acto, personas y contenido; y cuando enumeraba las
10
personas necesarias para la existencia de un documento de archivo, incluía al creador. 11
Desde un punto de vista metodológico, el Proyecto produjo reglas para la creación y
12
8
Todos los hallazgos del Proyecto UBC fueron publicados por Kluwer Academic, con el título The
Preservation of the Integrity of Electronic Records. Luciana Duranti, Terry Eastwood y Heather MacNeil.
299
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
gestión de los documentos de archivo que son coherentes con los conceptos y principios
diplomáticos y archivísticos.
InterPARES 1
Condujo a la investigación hacia la preservación de documentos de archivo
administrativos auténticos, creados y mantenidos en bases de datos y sistemas de
gestión de documentos, cuyo creador ya no necesitaba para cumplir con sus
propósitos.
Los resultados primarios de esta fase fueron los requerimientos conceptuales
de autenticidad, los métodos de selección y preservación, y una estructura de trabajo
intelectual para el desarrollo de políticas y estrategias, un glosario, así como
diversos instrumentos para el análisis y valoración de documentos de archivo
electrónicos ya existentes. Estas herramientas pueden ser usadas como guías e
instrumentos para resolver problemas que presenten sus propios documentos de
archivo electrónicos.
InterPARES 2
Archivos Experienciales, Interactivos y Dinámicos.
En la actualidad, una extensa parte de la información mundial es producida
digitalmente. Las funciones de la web son consideradas un recurso para la
información y la comunicación, pero también son un espacio cultural donde se
produce diversidad de materiales. Mucho de este material digital tiene valor
potencial permanente, lo cual demanda nuevas estrategias que garanticen su
preservación para la posteridad. Un aspecto que fue considerado en InterPARES 2
(2002-2007) y que tuvo el propósito de desarrollar teorías y métodos capaces de
300
Anna Szlejcher
301
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
formas del patrimonio mundial (tanto tangible como intangible), tales como monumentos,
las instituciones de patrimonio nacional— sobre los acervos que deben ser preservados, ya
sea de manera integral y sistemática o sólo con un muestreo periódico de los elementos
principales.
los roles y experiencias, con objeto de lograr una infraestructura adecuada en los archivos
de los organismos que tienen como misión velar por la conservación del patrimonio
cultural.
manera mancomunada con los productores de la información digital, porque ellos deben
darse cuenta de la importancia del uso de estándares y programas fuente abiertos, junto con
La legislación existente debería ser adaptada a las demandas actuales para respaldar
actuación de los organismos que tienen como misión velar por la conservación del
patrimonio cultural.
para los archivos, a raíz del uso de las nuevas tecnologías. Proceso que incide, también, en
el status que el archivista ocupa dentro de la sociedad, cuyas reglas debe respetar. Ante ésta
302
Anna Szlejcher
soporte. Debe velar por la transmisión de la memoria social a las generaciones futuras. 2
Para ello, los archivistas deberán recibir una sólida formación que no sólo los
2A
prepare para desarrollar técnicas o procesos de archivo, sino para enfrentar los nuevos retos
utilización y disposición. 10
Los productores de la información digital deben ser conscientes de la importancia
11
del uso de estándares y programas fuente abiertos. A la fecha, es cada vez más frecuente la
303
MIRANDO AL FUTURO: NO SÓLO ES CUESTIÓN DE MEMORIA
de responder a los progresos tecnológicos, e incorporar los nuevos productos que generen
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304
Anna Szlejcher
305
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
Y LA CREACIÓN DE REPOSITORIOS INSTITUCIONALES 1
2
Aída M. Paradelo Luque
2A
RESUMEN
3
Este artículo tiene como objetivo presentar algunas consideraciones acerca de la
preservación documental e informar sobre la creación de repositorios institucionales en 4
Argentina. Se abordan brevemente fundamentos de documentos informáticos, poniendo
énfasis en la preservación/conservación de documentos. Asimismo, se presentan las 4A
alternativas que ofrece el paradigma de ―
acceso abierto‖ para atender la problemática de la
producción documental institucional, finalizando con la mención de algunos repositorios y 5
proyectos de digitalización en el ámbito institucional nacional.
Palabras clave: patrimonio digital en Argentina, conservación/prevención, acceso libre a la 5A
información, bibliotecas digitales, repositorios institucionales.
6
INTRODUCCIÓN
6A
El avance de las ―
nuevas tecnologías‖ o tecnologías de la información y la comunicación
306
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
auxilio de herramientas digitales. La facilidad con la que el material digital puede ser
herramientas.
coloca en riesgo su longevidad. A pesar de que un documento digital puede ser copiado
infinidad de veces sin pérdida de calidad, éste exige la presencia de un contexto tecnológico
para poder ser consumido en forma intangible por el ser humano. Esta dependencia
está sujeta.
demostrado su capacidad para conservar y preservar los materiales del pasado. Los
profesionales que se ocupan de esta tarea en las instituciones han establecido normas,
criterios, pautas, etc., para guiar las políticas y las acciones en cuanto a la preservación de
proteger los recursos en formato digital, tal y como se ha podido hacer con los materiales
en soportes tradicionales.
307
Aída M. Paradelo Luque
La primera, y tal vez la más obvia, es que al estar escrito un documento en código
3
binario no puede ser leído por el hombre sin una máquina que lo materialice de forma 4
visible. Los bits cargados de información no son algo tangible, no existen para nosotros sin
4A
una representación ―
real y física‖ que nos permita acceder a los datos e interpretarlos; por
de manera que pueda servir como evidencia.1 Pero, como vemos, su autenticidad se ve
10
comprometida precisamente por su dependencia de la tecnología y las fuerzas del mercado. 11
La inestabilidad del documento digital es reflejo del hecho de ser en realidad un
12
complejo entramado de componentes digitales separados y reutilizables, que pueden
1
Proyecto InterPARES I.
308
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
uso que se les dé. En los documentos interactivos, por ejemplo, cualquier presentación no
es otra cosa que una elección aleatoria entre un conjunto de posibilidades que nos
cuyos componentes digitales incluyen la página web misma y todo aquello accesible desde
Esto exige que para su correcta conservación, sea necesario definir claramente cada
documento en la fase inicial del ciclo de vida y asociar cada uno de sus componentes,
gestionándolos como un todo coherente, más allá de una colección de partes sin relación
entre sí, de manera que al final del ciclo los documentos custodiados sean los que realmente
se crearon en su día.
conseguir que la información perdure a largo plazo, sino mantener la evidencia de esa
información con unas garantías de autenticidad. Hay que olvidarse del documento como
mero soporte, como mero objeto resultado de un proceso, y entenderlo como el proceso
2
Duranti, Luciana y Thibodeau, Kenneth. ― El concepto de documento en entornos interactivos, experienciales
y dinámicos: la visión de InterPARES‖. Disponible en:
http://www.cartagena.es/frontend/ayuntamiento/portales/archivo/k8YzNWsdhjyhUSzaY5vlgXcjuwdkaZjEtY
GQNO-ilc
309
Aída M. Paradelo Luque
papel; los requisitos legales también. Pero además debe conservarse auténtico, fiable,
12
310
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
recibidos o reunidos, haciendo uso de la electrónica, por una persona física o jurídica de
valor informativo, legal y cultural, así como permitir su acceso y uso también mediante las
tecnologías de la información.
Los archivos, bibliotecas y museos tienen como principal objetivo reunir, catalogar,
interpretar y difundir los materiales que resguardan por su incalculable valor documental,
3
http://portal.unesco.org/ci/en/files/13367/10676067825Charter_es.pdf/Charter_es.pdf
311
Aída M. Paradelo Luque
un deterioro ulterior del documento original, y que requieren de una intervención técnica
7
mínima. 8
El Programa Memoria del Mundo fomenta la preservación de diversas maneras,
9
entre otras mediante el apoyo de principio, la sensibilización, la enseñanza y la formación,
Memoria del Mundo. Se han de tener en cuenta una serie de factores importantes, como el 12
4
Bringas Botello, Jennifer ―Conservación o Restauración‖. México. Adabi. http://www.adabi-
ac.org/ccre/descargas/Art1_Conservacion_o_restauracion.pdf
312
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
aspecto de la preservación, siendo éste un término más amplio que incluye todos los
materiales relacionados con las medidas preventivas necesarias para prolongar la duración
almacenamiento y los criterios que hay que seguir para el cambio a otros soportes.
