Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES
DOCENTES PARA TRABAJAR
CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS
Proyecto 4
Bachillerato General Unificado

2020-2021
 MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación
Isabel Maldonado
Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí
Darwin Brito Ríos
Edgar Freire Caicedo
Henry Quel Mejía
Jhon Castillo Perlaza
Laura Maldonado Orellana
Luis López Morocho
Mireya Cepeda Cevallos
Nancy Gualán Masache
Nancy Romero Aguilar
Sylvia Chávez Pacheco
Víctor Chicaiza Rengel

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 PROYECTO 4

APRENDEMOS JUNTOS EN CASA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS

FICHAS PEDAGÓGICAS

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o su

construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender”
(Paulo Freire)

Como afirma Paulo Freire, la enseñanza es una acción mutua, donde

se enseña y se aprende, donde el docente crea todas las posibilidades
para la construcción y producción de aprendizajes, el fortalecimiento
emocional, el trabajo cooperativo, entre otras. Por consecuencia, la
enseñanza y el aprendizaje se convierten en una experiencia
cognitiva, afectiva y social.

Con esta premisa continuaremos con el desarrollo de los aprendizajes

de las y los estudiantes, en el marco del Plan Educativo “Aprendamos
juntos en casa”, con el apoyo de las fichas pedagógicas que pueden
ser contextualizadas, de acuerdo con la realidad en que se
desenvuelven, para la ejecución de los proyectos interdisciplinares
donde el docente tiene la posibilidad de utilizar diversas metodologías
activas, como, por ejemplo, el aprendizaje colaborativo.

“El aprendizaje colaborativo es una forma de enseñanza que vela por

el aprendizaje social, es decir, aprendizaje apoyado directamente en
los grupos de enseñanza. Este método procura la integración de los
aprendizajes de manera menos competitiva y más enfocada en el
progreso tanto individual como grupal”.

A continuación, se detallan los aspectos que se pueden fortalecer o

desarrollar en los estudiantes al aplicar en clase el aprendizaje
cooperativo:

Interdependencia positiva. - Es cuando los estudiantes se relacionan

de manera recíproca, donde su trabajo pedagógico está vinculado
al de los demás, esto permite apoyarse unos con otros en forma
positiva, promoviendo el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo
común.

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 Responsabilidad grupal e individual. - El alumnado concientiza que su
esfuerzo individual es necesario para contribuir a las metas comunes y
alcanzar logros de aprendizaje, fortaleciendo valores como la
responsabilidad, correspondencia y el trabajo en equipo.

Habilidades interpersonales. - El estudiante conoce y confía en los

otros miembros del grupo, se apoyan entre sí, se relacionan y mejoran
sus habilidades individuales y sociales, mediante una comunicación
asertiva, aprenden en conjunto, fortalecen la empatía, la
participación, el diálogo, el respeto, el crecimiento personal, la
autoestima y la toma de decisiones para el beneficio grupal.

Interacción estimuladora. – Es la correlación que existe entre los

estudiantes donde se incentiva y facilita el trabajo de los demás para
producir el proyecto o tarea asignada por el docente. Los
participantes intercambian información, se comenta el trabajo
realizado por cada estudiante, se propone ajustes y se felicita por los
logros alcanzados. A través de esta interacción estimuladora se
promueven actitudes de pertenencia y colaboración.

Autoevaluación frecuente. - El alumnado tiene un espacio de reflexión

para que pueda valorar, en el grupo y/o o en clase, cómo se han
sentido al realizar el proyecto interdisciplinar, qué aportaciones han
sido útiles qué comportamientos conviene reforzar o cuáles
abandonar. Se inhibe la competitividad y se fortalece la cooperación.

Para concluir es necesario recordar que el aprendizaje cooperativo es

una herramienta didáctica diseñada para facilitar la ejecución de
actividades, tareas o proyectos, con la finalidad de que las y los
estudiantes experimenten diversas situaciones que le sirvan de base
para afrontar problemas cotidianos, favorecer la creación de un
ambiente flexible, desarrollar habilidades, construir su propio
aprendizaje mediante el intercambio de ideas y cooperar entre
compañeros para cumplir un objetivo en común.

