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Psicologia Evolutiva - Psicologia Evolutiva
Psicologia Evolutiva - Psicologia Evolutiva
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
MÓDULO EN REVISIÓN
MÓDULO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Tabla de Contenido
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 5
II. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 6
III. INSTRUCCIONES DE MANEJO ...................................................................... 7
IV. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ..................................................................... 8
V. REFERENTES TEÓRICOS .............................................................................. 9
VI. ESTRUCTURA DEL MÓDULO ...................................................................... 10
1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. ............ 11
1.1. Objeto y campo de estudio de la Psicología Evolutiva ...................................... 13
1.2. Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo humano. ........ 14
1.3. Modelos y Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano ............................... 16
1.3.1. Perspectiva Psicoanalítica ................................................................................. 16
1.3.2. Perspectiva del aprendizaje............................................................................... 18
1.3.3. Perspectiva cognitiva .......................................................................................... 20
1.3.4. Perspectiva contextual ....................................................................................... 23
1.3.5. Perspectiva evolutiva/sociobiológica ............................................................. 23
1.4. Incidencia de la Herencia y el Entorno ................................................................... 24
2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA . 31
2.1. PRIMERA INFANCIA .................................................................................................... 33
2.1.1 Desarrollo prenatal .............................................................................................. 33
2.1.2 Nacimiento y recién nacido ............................................................................... 34
2.1.3. Desarrollo psicomotor ............................................................................................ 35
2.1.4. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 40
2.1.5. Desarrollo socio-afectivo ................................................................................... 49
2.2. INFANCIA ........................................................................................................................ 60
2.2.1. Desarrollo físico. .................................................................................................. 61
2.2.2. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 61
2.2.3. Desarrollo del lenguaje ....................................................................................... 62
2.2.4. Desarrollo de la Personalidad ........................................................................... 63
2.2.5. Desarrollo de normas y valores ....................................................................... 64
2.2.6. Conducta social .................................................................................................... 64
2.2.7. El juego ................................................................................................................... 65
2.3. Resumen de la unidad ................................................................................................ 66
2.4. Autoevaluación ............................................................................................................. 67
3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA .... 69
3.1. Adolescencia ................................................................................................................. 72
3.1.1. Desarrollo Físico .................................................................................................. 72
3.1.2. Desarrollo Cognitivo............................................................................................ 73
3.1.3. Desarrollo Psicosocial ........................................................................................ 76
3.1.4. Sexualidad .............................................................................................................. 77
3.1.5. Relación con los padres ..................................................................................... 78
3.1.6. Relación con pares y amigos ............................................................................ 78
3.2. Resumen de la unidad ................................................................................................ 80
3.3. Autoevaluación ............................................................................................................. 81
4. Bibliografía .......................................................................................................83
Información de la compiladora
I. INTRODUCCIÓN
Al revisar un álbum familiar podemos dar cuenta de los cambios que una persona
ha tenido a lo largo de su vida. Coloquialmente se dice que una persona se
desarrolló cuando llega a la adolescencia y en el caso de las mujeres cuando
tienen su menarquia. Este término (desarrollo) ha sido mal empleado por que el
desarrollo transcurre desde el momento de la gestación hasta el final de la vida.
Es así como un adulto mayor aún sigue un proceso de desarrollo, aunque este sea
un poco más lento y se perciba como un retroceso.
Para mejor comprensión de este módulo el desarrollo debe ser entendido como un
proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. La rama de la
psicología que estudia este proceso se llama Psicología Evolutiva, que también se
conoce como psicología del desarrollo o del ciclo vital. La psicología evolutiva está
interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso
del tiempo, es decir, con la edad.
Este módulo intenta explicar los momentos del desarrollo de los 0 a los 18 años,
contribuyendo en la comprensión del comportamiento y pensamiento de los
futuros estudiantes en cada una de las etapas de su ciclo vital y a identificar si
coinciden con lo esperado para su edad. Esto es de suma importancia en la
formación docente, porque ayuda a conocer mejor el desarrollo infantil y
adolescente, permitiéndole potencializar en ellos las habilidades propias de cada
una de las etapas y de esta manera sacar mejor provecho en sus clases
fortaleciendo la relación docente – estudiante.