313
Aída M. Paradelo Luque
Si bien el tema de la preservación digital es arduo y complicado —en cuanto que los 5
principales implicados en la conservación son bibliotecas y archivos—, es importante notar
5A
que los productores de documentos pueden facilitar la tarea desde el momento mismo del
diseño de los mismos. El proceso de preservación y archivo se hace de forma más eficiente
6
cuando se pone atención en las cuestiones de consistencia, formatos, normalización y 6A
descripción bibliográfica durante los primeros pasos del ciclo de vida de la información.
7
Por ello, se enfatiza la importancia de considerar buenas prácticas de conservación en todos
contenidos se hacen cada vez más dinámicos. Actualmente, la situación es la siguiente: hay
problemática de la preservación en la era digital. Sin embargo, por regla general no existe
(floppies, CD-ROM’s), ha recibido menos atención. Pero esto está cambiando. Varias
instituciones están llevando a cabo actualmente análisis de riesgo de los soportes físicos de
físico son conjuntos de datos o programas almacenados en discos floppy, DVD’s u otro tipo
315
Aída M. Paradelo Luque
of Electronic Records, realizado entre 1994 y 1997 por la Universidad de British Columbia. 5
Otra iniciativa relevante es el CERAR (Center for Electronic Recordkeeping & Archival
5A
Research), que recoge los trabajos de la Universidad de Pittsburgh (Functional
aumenta sin cesar el dinamismo de los contenidos. [...] Es un problema que tanto los
políticos como las instituciones más afectadas deben acometer con urgencia‖.
Hay una serie de pasos que deben cumplirse en el proceso de creación de un sistema digital:
desde la creación del objeto digital hasta su acceso en el futuro. A continuación se detalla
brevemente el proceso.
formato que se haya elegido, la configuración y las fuentes escogidas son factores que
condicionan su ciclo de vida. Una vez que un objeto se transfiere a un archivo tienen que
realizarse una serie de tareas para su correcta identificación y proceso, que serán las que
determinen los requisitos para la preservación de cada tipo de archivo. Se añaden los
futuro. El aspecto que plantea una mayor dificultad durante el proceso de preservación
digital es la garantía de este acceso. Si el software queda obsoleto y los objetos ya no son
accesibles, hay que actuar sobre los objetos o sobre la infraestructura técnica. Para poder
317
Aída M. Paradelo Luque
La complejidad del proceso y el número de pasos que implica hace que cualquier 2
institución responsable del mantenimiento a largo plazo de colecciones digitales necesite
2A
nuevas herramientas y nuevos servicios dedicados a la preservación, así como un
enfrentar los retos del proceso digital, ya sea con el fin de identificar los objetos digitales o
8
para asegurarse de que sean accesibles en el futuro. 9
Se puede organizar una infraestructura para la preservación basándose en tres
10
modelos:
11
a) La institución gestiona un repositorio propio y desarrolla y/o emplea sus propios
12
servicios.
318
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
software con licencia Open Source y desarrollados por grupos de trabajo vinculados de una
para buscar, leer, descargar, distribuir, imprimir, indizar y cualquier otro propósito
una revista con acceso abierto y/o el autoarchivo por parte de los autores en repositorios
institucionales.
para la captura y accesibilidad abierta de los trabajos de investigación. Pero son pocas las
5
http://www.openarchives.org
6
Budapest Open Access Initiative (BOAI). Open Society Institute (OSI) http://www.soros.org/openaccess
319
Aída M. Paradelo Luque
de Southampton (UK).
3
El fundamento común de los repositorios es la adopción del protocolo Open 4
Archival Information System (OAIS),9 el cual está completamente asumido e implantado por
4A
las instituciones que más han avanzado en el terreno de la preservación digital, como las
bibliotecas nacionales de Australia, Gran Bretaña, Holanda y Suecia. El modelo OAIS fue 5
elegido por los consorcios RLG y OCLC como su propuesta sobre repositorios digitales
5A
―
fiables‖ (Trusted Digital Repositories: Attributes and Responsibilities; an RLG–OCLC
Son numerosos los proyectos que en la última década se han llevado a cabo en
10
distintos lugares del mundo, especialmente en el hemisferio norte, donde poco a poco —a 11
7
8
http://www.dspace.org
http://www.eprints.org/software/
12
9
http://public.ccsds.org/publications/archive/650x0b1.pdf
10
http://ssdoo.gsfc.nasa.gov/nost/wwwclassic/documents/pdf/CCSDS–650.0–B–1.pdf
11
http://www.diglib.org/pubs/waters051015.htm
320
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
pesar de ser una tarea lenta a la que se dedican escasos recursos— se han digitalizado
próximos diez años será posible consultar íntegramente 18 millones de libros a través del
proyecto para digitalizar las cinco bibliotecas más importantes del mundo.
Se denomina repositorio a los archivos o bases de datos que almacenan recursos digitales
(texto, imagen y sonido). En general los recursos son depositados por el autor, proceso
funcionamiento o los tipos de documentos que incluyen, pero la clasificación más común es
12
En Internet hay webs donde se puede profundizar en el mundo de las bibliotecas digitales, como el dominio
jbidi.org: http://www.jbidi.org/ financiado por la Red de Investigación en Bibliotecas Digitales en el ámbito
iberoamericano y constituida en el año 2001, con el soporte económico de la Comisión Interministerial de
Ciencia y Tecnología (CICYT), España.
321
Aída M. Paradelo Luque
herramienta clave de sus políticas científicas y académicas, además de una pieza de apoyo
3
fundamental para la enseñanza y la investigación. 4
Entre sus objetivos se pueden mencionar: maximizar la visibilidad, el uso e impacto
4A
de la producción científica y académica en la comunidad internacional; retroalimentar la
marketing. 8
Para facilitar la interoperabilidad entre los distintos repositorios fue desarrollado el
9
protocolo Open Archive Initiative/Protocol for Metadata Harvesting (OAI-PMH), que
Society Institute (OSI) ha publicado una revisión exhaustiva sobre software libre para
Dspace, Eprints, Fedora, CDSware, entre otras (Open Society Institute, 2004). (De Volder,
2008).
colección de objetos digitales basada en la web, de material académico producido por los
miembros de una institución (o varias), con una política definida, cuyas características más
importantes son:
visibilidad para todos, trabajos reunidos en un lugar, inclusión de todo tipo de documentos
323
Aída M. Paradelo Luque
documentos allí albergados para el acceso presente y futuro por una determinada 5
comunidad de usuarios, estamos en presencia de una biblioteca, sólo que en ―
formato
5A
digital‖.
324
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
Las instituciones desconocen esta operatoria y sienten temor por los efectos que los
mismo sucede con las editoriales, cuyo temor reside en la desaparición del modelo de
desconocimiento de las técnicas y mecanismos para realizarlo, además de los problemas del
derecho de autor.
institucionales constituye un gran desafío para las bibliotecas académicas con objeto de
institución y contar con una fuente de datos a partir de la cual obtener indicadores
complementaria a los métodos tradicionales de publicación, siendo su uso cada vez más
que contiene los documentos generados por ella, de libre acceso y con permanencia en el
tiempo.
325
Aída M. Paradelo Luque
2
en el Registry of Open Access Repositories (ROAR, 2008), Argentina está
2A
representada con tres repositorios: SciELO Argentina (registrado en el año 2000), la
Revista Cartapacio de Derecho, publicada por la Universidad Nacional del Centro 3
(registrada en 2004), y la Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de
América Latina y el Caribe de CLACSO (registrada en 2008). En el Directory of 4
Open Access Repositories (Open DOAR, 2008), está representada con otros tres
repositorios: la Biblioteca Digital por la Identidad (sin fecha de registro), la 4A
Memoria Académica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de
la Universidad Nacional de La Plata (sin fecha de registro) y el Servicio de Difusión 5
de la Creación Intelectual, SeDiCI (registrado en 2008), también de la Universidad
Nacional de La Plata. En total son 6 repositorios, y están registrados en los 5A
directorios por cumplir con el protocolo OAI-PMH.