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 A continuación, constan los insumos para trabajar la planificación de
la ficha pedagógica del proyecto 4:

Tabla 1: Insumos para trabajar la planificación de fichas pedagógica

del proyecto 4.

GRANDES OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN

IDEAS EMOCIONAL
La necesidad de conocer
el mundo es innata, por
ello, necesitamos
información para evitar
riesgos. Las oportunidades
Los estudiantes que nos brinda el
comprenderán que la desarrollo de la ciencia y
Curiosidad,
historia, la tecnología, tecnología evidencian un
seguridad,
la ciencia y el arte se mundo lleno de datos
Proyecto 4: autocuidado,
entrelazan y que están al acceso
Tecnología, respeto,
evolucionan inmediato de todas y
ciencia y pensamiento
fomentando la todos.
arte crítico,
curiosidad del ser Escribe 3 aspectos que te
autoconocimie
humano por conocer llamen la atención sobre
nto
y construir un mundo el desarrollo de la historia,
mejor. ciencia, tecnología y arte.
Comenta con tu familia
sobre los impactos que ha
tenido el desarrollo de la
historia, ciencia,
tecnología y arte.

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 PROYECTO N° 4 – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

“Avances de la tecnología, la ciencia y el arte a través de herramientas visuales”

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4: Los estudiantes comprenderán que la historia, la tecnología, la ciencia y el arte se entrelazan y evolucionan de
forma conjunta fomentando la curiosidad del ser humano por conocer y construir un mundo mejor.

Valores: Curiosidad, seguridad, autocuidado, respeto, pensamiento crítico, autoconocimiento.

Nombre del proyecto: Avances de la tecnología, la ciencia y el arte a través de herramientas visuales

CONCEPTOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ESENCIALES DE LOS DESEMPEÑO EVALUACIÓN
PROYECTOS PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES PARA
EL PADRE DE FAMILIA
O TUTOR EN EL HOGAR

Renacimiento y Dialogue en familia

Humanismo CS.H.5.2.19. Identificar las
condiciones de surgimiento
del Renacimiento y de la
nueva visión del ser humano,
el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y
explicar los principales
aportes del Renacimiento a
las humanidades y las
ciencias.
Reconocer la Ilustración
como base intelectual de la
modernidad. Ref. CS.H.5.2.23.
Analiza el Renacimiento y su
contribución al desarrollo del
pensamiento humanista y
científico del mundo Ref.
I.CS.H.5.9.1.
Examina el humanismo
renacentista. Ref.
I.CS.H.5.9.2.
Analiza el origen del
pensamiento filosófico a
partir de la reflexión en torno
Utilice los libros de texto del
área de Ciencias Sociales
para desarrollar las DCD
planteadas.
Proponga actividades
vinculadas con la vida
cotidiana de los
estudiantes.
Elabore material adicional
vinculado con los
acerca de los
aprendizajes realizados en
la semana.
Participe en lecturas
grupales junto con los
estudiantes.
Escuche una breve
presentación de los

