Definiendo el aprendizaje

El modelo de aprendizaje digital

CONTENIDO
1. Objetivos

2. Conociendo el aprendizaje

3. Tipos de aprendizaje
Aprendizaje incidental.
Aprendizaje institucional.
4. Resumen

5. Bibliografía

Objetivos
• Descubrir qué es el aprendizaje.
• Explorar los tipos de aprendizaje.
Conociendo el
aprendizaje
Hablar de aprendizaje es hacerlo de evolución, de
adquisición de nuevas destrezas y habilidades, a la vez
que diferenciarse de uno mismo en un momento anterior.
Así, si tras un período de práctica y estudio, la persona
realiza los mínimos actos, tiene la misma forma de pensar
y conocimientos, se puede considerar que no ha sabido
aprovechar dicho período, por tanto, que no ha habido
aprendizaje como tal.
Cuando se piensa en aprendizaje, se suele hacer en
relación con los estudios. Así, cuantos más años se
dedique a la formación en una determinada materia,
mayor será su nivel de aprendizaje, al contrario, si una
persona no ha ido a la escuela o ha abandonado sus
estudios antes de finalizar, se puede considerar que no
ha concluido su ciclo de aprendizaje.
Pero esta visión a pesar de no ser incorrecta es limitada,
pues únicamente se tiene en cuenta un campo de
aprendizaje relacionado con el ámbito académico,
siendo el concepto de aprendizaje más amplio, e
involucrando cualquier nuevo conocimiento o destreza
que con anterioridad no se tenía y ahora se adquiere.
Por tanto, se pueden aprender habilidades y destrezas
además de conocimientos teóricos. Un ejemplo de ello
se ve a la hora de aprender a conducir, donde se han
de superar dos tipos de pruebas para la obtención del
carnet, una de tipo teórico, donde se ha de demostrar
el dominio del conocimiento relacionado con el vehículo
y las normas de circulación; el examen práctico donde
se demuestran las habilidades necesarias para la
conducción en ciudad o en carretera, sin poner en
peligro a los viandantes u otros vehículos, respetando
las normas establecidas.
No se considera que la persona pueda obtener su carnet
habilitante para conducir si falla en alguna de las dos
pruebas, ya que sería muestra de un aprendizaje incompleto.
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En otros casos, el aprendizaje es únicamente teórico,
siendo superado mediante pruebas tipo test, de opciones
múltiples o de redacción; o exclusivamente práctico cuya
evaluación suele realizarse mediante la ejecución de esa
habilidad para demostrar su dominio.
El aprendizaje es un proceso natural que forma parte de
las características de muchos seres vivos, lo que permite
dar una mejor respuesta a las demandas del ambiente,
a medida que va perfeccionándose mediante prueba
y error u otras prácticas de aprendizaje, para lo cual
requiere de:
• Una capacidad sensitiva con la que percibir el
mundo exterior.
• Un procesamiento, aunque sea básico de la
información sensitiva que va a provocar una
respuesta.
• Un sistema de almacenamiento de información, en
donde se recojan tanto información sensitiva como
la respuesta y sus consecuencias.
Es precisamente en este punto de retroinformación sobre
la respuesta donde se empieza a delimitar el proceso de
aprendizaje, el cual permite ir optimizando la forma de
atender las demandas ambientales, adaptándose a las
mismas.
Sin aprendizaje únicamente se trataría de una respuesta
más o menos fortuita, cada vez que se presenta una
estimulación, aunque esta haya sido la misma una y
otra vez.
Tal como sucede a aquellas personas que por alguna
lesión y trauma craneoencefálico, no pueden acceder
a su memoria a largo plazo, rigiéndose exclusivamente
por su memoria a corto plazo, donde pasados unos
momentos, esos “recuerdos” se disipan y todo le vuelve
a parecer nuevo y novedoso.
Por tanto, el aprendizaje se puede considerar como
un proceso superior, en el que participan otros más
básicos, como la sensación, la percepción, la atención,
la memoria, y las emociones.
