Unidad 2 - Paso 3 - Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Presentado Por:

Carmen Jhajaidy Ramos – 1.073.324.639

Liliana Andrea Giraldo -

Tatiana Mosquera Mosquera – 35.545.385

Presentado A:

Milsiades Rentería

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

CEAD Medellín

Didáctica

29/10/20
 PREGUNTAS ORIENTADORA

1. ¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser

humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en

torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de

sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).

Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que

se relacionan en un determinado contexto.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia o área de forma efectiva.

Para que todo este proceso tenga éxito se debe tener en cuenta los siguientes componentes.

Objetivos, Contenidos, Formas de organización, Métodos, Medios, y Evaluación.

2. ¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

Primero es importante que el docente tenga claro todo lo que incluye el quehacer pedagógico y

para ello es importante conocer todo sobre la materia que enseñan, el contexto, y el conocimiento

didáctico.
  Conocimiento sobre la materia que enseñan

 Influye en el qué y en el cómo enseñan, la falta de conocimiento del profesor afecta en el

discurso de la clase.

 Conocimiento del contexto

 Hace referencia al dónde enseña, así como a quién.

 Se adapta el conocimiento general de la materia a las condiciones particulares de la

escuela y los alumnos.

 Conocimiento didáctico del contenido

Un docente debe reconstruir, reordenar y simplificar el contenido de su disciplina para la

comprensión de sus alumnos, hace referencia a:

 Propósitos para enseñar un contenido para un determinado nivel y estudiantes

 Cómo escoger, adaptar, y utilizar materiales y recursos para la materia que se va a

enseñar.

 Comprensión de conocimientos, destrezas, habilidades e intereses de los estudiantes en

una materia en concreto.

 Auto concepto académico de los estudiantes

 Para la enseñanza se requiere:

 Conocimiento de las estrategias y métodos de enseñanza que hacen del contenido

comprensible e interesante
  Estrategias y métodos de evaluación apropiados para una materia y unos estudiantes en

concreto

Ahora bien, antes de iniciar su vida profesional todo docente adquiere una serie de conocimientos

pedagógicos, didácticos, epistemológicos y científicos, que al ser incorporados a la práctica

educativa se establece una relación didáctica y directa entre el docente, el alumno y el saber.

3. ¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en

objeto de enseñanza?

Según lo expresado por el MEN a través sus diferentes sistemas de información sobre los

lineamientos curriculares en el área de matemáticas debemos considerar:

Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la

resolución y planteamiento de problemas.

Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el

pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas.

El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que les dan sentido a las

matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales tanto locales como

internacionales.

Una vez escogido en consenso el área a trabajar, decidimos trabajar en el área de matemática en

la cual somos estudiante en formación.

Los Estándares Básicos de Competencias (EBC) en Matemáticas seleccionan algunos de los niveles

de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de pensamiento
matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Por ello aparecen en cinco

columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de pensamiento y a los sistemas

conceptuales y simbólicos asociados a él, aunque muchos de esos estándares se refieran también

a otros tipos de pensamiento y a otros sistemas.

Los estándares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto,

sexto a séptimo, octavo a noveno y décimo a undécimo) para dar mayor flexibilidad a la

distribución de las actividades dentro del tiempo escolar y para apoyar al docente en la

organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo que estimulen

a los estudiantes a superar a lo largo de dichos grados los niveles de competencia respectivos y,

ojalá, a ir mucho más allá de lo especificado en los estándares de ese conjunto de grados

De acuerdo a lo establecido por el MEN los estándares básicos de competencias para

matemáticas, para el grado octavo. Estos estándares básicos definen los conocimientos básicos

que el estudiante del grado octavo deben saber al finalizar el año escolar.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números

reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes

magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones

matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales

y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de

teoremas básicos (Pitágoras y Tales).

 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y

formulación de problemas.

 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y

en otras disciplinas.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el

volumen de sólidos.

 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,

volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.

 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas

de distintas ciencias.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar

distintas interpretaciones.

 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes

(prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.

 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en

distribuciones de distinta dispersión y asimetría.

 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información

y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo de razón).

En este sentido podemos decir que los saberes científicos del área de matemáticas se refieren a

aquellos conocimientos que se consideran como los más válidos y pertinentes para ser enseñados

a los estudiantes de una asignatura o materia determinada. 

Indagando y comparando en diferentes currículos y planes de estudio encontramos que los

saberes científicos más validos e importantes son los que se muestran a continuación, teniendo en

cuenta el grado y la edad de nuestros estudiantes. Estos estándares básicos son la guía para que

cada institución educativa defina su plan de estudio para cada grado o conjunto de grados. Es así

como estos se convierten en la carta orientadora para que el docente haga su planeación de una

manera coherente con el grado el contexto.