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 Argumentar sobre las
principales causas y
consecuencias de la
Revolución francesa Ref.
CS.H.5.2.25.
Determinar la evolución
histórica del concepto
“ciudadanía” Ref.
CS.EC.5.1.1.
Establecer semejanzas y
diferencias entre las formas
de pensamiento cotidiano y
el ejercicio del pensamiento
filosófico y científico. Ref.
CS.F.5.2.12.
Biotecnología y sus Expone, desde la
aplicaciones investigación de campo el
desarrollo y aplicación de la
Biotecnología al campo de
la Medicina y la Agricultura.
(Ref.I.CN.B.5.8.2.)
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a problemas concretos. Ref.
I.CS.F.5.1.1.
. Analiza las causas y
consecuencias de la
Revolución francesa y su
vinculación con el
humanismo renacentista y la
Ilustración. Ref. I.CS.H.5.9.4
Explica el valor de la
biodiversidad. Reconoce la
importancia social,
económica y ambiental y la
identificación de los efectos
de las actividades humanas
sobre la biodiversidad a nivel
nacional, regional y global.
(J.1., J.3.) (Ref. I.CN.B.5.5.1)
conceptos esenciales aprendizajes realizados
planteados. por los estudiantes.
Utilice organizadores
gráficos para sistematizar la
información planteada.
Reflexionen en familia
sobre el desarrollo y
aplicación de la
Biotecnología al campo
de la medicina y
agricultura.
Converse en familia sobre
Guíe a sus estudiantes en la las causas y
identificación de aquellas consecuencias del uso de
ideas que les apasionan biomateriales en el ser
sobre el desarrollo y humano.
aplicación de la
Biotecnología al campo de
la Medicina y la Agricultura
y utilicen esta inspiración
para elaborar una
exposición oral mediante la
cual pueda comunicar
efectivamente sus
argumentos, con las
 ¿Qué son los CN.Q.5.3.14. Examinar y
Biomateriales? explicar la utilidad de
algunos biomateriales para
mejorar la calidad de vida
de los seres humanos.
Transformaciones de LL.5.1.1. Indagar sobre las
la cultura escrita en la transformaciones y las
era digital tendencias actuales y futuras
de la evolución de la cultura
escrita en la era digital.
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Argumenta la importancia
de los biomateriales en la
vida cotidiana, los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosión de los
materiales y comunica
métodos y prácticas de
prevención para una mejor
calidad de vida. Ref.
I.CN.Q.5.14.1.
Reconoce las
transformaciones de la
cultura escrita en la era
digital (usos del lenguaje
escrito, formas de lectura y
escritura). (J.3., I.2.)
(Ref.LL.5.1.1.)
herramientas visuales que Realice un diálogo en
ellos elijan. familia sobre los temas
que se trabajaron en la
Incentive en sus estudiantes ficha pedagógica.
la lectura y la indagación
para que identifiquen las
ideas importantes y
reconozcan el rol de los
Biomateriales para mejorar
la calidad de vida humana
y de esta manera puedan
conocer el avance
tecnológico y científico en
beneficio de la salud
humana.
Motive la lectura de
diferentes tipos de textos
Resumir la información literarios y no literarios para
mediante organizadores
lograr un desarrollo
gráficos como: mapas sostenido de las
conceptuales, cuadros
habilidades lectoras.
sinópticos, flujogramas y
tablas de doble entrada.
• Preparar guiones y Motive la producción
dramatizar. escrita de textos literarios y
no literarios tomando en
• Armar collages que consideración la
muestren el contenido organización y
coherencias de las ideas
 • Plantear juicios sobre para lograr un desarrollo
personajes y situaciones de de la criticidad.
la lectura y sostener con
argumentos la valoración
que se hace de un texto.

• Verificar las predicciones

realizadas durante la
prelectura.

• Escribir reportes sobre la

lectura.

• Discutir en grupo.

• Consultar fuentes
adicionales.

La recta: Ecuación M.5.2.9. Escribir y reconocer I.M.5.6.3. Determina la

paramétrica, la ecuación vectorial y
cartesiana y vectorial paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta
y un vector dirección, o a
partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.10. Identificar la
pendiente de una recta a
partir de la ecuación
vectorial de la recta, para
ecuación de la recta de
forma vectorial y
paramétrica; identifica su
pendiente, la distancia a un
punto y la posición relativa
entre dos rectas, la ecuación
de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la
validez de sus resultados y el
aporte de las TIC
Pedir al estudiante realice
las siguientes actividades
Lee el siguiente artículo y
analiza la importancia de la
utilización de gráficas en la
ciencia
En un párrafo corto
responde las siguientes
Analice con el estudiante
los resultados obtenidos,
pida su opinión y luego
comente con él/ella su
percepción acerca de los
cambios que usted ha
podido observar a lo largo
del tiempo, en cuanto a
los gustos, las tendencias,
las costumbres y las