A nivel cerebral existen distintos sistemas que van a
participar en el proceso de aprendizaje, como el sistema
nervioso periférico, encargado de recibir la información
sensorioreceptiva, hacer cumplir las órdenes, y cuándo a
ofrecer la respuesta conductual oportuna.
A nivel del sistema nervioso central, la información
es conducida al cerebro, el cual la procesa, clasifica y
memoriza, en caso de tratarse de aprendizajes, así como
dar las instrucciones precisas para la respuesta pertinente.
Es en áreas especializadas del cerebro, donde intervienen
los procesos de atención, percepción, memoria y emoción,
sin los que el aprendizaje no sería posible.

Hay que tener en cuenta, que el cerebro está “diseñado”
para aprender, de hecho, es lo que “mejor” hace, por lo que
están implicadas en ello diversas estructuras neuronales,
aunque no existe un “centro del aprendizaje” por así decirlo,
sino que son las funciones y habilidades que desarrolla
la persona que además tienen su correlato en el cerebro,
los que se van modificando y adaptando a los nuevos
aprendizajes.
Así, la información relacionada con la visión, va a implicar
una serie de estructuras cerebrales, las cuales a medida
que la persona va teniendo experiencia, va cambiando y
alterando su funcionamiento adecuándose al aprendizaje.
Y todo ello partiendo de un cerebro “en blanco”, que ha sido
estructurado y guiado genéticamente, sin necesidad de la
intervención del medio ambiente, pero que con posterioridad
tiene que ser “moldeado” según vaya adquiriendo la persona
nuevos conocimientos y experiencias, lo que le ayudará a
desarrollar sus habilidades y a ser funcional en el contexto
social donde vive.
Aunque no está en blanco literalmente, ya que el bebé
incluso desde el vientre materno puede oír, ver y sentir,
además, el cerebro poco a poco va adquiriendo la
capacidad del control muscular, a lo que hay que añadir
los movimientos reflejos que van a mostrar durante los
primeros meses de vida.
Esto se ha podido observar a las pocas semanas de
gestación, en cuanto el feto va desarrollando su sistema
nervioso y con ello es capaz de percibir la estimulación
externa e interna, a pesar de lo cual, durante este período
y el posterior después del nacimiento hasta los dos años,
no se suele considerar que se pueda “recordar” sobre lo
vivido y acontecido.
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Algunos autores señalan que no es que se produzca una
especie de amnesia sobre lo vivido durante los primeros
meses y años de vida, si no que la inmadurez del sistema
nervioso no permite establecer huellas de memoria tal
y como se hace normalmente, en donde cada recuerdo
está registrado en función de unas claves temporales
que permiten saber identificar el recuerdo de lo que pasó
ayer, el cual es diferente a lo que pasó hace un año.
Esta clave temporal permite “recorrer” la memoria para
recuperar eventos vividos y aprendizajes acontecidos en
una determinada época o fecha, así es fácil de recordar el
día de la boda o del nacimiento del primer hijo, todo lo cual
parece que no puede hacerse con las vivencias antes de
los dos años de vida.
La falta de desarrollo de las claves temporales asociadas
a los recuerdos, hace que estos queden difusos, además
el no tener un desarrollo lingüístico que de “sentido” a los
acontecimientos que se viven, hace que únicamente se
tengan “vagos” recuerdos, a lo sumo, con sensaciones
y emociones, colores o sonidos, pero no específicos, tal
y como podría ser el recuerdo de un hecho acontecido
hace cinco años.
Igualmente, y durante la vejez, y más en los casos de
demencia, los recuerdos se van “perdiendo” literalmente,
sobre todo, si se sufre la enfermedad de Alzheimer.
Esto es debido al deterioro progresivo de las áreas donde
están registradas dichos recuerdos, de forma que si el
soporte físico está dañado, la información que se contenía
se verá comprometida y se perderá, de ahí que la intervención
neuropsicológica en pacientes de Alzheimer no esté
encaminada tanto a recuperar la memoria como a fortalecer
otras habilidades que le hagan poder desempeñarse con
autonomía a pesar de sus pérdidas de memoria.

