PRIMER PARCIAL DE SOCIOLOGÍA – María Escorcia Cuentas (200152884)

https://youtu.be/tPLQBN2-8Ww

actores acciones
Origen en la época
industrial
Tipificación
recíproca
Horarios mecánicos
Historia
Control social
Objetiva

Único currículum

Habituación Institución social Escuela

Constante monitoreo y
control.

Establecimiento de Enseñanza de valores

patrones Luckmann
y normas

 Para Luckmann, los orígenes de las Institución social se encuentran en la habituación, es decir,
la creación de patrones a través de la repetición de acciones, y así “liberar la carga psicológica “
de volver a pensar cómo realizarlas, por ejemplo , si repetimos una receta varias veces e
interiorizamos su forma, ya no tenemos que cuestionarnos nuevamente cómo hacer el plato de
dicha receta.
 Las Instituciones Sociales en este sentido, según palabras del autor “aparece cada vez que se da
una tipificación recíproca de acciones habitualizadas por tipos de actores” , es una
caracterización que indica que X sujeto debe realizar X tipo de acción. Así por ejemplo, en la
escuela se acostumbra a que según el grado, los estudiantes sigan cierto plan de estudios.
 Además de esto, las instituciones sociales como producto social tienen una historia que es la que
va determinando su desarrollo, evolución y sobretodo la búsqueda de formas específicas del
control social, en el caso de la escuela, ésta tuvo su origen en la época de pleno apogeo de la
revolución industrial y tenía como objetivo la enseñanza mecánica de ciertos conocimientos
básicos sin un real trasfondo analítico para una producción más práctica ,en un horario
específico , y en cabeza de un docente que controla constantemente a los estudiantes, modelo
que en la actualidad se sigue aplicando.

A partir de lo mencionado anteriormente, ¿Es posible afirmar que la escuela incentiva el

pensamiento crítico y la formación de un “yo” humano independizado teniendo en cuenta que la
misma como Institución social utiliza como herramienta el disciplinamiento y la habituación de
una masiva cantidad de estudiantes?
 Parsons Institución social

ESCUELA

Sistema cultural

Conocimientos

Ideologías
Estabilidad
normativa
CIMA EN LA JERARQUÍA
CIBERNÉTICA DEL
Valores CONTROL DE LA ACCIÓN

En la anterior cuestión fundamental trabajé la escuela como una Institución social; en esta,
además de ser una institución social, trabajaré a la escuela como sistema cultural.

 El sistema cultural según la teoría de los sistemas de Talcott Parsons, es aquel que recoge el
conjunto de valores, ideologías y conocimientos en que se inspira la acción social,
entendiendo esta última en un sentido amplio como toda conducta humana, pero no sólo la
conducta humana observable, sino aquella que incluye el plano espiritual y cognoscitivo,
como pensamientos, deseos, entre otros.
 La escuela como sistema cultural, significa entonces una estructura que se propone la
enseñanza y mantenimiento de este aparato simbólico (en palabras de Parsons) de la acción
social, así, la escuela se configura como un sistema rico en información y con mucha
influencia en la conducta humana; esta afirmación se ve materializada cuando en las escuelas
se propende por la enseñanza de valores específicos o una visión específica del mundo que a
su vez están determinados por los valores y conocimientos hegemónicos, por ejemplo, en
Colombia, muchas escuelas enseñan los valores de la religión católica y como es bien sabido,
esta religión es la comúnmente aceptada en el país.
 En este sentido, la escuela como sistema cultural también debe preponderar una función de
estabilidad normativa, que consiste en poner en conocimiento dichos valores y hacer que
los miembros se apeguen a ellos.
Expuesto esto, mi cuestión fundamental es: Teniendo en cuenta la dialéctica entre
individuo y sociedad, ¿cómo compromete el adoctrinamiento cultural en las escuelas la
formación de la identidad social y personal del estudiante? Entendiendo la primera
como las características que los demás le atribuyen al individuo y la segunda como el
autorreconocimiento del ser.
 ESCUELA CÁRCEL
Sistema de organización

Motivos para ser miembro

Condiciones para ser Luhmann
miembro

Modos artificiales de
comportamiento

Derechos a la Mecanismos
Estructura utilización de
de control
de cargos medios y
diferenciados
responsabilidades
responsa
Cadenas
de mando Límites de
comunicación
En esta tercera cuestión fundamental, trabajaré la escuela como un sistema de organización e
intentaré desde este enfoque establecer una comparativa con la cárcel.

 Luhmann trabaja los sistemas sociales a partir de dos formas de diferenciación

(entendiéndolas como “modos de relacionarse entre sistemas parciales y un sistema
global”), la social y la societaria; en este apartado sólo me encargaré de la primera. La
diferenciación social es aquella que recoge los tres sub- sistemas: sistemas de interacción,
sistema de sociedad y sistema e organización.
 Los sistemas de organización según ésta tesis, son aquellos que configuran ciertos criterios
para dar condición de miembro a cualquier individuo y a partir de ahí establecer sus otros
elementos como la estructura de cargos, cadenas de mandos, límites en la comunicación,
entre otros. Además proponen modos artificiales de comportamiento que también sirven
como criterios para conservar la calidad de miembro.
 Así, la escuela como sistema de organización, requiere que los miembros posean ciertas
características para que puedan hacer parte de su sistema, como por ejemplo tener cierta
edad o grados de conocimiento, también exigen que los estudiantes se rijan por cierto
código de conducta. A partir de ahí, se empiezan a estructurar cargos y cadenas de mando
que tienen acceso a ciertos medios y responsabilidades y requieren de mecanismos de
control diferenciados, por ejemplo, en el caso del rector, que está en la cima de la jerarquía y
tiene recursos y responsabilidades distintos a los estudiantes, además, mientras los
estudiantes son controlados por los profesores, los rectores tienen un inspector o servidor
público que monitorea su trabajo.
 Por último, para establecer la comparativa entre cárcel y escuela entendiendo a ambas como
sistemas de organización según la tesis de Luhmann, daré el punto a través del siguiente
cuadro comparativo:

ELEMENTOS Cárcel Escuela

Código de conducta Uniforme y manual de Uniforme y código del preso

Mecanismos de control El estudiante es monitoreado
diferenciados
Cadenas de mando
Límites de comunicación
Estructura de cargos
Derecho a la utilización de
Medios y responsabilidades. profesores presentan grandes
convivencia
constantemente por el
docente
Estructura vertical presidida
por el rector
A los estudiantes se les exige
mantener silencio y sólo
durante cierto tiempo se le
permite interactuar con sus
compañeros.
Cada rol, como estudiante,
profesor, coordinador, está
dado por las condiciones
para ser miembro.
Los estudiantes y los
diferencias como en el
acceso a recursos y a recursos, además los
distribución de tareas dentro
del sistema.
El preso es monitoreado
frecuentemente por los
delegados.
Estructura vertical presidida
por el director de la cárcel.
Los presos difícilmente
pueden interactuar entre
ellos, ya que sólo lo pueden
hacer mediante horas
establecidas
Los roles de preso, guardia,
director, se configura con la
condición de miembro.
Los presos, a diferencia de
los guardias tienen más
restricciones y menos acceso
guardias tienen
responsabilidades que los
presos no.

Expuesto todo esto, el cuestionamiento fundamental sería: ¿Podríamos asimilar entonces

que la escuela es un tipo de cárcel? Y si es así ¿Cómo influye esto en el proceso de
socialización de los estudiantes?