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 escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la
ecuación general de la
recta.
Investigación de EG.5.3.2 Describir y explicar
mercados los componentes del diseño
de la investigación de
Estadística y campo para obtener
resultados cualitativos información certera sobre el
y cuantitativos de tema que se desea investigar
investigación de o profundizar.
mercados.
EG.5.3.5 Describir los
conocimientos estadísticos
básicos para tabular los
datos recabados en una
investigación de campo.
EG.5.3.6 Presentar la
información obtenida en la
investigación de campo de
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Describe y explica los
componentes del diseño de
la investigación de campo
para ejecutar
investigaciones de campo
(Ref.I.EG.5.4.2.) (I.1., S.2.)
Describe los datos
procesados, en tablas,
gráficas, histogramas,
cálculo de frecuencias,
diagramas, y estudios de
medidas de tendencia
central (media, mediana,
moda), necesaria para las
investigaciones de campo.
(Ref.I.EG.5.5.1.) (I.2., I.4.)
preguntas en base a la necesidades de la
gráfica. sociedad.
¿Que representa la gráfica?
¿Cuáles son las tendencias Pida al estudiante que
de la concentración de comente con otros
CO2 en los diferentes miembros de la familia un
intervalos de tiempo? resumen de sus hallazgos.
Interpreta ¿cuán rápido se
eleva la concentración de
CO2?
Conecta con Matemática:
La interpretación de las
gráficas rectas son muy
comunes en las
investigaciones científicas,
indaga acerca de su
tratamiento con
retroalimentación de tu
docente en el texto de
matemática de primero de
BGU en las páginas 178
hasta la 186. Resuelve en
hojas adicionales los
ejercicios 6, 7 y 8 de la
página 191 del texto de
 forma resumida y concisa en
función de su utilidad para la
toma de decisiones.
EG.5.5.1 Determinar la
necesidad que la zona
geográfica posee y la forma
como el emprendimiento
satisface dicha necesidad,
como elemento fundamental
para seleccionar una idea
de negocio.
EG.5.5.2 Exponer de forma
sintetizada y sencilla del bien
o servicio seleccionada por
el estudiante (idea de
emprendimiento) y sus
características principales, de
tal manera que en un lapso
muy corto genere impacto
entre quienes escuchan.
EG.5.5.8. Describir y explicar
de forma sencilla el
segmento de mercado que
se desea alcanzar y sus
características, para
establecer estrategias
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I.EG.5.5.1. Presenta la
información de mercado
(oferta y demanda) a través
de la representación gráfica
de los datos procesados, en
tablas, gráficas, histogramas,
cálculo de frecuencias,
diagramas, y estudios de
medidas de tendencia
central (media, mediana,
moda), así como la
información obtenida en la
investigación de campo de
forma resumida y concisa,
de tal manera que se facilite
la toma de decisiones. (I.2.,
I.4.)
I.EG.5.4.2. Ejecuta
investigaciones de campo y
diseña instrumentos de
investigación para
seleccionar las ideas de
emprendimiento que
presenten mayor factibilidad
en el mercado. (I.1., S.2.)
Matemática de Primero de
BGU.
Permita que el estudiante
determine potenciales
clientes o usuarios de ciertos
productos o servicios a partir
de sus necesidades
específicas. Para ello solicite
que observe su entorno, por
medio de fotografías
anteriores o actuales o a
través del análisis físico del
entorno.
Promueva el uso de diversas
herramientas estadísticas
como lo es la medida de
tendencia central para que
a través de sus resultados,
identifique las tendencias
de consumo actuales.
Motive a que el estudiante
segmente su mercado en
grupos de clientes con
tendencias de necesidades,
gustos, o consumos similares.
 adecuadas para convertirlo
en cliente/usuario.
Describe y explica de forma
sencilla la necesidad de un
determinado bien o servicio
en una zona geográfica
para convertirlo en su cliente
frecuente. (Ref. I.EG.5.4.1.)
(S.4., S.1.)
Permita que el estudiante
recomiende de qué forma
atendería las necesidades
de estos potenciales
clientes.