Otra cosa es que un adulto tenga “problemas de
memoria” cuando el cerebro no está afectado ni por el
deterioro de la edad, ni por ninguna enfermedad como
la del Alzheimer. En tales casos suele deberse a un
problema en la recuperación de la memoria, es decir,
la forma en que se trata de acceder a la información
no es la adecuada; de ahí que cuando la persona llega
a tranquilizarse y se le aportan claves contextuales es
capaz de recordar.
Esto es debido a que no todo recuerdo debe ser
espontáneo, simplemente basta con saber el día o la
hora de aquel acontecimiento que se quiere recuperar,
lo que se denomina como “recuerdo libre”, aspecto que
funciona muy bien con algunos hechos sobre todo si son
destacados y significativos para la persona, e incluso
son útiles para recordar listas de palabras u objetos.
En cambio, cuando la memoria necesita de ciertas “claves”
contextuales para poder acceder al acontecimiento vivido,
se denomina “recuerdo con claves”, algo muy habitual si
no se consigue “centrarse” en un recuerdo y alguien dice
“Sí, aquel día que íbamos vestidos de.., y quedamos con...”,
cuanto más concretos y específicos sean estas claves, más
fácil de recordar es el acontecimiento.
Por tanto, que una persona no se acuerde de algo, no
quiere decir que tenga problemas de memoria ni que
esté sufriendo demencia o cualquier otra patología que
provoque un deterioro de la memoria. En ocasiones
se trata únicamente de que no cuenta con las claves
contextuales adecuadas para acceder a dicho recuerdo.
De esta evaluación con respecto a la memoria para
determinar si se trata realmente de un problema serio,
algo pasajero o simplemente una falta de claves
contextuales, se ocupa el neuropsicólogo. Este puede
requerir de pruebas neurológicas si tiene sospecha
de que existe una base biológica sustentando este
problema de memoria.
Pero si bien se ha hablado sobre los problemas que
pueden presentarse, hay que conocer inicialmente cuál
es el proceso normal de la consolidación de la huella de
memoria, ya que si esta falla en formarse, difícilmente
se podrá recuperar el recuerdo, ya que este no se habrá
establecido y con ello, no existirá. Tal y como sucede con el
estudiante que acude a clase y no atiende a la explicación,
por mucho que luego se le interrogue sobre la materia
impartida ese mismo día o tres días después, el alumno
no podrá contestar afirmativamente al respecto debido
a que no ha consolidado su huella de memoria por estar
demasiado distraído con otras acciones o pensamientos.
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El proceso de aprendizaje se inicia normalmente por
los sentidos, cuya información se conduce al cerebro,
donde se separa en dos vías, una emocional y otra
cognitiva, allí se percibe el estímulo una vez analizado
por las áreas especializadas para cada sentido y de
ahí permanece en la memoria.
Para ello, y como base fundamental se encuentra el
hipocampo, donde se guardará la memoria a corto plazo,
antes de ser desechada o archivada en la memoria a
largo plazo, produciéndose así el aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que hasta hace escasamente
unas décadas, se consideraba que el aprendizaje se
producía desde el momento del nacimiento, hasta la
etapa adulta, perdiéndose esta facultad cuando se
llegaba a la tercera o cuarta edad.
Hoy en día, y gracias a los avances de las neurociencias,
se conoce que este proceso se inicia incluso antes del
nacimiento y que va acompañando al ser humano, en
todas sus etapas, incluida la última. Eso sí, la velocidad
de aprendizaje va cambiando, siendo este mayor durante
las primeras etapas de vida, y ralentizándose en las
etapas posteriores.