Presentación
Problema
Actividad previa
Actividad grupal:
Esta definición comprende dos variables. Por un lado hace alusión a los cambios
que se dan por la edad y por otro lado a cambios normativos. La edad es un factor
importante en la psicología evolutiva porque del periodo de la vida en que la
persona se halle depende su comportamiento y pensamiento. La normatividad se
refiere a que algunos cambios acontecen normalmente a ciertas edades. Un
ejemplo de esto es la reacción que tiene un niño en un supermercado cuando su
madre se niega a comprarle algo, se espera que al llegar a la adolescencia la
típica ―pataleta o berrinche‖ desaparezca. Ahora bien, lo normativo hace referencia
a comportamientos esperados en todas las personas o por lo menos en la
mayoría. Para clarificar este concepto, pensemos en un bebé que a los 18 meses
no camine, cuando lo normativo es que a partir de los 12 meses lo haga.
1
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Ahora bien, desde la perspectiva de ciclo vital, el desarrollo humano es
considerado precisamente como los cambios que cada ser humano de acuerdo
con su edad presenta a nivel físico, cognitivo y psicosocial. En el estudio de estos
tres planos se centra el objeto de la psicología evolutiva.
Lerner (2002), citado por Villar (2003), sugiere 3 características de los atributos
que poseen los cambios de los que trata la psicología evolutiva, dichos atributos
en conjunto constituyen el concepto de desarrollo.
Son muchos los factores determinantes del desarrollo como lo señalo Palacios
(2002) en el siguiente cuadro:
La fase fálica empieza a los tres años y se termina cuando el niño tiene
aproximadamente cinco. La zona erógena es la región de los genitales. Según la
teoría de Freud, los niños dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del sexo
opuesto y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo. Esto es lo que se conoce
como el complejo de Edipo en los niños y en las niñas, como complejo de Elektra
(El Psicoanálisis de Freud, 2013).
La fase de latencia se desarrolla desde los seis años hasta la pubertad. Durante
este período se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se define como un
período de calma. A los seis años el niño entra en la escuela y se vuelve más
interesado en el desarrollo de las relaciones sociales, por ende esta fase es
importante en el desarrollo de las habilidades sociales (El Psicoanálisis de Freud,
2013).
Freud llamó a la última etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. Esta etapa
comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una persona. La
gente empieza a desarrollar un fuerte interés sexual por el sexo opuesto. Si se han
completado las fases anteriores, el individuo ahora debe estar bien equilibrado (El
Psicoanálisis de Freud, 2013).
Conductismo
Con el pasar del tiempo Bandura incorpora nuevos elementos a su teoría y es así
como en 1989, redefine la teoría del aprendizaje social como la teoría
sociocognitiva. Con esta redefinición este psicólogo plantea que las personas no
se dedican a aprender totalmente conductas completas, si no, que estas están en
la capacidad de a partir de sus procesos cognitivos poder fragmentar esas
conductas y a partir de los fragmentos construir conductas propias que les
permitan obtener mayor posibilidad de éxito.
Teoría cognitiva
Teoría sociocultural
Teoría Bioecológica
Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro del
otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema, añade
la dimensión del tiempo.
Para analizar esto, iniciemos confirmando que todos los seres humanos tenemos
unos genes hereditarios y unos factores ambientales. Los genes hereditarios no
son más que ―la dotación cromosómica de cada uno de nosotros. Es el proceso
por el cual el ser humano origina nuevos seres parecidos a ellos, mediante la
transmisión de caracteres de ascendientes a descendientes‖ (Garcia, 2009). El
conjunto de genes que posee cada persona se llama genotipo el cual no varía a lo
largo de la vida. El ―ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada individuo
con la dotación cromosómica‖. (Garcia, 2009). De acuerdo con esto lo hereditario
es lo biológico, todo aquello que no tiene nada que ver con aprendizaje,
socialización y cultura, a diferencia del ambiente. A pesar de ello vemos que están
directamente ligadas y que su relación es bidireccional. Como seres humanos
necesitamos de ambos para desarrollarnos adecuadamente. El ambiente es un
factor muy poderoso que puede contrarrestar unos ―genes no muy buenos‖, por
ejemplo con unos buenos hábitos, una familia protectora y amorosa que brinde
seguridad al niño. Al tiempo que un buen genotipo puede ayudar mucho a un niño
que crece en un entorno no muy enriquecedor.