6
La misma autora afirma que: 6A
7
en nuestro país existen otros repositorios y/o bibliotecas digitales que no están
registrados en ningún directorio. Ejemplos de ello son la Biblioteca Digital de Tesis 8
y Disertaciones del Instituto Balseiro, la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones
de la Universidad Nacional del Sur, el Repositorio Institucional de la Escuela 9
Superior de Derecho de la Universidad Nacional del Centro y la Biblioteca Digital
de la Universidad Nacional de Cuyo, entre otros. 10
En total han sido identificados 15 repositorios en Argentina.14 11
12
14
Para conocer más sobre estos repositorios, consultar Carolina de Volder. Los repositorios de acceso abierto
en Argentina. Situación actual, en Información, Cultura y Sociedad, núm. 19, 2008, p. 79-98.
http://www.scielo.org.ar/pdf/ics/n19/n19a05.pdf
326
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
http://www.clacso.org.ar/biblioteca
Servicio de Difusión de la Creación Intelectual (SeDiCI) de la Universidad
Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar
Portal de Tesis y Disertaciones electrónicas del SISBI, Universidad de Buenos
Aires.
SciELO Argentina. Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica
(CAICYT), CONICET. http://www.scielo.org.ar/scielo
Biblioteca Digital de Tesis del Instituto Balseiro. http://cabbib2.cnea.gov.ar
Memoria Académica de La Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
http://www.memoria.fahce.unlp.ar
Biblioteca Digital de la Universidad Nacional de Cuyo.
http://bdigital.uncu.edu.ar
Repositorio Institucional la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad de Buenos Aires.
Repositorio Institucional de la Escuela Superior de Derecho, Universidad
Nacional del Centro. http://www.repositorioder.faa.uncen.ar
BIJUAR. Biblioteca Jurídica Virtual Argentina (Consejo Permanente de Decanos
de las Facultades de Derecho de las Universidades BIJUAR).
http://www.bijuar.edu.ar
Biblioteca Virtual de la Universidad Nacional de Rosario.
http://biblioteca.puntoedu.edu.ar
327
Aída M. Paradelo Luque
La UNC aspira a formar parte del conjunto de instituciones que difunden la ciencia 8
enmarcadas en el ―
movimiento de archivos abiertos‖, con el propósito de transmitir y
9
compartir conocimientos con la comunidad científica internacional y con la sociedad en
general. En una primera etapa del desarrollo del Plan Institucional se consideran acciones a
10
desarrollar en forma conjunta con la Universidad Complutense de Madrid. 11
Para este proyecto se han definido seis centros de digitalización, ubicados dos en el
12
centro de la capital de Córdoba y cuatro en la Ciudad Universitaria:
15
Datos aportados por la licenciada Alejandra Nardi.
328
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
CONCLUSIONES
De manera contraria a lo que se podría pensar, no son las cuestiones tecnológicas los
especialistas opinan que el reto al cual se enfrenta la preservación está situado en el campo
esas políticas) y legal (qué nos permiten hacer los derechos de autor y quiénes poseen los
En la ―
sociedad de la información‖ es necesario garantizar la perdurabilidad de toda
de los libros y documentos, hay también fotografías, planos, registros sonoros, películas y
otros soportes en los cuales la información puede ser registrada o transmitida, y esto
campos de investigación, entre ellos, por citar sólo los más importantes: nuevos métodos de
329
Aída M. Paradelo Luque
existencia y validez de estos documentos con fines probatorios, el desarrollo de las técnicas
1
necesarias que garanticen la autenticidad y fiabilidad respecto a la originalidad del
proyectos han llegado a consolidarse. Si bien existen iniciativas que funcionan con éxito
330
CONSIDERACIONES SOBRE PRESERVACIÓN DOCUMENTAL
desde hace varios años, muchas se encuentran en una etapa inicial o media. A partir de allí
una continuidad en el tiempo y, sobre todo, cooperación entre los especialistas para no
marco de las funciones que les son propias, hacia el entorno de la creación de contenidos
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333
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
A LA PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO DIGITAL 1
2
Marta Ceballos Acasuso
Claudia Screpnik
2A
RESUMEN 3
El artículo presenta un análisis relativo a qué saberes, calificaciones e intervenciones
profesionales de Ingenieros en Sistemas de Información (ISI) se relacionan con los
4
requerimientos planteados para la preservación del patrimonio digital, en el marco del
programa de la UNESCO. La información que se discute surge de la labor de investigación
4A
de las autoras, integrantes del Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Innovación y
Trabajo (GEISIT) y su Laboratorio de Monitoreo de Inserción de Graduados (MIG), con sede
5
en la Facultad Regional Resistencia de la Universidad Tecnológica Nacional, Argentina.
5A
La argumentación desarrollada desde una perspectiva interdisciplinaria contribuye a
esclarecer interrogantes como: ¿están los profesionales ISI preparados para intervenir en 6
actividades de gestión y conservación de material audiovisual y documentos electrónicos,
con algún dominio y conocimiento de los requerimientos de la UNESCO?; ¿de qué manera se 6A
perfila una demanda laboral explícita y local para estas cuestiones?, y ¿qué situación
ocupacional se genera para ellos —frente a los graduados de otras profesiones involucradas 7
en este campo— en la zona del nordeste argentino?. Por último, se correlacionan las
incumbencias que orientan a las instituciones de educación superior de esta región para 8
formar especialistas en ISI (FRRe/UTN) y en Ciencias de la Información (Universidad
Nacional del Nordeste), con miras a proponer ámbitos complementarios en que ambas
9
profesiones pueden colaborar en beneficio de la preservación del patrimonio digital,
cultural y científico.
10
11
Universidad Tecnológica Nacional (Argentina). Facultad Regional Resistencia, Directora del Grupo de
Estudios Interdisciplinarios sobre Innovación y Trabajo / Laboratorio de Monitoreo de Inserción de
Graduados. Correo electrónico: macebac@frre.utn.edu.ar
12
Universidad Tecnológica Nacional (Argentina). Facultad Regional Resistencia, Investigadora del Grupo de
Estudios Interdisciplinarios sobre Innovación y Trabajo / Laboratorio de Monitoreo de Inserción de
Graduados. Correo electrónico: mig@frre.utn.edu.ar
334
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
INTRODUCCIÓN
acerca del rol del Ingeniero en Sistemas de Información (en adelante ISI) en el trabajo de
de trabajo indaga, específicamente, respecto a cuáles son los requerimientos planteados por
preservación del acervo digital como un campo de legítima intervención profesional para
los ISI de la UTN, ya sea en materia de patrimonio digital cultural o de información digital
comunitaria y al legado socio-cultural. Tal vez, por esta razón, esté menos visible como
335
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
de nuestra región, con miras a generar masa crítica con capacidad transdisciplinar y
336
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
digital en el medio.
la FRRe-UTN, la formación del ISI se implementó hacia 1985 atendiendo al creciente avance
región.
4
El actual plan de estudios para ISI de la UTN apunta a capacitar profesionales con
3
Confedi: Consejo Federal de Decanos de Ingeniería, de la Argentina.
4
Cfr. Ordenanza CS UTN núm. 1150/07 del 30.08.2007, que aprueba el diseño curricular de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas de Información.
337
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
básicas (sobre todo, en matemática y física) durante los primeros años de estudio y, en el 7
ciclo superior, se avanza con materias específicas del área de sistemas de información.5
8
El currículo se divide en seis áreas: formación básica homogénea, programación,
12
5
Esto se aprecia en el plan de estudios: en primer año los alumnos cursan cuatro (4) materias de esa área
sobre un total de ocho (8), y en el quinto año, las materias son todas específicas de su área de especialización.
338
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
Las diversas acciones a seguir en la preservación del patrimonio digital han sido planteadas
por la UNESCO (2003), y consideramos que la formación profesional del ISI para afrontar esa
tarea con la idoneidad requerida está basada en los contenidos de distintas asignaturas a la
largo de su carrera.
propuestas por la UNESCO (2003, p. 39-40) con las materias del actual plan de estudios de
ISI, cuyos contenidos se corresponden con los saberes y capacidades para su puesta en
práctica:
339
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
desde el aspecto técnico— teniendo en cuenta factores económicos y sociales. Con objeto 4
de proveer el uso de herramientas adecuadas para establecer el buen funcionamiento de un
4A
Análisis de Sistemas‖ [2º
sistema, se cuenta en la currícula con la materia integradora de ―
año] que, además, lo prepara para realizar estudios de factibilidad, y provee de instrumentos
5
de análisis y modelado de objetos. 5A
Sumada a las materias anteriores, la asignatura integradora de ―
Diseño de Sistemas‖
6
[3er año] lo provee de saberes técnicos y habilidades para diseñar un sistema de
340
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
donde el ISI es preparado para seleccionar, administrar y auditar los recursos concernientes
a un sistema de información.
