ESTRUCTURA DE CONSTRUCCIÓN PARA EL

MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. El modelo pedagógico es sólo uno de los componentes del PEI, el cual debe ser el
documento base para la construcción del modelo. Se debe hacer primeramente
una revisión al PEI y todas las áreas de gestión, no sólo la académica.
2. La filosofía debe estar articulada en el PEI para de esta manera dinamizar el
horizonte institucional.
3. Primero se definen los perfiles del estudiante y, de acuerdo a esto, se busca el
modelo que se ajuste. Se debe partir de las necesidades y las problemáticas
sociales del sujeto a formar. Antes de socializar y empezar a implementar el
modelo con estudiantes, se debe trabajar con los docentes talleres sobre el
mismo, preferiblemente en las semanas de desarrollo institucional.
4. Para lo referente al documento del modelo pedagógico, se deben ir construyendo
versiones del mismo a medida que se avanza en su desarrollo e implementación.
5. Se ajusta en este momento, preferiblemente un modelo pedagógico humanista con
visos de la pedagogía activa para las zonas montañosas y para los primeros años
de formación.
6. De la didáctica se deriva la práctica educativa, de donde se desprenden dos
componentes fundamentales: la enseñanza y el aprendizaje. En la enseñanza, la
didáctica es específica para cada área de estudio. Es decir, el docente primero
debe tener claro la pedagogía; una vez se tenga esto claro, se avanza a la
didáctica de la enseñanza y de ahí a los procesos de aprendizaje.
7. Para iniciar es preferible empezar a trabajar con un único referente pedagógico del
modelo. A medida que se avanza se toman en cuenta otros referentes según las
necesidades que se deriven del proceso de implementación del modelo.
8. Se debe tener en cuenta que, aunque se trabaje con un solo modelo para la
institución, se pueden abordar varias pedagogías para cada nivel. En las prácticas
educativas, éstas deben estar orientadas a las necesidades y propósitos de
formación del estudiante. Un indicador común se da en el momento en que el
estudiante pregunta el por qué o el para qué de lo que el docente está enseñando;
si esta pregunta es recurrente, entonces el modelo está fracasando.
9. La pedagogía activa, dedicada principalmente a la experimentación, está muy
limitada, ya que para los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos y de
definiciones formales, este modelo falla. En cuanto al constructivismo, éste sólo
soluciona algunos problemas, ya que generalmente en su componente social no
se da. La pedagogía tradicionalista se ajusta más a una pedagogía externalista,
ya que reúne todo lo magistral.
10. Sea cual sea el modelo que se implemente, lo fundamental es el diálogo
permanente entre los docentes de las distintas áreas. Así no necesariamente se
 trabaje desde la trasversalidad de dichas áreas, el diálogo de saberes debe estar
presente permanentemente.
11. La experimentación es específica de algunas áreas. En cambio, la experiencia es
el punto de encuentro de todas las áreas. Se debe ahondar en la experiencia más
que en la experimentación.