Los estudios con gemelos tratan mucho este tema. Se conocen casos de gemelas
que han sido separadas al nacer y años después en la adultez se reencuentran y
las similitudes en su comportamiento y gustos son sorprendentes. Lo que le da
primacía a la herencia. Sin embargo muchos estudios de casos de niños que
crecieron sin la influencia de una sociedad, criados por animales le dan mayor
importancia al ambiente. Aunque las diferencias individuales definen en cada ser,
que es lo predominante, Como muchos autores consideramos que la
responsabilidad es de un 50/50.
Actividad
Socio biológica
Psicoanalítica
Psicosexual
Cognitiva
Operacional concreta
Operacional formal
Preoperacional
Sensiomotriz
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Urie Bronfenbrenner
E. O. Wilson
Etapa post-oral
Etapa anal
Etapa genital
Etapa falica
Clásica
Repetible
Operante
Operativa
2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA
Presentación
El tema que nos ocupa en esta unidad es de gran importancia para comprender el
desarrollo infantil en sus distintas dimensiones (física, social y cognitiva).
Concretamente nos vamos a referir al tramo vital que abarca desde el nacimiento
a los 11 años, toda la etapa infantil que abarca la primera infancia y la infancia
propiamente.
La primera infancia es considerada como la etapa del ciclo vital que comprende el
desarrollo de los niños desde su gestación hasta los 6 años de vida. ―Es una etapa
crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biológico,
psicológico, cultural y social. Además, de ser decisiva para la estructuración de la
personalidad, la inteligencia y el comportamiento social‖. (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, ICBF, 2009). Pretendemos por tanto, dar una visión general
del desarrollo evolutivo de los niños y niñas hasta los 6 años, con el objeto de
conocer en profundidad las características más relevantes de los estudiantes que
acceden a la educación inicial.
Problema
Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teorías que fundamentan el análisis de los cambios físicos, sociales y
cognitivos que se presentan en los niños en su las etapas primera infancia e
infancia
Actividad previa
Antes de abordar la lectura del módulo piense en un niño que usted conozca hace
mucho tiempo y describa los cambios que usted ha notado en él a nivel físico,
cognitivo y social.
Actividad grupal:
Etapa germinal
Este periodo va desde la concepción hasta las primeras dos semanas, en esta
etapa el cigoto experimenta un proceso rápido de división celular y se implanta en
la pared del útero.
Etapa embrionaria
Etapa fetal
Desarrollo físico:
Es importante mencionar que el genotipo del recién nacido tiene una fuerte
influencia sobre si el niño será alto o bajo, delgado o grueso. ―Esta influencia
genética interactúa con influencias ambientales, tales como la nutrición y las
condiciones de vida, que también afectan la salud general y el bienestar‖ (Papalia,
2009). Es decir que los niños bien alimentados y nutridos crecen más altos y
fornidos que los niños con una alimentación y nutrición deficiente. Aprovechamos
la oportunidad para recordar que la mejor alimentación es la leche materna, que
además de fortalecer vínculos entre la madre y el bebé puede resultar el mejor
tratamiento preventivo para las enfermedades y un potenciador de la inteligencia.
―La leche materna constituye, por si sola, el mejor alimento y la mejor bebida que
puede darse en forma exclusiva a un niño o una niña hasta los seis meses y con
otros alimentos hasta los dos años‖ (UNICEF, 2004).
2
Fondo de las Naciones Unidas por la Infancia
Ahora bien, existen una serie de conductas primarias y automáticas que presentan
los bebes, entre ellas podemos destacar el reflejo de succión, deglución y
búsqueda, que combinados le permiten al bebe poder alimentarse. Cuando se
tocan los labios del bebé este automáticamente mueve la cabeza y abre la boca
en la dirección de la caricia, cuando tiene el objeto en la boca comienza a
succionarlo y en coordinación con el reflejo de deglución él bebe puede
alimentarse del pecho de su mamá. Este conjunto de reflejos y conductas le
permiten adaptarse al medio y sobrevivir. Algunos reflejos desaparecerán y otros
permanecerán de por vida como cerrar los ojos ante estímulos visuales
incomodos.