En este sentido ―
Gestión de Datos‖ proporciona al ISI una formación para el manejo
341
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
5
Estrategia 5: Proteger la integridad y la identidad de los datos.
5A
Al igual que para la Estrategia 3, los conocimientos sobre aspectos del manejo de 6
archivos, su organización y procesamiento suministrados por la materia de ―
Gestión de
6A
Datos‖ proveen al ISI con las capacidades pertinentes, y se consideran además los aspectos
requeridos para la seguridad y privacidad de los datos. También se brindan elementos para
7
realizar modelos conceptuales que son independientes de la tecnología de base. 8
9
Estrategia 6: Elegir los medios apropiados para proporcionar acceso, pese a los
cambios tecnológicos. 10
11
6
Uno de los objetivos de la materia es el de “Conocer conceptos y procedimientos como insumos necesarios
para el tratamiento de señales, comunicaciones, control, simulación e inteligencia artificial‖, para lo cual se
utilizan las transformadas de Laplace y Fourier, a fin de modelar sistemas dinámicos lineales, discretos y
12
continuos.
7
Empleamos la palabra ― metadatos‖ como término genérico dado a toda aquella información que nos ayuda a
definir cómo se organizan los datos, teniendo como finalidad facilitar su tratamiento automatizado.
342
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
[4º año] en la que se prepara al ISI para seleccionar, administrar y auditar los recursos
el costo de los proyectos bajo su dirección, equilibrando el uso de los recursos necesarios
dominio de los aspectos de datos, voz e imágenes, así como de las distintas topologías de
La cátedra de ―
Economía‖ [3er año] le transmite los conceptos generales relativos a
ese campo del conocimiento, tales como los principios de contabilidad, costos y
empresarial.
343
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
Materias como ―
Investigación Operativa‖ [4º año] y ―
Sistemas de Gestión‖ [5º año]
1
pertenecientes al Área de modelado y gestión ingenieril, brindan capacidades para analizar,
344
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
Resulta obvio que esta labor de preservación del patrimonio digital no puede realizarse
individualmente ni desde una sola disciplina. De manera que nos resulta útil pensar en esta
más allá de las fronteras disciplinares. Por tanto, consideramos que este concepto es
Sin embargo, para los fines de nuestro análisis, resulta ineludible mencionar que la
emerger nuevos datos que se articulan entre sí a partir de la confrontación de las disciplinas,
Con base en las concepciones de la complejidad propuestas por Edgar Morín (2007)
Sarriera (2006) cuando —al estudiar la cultura tecnológica en la universidad— expresa que:
En
― definitiva, facilitar los espacios de intercambio de información y fomentar la libre
circulación de los medios tecnológicos constituye uno de los retos que debe ser asumido‖
… (p. 8). Sobre todo, si hablamos de integrar conocimientos aplicables a las tareas
8
En 1994 se realizó el I Congreso Mundial de Transdisciplinariedad, en Arrábida (Portugal), y en 1997 tuvo
lugar el Congreso Internacional de Lorcano, efectuado en Suiza, donde se abordó el proyecto ― La Evolución
Transdisciplinar en la Universidad‖, elaborado por el CIRET en colaboración con la UNESCO. En 2005 la
ciudad de Vitória (Brasil) fue sede del II Congreso Mundial de Transdisciplinariedad.
345
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
situaciones de rivalidad por su inserción. Una de las finalidades de este trabajo es proponer 11
9
Una de las autoras se desempeñó como profesora del ― Seminario de Investigación‖ del Departamento de
12
Ciencias de la Información de la Facultad de Humanidades de la UNNE, entre 2003-2006.
10
Hacia la mitad del siglo XX fue creada la Universidad Nacional del Nordeste con campus en Corrientes y
Resistencia (Chaco), por Decreto Ley núm. 22.229, del 14 de diciembre de 1956.
346
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
ámbitos complementarios en que los graduados en ISI y LCI pueden colaborar, en beneficio
Del resultado del análisis curricular de ambas carreras hemos observado una
evidente interrelación desde el punto de vista de la información. El ISI posee una sólida
formación en las ―
metodologías de sistemas y tecnologías de procesamiento de
de información‖, complementando ese aspecto con el enfoque del ISI, al que se prepara para
―
afrontar con solvencia el planeamiento, desarrollo, dirección y control de los sistemas de
información‖.
información digital.
347
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
del ISI, formado para administrar los recursos humanos, físicos y de aplicación que
6
intervienen en el desarrollo de proyectos de sistemas de información digital. 6A
7
Actualización. Se refiere a la copia de información digital de un soporte de
almacenamiento a largo plazo a otro del mismo tipo, sin ningún cambio en los 8
documentos.
9
El tiene formación para diseñar, aprobar y evaluar servicios y sistemas de
LCI
10
información; puede, además, adaptar y desarrollar tecnologías. En este punto la
348
CONTRIBUCIÓN DEL INGENIERO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN
Evaluar y seleccionar, desde el punto de vista de los sistemas de información, los equipos
En esa temática, el ISI está formado para: a) Afrontar con solvencia el planeamiento,
349
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
Planteados los puntos en común entre ambas profesiones, ya no nos queda duda del valor
3
de la cooperación de ambos especialistas en la labor de preservación del patrimonio digital. 4
Consideramos que su trabajo conjunto debería ser encarado desde la formación
4A
académica en cada carrera al nivel de grado, y a partir de una perspectiva transdisciplinar
las dos facultades mencionadas, que sienta sólidas bases para una iniciativa de esta
carreras de ISI y LCI con esa finalidad, como parte de una misión ineludible de ambas
BIBLIOGRAFÍA
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Preservación y conservación de documentos digitales‖. Proyecto
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Seminario Edición Científica en el Medio Digital. Fundaciones Marcelino Botín /
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http://www.archivovirtual.org/seminario/ediciencia/pdf/CAPITULO7.pdf [Consulta:
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el panel El Rol de la Investigación en los Programas Graduados, 8 nov. 2006.
Universidad de Puerto Rico, Centro de Investigaciones Sociales.
http://www.home.coqui.net/hfiguero/trans.pdf [Consulta: 14/09/08]
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JANTSCH, Eric. Technological Forecasting in Perspective. París: OECD, 1967.
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MORÍN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. 9ª reimpr. Barcelona: Gedisa, 2007.
PANAIA, Marta. Trayectorias de ingenieros tecnológicos. Graduados y alumnos en el
mercado de trabajo. Buenos Aires: UTN, Facultad Regional General Pacheco (FRGP) /
Miño y Dávila, 2006.
351
Marta Ceballos Acasuso Claudia Screpnik
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Directrices para la preservación del patrimonio digital‖. Biblioteca Nacional de
Australia, marzo 2003.
http://www.unesdoc.unesco.org/images/0013/001300/130071s.pdf [Consulta: 14/09/08]
352
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL
Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS 1
2
Susana Avelina Parés
2A
RESUMEN
3
La defensa irrestricta del patrimonio cultural, tangible o intangible, de los pueblos
constituye la más valiosa herramienta para la adecuada protección del derecho a la 4
identidad de los mismos. La esencia cultural de las naciones es el soporte fundamental del
Estado de Derecho, y debe posibilitarse que todos y cada unos de los habitantes pueda 4A
disponer de los elementos legales correspondientes que les permitan el acceso a la Justicia
para, de ese modo, impedir la destrucción de los valores perdurables de una comunidad. 5
En este sentido, debe propiciarse el dictado de normas y el avance de la interpretación
judicial hacia un camino que resguarde la identidad cultural de las Américas, expresada 5A
tanto en los bienes materiales como en los inmateriales.
Palabras clave: patrimonio cultural, identidad colectiva, legislación, protección, justicia. 6
6A
…los visibles ejércitos se fueron y queda
7
un pobre duelo de cuchillo; el sueño de uno
es parte de la memoria de todos.