Una capacidad de aprendizaje en la que los más pequeños
como los jóvenes parecen unos privilegiados para adquirir
cualquier nuevo conocimiento, donde apenas les cuesta
empezar un nuevo idioma o estudiar trigonometría. Algo que
hasta hace unos años la ciencia tenía vetado a las personas
mayores, argumentando que ellos, los pequeños, no estaban
preparados para este nuevo conocimiento.
El descubrimiento de la regeneración neuronal y de
la creación de nuevas conexiones entre ellas, incluso
a edades avanzadas, puso en tela de juicio dichas
afirmaciones, defendiendo la postura de que todo el
mundo, a cualquier edad, puede aprender lo que quiera, ya
que el cerebro está preparado para ello. Algo que obligó
cambiar los marcos teóricos existentes, que, por un lado
constataban la dificultad de las personas mayores y, por
otro, tenían las herramientas listas para el aprendizaje.
La importancia del cerebro en el aprendizaje, queda
plasmado en cuando se produce el deterioro del mismo.
Por ejemplo, en el caso del Alzheimer, enfermedad
neurodegenerativa cuyo síntoma principal es la pérdida de
memoria, evidencia cómo van “fallando” los aprendizajes
adquiridos durante la vida, al desconocer cómo se
denominan los objetos, cuál es su funcionalidad o cómo
vestirse, aspectos que normalmente no se aprecian
como aprendizajes y que son fundamentales para ser
independientes y llevar una buena calidad de vida.
Tipos de aprendizaje
Hay que tener en cuenta que no toda experiencia va a suponer
un aprendizaje, ya que para que este se produzca se requiere
de una serie de “pasos” en el procesamiento cognitivo, lo
que va a incluir aspectos relacionados con la sensación, la
atención, la percepción, la memoria entre otros.

Aprendizaje incidental
Desde que se nace, se observa a los demás y se aprende
de ellos a responder al medio ambiente, respuestas que
se reproducen y que permiten alcanzar aquello que se
quiere o no. En función de que se aprende a dar o no, la
misma respuesta en otro momento, se le denomina tipo de
aprendizaje incidental, y se puede considerar como aquel
que no está preprogramado y que se produce de forma
intencional o no.
Dentro de la categoría de aprendizaje no intencional
incidental, estarían todos aquellos aprendizajes que
se adquieren sin que exista una intencionalidad, en
el momento de su realización, por ejemplo, algunos
aprendizajes observacionales, donde se ve cómo
actúa una determinada persona y qué consecuencias
tiene, pudiendo tender la persona a repetir aquellos
comportamientos que tuvieron resultados positivos
y agradables; al contrario, evitar aquellos que no
permitieron alcanzar los resultados esperables e incluso
recibieron castigos al respecto.
Un ejemplo de ello sería, al ver cómo una persona cruza por
mitad de la carretera para llegar a la otra acera y coger un
autobús, que acaba de detenerse en la parada. Si la persona
después de pasar, sin mayores preocupaciones, alcanza
el autobús, se sube y se va, se aprenderá que esa es una
conducta útil, para no perder el tiempo esperando un nuevo
autobús, que puede pasar tras un cuarto de hora, media hora
o una hora.
En cambio, si observa cómo la persona casi es
atropellada al cruzar la carretera y que después del
susto, no alcanza al autobús que se va sin esperarle, se
aprende que realizar esa conducta temeraria, no permite
alcanzar su objetivo y por tanto no se tenderá a repetir.
Pues igual que en este caso, se está continuamente
aprendiendo inintencionalmente, o poniendo en
evidencia los aprendizajes que ya se tenían. Como en el
caso anterior, si ya se sabe que no se debe de cruzar
la carretera por cualquier lado pues es peligroso, al
ver cómo a la persona casi le atropellan por hacerlo,
reforzará el aprendizaje anterior.
Dentro de la categoría de aprendizaje intencional incidental,
estarían por ejemplo los programas “educativos” de la
televisión, los cursos por fascículos que acompañan
a algunos periódicos, o los vídeos de autoaprendizaje
de YouTube. Pero también las repeticiones que hace la
madre hasta que su bebé consigue decir mamá o papá,
son las que buscan un fin, el de modificar la forma de
pensar, sentir o actuar del individuo.