Texto Argumentativo

Modelos Teóricos Apropiados – Modelo de Enseñanza – Estructura

El docente se debe tener claro la concepciones  sobre la  enseñanza, los

alumnos, las posibilidades de obtener resultados, la importancia de los 

contenidos, sus propias convicciones personales, el valor de los proyectos curriculares  o de

centro, el papel de los padres, las funciones de la administración, e incluso de hechos  más  menos 

cercanos  al  propio instante de su actuación más  o menos  triviales,  que pueden tener un

carácter personal,  social,  estratégico  o profesional.

De esta manera un modelo de enseñanza debería incluir por lo menos algunas de

las siguientes dimensiones constitutivas: 

 Una determinada concepción del aprendizaje

 Una determinada concepción del hombre

 Una determinada concepción de cultura

 Unas determinadas estrategias para alcanzar sus intenciones 

 Unos determinados medios para potenciar esas estrategias 

 Una determinada vía de interpretación para adecuar modificar lo anterior a los contextos,

entendidos estos como constituidos por el contenido específico de

la cultura, el nivel, los alumnos, el centro y el profesor. 

De esta manera Los tres primeros constituirían una estructura profunda; es decir, incluyen

referentes propositivos vinculados a los por qué y para qué de la educación. El tercero y el cuarto

permiten imaginar formas y manera diferentes de alcanzar lo que se pretende. El último

es muy significativo pues constituye la adaptabilidad del modelo, en la cual se define la

necesaria retraducción que debe seguir de acuerdo al contexto educativo.

De acuerdo a lo anterior se debe tener claro que estos modelos de enseñanza ayudan al docente a

poder identificar la ruta o la forma de como impartir conocimiento, ya que no es lo mismo enseñar
matemáticas que historia y que también los contextos y ambientes escolares son totalmente

diferentes.

La siguiente imagen es una muestra de ruta para el aprendizaje.

Imagen tomada de:

https://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev

/modelos.pdf
 ESTRUCTURA PROFUNDA

Esta es la que incluye los referentes proposititos y contiene los niveles de prescripción mayores en

el modelo. En ella hemos de distinguir las concepciones del aprendizaje, la naturaleza del hombre

y la naturaleza de la cultura que brevemente las señalo. 

Concepción del Aprendizaje

Constructivista Cognitiva: alumnos creadores y constructores de sus propios conocimientos y

destrezas matemáticas

En esta perspectiva intervienen tres variables:

Tareas y actividades: No deben ser rutinarias, sino creativas y diversas, de manera que el

estudiante pueda comprender la matemática y su utilidad, trabajando así la transversalidad en el

área.

Procesos sociales y grupales: El alumno debe aprender no solo a crear conocimiento sino también

a poder transmitirlo y construirlo grupalmente, es decir poder aprender a través de la trasmisión

de ideas con sus compañeros de aula.

 Sociocultural y centrada en la comunidad: el aprendizaje y el conocimiento son procesos sociales.

Como docentes en el aula debemos promover la interacción entre los estudiantes, para que ellos

puedan compartir sus conocimientos y sus métodos de aprendizaje, como sabemos no todos

aprendemos de la misma manera, así que por eso es importante cultivar el ámbito social.
Centrada en el lenguaje: en esta parte estudiamos el medio como se obtiene aprendizaje y

razonamiento.

Tres tipos de teorías que se centran en el lenguaje:

Como se negocian los conocimientos y oportunidades de aprendizaje: Los estudiantes interactúan

en la forma como van a distribuir en los trabajos las responsabilidades de cada uno, también la

manera en que el estudiante aborda temas de interés con el docente en beneficio de su

aprendizaje.

Los alumnos aprenden no solo conceptos sino las formas de percibir, de razonar y de clasificar las

experiencias contenidas en el lenguaje, en esta parte influye el ámbito sociocultural

Concepción del hombre

Sin lugar a dudas, todas y cada una de las acciones que se llevan a cabo en los procesos de

enseñanza aprendizaje, están inspiradas en determinadas concepciones de la cultura, del

hombre y del tipo de cualidades que el aprendiz ha de alcanzar.

El desarrollo de la condición humana (aprendiendo a conocer)

El alumno necesita que como docente puedan encaminarlo a su deseo por conocer lo que le rodea

y de lo que hace parte, nacemos con la curiosidad de aprender y avanzar y podemos utilizar este

proceso natural para lograr objetivos propuestos con ellos, enseñarles normas y valores que sean

fundamentales para su formación académica.