8
JORGE LUIS BORGES
9
10
11
12
Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Facultad de Derecho. Miembro del Poder Judicial de
Córdoba. Correo electrónico: susanapares@arnet.com.ar
353
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
CUESTIONES PREVIAS
El concepto que nos legaron los romanos nos enseña que los bienes patrimoniales son
aquellos que nos vienen de los padres, lo que heredamos y a su vez constituye el conjunto
los núcleos que aglutinan el cuerpo social. No olvidemos que el sustento de una nación, de
obran como un elemento de cohesión social. Es por ello que su destrucción daña los
debe brindar a la sociedad las herramientas necesarias para que los individuos —sea a título
354
Susana Avelina Parés
Nación— se vincula con la “comunidad de cultura” o “cultura común”, sustento del ideario
constituido y mantenido, lo que está detrás de esas acciones, así como los esfuerzos de toda
356
Susana Avelina Parés
lo cual puede darse sólo cuando se trasciende la condición de súbdito y se pasa a ser 2
ciudadano” (p. 168 y ss.).
2A
Es por ello que si uno de los elementos constitutivos de la Nación, esto es el
vinculado a las raíces del pasado común o el proyecto de futuro, resulta conculcado, la
3
cuestión no puede permanecer ajena a la preocupación de los estudiosos. 4
Se recuerda que además se está en presencia de un fenómeno llamado globalización,
4A
donde la identidad urbana —como manifestación de un tejido de redes sociales,
Las identidades de los pueblos son, per se, legitimadoras de la convivencia entre las
6
comunidades, con las peculiaridades que los hacen propios, generando en la sociedad que 6A
reproducen la necesaria vocación de su preservación.
7
La globalización tiende —como consecuencia disvaliosa— a producir el desarraigo
de las personas, cosas, costumbres, tradiciones e ideas, sustituyéndolas por otras. Es aquí 8
donde reside el peligro, ya que no son consecuencia del proceso de intercambio y
9
crecimiento sino, la mayoría de las veces, de una imposición no controlable por quien debe
asumirla pasivamente.
10
Así, en el nuevo sistema económico mundial, el papel de las ciudades respecto a las 11
Naciones y los Estados va cambiado. Es un hecho de la realidad que en el mundo actual las
12
ciudades importantes funcionan con actividades que son reflejo de la organización de la
economía mundial.
357
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
Por eso el Derecho, como reflejo de la sociedad en la que tiene vigencia, debe ser
interpretado sin perder de vista esta candente problemática, y quienes somos actores del
mismo debemos procurar que las herramientas jurídicas existentes sean hábiles para
normas de la década del 60 del siglo XX y las que se aprecian en las vigentes a la fecha, en
identidad, sin ser susceptible de cambios. Esta identidad es también un reflejo del medio
donde la persona está inserta, y además influye sobre ese mismo medio.
caracteres que permiten distinguir a una de todas las demás, es decir, individualizar al
358
Susana Avelina Parés
señalada por Carlos Fernández Sessarego (1992) al decir: “La vida, la libertad y la
1
identidad conforman una trilogía de intereses que podemos calificar como esenciales entre
los esenciales”. 2
Es oportuno destacar que la identidad cultural de los pueblos es una manifestación
2A
de su patrimonio intangible, que fuera referido en la Declaración de la Conferencia de
Helsinki.1 Ello por cuanto los elementos intangibles son un valor incorporado a otros
3
elementos o vestigios materiales que evidencian la verosimilitud histórica y el significado. 4
También resulta interesante la perspectiva en virtud de la cual se consulta si esta
4A
identidad se extiende al individuo como un reflejo de la identidad de la colectividad.
Aparece así —a partir de la segunda mitad del siglo XX— el problema de la identidad 5
cultural.
5A
A la fecha se encuentra también individualizado el concepto de identidad colectiva.
Éste puede ser descrito como un conjunto de notas o rasgos comunes que tienen los entes,
6
lo cual permite reconocerlos y diferenciarlos de los demás. Socialmente implica que todos o 6A
la gran mayoría de sus miembros tienen ciertos rasgos comunes, los reconocen y tienen
7
conciencia de ello.
359
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
de las normas de organización de la vida en las ciudades, se pregunta: ¿Es posible tutelar
colectiva?.
italiana.
traduce como una manifestación de la existencia o pertenencia a un grupo. Ante esto, cabe
derechos subjetivos, tal categoría siempre resulta tutelada. Ello es así por cuanto el sujeto
manifiesta como una lesión a una esfera individual, más allá de que el sujeto también
360
Susana Avelina Parés
aun en tal discusión aparece claro que lo difuso no es el derecho (v. gr. al ambiente sano, a
3
la identidad cultural), sino quien puede solicitar la protección o la tutela. 4
Trasladado al ámbito procesal, se pregunta: ¿Quién es el legitimado activo para
4A
poner en funcionamiento los medios de tutela? Y es en este contexto donde se inserta
nuestro trabajo. 5
Si se habla de ciudades que están sometidas a un régimen de origen inter-
5A
jurisdiccional de normas (Federales, incluyendo pactos Internacionales, Regionales,
ser otra que afirmativa. En doctrina y jurisprudencia en Italia se acepta que la identidad del 8
grupo constituye un interés jurídico tutelable, que fundamentan la protección en lo
9
dispuesto en los artículos 2 y 18 de la Constitución italiana. El primero se refiere a la tutela
361
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
junio de l980 en Roma, y publicada en Foro Italiano 1980-I-2046, admite que al haberse
ACCESO A LA JUSTICIA
naturaleza.
que habilita el amparo colectivo para usuarios y consumidores, tomando una línea
jurisprudencial que se había instalado desde la década del 70 por la vía del amparo. Ahora
Desde la concepción de Von Ihering acerca del contenido del derecho subjetivo
sintetizarse en Derecho Subjetivo, Interés legitimo y mero interés. Un campo al cual se han
incidencia colectiva.
362
Susana Avelina Parés
Con este mecanismo de reaseguro se busca que la ley nazca legitimada por la
1
fuente, esto es, por el órgano deliberativo de elección popular, y que éste a su vez tenga un
contralor por el órgano jurisdiccional. Tal sistema —en teoría y en el ámbito del presente 2
ensayo— procura que la regulación normativa para el desarrollo de las ciudades se inserte
2A
en este sistema; no obstante el avance tecnológico, la profundización del derecho público
grupo, de modo tal que la satisfacción de éstos implica satisfacer a los componentes del
363
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
grupo, y a la inversa. Al vulnerarlos se afecta el interés de una colectividad, sin que esos
intereses que son a la vez ajenos y propios. En esta esfera se ubican en general los derechos
afincan en bienes que, en general, tienen una naturaleza indivisible: ambiente, patrimonio
cultural, histórico, paisajístico, etc. Esto es así por cuanto existe la posibilidad concreta que
comunidad o a sectores de ella, sin perjuicio del daño concreto, que podría ser individual o
colectivo.
CONCLUSIÓN
habilitado por las acciones que reconocen la legitimación individual o colectiva de defensa
de derechos fundamentales.
Sin embargo, para poder dimensionar con justeza el daño que estas decisiones
364
Susana Avelina Parés
Esta identidad es la que distingue a un pueblo de otro, como cada ser humano es único y 11
distinto de otro.
12
365
EL RESGUARDO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EL DERECHO A LA IDENTIDAD DE LOS
PUEBLOS
asienta esta individualidad de un pueblo, procuran mellar sistemáticamente las bases sobre
las que se asienta el pasado común y cercenar una de las bases de la Nación y, por ende, del
Estado.
Siempre es necesario reiterar que un pueblo sin pasado es un pueblo sin futuro. Un
pueblo que pierde sus señas de identidad —aquello que lo aglutina y con lo cual desea ser
reconocido— se vuelve vulnerable y endeble. Más permeable a las influencias, débil y, por
ende, maniobrable.
especialmente los inmuebles, puede obstaculizar con más vigor el accionar depredador,
puesto que su presencia física constituye un hito referencial contundente, pero es necesario
permanecer alerta al avance contra bienes tangibles o intangibles que son de gran
significación en comunidades del interior o bien de pocos habitantes, tales como el almacén
de ramos generales, el boliche, la farmacia, la botica, la herrería, que también pueden ser
Por fortuna, cada día se advierten en toda América las señales de una población
BIBLIOGRAFÍA
ALBERDI, Juan Bautista. Derecho público provincial argentino. Buenos Aires: Ciudad
Argentina Ediciones, 1998.