Educación Física EF.5.2.2. Reconocer la I.EF.5.2.1. Mejora su

necesidad de mejorar de
Movimientos manos modo saludable la condición
libres física (capacidad que tienen
los sujetos para realizar
actividad física) para
favorecer la participación en
diferentes prácticas
corporales, así como en
acciones cotidianas. EF.5.2.3.
Construir ejercicios que
mejoren la condición física y
elaborar entrenamientos
básicos para ponerlos en
práctica, tomando como
punto de partida su estado
de inicio y las prácticas
corporales hacia las cuales
están orientados. EF.5.2.5.
Reconocer posibilidades de
condición física de manera
segura, sistemática y
consciente a partir de la
construcción de ejercicios y
planes básicos, en función
de los objetivos a alcanzar.
Calentamiento previo de
articulaciones.
Permita mover su cuerpo
con trote suave, elevando
las rodillas al pecho, saltos y
pequeños piques.
Repita cada ejercicio lo vas
a realizar 3 veces y
aumenta día a día la
cantidad hasta mejorar su
técnica.
Busque un espacio amplio
para realizar los ejercicios.
Hidrátese de forma
constante.
Repita los ejercicio y
mejore la técnica día a
día de lo simple a lo
complejo

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 dominio corporal en la
ejecución de movimientos y
manejo de objetos durante
las prácticas gimnásticas,
para mejorarlos de manera
consciente, segura y
saludable
Funciones
M.5.1.72. Reconocer las
trigonométricas: seno,
funciones trigonométricas
coseno, tangente
(seno, coseno, tangente,
secante, cosecante y
cotangente), sus
propiedades y las relaciones
existentes entre estas
funciones y representarlas de
manera gráfica con apoyo
de las TIC (calculadora
gráfica, software, applets).
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I.M.5.3.4. Halla gráfica y Pedir al estudiante que Motive a la indagación de
analíticamente el dominio, realice las siguientes nuevas formas de
recorrido, monotonía, actividades construcción de obras y
periodicidad, Lee el siguiente texto sobre procesos creativos de
desplazamientos, máximos y El arte fractal y las hacer las cosas.
mínimos de funciones Matemáticas
trigonométricas para Analice la lectura y
modelar movimientos converse con los miembros
circulares y de su familia sobre los
comportamientos de diferentes fractales que
fenómenos naturales, y podemos encontrar en la
discute su pertinencia; naturaleza; indaga en
emplea la tecnología para revistas o libros usados
corroborar sus resultados diferentes imágenes de
fractales y crea un collage
para tu presentación.
Conectar con Matemática:
¿Se puede crear fractales
con funciones
trigonométricas?, para lo
cual aprende a graficar