Aprender a ser ciudadano:   La educación debe contribuir a la autoformación de la persona

(aprender y asumir la condición humana, aprender a vivir) y aprender a convertirse en un

ciudadano. 
Aunque enseñemos matemática debemos contribuir a la autoformación de la persona, en clase

podemos fomentar hábitos y promover valores como la responsabilidad con los deberes, la

tolerancia con los compañeros en los trabajos grupales, etc.

En este sentido hablar de adaptabilidad de los modelos de enseñanza, se supone hacerlo ante un

currículum que ha seleccionado y organizado por la cultura a construir y/o reconstruir en el aula y

el contexto. 

Estrategias

Es el medio para alcanzar una finalidad que en nuestro caso sería el aprendizaje de las

matemáticas. Deben estar enlazadas a los fines y objetivos, de manera que lo que hagamos en

clase sea productivo.

La enseñanza de las matemáticas requiere de un cuidadoso diseño de las actividades a realizar con

los alumnos, ya que de ello dependen, tanto el logro de los aprendizajes, como el gusto o rechazo

que puedan desarrollar por esta asignatura. En clase de matemáticas siempre podemos llegar al

hecho de volver la clase rutinaria, en el sentido de dictar contenidos, explicar procesos, solucionar

problemas y cambiar de temas, pero realmente va más allá. Podemos manejar la transversalidad,

trabajando situaciones de la vida cotidiana que sean llamativas al estudiante para que de esta

manera captemos su atención y él pueda trabajar en la construcción del conocimiento.

Implementar actividades y estrategias que favorezcan un aprendizaje realmente significativo es

primordial, por lo que debemos transitar de las propuestas que se enfocan en lo puramente

memorístico hacia aquellas que promuevan la resolución de problemas.

¿Cómo Enseñar Matemáticas?

A continuación te compartimos siete consejos y estrategias efectivas que puedes emplear en clase

al enseñar matemáticas, te sugerimos ser constante en su implementación:

1. Fomenta El Trabajo Colaborativo

Si bien la acción y la reflexión individuales son imprescindibles, es a través de las interacciones con

otros que se aprende matemáticas. En este caso los otros incluyen compañeros de clase,

maestros, hermanos, padres de familia, e incluso libros, videos y juegos. Las interacciones son el

vehículo que propicia el cuestionamiento de las ideas presentes y la construcción de nuevas

formas de mirar, por ello es recomendable utilizar mesas de trabajo para que los alumnos puedan

dialogar y compartir estrategias.

2. Enséñales Que El Error Es Una Fuente De Aprendizaje

Los errores son parte fundamental en el aprendizaje de las matemáticas. Se puede llegar a creer

que cometer errores indica falta de competencia o habilidad, pero en realidad es imposible

aprender matemáticas sin equivocarse. Por esto es recomendable fomentar en los estudiantes

pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una fuente de conocimiento.

3. Plantea Situaciones Problemáticas Relacionadas Con Su Contexto

Es común relacionar el quehacer matemático con la mera aplicación de fórmulas y procedimientos

que se encuentran en los libros de texto, si bien lo anterior es importante, la construcción activa

juega un papel fundamental, por ello es recomendable plantear situaciones

problemáticas relacionadas con el contexto en las que los alumnos puedan aplicar las fórmulas y

procedimientos aprendidos.

Te recomendamos también: ¿Cómo enseñar a los alumnos a resolver problemas matemáticos?

4. Usa Material Concreto

En matemáticas la construcción del conocimiento se da en un proceso reiterativo de acciones que

van de lo concreto hacia lo simbólico y abstracto, y viceversa. El proceso debe ser un ir y venir

entre las dos dimensiones: concreta y abstracta, por ellos es recomendable el empleo de

materiales concretos ya que de esta manera se sientan bases sólidas para construir el aprendizaje.

5. Permite Que Los Alumnos Exploren Diferentes Vías De Solución

Para el aprendizaje de las matemáticas lo más importante es el proceso, es decir los diferentes

caminos mediante los cuales puede solucionar el problema así como las ideas que puede haber

detrás de una respuesta, ya sea correcta o equivocada.

6. Realiza Plenarias Para Compartir Resultados Y Vías De Solución

Al realizar esto se comparten estrategias y se validan procedimientos y resultados, de igual forma

los estudiantes pueden externas sus dudas ante aquellos planteamientos que les hayan parecido

complicados.

7. Implementa Juegos

El juego es una actividad fundamental a través de la cual los alumnos se relacionan con el entorno.