A pesar de eso, la intencionalidad explícita por transmitir
información o conocimientos, no se considera aprendizaje
institucional, ya que no se encuentra dentro de un sistema
formal de aprendizaje, con una estructuración por
temática y edades, ni busca unos objetivos adecuados a
cada etapa evolutiva.
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Pero estos aprendizajes intencionales, no sólo van
encaminados a aumentar el conocimiento de los demás,
ya que puede concretarse en el desarrollo de determinadas
habilidades y capacidades, como por ejemplo las escuelas
de fútbol, encaminadas a mejorar el rendimiento deportivo
de los menores.
En ocasiones este aprendizaje no requiere de nadie que
instruya de forma intencional, para el desarrollo de ciertas
habilidades y destrezas que por ensayo y error se aprenden
a perfeccionar, tal y como sucede con montar en bicicleta,
que, con la práctica, se llega a controlar el equilibrio para
no caerse, sin necesidad que nadie instruya al respecto.
Este tipo de aprendizaje es considerado como más
“natural”, ya que va unido a la cotidianidad del día a día, y
se ha convertido en una metodología docente en sí misma,
donde se busca “sacar a la calle” la escuela, de forma que
el alumno aprenda habilidades que pueda desarrollar el
resto de su vida.
Este modelo de enseñanza incidental ofrece además una
serie de ventajas, como facilitar el aprendizaje significativo,
es decir, aquel que puede ser aplicado con posterioridad
en el día a día; facilita la implicación del alumnado en el
aprendizaje; se realiza en un ambiente flexible y motivante;
potenciando la curiosidad del estudiante.
Basado en estas ventajas, algunos padres proponen
que la enseñanza se realice en las propias casas, sin
precisar de escuelas al respecto, y que los padres sean
los docentes, enseñando aquello que le va a “servir” en
la vida al pequeño, y no conocimientos poco “prácticos”
para la vida diaria.
Una postura no exenta de limitaciones por la falta de
preparación de los padres para el desempeño como
docentes, de todas las materias que necesita aprender
el pequeño para mantener el mismo nivel que el de
sus semejantes que sí acuden a clase. Igualmente, la
evaluación del aprendizaje incidental es difícil, ya que no
cumple con los estándares establecidos en el sistema
educativo. A pesar de lo anterior, dependiendo de en
qué país se viva, así será la posibilidad o no, de que los
padres puedan educar a sus hijos en casa.
Aprendizaje institucional
En contraposición al aprendizaje incidental, el aprendizaje
institucional, se considera aquel que está establecido
en planes de formación orientados a la adquisición
de determinadas destrezas, habilidades y formas de
comportarse como parte de un plan estructurado más o
menos flexible que busca:
• La integración del individuo en la sociedad, para
lo cual las escuelas y centros educativos son
transmisores de valores que dependiendo de cada
sociedad se concretan de una forma u otra.
• Adecuación del comportamiento a las reglas
sociales, estableciendo premios y castigos para
moldear la conducta de los estudiantes.

• Consecución de determinados hitos según la edad
del menor, estos pueden incluir aprendizajes más o
menos memorísticos, así como el desarrollo de otras
habilidades y destrezas.
Con respecto a los premios y castigos empleados, estos
van a ir evolucionando con la edad del alumnado, así
y con respecto a los premios, estos inicialmente son
administrados de forma física, es decir, el alumno que se
sabe la lección, o que se porta bien en clase, recibe algún
tipo de “regalo”. Estos poco a poco van a irse sustituyendo
por premios sociales, es decir, el reconocimiento social
delante de sus compañeros, como un “buen estudiante”,
aparte de aplausos y felicitaciones.
En etapas posteriores, los premios dejan de ser
administrados por el docente, y se convierten en el eje
motivacional del alumno, para alcanzar el aprobado, o
una nota superior, como compensación al esfuerzo de
aprendizaje.