Expresiones propias ECA.5.2.1. Seleccionar,
que comuniquen y ensayar e interpretar obras
representen ideas, musicales y escénicas
vivencias y emociones (teatro, musicales, títeres,
danza, ópera, etc.)
asumiendo distintos roles
(actor, director, escenógrafo,
etc.) y contribuyendo a la
consecución del resultado
esperado.
ECA.5.2.3. Diseñar y
desarrollar pequeños
proyectos artísticos colectivos
centrados en un tema de
interés individual o social
(discriminación,
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Conoce las técnicas,
recursos de los distintos
lenguajes artísticos para
expresar ideas, sentimientos y
emociones. (I.2., S.3.) Ref.:
I.ECA.5.3.4.
Asume el trabajo compartido
con responsabilidad,
respetando las
intervenciones y
aportaciones de los demás, y
colaborando en la
elaboración de un proyecto
artístico colectivo, desde la
idea inicial hasta su
conclusión. (S.1., S.4.) Ref.:
I.ECA.5.3.5.
funciones trigonométricas
con su texto de Matemática
de segundo de BGU las
páginas 170 hasta la 181.
Resolver los ejercicios a, c
de la página 174, y los
ejercicios a, c de la página
178, en hojas adicionales
para adjuntar a su
portafolio.
Diseña un fractal utilizando
las gráficas de funciones
trigonométricas en una hoja
de papel bond, puede
utilizar también aplicaciones
tecnológicas, adjuntar en su
presentación.
Reflexiona con las lecturas
sobre la ciudadanía digital y Busque música alegre.
como en el arte también se
puede involucrar
herramientas tecnológicas
para construir obras y aplica
el conocimiento del estilo
Op Art (arte Óptico) y los
elementos como el boceto
para la planificación de
obras individuales.
 Movimiento formativo contaminación sonora, Relacione los contenidos de Haga un listado de sus
género, etc.) previendo Selecciona los recursos más varias asignaturas en las ejercicios y rutinas
todas las fases del proceso, adecuados (fotografía, actividades generadas
desde su creación hasta su presentaciones multimedia, para la comprensión de la Hidrátese de forma
difusión y presentación. documentos escritos, videos, interrelación del tema con continua
etc.) para documentar los el objetivo de aprendizaje. Sea constante y alcance
ECA.5.2.5. Documentar, con procesos de creación un objetivo
fotografías, dibujos, registros artística. (I.3., S.3.) Ref.:
sonoros o audiovisuales, los I.ECA.5.3.6.
procesos creativos y las
exposiciones o
representaciones colectivas
realizadas, y crear catálogos,
programas radiofónicos,
cortos u otros productos que
den cuenta de los mismos

EF.5.5.1. Percibir y tomar

conciencia de su estado
corporal (respiración, postura
temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros)
en movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente. EF.5.5.3.
Reconocer percepciones y
sensaciones favorecedoras y
obstaculizadoras del deseo
I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de
trabajo para participar de
manera segura,
reconociendo posibles
riesgos que presentan los
juegos en diferentes
ambientes.
Use música para realizar
calentamiento.

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 de moverse (dolor, fatiga, Practicar una serie de
entusiasmo, placer, entre ejercicios de
otras) para tomar decisiones fortalecimiento.
personales que colaboren
con la participación Practicar ejercicios de
sistemática en prácticas flexibilidad.
corporales. EF.5.6.1.
Identificar las demandas de
las prácticas corporales para
mejorar la condición física de
base y el logro de los
objetivos personales. EF.5.6.6.
Elaborar y poner en práctica
planes básicos de trabajo
propios, para mejorar la
condición física de partida
en función de los objetivos a
alcanzar, los conocimientos
sobre las actividades
pertinentes para hacerlo y los
cuidados a tener en cuenta
para minimizar riesgos y
optimizar resultados positivos.

Leyes de Mendel CN.B.5.5.5. Indagar y Explica el valor de la Propongan en familia

elaborar una línea de tiempo biodiversidad. Reconoce la Ayude en la construcción acciones para vivir la
Genoma Humano del desarrollo histórico de la importancia social, de una línea de tiempo del inclusión y de esta manera
genética, desde las leyes de económica y ambiental y la desarrollo histórico de la
Mendel hasta el Proyecto identificación de los efectos genética mediante el