En matemáticas se puede aprovechar esta actividad natural para que a través de ella se realicen

acciones que conduzcan a la construcción del conocimiento. El juego no necesariamente tiene que

ser competitivo, puede involucrar la creación de escenarios en los que se simulen situaciones en

donde se plantean determinados problemas a resolver.

Se pueden utilizar tanto situaciones de la vida cotidiana como situaciones fantasiosas para crear

ambientes en los que se presentan problemas y preguntas particulares. Esto contribuye a que los

estudiantes disfruten de las matemáticas, creando contextos en los que se divierten y al mismo

tiempo aprenden.
 La Didáctica

En relación a los aportes individuales y complementando el trabajo grupal identificamos

que nosotros como futuros docentes, debemos aplicar la didáctica en nuestros métodos de

enseñanza- aprendizaje entendiéndose esta como proceso de aprendizaje.

En este sentido el docente no solo debe trasmitir conocimiento, sino que debe formar seres

humanos, el docente piensa investiga, identifica las necesidades de estudio de sus alumnos,

prepara material de trabajo estimula los procesos realizados en el aula, da una buena

educación, y es eficaz. Para que la didáctica empleada sea productiva, se debe.

1. Realizar evaluaciones de diagnóstico para identificar a aquellos alumnos que

puedan estar en riesgo de tener dificultades matemáticas y ofrecer refuerzos a aquellos que

ya se encuentran en riesgo. (Evidencia moderada)

Hay evidencias que demuestran que el screening (monitoreo) predice de forma fiable los

resultados futuros de los alumnos. Recopilando información de cada alumno, la escuela

obtiene datos para dirigir su actuación, sobre todo con aquellos alumnos que necesiten más

apoyo. En primaria, lo más importantes del currículo tienen que ver con el concepto de

número.

Algunos ejemplos de herramientas de medida que se pueden utilizar en 1º y 2º y 3º de

Primaria son las tareas de conteo (strategic counting). Por ejemplo, observar si un alumno

puede o no identificar si un número es mayor que otro. A partir de 4º el manejo adecuado

de los números enteros es importante. Se deben hacer pruebas para valorar la capacidad de

manejo de números enteros y racionales, además del conocimiento de conceptos y su

 aplicación práctica en tareas. Las pruebas que se hagan deben ser eficientes y breves, para

ser realizadas en el menor tiempo posible y no consumir muchos recursos.

2. Los materiales didácticos que utilicemos con los alumnos deben centrarse

especialmente en afianzar el manejo de los números enteros en preescolar hasta 5º, y el

trabajo con números racionales desde 4º hasta 8º. (Evidencia mínima) En Matemáticas hay

unos conceptos e ideas fundamentales que los alumnos deben tener perfectamente

asimilados para asegurar un buen progreso. Por ejemplo, los números enteros nos ayudan a

saber cuántos elementos hay en un grupo. El sistema decimal nos ayuda a pensar los

números como grupos de 10 elementos que se van añadiendo (unidades, decenas,

centenas…). Las operaciones también son importantes: la suma y la resta en 1º y 2º, y la

multiplicación y división en 3º, 4º y 5º. Es importante enseñar el cómo funciona cada

operación, qué significa y para qué tipo de problemas nos puede servir cada una. Para los

alumnos con dificultades en matemáticas a partir de 4º, se recomienda centrarse en la

enseñanza de ideas sobre números racionales, es decir: fracciones y números decimales en

combinación con números enteros. Lo primero de todo es que estos alumnos deben

entender “qué es” la idea de fracción. Se les deben ofrecer muchas situaciones donde se

apliquen las fracciones, los números decimales, los porcentajes…

3. La instrucción durante la intervención debe ser explícita y sistemática. (Fuerte

evidencia).

Los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo escolar aprenden mejor con enseñanza directa

y sistemática las habilidades matemáticas básicas. La enseñanza sistemática requiere

presentar los conceptos de forma gradual y siguiendo un orden lógico. A los alumnos se les

debe dar muchas oportunidades de aplicar los nuevos conceptos en distintos contextos.
 La instrucción directa incluye acciones como:

 Ofrecer modelos y demostraciones sobre cómo resolver un problema. Enseñar

claramente cada contenido, de forma directa, y explicar cada tipo de operación paso a paso.

No se debe dar nada por sabido. Los profesores deben argumentar cada paso del proceso

para que el alumno lo entienda (por qué se hace cada paso).