BERBERIÁN, Eduardo. La protección jurídica del patrimonio arqueológico en la República
Argentina. [S. l.]: Comechingonia, 1992.
366
Susana Avelina Parés
367
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS RELATIVOS
AL PATRIMONIO CULTURAL APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA 1
PILOTO DE MEDELLÍN PARA AMÉRICA LATINA
2
Nora Elena Espinal Monsalve 2A
RESUMEN
3
Esta investigación se enmarca en el campo de estudio de la economía de la cultura, rama
4
disciplinar de reciente aparición que pone en funcionamiento las herramientas propias de la
economía sobre las actividades artísticas y culturales. El objeto de esta investigación es
4A
hallar el valor económico asignado por los ciudadanos a la Biblioteca Pública Piloto de
Medellín para América Latina (BPP), patrimonio cultural de la ciudad. Como no existe un 5
mercado que exprese el valor económico de la biblioteca, aunque creamos que existe una
voluntad de pago en los individuos, se hace necesario acudir a la creación de un mercado 5A
hipotético para simular las transacciones que se producirían en la realidad, lo cual se logra
utilizando el Método de Valoración Contingente (MVC). 6
Palabras clave: patrimonio cultural, Biblioteca Pública de Medellín-Colombia,
metodología, valoración de bienes públicos. 6A
MARCO CONCEPTUAL Y OBJETO DE ESTUDIO
7
Esta investigación se enmarca en el campo de estudio de la Economía de la Cultura, rama 8
disciplinar de reciente aparición, pues la cultura ha pasado de considerarse como algo
9
accesorio y superfluo a ser un bien cada vez más demandado por los ciudadanos,
convirtiéndose así en una importante fuente de flujos económicos y de bienestar social. Los 10
desarrollos hasta hoy han sido continuos y se han producido fundamentalmente en los
11
países desarrollados.
12
Universidad Nacional de Colombia (Sede Medellín). Facultad de Ciencias Humanas y Económicas,
Departamento de Economía. Correo electrónico: nespinal@unalmed.edu.co
368
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
En América Latina recién se comienzan a esbozar las primeras aproximaciones en esta área
campo muy fértil para el razonamiento teórico y la verificación empírica acerca del
comportamiento de los agentes, las instituciones y mercados donde se transan los bienes
culturales.
económico de los problemas del arte y las prácticas culturales, en cuanto pone en
culturales, ya que reconoce que éstas son objeto de producción, intercambio, consumo y
bienestar. Una de las líneas de trabajo en este campo es la que se ocupa de todo lo
relacionado con el mercado de las artes. Se trata de medir la actividad cultural desde los
bienestar.1*
En esta línea, uno de los aspectos que más aportes teóricos y aplicados está
ámbito del patrimonio cultural. Estos bienes presentan características muy variadas:
tenemos desde grandes conjuntos históricos, museos, bibliotecas y obras de arte, hasta
festivales folclóricos y musicales. Los principales problemas que surgen a la hora de hacer
1
Desde esta perspectiva se puede definir la Economía de la Cultura como el reparto de los recursos escasos
del sector cultural, entendiéndolo como el ámbito que reúne la producción y circulación de bienes y servicios
que tienen en común el estar destinados a satisfacer un mismo tipo de necesidad.
369
Nora Elena Espinal Monsalve
intangible no son comercializables, aun cuando exista una voluntad de pago latente 2
(Herrero, Bedate y Sanz, 2004). Así, se puede distinguir entre valor de uso directo —que
2A
se refiere a la utilidad derivada del consumo del propio bien o de los servicios derivados
del mismo— y valor de uso pasivo, expresado en la disponibilidad a pagar que manifiestan
3
los individuos por la conservación del patrimonio como atributo de identificación o 4
elemento de prestigio de una sociedad.2†
4A
La mayoría de los métodos de valoración económica de bienes de no mercado
370
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
financieras, que se resuelven en 1992 con la expedición del Decreto Ley Número 56 de la
3
Préstamo de material bibliográfico, bibliografías, trabajos de investigación, reproducciones de audio, foto o
libros, catálogos (tangibles). Respuesta a consultas, promueve el proceso de investigación, apoya el proceso
educativo y cultural, estimula nuevos procesos educativos y culturales (intangibles).
371
Nora Elena Espinal Monsalve
continuidad.
3
En el 2004 la BPP atendió 1.100.000 usuarios, realizó 3499 actividades culturales y 4
su presupuesto fue de $1.672.393.761, repartido de la siguiente forma: $1.140.861.984 del
4A
Gobierno Nacional y generó recursos propios por un valor de $531.531.777.
basa en cambios en los precios, sino en las modificaciones en la cantidad de los servicios 8
ofrecidos. Esta incertidumbre permaneció hasta octubre de 2006, fecha de expedición del
9
4
Talleres de formación de pintura, música y literatura, ciclos de conferencias, talleres especializados:
restauración de fotografías, taller básico para organización de bibliotecas, presentación de exposiciones,
10
libros y videos, programa servicio social del estudiante (tangibles). Desarrollo habilidades y destrezas de un
arte específico, difusión de la producción literaria, de la información y los servicios bibliotecarios; facilita y
propicia espacios de encuentro, socialización e integración (intangibles).
5
11
Crear, mejorar, evaluar, bibliotecas, centros culturales y de documentación, eventos culturales, archivos y
servicios patrimoniales, así como videotecas, videoclub y centros de memoria visual (tangibles). Divulgación
de la producción literaria, ampliación de la cobertura (intangibles).
6
Recupera y protege bienes históricos, divulgación cultural y social (tangibles). Genera sentido de identidad,
12
propicia y apoya la investigación, revitaliza el patrimonio (intangibles).
7
Libros en medios impresos y digitales, biblioteca virtual. Exposiciones y catálogos, videos y medios
sonoros, pagina web, CD-ROM (tangibles). Emoción estética, formación, mejora el nivel de vida (intangibles).
372
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
Acuerdo número 048 del Concejo de la ciudad, que declara a la BPP establecimiento
Latina. Segundo, por las características del valor cultural de la BPP, tanto de sus archivos
documentales en todos los formatos como por los eventos culturales permanentes. Y
además porque constituye una seña de identidad emblemática para la actividad cultural de
la ciudad de Medellín.
características que nos ayudan a hacer el análisis del caso: en todas sus sedes se hace un
recuento diario de los usuarios de cada uno de sus servicios, permitiéndonos calibrar el
interés del público en el uso directo de cada uno, y la BPP ofrece gran flexibilidad en la
oferta de los servicios culturales y la programación cultural en su sede central y sus cinco
373
Nora Elena Espinal Monsalve
Los bienes del patrimonio cultural son, en su mayoría, bienes públicos o cuasi públicos,
3
pues cumplen con las características genéricas de no rivalidad y exclusividad.8§§Esto hace 4
que las condiciones de apropiabilidad de los resultados de su producción o consumo sean
4A
escasas y, por tanto, sea difícil su provisión óptima en una economía de mercado (Herrero,
2001). 5
A ello se suman las particularidades de las bibliotecas, que generan una serie de
5A
efectos externos positivos difícilmente comercializables. Por ejemplo, facilita espacios de
374
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
consumidor pagaría para incrementar su nivel de bienestar o impedir una pérdida del
bien, es decir, con él se pueden calcular tanto los valores de uso como los de no uso. De la
El MVC usa un enfoque directo: básicamente pregunta a las personas por la cantidad de dinero
que están DAP para acceder a una mejora en la cantidad o calidad del bien, o por la cantidad de
dinero que están dispuestos a aceptar (DAA) como compensación por un cambio desfavorable.
Por lo mismo, es un método directo, ya que intenta obtener una respuesta a través de una
pregunta directa.
El objetivo del método es obtener valoraciones “pujas” que estén cerca de lo que
cuestionario y el encuestado— deben, por tanto, ser tan parecidos como sea posible a un
9
Para una descripción de estos métodos ver Azqueta (1996), Riera (1994) y Mendieta (2001).
10
Este modelo basa gran parte de su funcionamiento en preguntar acerca de la DAP o ser compensado por
alguna modificación de cantidad o calidad de un bien o servicio cultural. Sin embargo, esta forma tan directa
de preguntar podría traer problemas a la hora de hacer la medición. Por tratarse de un método subjetivo, una
de las principales desventajas de la aplicación del MVC radica en la honradez de la respuesta, otra tiene que
ver con la gran cantidad de sesgos que este tipo de método posee (Rojas, 2005).
