UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE ARTES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ELECTIVA ESTRATEGIAS Y RESISTENCIAS EN EL ARTE LATINOAMERICANO

PROPUESTA DE RESISTENCIA:
UN EJÉRCITO DE PALBRAS

LAURA CRISTINA PÁRAMO RIVERA

BOGOTA 14 DICIEMBRE 2020

 INTRODUCCIÓN

Actualmente, trabajo en el proyecto de formación de la Orquesta Filarmónica de Bogotá,

un espacio ante todo político y de resultados, es decir, el esfuerzo de aproximadamente
300 artistas formadores – músicos, se enfoca semestre tras semestre en poder lograr
montar el repertorio asignado con todos los estudiantes y al final escoger solamente a
aquellos cuyo nivel musical esté a la altura de un evento que comúnmente es llamado:
“concierto distrital OFB”.

La anterior claridad la hago porque gracias a las reflexiones de la electiva sobre cómo han
surgido los movimientos y/o acciones de resistencia en América Latina, he comenzado a
dar, por un lado, valor a esas pequeñas micro - acciones que sirven de punto de fuga de la
dinámica de repertorio impuesto / muestra / concierto; y por otro, valor en el trabajo
colectivo.

En mi tesis de maestría plantee la recuperación de mi propia voz y la perdida de la

subjetividad (la mía por supuesto, pero también la de los niños y niñas con los cuales
comparto el aula). El silencio que la institucionalidad instaura con imposiciones sobre
repertorio, sonidos, evaluaciones, técnica y lineamientos dentro del aula de clase, hacen
que un niño ya no sienta el deseo de hacer lo que hace por naturaleza y con tanto gusto:
JUGAR

Es en este punto dónde considero muy importante reflexionar frente al “pos”, me refiero a
lo que yo llamo “efecto maestría”. Quiero decir que, y trayendo a Estela Quintar, quien
planeta que lo primero que debemos tener presente todos los que estamos involucrados
en la institucionalidad educativa de un país, es que somos parte de un sistema de
dominación. Entonces, ese efecto maestría pone sobre la mesa una serie de preguntas de
carácter político y con un nivel muy alto de resistencia ¿Qué hacer con las incomodidades?
¿Cómo me deslizo frente a mi discurso y mi que hacer en el aula?

Quisiera entonces traer una propuesta que surge precisamente de manifestar las
inconformidades, y busca devolverle la voz a todos los que en algún momento la hemos
perdido; es un trabajo que nace de ideas individuales, pero que se fortalece en el encuentro
y el trabajo colectivo.
 EL ARCA DE SAUL

“La educación inclusiva se ha venido reglamentando a través de diferentes documentos

como la Ley 115 de 1994“Por la cual se expide la Ley general de educación”. La cual trata
en sus artículos 1, 46 y 49 sobre los derechos que tiene todo ser humano, específicamente
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el ámbito educativo; así mismo
el Decreto 366 de 2009 “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades
o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.”; también el Decreto
1421 de 2017 “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad” y el Decreto 153 de 2018 que reglamenta la
implementación de la jornada única y la jornada extendida como alternativas para incluir el
arte, el deporte y los saberes, al currículo integral de los colegios públicos de la ciudad”
(Sáchica, 2020).

En resumen, cada documento de los anteriormente nombrados reconoce el arte como eje
transversal y área fundamental del aprendizaje y del desarrollo humano, sin embargo, en la
práctica y al interior de los colegios el panorama es distinto, (metodologías que no se
adaptan al estudiante, procesos de creación invisibilizados, segregación, entre otros).

Dentro de las directrices o planteamientos del proyecto “Vamos a la Filarmónica”, los temas
y el repertorio a trabajar son asignados de manera general, teniendo en cuenta, aspectos
técnicos de la música y niveles de dificultad mas no, los gustos musicales de cada estudiante.

Nace entonces en cabeza de Jairo Sáchica (músico trompetista y compositor) una propuesta
en la que he venido participando desde hace un tiempo y que tomó fuerza – de forma
inesperada – en tiempos de pandemia: EL ARCA DE SAUL.

El Arca de Saúl es una banda que se dedica a hacer música para niños, pero con una
característica primordial: tanto la música, como la letra son compuestas por Saúl; es decir,
que es música para niños echa por un niño – circunstancia que de por sí hace diferente la
banda puesto que la música para niños comúnmente es compuesta por adultos - con unas
condiciones particulares: tiene una discapacidad cognitiva moderada entre otras
condiciones como hiperactividad, aislamiento y mutismo selectivo derivadas de una
Trisomía parcial de cromosoma 14; y s in embargo, a través del juego, Saúl logra componer
canciones que van más allá del hecho de hacer música.

A continuación, enumero algunas de las razones por las cuales considero que esta
propuesta tiene tintes políticos y de resistencias frente al arte:

1. Hacer que su voz (la de Saúl) y la de otros niños deje de ser invisible (recuperación
del sujeto y de la subjetividad del mismo)
2. Utilizar la música como un medio y no como un fin. (Le devuelve parte del sentido
que se ha ido perdiendo en los proyectos con sentido social)
3. Inspira a otros a crear e invita al trabajo colectivo.
4. No existen imposiciones sobre el repertorio, puesto que este nace de los intereses
y gustos de Saúl. (decolonialización del conocimiento)
5. El juego como eje principal (el juego no le quita seriedad al trabajo que se desarrolla,
por el contrario, lo potencia)
 EL EJERCITO DE PALABRAS

Fases de la creación

1. Contacto sensorial

2. Búsqueda de intereses a partir del juego y lluvia de palabras

3. Escritura y recopilación de ideas (QUE NACEN DEL JUEGO Y LA EXPLORACIÓN)

BAILAR
PEZ
MAR TIBURON
ESTRES
AMIGO
ANTENAS ARAÑAS SEÑOR
ZANCUDOS

ALAS BICHOS
COOL
PLAYA
 CANCIÓN DEL PEZ

“Yo he visto un pez, pez, pez

Que tiene pies, pies, pies

Y camina al revés

El señor pez, pez, pez

Llega cantando a las 3

Y luego baila hasta las 10

Mi amigo el pez pez pez

No sufre estrés estrés

Vive cantando como ves … “

BICHOS

“Bichos, muchos bichos (bis)

Bichos bichos patas patas bichos bichos alas bichos bichos antenas antenas

Bichos, muchos bichos (bis)

Había una vez muchos bichos

Zancudos y moscas

Abejas y arañas

Gusanos y Hormigas

Muchos bichos
 4. Montaje

A continuación, dejo el link donde podrán encontrar parte de los temas que se han grabado
previamente en ensayo.

 https://drive.google.com/file/d/114tLJ5Ivt6hqBEgfqIQfqrXeyxxjrIkq/view?usp=sha
ring
 https://drive.google.com/file/d/111RzwWYiVkLPBYbCQFMYT7rQCDXY6DeK/view?
usp=sharing

TRASCENDER

Esta propuesta de resistencia frente a los repertorios impuestos que anulan la capacidad de
creación y exploración de los estudiantes, quiere plantearse en otros espacios dentro del
programa de formación “vamos a la filarmónica”; lo bueno de este tipo de acciones es que
convoca a varias personas que bajo la misma incomodidad se abren a otras formas de hacer,
sentir y actuar.