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 Desarrollo histórico de Genoma Humano, y explicar
la genética su aporte para la salud
humana.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley
de gravitación universal de
Newton y su explicación del
Movimiento
planetario sistema Copernicano y de las
leyes de Kepler, para
Leyes de Kepler comprender el aporte de la
misión geodésica francesa
en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro
Vicente Maldonado en la
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de las actividades humanas
sobre la biodiversidad a nivel
nacional, regional y global.
(J.1., J.3.) (Ref. I.CN.B.5.5.1)
Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación
universal de Newton.
(Ref.I.CN.F.5.17.1.).
análisis de la información construir una sociedad
contenida en los textos más justa e igualitaria.
sugeridos, guíe a que sus
estudiantes identifiquen los
principales descubrimientos
e investigaciones, los
ordenen en secuencia y
establezcan las relaciones
temporales entre ellos.
Propicie la reflexión a partir
de la información
secuenciada en la línea de
tiempo y la complementen
con la del texto de biología
2bgu-Bio-F2.pdf en la
página 76-77 para que sus
estudiantes definan el
genoma humano, la
dotación cromosómica, el
cariotipo e identifiquen su
utilidad diagnóstica en la
medicina.
Guíe la indagación al
Síndrome de Down, sus
causas y características.
Motive para que preparen
una exposición en la que
inviten a su audiencia a vivir
 confirmación de la ley de
gravitación, identificando el
problema de acción a
distancia que plantea la ley
de gravitación newtoniana y
su explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
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la inclusión para construir
una sociedad más justa e
igualitaria.
Lee y comprende el
contenido para poder
responder las preguntas
finales acerca de los
modelos del movimiento de
los planetas
Elabora un eje cronológico
que muestre la evolución de
la concepción del universo
a lo largo de la historia
Cita ejemplos de cómo los
avances científicos y
tecnológicos para la
exploración del universo
han permitido formular el
actual modelo del universo.
Lee, comprende y
retroalimenta con su
profesor las páginas 69
hasta el 74 del texto de
Física de Primero de
 Bachillerato y resuelve el
ejercicio 29 al 34 de la
página 74, lo puedes
realizar en hojas adicionales
para adjuntar a su
portafolio.

Las actividades propuestas para la ficha pedagógica desde la asignatura de inglés ayudan aprender el idioma a través de un currículo integrado
que cubre la enseñanza de la lengua y de las diferentes asignaturas con una metodología comunicativa que enfoca la enseñanza del idioma en
el uso, aplicación o en el mensaje más que en la estructura gramatical. Lo más importante es utilizar la interacción como medio y como objetivo
final en el proceso de aprendizaje. Cada semana se trabajará con un LOGRO CURRICULAR (CURRICULAR THREAD) diferente. Los docentes
estaremos prestos a atender cualquier duda de nuestros estudiantes respecto al planteamiento de estas actividades.

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 EVALUACIÓN

Es importante que se tome en cuenta la evaluación como un proceso

inherente al aprendizaje, ya que no es posible “un aprendizaje sin
evaluación y una evaluación sin aprendizaje”.
La evaluación es un elemento que no se debe separar de los
conceptos de calidad y de superación o progreso. Por eso, la
evaluación está presente en todas las instituciones educativas,
cualquiera sea su naturaleza. Además, debe ser concebida como un
medio y no como un fin; un medio para corregir errores, para reorientar
acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes.
La evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada,
de manera que se adapte a las realidades y necesidades de los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. Esto exige que los
diversos actores (docentes, directivos, entre otros) promuevan la
empatía para comprender las diversas situaciones que los estudiantes
y sus familias presentan. Tal como dice Blanco (2011), la evaluación
como aprendizaje crea oportunidades convirtiéndose en una
evaluación dinámica.

El uso de la evaluación por una parte, permite identificar el logro del

aprendizaje de los estudiantes, las debilidades y fortalezas alcanzadas;
y, por otra, le permite al docente evaluar la eficacia de la enseñanza
y replantear sus técnicas y métodos para alcanzar los objetivos
educativos propuestos, tomando en cuenta su principal función que
es la de retroalimentación.

Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar también

las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, es
interpelar los contenidos y los modos de enseñar y de aprender, los
valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las
creencias de los docentes acerca de las capacidades de los alumnos
para aprender.

En el marco de la situación actual, la evaluación podrá realizarse de

diferente manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las
decisiones que la Institución Educativa tome. Sin embargo, para la
recolección de las actividades que se proponen en los proyectos
interdisciplinarios y las propuestas propias del docente, se recomienda
continuar utilizando el portafolio del estudiante que entregará según
las disposiciones de la Institución Educativa.