375
Nora Elena Espinal Monsalve
mercado real (Pearce, 1995). En este mercado se les describe a los individuos la cantidad,
1
calidad, localización y el momento en que un determinado bien estará disponible.
En otras palabras, el objetivo básico del método es evaluar los proyectos que tienen 2
relación con bienes que carecen de un mercado definido, estimar la DAP o la DAA como una
2A
aproximación a la variación compensada o la variación equivalente y averiguar la valoración
que otorgan las personas a los cambios en el bienestar que les produce, la modificación en las
3
condiciones de la oferta de un bien, a través de una pregunta directa. 4
Los supuestos del MVC se resumen en:
4A
Maximizar la utilidad del consumidor, dada una restricción de presupuesto 5
representada por el ingreso disponible.
El comportamiento del individuo en el mercado hipotético es equivalente al de un
5A
mercado real.
El individuo debe tener completa información sobre los beneficios del bien, incluida
6
la pregunta de la disponibilidad a pagar.
6A
Instrumentos para la aplicación del MVC 7
De acuerdo con Azqueta (1994), el mecanismo más simple para averiguar cómo valora la
8
persona el cambio en el bienestar que se necesita conocer es, sencillamente,
preguntándoselo. De ahí que el vehículo normal en todos estos métodos sean las encuestas, 9
las entrevistas y los cuestionarios, que suelen venir estructurados en tres bloques bien 10
diferenciados, los cuales se presentan a continuación:
11
La información: Debe ser la más relevante sobre el objeto de estudio y el 12
entrevistado debe estar al tanto de esta información, con el fin de que esté
plenamente enterado del problema que se trate.
376
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
La encuesta personal es la forma que más se identifica con el MVC porque permite
estaría dispuesto a pagar o no determinado precio por la cantidad del bien ofrecido,
transacciones habituales (Arrow, 1993). Además, este formato presenta algunas ventajas
11
Los sesgos dependen en gran medida de cómo se formule la encuesta. Se requiere que el entrevistado esté
familiarizado con el problema en cuestión a la hora de iniciar la encuesta; que se le proporcione la documentación
necesaria; puede ocurrir que se niegue a manifestar la DAP o manifieste rechazo al vehículo de pago, o incluso
manifieste una mayor DAP para congraciarse con el entrevistador. Pero el sesgo que ha planteado los problemas
más serios al método es el estratégico, que aparece cuando la persona cree que, con su respuesta, puede
influir en la decisión final que se tome sobre el problema.
377
Nora Elena Espinal Monsalve
respuestas obtenidas se puede extraer —mediante una transformación Logit, por ejemplo—
3
la estimación econométrica correspondiente a la DAP de la población por el cambio 4
analizado.
4A
Se debe conocer, además, el conjunto apropiado de variables exógenas a considerar,
así como también los signos teóricos esperados para éstas y las diversas formas funcionales 5
aceptables para la realización de la estimación.
5A
Dado que la variable dependiente es discreta (toma el valor de 1 si el individuo está
(máxima) posible. 8
Por lo general se asume que los errores se distribuyen en forma normal o logística,
9
12
En donde el entrevistador simplemente espera la respuesta a la pregunta formulada.
10
13
Utiliza una segunda variante, que consiste en que el entrevistador adelanta una cifra y pregunta al
entrevistado si estaría DAP esa cifra, o más. Si la respuesta es positiva, la cifra original se eleva en una
cantidad predeterminada, y si es negativa se reduce, hasta que el entrevistado se planta. Este mecanismo se 11
puede combinar con el primero.
14
Este formato consiste en presentarle al entrevistado un cuadro o tabla donde se ofrecen varias cifras,
ordenadas de mayor a menor, y pedirle que seleccione una (Mitchell y Carson, 1989).
15
Sugiere que es conveniente continuar la entrevista, pero volviendo sobre la pregunta crucial (DAP) e
12
invitando a la persona encuestada a modificarla, es decir, no conformarse con la primera respuesta
presentada, sino entrar en una especie de juego iterativo; este procedimiento obliga, a quien da la respuesta, a
reflexionar con más cuidado.
378
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
común que sea binaria. Una encuesta piloto nos define las variables y los rangos relevantes
para incluir en el modelo; este modelo garantiza que las probabilidades estimadas se
encuentren dentro del rango 0 y 1, y que no estén relacionadas linealmente con las
variables significativas.
379
Nora Elena Espinal Monsalve
Para hacer las estimaciones de este estudio se emplea el ML ya que, a diferencia del
1
Modelo Probit, la distribución logística tiene una desviación estándar menor a la de una
distribución normal, lo cual hace que la varianza sea más pequeña y, por tanto, evita 2
problemas de heterocedasticidad. Lo anterior significa que el cálculo de la DAP bajo el
2A
Modelo Logit es menor que el obtenido con un Modelo Probit.
3
Modelo econométrico utilizado para la estimación de la DAP 4
El siguiente modelo basado en Hanemann y Kanninen (1999), citado por Mendieta (2001),
supone que el individuo entrevistado posee una función de utilidad: U (Q, Y; S), que
4A
depende de Q —que es el bien no mercadeable, es decir, la BPP—, del ingreso Y, y de las 5
características socioeconómicas S del individuo, las cuales son relevantes para modelar la
5A
respuesta de los individuos a la pregunta hipotética de la DAP.
380
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
varianza que permitiese la obtención del tamaño maestral, dos estudios piloto16§§§§fueron
anormalidades.
z 2 p(1 p)
mismas consideraciones. Tal resultado se obtiene a partir de la expresión ,
d2
donde:
o d 2 : precisión esperada.
o p(1 p) : varianza para proporciones.
16
30 usuarios y 30 no usuarios.
17
Con el propósito de estimar en términos monetarios qué tan importante es la existencia de la Biblioteca,
cómo valoran la existencia de estos servicios para las generaciones venideras (valor de legado) y si valoran el
hecho de tener la Biblioteca para en un determinado momento poder disfrutar y beneficiarse de sus servicios
(valor de opción), se aplicaron a los no usuarios de la BPP.
18
La metodología utilizada exige que las personas encuestadas tengan ingresos y conocimiento del bien
objeto de la valoración. Esta cifra resulta de restarle a la población de la ciudad los desempleados y los
381
Nora Elena Espinal Monsalve
usuarios fueron aplicadas dentro de la Biblioteca, en la sede central, y en cada una de sus
1
filiales.
5
Presentación de los modelos generales
5A
El modelo a utilizar corresponde al formato de pregunta tipo referéndum, se presenta la
estructura general de los modelos lineales; a partir de estos se definen las variables que 6
fueron incluidas en los diferentes modelos que se corrieron. 6A
Hueth y Mendieta (2000) plantean las siguientes formas funcionales, estimadas
para los modelos Logit, que expresan los cambios en la utilidad indirecta del beneficiario.
7
8
I. Modelos sin efecto ingreso:
9
a) V P; 0
10
b) V log P
11
II. Modelos con efecto ingreso:
12
nuevos inmigrantes que han llegado en los últimos 10 años, como resultado del conflicto político y de la
situación económica en el campo y en los pueblos.
382
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
c) V 0 1 P 2Y ; 1 0
d) V 0 1 P 2Y i S i n
e) V 0 1 P / Y
f) V 0 1 log P 2 log Y
g) V 0 1 log P 2 log Y i S i n
Donde:
Para efectos del ejercicio que sigue, se corrieron varias versiones del siguiente
Si
Pr ob DAP 0 1PAGO 2 ING 3VISITA 4CARNE
No
5 FONDO 6 SUSTIT 7 PARTICIP 8 EDU 9 EDAD
01SEXO 11ESTRATO i
383
Nora Elena Espinal Monsalve
*******
1
PARTICIP,
26†††††††
EDU,
27‡‡‡‡‡‡‡
EDAD,
28§§§§§§§
OCUP,
29********
SEXO,
30††††††††
ESTRATO.
31‡‡‡‡‡‡‡‡
2
2A
Modelo 1. Logit lineal sin efecto ingreso:
3
DAP 0 1PAGO i
4
19
Variable dependiente dicotómica que toma el valor de 1 si la respuesta es SÍ a la pregunta de disponibilidad 4A
a pagar, y 0 en caso contrario.