Con respecto a los castigos, en modelos educativos
anteriores, se empleaba el castigo físico, como medio
de enseñar a los más pequeños, a mantener conductas
adecuadas, atender a clase o a saberse la lección;
igualmente, estos castigos se iban supliendo por otros de
tipo social, donde se llegaba a “ridiculizar” o menospreciar
a los alumnos que no respondían con las expectativas
establecidas por el profesor.
Pasando a edades más avanzadas, a ser el “suspenso”, el
castigo por un trabajo deficiente o no ajustado a los criterios
académicos de su curso o nivel.
Hoy en día se considera que la práctica del castigo físico
o social es inadecuada, y que los alumnos se sienten
más motivados, por los estímulos positivos, que, por
los negativos. A pesar de lo anterior, las calificaciones
en edades más avanzadas, y lo que supone en cuanto
a “repetir curso”, se siguen empleando para modelar la
velocidad de aprendizaje de los contenidos establecidos
en el curso según la edad del alumno.
Hay que tener en cuenta que los aprendizajes son más
o menos duraderos en el tiempo, ya se encuentren en
el corto plazo o en el largo plazo, siendo el objetivo de
las instituciones educativas que los alumnos adquieran
conocimientos que permanezcan en el largo plazo para
que puedan ser aplicados en el futuro.
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Además, este conocimiento suele estar estructurado,
en función del nivel de complejidad, así en las etapas
primeras, se enseñan los conocimientos y destrezas
necesarios para poder adquirir conocimiento más
complejo, en los niveles educativos superiores.
Durante mucho tiempo se ha considerado que existe un
período crítico en el aprendizaje, de forma que aquellos que
no tuvieron la oportunidad de ir a la escuela cuando eran
pequeños, luego no podrían desarrollar las habilidades y
capacidades que se enseñan en dicha institución.
Esta forma de pensar estaba basada en los diversos
casos del “niño salvaje” registrado en los canales de la
historia, pequeños que habían permanecido alejados de
la civilización, y que cuando eran encontrados, a pesar de
los grandes esfuerzos de los docentes, no conseguían
enseñar a esos menores procesos tan básicos como
hablar, leer o escribir.
Concepto que ha sido cuestionado desde la
neuroeducación, que estima que con la estimulación
adecuada se pueden conseguir nuevos aprendizajes,
pero estos deben ser significativos y relevantes para el
menor, si no, simplemente los ignorará y desatenderá.
Por tanto, las instituciones educativas juegan un doble
papel, el de enseñar a los menores aquellas materias que
se han estimado adecuadas para su edad, que poco a poco
le van a permitir adquirir conocimientos complejos, y, en
cuanto a la socialización, ir adquiriendo valores y formas de
comportarse dentro de la sociedad en la que se desarrolla.
A pesar que pueda resultar familiar ver un colegio, un
instituto o una universidad cerca de casa o al pasar con
el coche, esta realidad ha surgido poco a poco, desde
las primeras transmisiones de conocimiento de viva
voz, maestro-pupilo en la antigua Grecia, a los primeros
intentos de escuelas de oficios, donde se enseñaba una
profesión, lo que fue ampliando su campo de enseñanza,
hasta llegar a los niveles básicos, intermedios y
universitarios de hoy en día.
En paralelo a este desarrollo de las instituciones
educativas, lo hizo la de la función del docente, el cual
fue especializándose poco a poco, tanto por materias a
impartir, como por edad, abandonando así el “sabio” que
enseñaba “de todo” a su pupilo de la Grecia clásica.
Ahora, y gracias a los avances de la pedagogía, se ha
perfeccionado el sistema educativo, buscando que el
menor sea capaz de adquirir cada vez conocimientos
más complejos, desarrollando así sus capacidades y
formándolo para un futuro.
Así, actualmente un estudiante puede llegar a cursar
ocho materias diferentes a la vez, y eso sólo a nivel de
secundaria, siendo aún más en número cuando se llega
a la universidad.