¿Qué es el portafolio del estudiante?

El portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos efectuados por

los y las estudiantes durante el ciclo de aprendizaje (Valencia 1993,

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 Barbera 2005). El portafolio del estudiante es una alternativa de
evaluación que ofrece una visión más amplia y profunda de lo que un
estudiante sabe y puede hacer. Se puede utilizar en todos los niveles
escolares y con diferentes objetivos, y su presentación puede incluir
diversos formatos: físico (carpeta, bitácora, entre otros), o digital
(videos, álbumes digitales, entre otros). Debe ser elaborado de una
forma creativa utilizando materiales que dispone en casa como una
carpeta o cuaderno, los puede personalizar (decorar). El esquema del
portafolio es:

 Carátula principal con los datos completos y carátulas

por semana.
 Productos organizados.
 Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME
COMPROMETO EN CASA”, refiriéndose a los productos que se
obtendrán al finalizar el proyecto en cada semana.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación estudiantil,

es necesario remitirse al siguiente
enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-covid-19/

Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la

denominada tabla-matriz de evaluación o rúbrica. La calificación de
cada parcial constituye la entrega del portafolio, cuyo contenido es
el resultado de los insumos (proyectos, trabajos, actividades,
consultas, etc.) generados sobre la base de las Fichas Pedagógicas. A
continuación, se encuentra la rúbrica para la evaluación del
proyecto:

Rúbrica para evaluar el proyecto

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obse

ación rvaci
ón

Indicadores de Evaluación Muy Sup Me Bajo No

Sup erior dio realiz
(3-1)
erior a
(9-7) (6-4)
(10)
(0)

C Asignat Indicador del criterio de

o ura 1 evaluación 11

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada
proyecto.

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 m Asignat Indicador del criterio de
p ura 2 evaluación 2
o
n Asignat Indicador del criterio de
e ura 3 evaluación 3
n Asignat Indicador del criterio de
t ura 4 evaluación 4
e
s Asignat Indicador del criterio de
y ura 5 evaluación 5
D
Analizo la información
e
obtenida de fuentes
s
consultadas, extrayéndola
t
de manera rigurosa y
r
ordenándola.
e
Autoe
z Realizo valoraciones y
valua
a ción emito juicios en relación
s con el tema de estudio de
forma respetuosa y
pertinente, de manera que
aportan al desarrollo del
proyecto.

Participo activamente en
la exposición del proyecto
(de ser posible)
presentando los principales
hallazgos de manera clara,
rigurosa y coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante

para la evaluación del proyecto:

Escala de desempeño del estudiante

Escala Da cuenta de

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 Muy El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas
superior estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera muy superior
(10) a lo esperado.

Superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas

(9-7) de estudio en su totalidad en relación con el indicador de evaluación.

El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo

Medio aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en los temas de estudio
(6-4) con relación al indicador de evaluación.

Bajo El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y

(3-1) desarrollo de las temáticas estudiadas en relación al indicador de evaluación.

No
realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

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 Referencias

Monereo, C.; Durán, D.; (2020). Entramados. Métodos de aprendizaje

cooperativo y colaborativo. EDEBÉ. Barcelona. 2002.

Coelho, E.: (1998). Teaching and learning in multicultural schools.

Multilingual Matters. Clevedon. England

Sapon-Shevin, M.; Ayres, B. J.; Duncan, J.; (1994). Cooperative learning

and inclusion. . Publicado originalmente en Thousand, J.; Villa, A,;
Nevin, A. (ed) Creativity and collaborative learning; Brookes Press,
Baltimore.

Johnson, R. y Johnson, D.; (2016). Aprendizaje cooperativo en el aula.

Nazaret Global Education. Barcelona.

Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz

a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU.

http://fundacionirradia.org/2020/02/18/que-es-el-aprendizaje-
colaborativo/

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-colaborativo

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