20
Variable independiente discreta, representa el monto de pago. Toma los diferentes valores del rango
seleccionado ($1000, $2000, $3000, $3500, $5000 y $7000), que fueron distribuidos proporcionalmente
dentro del total de las encuestas.
5
21
Ingresos mensuales familiares totales. Variable independiente categórica que toma el valor de 1 a 6, donde
1 es el nivel de ingreso más bajo y 6 el más alto. Se determina un ingreso aproximado, ya que las preguntas
se realizan en rangos de salarios mínimos, con el objetivo de no hacer incómoda la pregunta y facilitar la
5A
respuesta sincera. Los rangos de salarios establecidos son: entre 0-1 salarios mínimos, entre 1-2, entre3-4,
entre 4-5, entre 5-6 y más de 7 salarios mínimos. (La base del salario mínimo que se tuvo en cuenta para este
estudio fue de $400.000).
22
6
Variable independiente que toma el valor de 1 si el entrevistado responde que ha visitado antes la
Biblioteca y 0 si es la primera vez que la visita.
23
Variable binaria que toma el valor de 1 si el entrevistado afirma tener el carné que lo acredita como usuario
prestamista de la Biblioteca, y toma el valor de 0 si, por el contrario, no posee el carné de la BPP.
6A
24
Variable categórica que indica la preferencia de las personas encuestadas respecto a la organización que
debe manejar los dineros de las contribuciones. Toma valores de 1 si el encuestado opina que la BPP debe
administrar las contribuciones, 2 si opina que debe ser el Estado, 3 si considera que deben ser administrados
7
por la Curia Arquidiocesana, 4 por una universidad, 5 por una institución bancaria y 6 cualquier otra opción.
8
25
Variable independiente binaria que toma el valor de 1 si los entrevistados opinan que la Biblioteca posee
sustitutos, y toma el valor de 0 si los encuestados opinan que la Biblioteca no tiene sustitutos.
26
Variable independiente binaria que toma el valor de 1 si los encuestados participan en actividades
educativas y culturales; y 0 si los encuestados no participan en ese tipo de actividades.
27
Variable categórica que toma el valor de 1 si el encuestado posee educación primaria, 2 si tiene
bachillerato, 3 si es el grado de educación es de técnico o tecnólogo, 4 si es universitario, 5 si tiene educación
9
superior (maestría, doctorado, etc.) y 6 si tiene otros estudios diferentes.
28
Variable independiente que puede tomar cuatro valores, de acuerdo con los siguientes rangos de edad:
entre los 18 y 30 años la variable toma el valor de 1; entre los 30 y los 40 años, toma el valor de 2; entre los
10
40 y 50 años, toma el valor de 3, y si la persona encuestada tiene más de 50 años, el valor asignado es 4.
29
Variable categórica independiente que toma el valor de 1 si la ocupación del entrevistado es estudiante, 2 si
trabaja, 3 si es ama de casa, 4 si es jubilado o pensionado, 5 si es desempleado y 6 para otras categorías, por 11
ejemplo si la persona es un trabajador independiente.
30
Variable binaria que toma el valor de 1 si la persona que responde la encuesta es un hombre, o toma el
valor de 0 si la persona que responde es una mujer.
31
Variable categórica que puede tomar valores del 1 al 6, de acuerdo con los seis estratos socio-económicos
12
que existen en Colombia y que hacen referencia a la localización de la vivienda familiar del encuestado.
Toma el valor de 1 si la vivienda pertenece al estrato 1; 2 si la vivienda pertenece al estrato 2; 3 si es del
estrato 3; 4 si la vivienda está ubicada en el estrato 4; 5 si está en el estrato 5, y 6 si corresponde al estrato 6.
384
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
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Modelo 3. Logit lineal con efecto ingreso y todas las características socio-
económicas, culturales y educativas de los usuarios:
Una vez corridos los cuatro modelos, se analizaron los datos estadísticos para elegir el mejor.
Lo primero que se confirmó en todos los modelos es que los signos de los parámetros
estimados fueran los esperados. La variable pago en todos los modelos presenta signo
negativo, señalando una relación inversa entre el valor de pago por garantizar la permanencia
afirmativamente a la pregunta de DAP. Es de anotar que los modelos presentan buenos niveles
de significancia.
Para el caso de los usuarios, el Modelo 2 es el único que presenta la variable ingreso
significativa y predice 77% de las observaciones correctamente, por tanto, es el único modelo
385
Nora Elena Espinal Monsalve
al que se le puede estimar la DAP. Según este modelo, la DAP individual promedio de los
1
usuarios por mejorar los servicios de la Biblioteca es de $9.914 anuales.
Para el caso de los no usuarios, el mejor modelo es el Modelo Lineal 1 sin efecto 2
ingreso. El comportamiento de la variable ingreso no es explicativo en ninguno de los
2A
modelos corridos; los resultados nos muestran que no se puede estimar la DAP ni se pueden
5
CONCLUSIONES
5A
El MVC permitió calcular la DAP de los usuarios de la BPP, para mejorar y ampliar los
servicios que presta. Esto se hizo a través de una encuesta tipo Referéndum.
6
El valor que los usuarios otorgan a los servicios que ofrece la BPP está expresado 6A
por la DAP media encontrada. Si se compara el porcentaje de usuarios entrevistados que
7
están dispuestos a pagar con las respuestas positivas de otros trabajos donde se aplica esta
metodología para indagar sobre la valoración que la sociedad hace de bienes públicos sin 8
mercado, podemos concluir que es muy alto. Ésta es una expresión del alto grado de
9
legitimidad de este centro cultural de la ciudad, que durante 52 años ha estado
386
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
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La DAP individual promedio de las personas que visitan la BPP por mejorar los
económicos que los usuarios percibirían en caso de que se conserven, mejoren y amplíen los
servicios de la BPP. Esta estimación no representa un valor para cobrar a los usuarios, sino
más bien una medida del bienestar. De acuerdo con los criterios del MVC, el beneficio
económico que percibirían los usuarios por continuar disfrutando, mejorando y ampliando los
por el total de usuarios que visitaron la Biblioteca durante el año 2004. Agregando el
Gestión del Director de la BPP, 2004), mientras que los costos asumidos por el Estado en
Para el caso de los no usuarios, la variable ingreso no fue significativa, por tanto, no
es correcto estimar la DAP. Esto podría explicarse porque en los no usuarios no existen
significativa— pueden ser explicados a través de los sesgos implícitos y las limitaciones de
sustanciales entre los niveles de ingreso y la DAP. Las personas con niveles de ingresos
bajos están tan dispuestas a pagar como las que tienen altos niveles de ingresos.
Opción está presente dentro de la valoración que hacen los no usuarios, y para ellos es
387
Nora Elena Espinal Monsalve
Central que sustentaban su salida del Ministerio de Educación y que generaron alarma — 2
tanto en los usuarios como en los no usuarios— ante la posible pérdida de estos beneficios.
2A
Las personas contestaron pensando que con sus respuestas podrían de alguna manera
patrimonio cultural. Esto nos permitiría adaptar los modelos desarrollados para otros
6
entornos económicos, socio-políticos y culturales que denotan un comportamiento 6A
diferente a nuestra cultura, como el demostrado en este caso en la ciudad de Medellín.
7
Para atender los retos que nos plantean los resultados de esta investigación es
388
VALORACIÓN DE BIENES PÚBLICOS […] APLICADO A LA BIBLIOTECA PÚBLICA PILOTO
DE MEDELLÍN
BIBLIOGRAFÍA
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Biósfera de los Tuxtlas”. Puebla: Universidad de las Américas, Departamento de
Economía, Escuela de Ciencias Sociales, 2005 (tesis de licenciatura).
389
Nora Elena Espinal Monsalve
390
Esta edición digital
ESTUDIOS SOBRE EL PATRIMONIO DOCUMENTAL, DIGITAL Y CULTURAL DE AMÉRICA
LATINA
inició su vida en la red
el 7 de enero del año 2013, en la Ciudad de México.
El diseño y la programación corrió a cargo de Francisco José Pérez Dehesa. El cuidado
editorial estuvo bajo la supervisión de la coordinadora de la obra.
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