A pesar de que se busca aplicar un sistema educativo
óptimo, existen diferencias notables entre estos sistemas
en función del país donde se viva, lo que da cuenta de que
no existe un único sistema que sea el mejor, si no que
depende mucho de la idiosincrasia del propio país, sus
alumnos y profesores, así como del material y recursos
disponibles para la labor de aprendizaje.
Aunque parezca contradictorio, en algunos países
desarrollados, se está abogando por un cambio de
paradigma, proponiendo el abandono de la estructuración
en cuanto a los planes de estudio, dejando al docente
la labor de supervisión del desarrollo autónomo del
estudiante, el cual debe de ir explorando y descubriendo
por sí mismo los aprendizajes y desarrollando sus
habilidades.
Un modelo que todavía falta por comprobar si ofrece
mejores aprendizajes, frente al modelo “tradicional”
de acudir a la escuela, tomar apuntes, estudiar, hacer
los “deberes” en casa, y aprobar los exámenes del
cuatrimestre o semestre, para dejar esa materia e iniciar
el mismo proceso con otra materia.
Hay que señalar que en este tipo de iniciativas existe un
factor importante a tener en cuenta, el ratio profesor-
alumno, esto es, el número de alumnos por cada
docente se ve reducido significativamente por lo que
la atención casi personalizada se puede llevar a cabo.
En cambio, cuando un docente debe atender una clase
con veinte o cuarenta alumnos, es difícil que pueda
atender a las necesidades de cada uno de ellos, tratando
de estimularlos para que alcancen su desarrollo, en vez
de eso, el docente se preocupa de que todos “más o
menos” sigan el desarrollo de la clase y aprovechen lo
más posible el tiempo que permanecen allí.
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Un menor número de alumnos en el aula supone que el
docente puede dedicar a cada estudiante más tiempo
y atención, explicando tantas veces como necesite
dicho alumno, y con ello garantizar que todos vayan
evolucionando adecuadamente en el aula.
Pero las ventajas van más allá, sobre todo para aquellos
alumnos que destacan en la materia, por una mayor
motivación o por su propia capacidad, pudiendo permitir que
el estudiante avance por encima del resto de sus compañeros,
si su esfuerzo lo permite. Una situación que lejos de ser
vista como negativa, es que existan diversos niveles de
desarrollo, es buscado e incentivado, ya que se trata de
lograr un mayor desempeño de los estudiantes, sobre
todo en aquellas áreas donde destacan, manteniendo
eso sí, el nivel mínimo requerido por su edad y nivel
educativo en todos.
Un cambio en la forma de afrontar el docente su labor donde
ya no basta únicamente con que se prepare el día anterior la
clase, si no que los distintos niveles de desarrollo suponen
un reto en cuanto a la organización de las materias, sobre
todo con aquellos alumnos más aventajados y que requieren
de explicaciones y actividades con un nivel de complejidad
más elevado que el resto de sus compañeros.
Si bien estas medidas se refieren al aprendizaje de
conocimientos, lo mismo puede aplicarse en cuanto al
desarrollo de destrezas y habilidades, donde se requiere
de la adecuación de la metodología empleada al objetivo
buscado.
Así un entrenador ya sea de fútbol o de cualquier otro
deporte separará los ejercicios a desarrollar en otros
más simples, entre los que están iniciando, para luego
concatenarlos y poder así conseguir un “buen deportista”.

Algo que a los principiantes puede llegar a exasperar
cuando deben de realizar calentamientos o vueltas al
campo de fútbol, antes de poder tocar el balón, pero sin lo
cual no se desarrollaría la flexibilidad y la fuerza, necesaria
para mantener la actividad sin lesiones.
Resumen
En aprendizaje es básico para la supervivencia y para
vivir en sociedad, un proceso que requiere de conocerse
para entender cómo se produce y cuáles son los tipos de
aprendizaje de que dispone la persona.
Bibliografía
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