 Práctica guiada. Los alumnos con dificultades suelen necesitar más práctica en la

realización de problemas, empezando por hacerlos con la guía del adulto. Después, a

medida el alumno comienza a dominar habilidades, se le puede dejar que haga los

problemas solos, pero debemos asegurarnos de hacer esto cuando sepamos que lo va a

saber hacer bien.

 Decir en voz alta los procesos de pensamiento. Durante la práctica, debemos

permitirle a los alumnos “pensar” en voz alta, y animarles a que verbalicen cada paso que

están haciendo y el razonamiento detrás de cada decisión que toman. De esta forma, el

profesor podrá corregirle y decirle qué ha hecho bien y qué ha hecho mal.

 Repaso frecuente de los aspectos estudiados. Hay que repasar frecuentemente para

afianzar los conocimientos. Repasar les ayuda a realizar conexiones entre lo que sabían

antes y lo que están aprendiendo ahora. Los alumnos con dificultades de aprendizaje a

menudo tienen problemas con la comprensión de símbolos matemáticos abstractos y su

relación con los conceptos. Estos alumnos se pueden beneficiar si crean su propia

representación visual del problema que están resolviendo. Los profesores les podemos

ayudar utilizando rectas numéricas, matrices, diagramas, gráficos, y simples dibujos a mano

alzada para explicitar los datos del problema. Las rectas numéricas puedes utilizarse para

demostrar estrategias de conteo, los principios de la suma y de la resta, y para comparar

 magnitudes. La utilización de materiales concretos y manipulables sirve para iniciar en la

enseñanza de conceptos, pero el objetivo último debe ser conseguir que el alumno pase de

la fase concreta a la abstracción y sea capaz de manejar los números sin apoyo visual.

4. Las intervenciones deben incluir entrenamiento en la resolución de problemas

verbales, ya que existe relación directa con las estructuras comunes subyacentes a los

problemas matemáticos escritos. (Fuerte evidencia)

Hay que enseñar ideas abstractas simples pero potentes que se puedan aplicar a muchas

situaciones; enseñar a los alumnos a decidir qué operación aplicar en cada tipo de

problema; y dar ejemplos de tipos de problemas donde haya que utilizar la división, por

ejemplo.
 Estrategias para la enseñanza de Matemáticas

Mentefacto
SUPRAORDINADA
ISOORDINADA La
didactica
.Fomentar el EXUCLUSION
trabajo
colaborativo.
.Plantear
situaciones .Planear
relacionadas con su Estrategias .Dirigir
contexto.
para la
.Permitir que los
enseñanza de // .Organizar
alumonos exploren
diferentes vias de Matematicas. .Planificar
solucion.
.Implementar
juegos.
CONCEPTO
.Usar material
concreto.

INFRAORDENADAS

Estrategias para .Fomentar el

.Planear
La didáctica enseñanza de trabajo Todas las
matemáticas colaborativo. .Dirigir clases o
temas en las
.Plantear . Organizar
SUPRAORDINADA CONCEPTO que se
situaciones
. Planificar descompone
relacionadas con
las
su contexto.
Estrategias
EXCLUSION
.Permitir que los para la
alumnos enseñanza
exploren de
diferentes vías Matemáticas
de solución.
.Implementar INFRAORDENA
juegos. DAS
.Usar material
concreto.

ISOORDENADAS
Conclusiones del Mentefacto.
Las estrategias para la enseñanza de matemáticas hacen parte de la didáctica, se

diferencia con planear, dirigir, organizar y planificar, porque las estrategias son; fomentar

el trabajo colaborativo, plantear situaciones relacionadas con su contexto, permitir que los

alumnos exploren diferentes vías de solución, implementar juegos y usar material

concreto.

El Mentefacto conceptual está compuesto por la supraordinada, el concepto principal y las

exclusiones, las isoordinadas y las infraordinadas.

 Conclusión

La educación es la base fundamental para la sociedad en donde sus integrantes deben estar

completamente aptos para vivir en ella, donde se desarrollan habilidades cognitivas, intelectuales

y físicas de las personas. Esta va más allá de adquirir o reforzar los conocimientos, puesto que

también se trata de un proceso cultural que nos permite comprender mejor nuestro contexto.

Conocer diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas nos permite diseñar

propuestas que mejoren y apoyen nuestro proceso docente en el área de las matemáticas dentro

del salón de clases, ayudando a nuestros estudiantes a conseguir mejores resultados académicos.

Ser docente no es solo dar enseñanzas estructuradas a los estudiantes sino también estar en la

capacidad de saber transmitir los conceptos que se posee para que el aprendizaje sea constructivo

y realmente significativo.

En esta área.
 Bibliografía

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los

saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.   Recuperado
dehttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/23282