Control de la cabeza
Locomoción
Después de los tres meses de edad, un bebé promedio empieza a darse vuelta de
manera deliberada (más que de manera accidental, como antes); primero de
estómago a espalda y después a la inversa. El bebé se puede sentar sin apoyo
para los seis meses de edad y puede asumir una posición de sentado para los
ocho y medio meses (Papalia, 2009).
Establecimiento de la lateralidad.
El cuerpo humano es morfológicamente simétrico, desde el punto de vista
funcional es claramente asimétrico de manera que la mayor parte de las personas
utilizan el brazo y la pierna derechas mucho más que los mismos miembros
simétricos de la parte izquierda del cuerpo.
En la mayor parte de las personas, el hemisferio dominante es el izquierdo; como
quiera que el control del cerebro sobre el movimiento es contralateral (el
hemisferio izquierdo controla los movimientos en la parte derecha del cuerpo y el
hemisferio derecho controla la parte izquierda).
En cualquiera de los casos, modificar la preferencia lateral del niño es hacerle una
violencia que no afecta a un simple hábito o manía, sino que entra en
contradicción con la organización estructural básica de su cerebro.
En general la lateralización, se produce entre los 3 y los 6 años. Como norma
general en relación con la lateralidad, si el niño no presenta ningún problema, lo
mejor es no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esa intervención debe ser
cuidadosa, estar guiada por el conocimiento de las características del niño, y no
situarse a ser posible, ni antes de los 4 años ni después de los 5 años y medio.
La escritura.
Condemarín y Chadwick citados por Navarro & Pérez en 2009, distinguen tres
etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita:
La etapa precaligráfica, abarca todo el periodo de adquisición de las destrezas
gráficas especializadas, desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el
dominio de la caligrafía.
Etapa caligráfica, cuando el aprendiz domina la destreza motriz necesarias
para producir una escritura ordenada y clara.
Etapa postcaligráfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define un
estilo caligráfico personal. (Ignasi Navarro, 2009)
Para Piaget la etapa sensorimotora consta de seis sub estadios, que se van
recorriendo a medida que los bebes van teniendo patrones de conductas cada vez
más elaborados, producto de los procesos de adaptación y equilibrio a medida que
van interactuando con el medio.
Percepción
Los diferentes sentidos que permiten al bebe entrar en contacto con el medio que
le rodea comienzan su maduración durante la vida prenatal, cuando se produce el
nacimiento todos los órganos sensoriales están en funcionamiento, aunque tienen
un largo recorrido para llegar a los niveles del adulto, de forma que al cabo de
unas semanas , en el caso de unas capacidades, o de unos pocos meses en el
caso de otras, las posibilidades del sistema perceptivo del bebe han alcanzado
niveles semejantes a los de los adultos.
Atención
La exploración del entorno, que empieza siendo controlada por las características
de los estímulos, poco a poco va a ir dependiendo de las características del sujeto
(experiencias, conocimientos, expectativas), se va haciendo cada vez más
controlada, más motivada, más experimentada y cognitiva. A partir de los 2 años,
la atención de niños va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad
planificadora. La atención del niño se va haciendo cada vez más sostenida.
A los 4 años, la atención empieza a tener ya características estratégicas, los niños
buscan de modo sistemático los juguetes que han perdido en su habitación,
mirando en los lugares donde los vieron por última vez.
Dos reflexiones importantes, de un lado que la atención llega a coordinarse con
otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolución de
problemas. De otro, que las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar gracias a la interacción con adultos u otros niños.
Memoria
Desde sus primeros días los bebes son capaces de registrar en su memoria
algunos acontecimientos, se trata de estímulos o situaciones sencillas y de una
huella mnésica breve y frágil. Se refiere a acontecimientos y situaciones muy
sencillas, y la duración de la huella mnésica está lejos de poder compararse con la
que habrá tan sólo un par de años después.
Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los niños realizan está
basada en la utilización de estrategias de memorización. A los 5 años, los niños
son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son ineficaces
y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8 años, los niños
van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece existir es una
progresión gradual en el uso de estrategias. La memoria autobiográfica es muy
temprana (entre 2 y 4 años los niños son capaces de describir sus recuerdos) y,
sin embargo, prácticamente ningún adulto es capaz de recordar sucesos
personales que ocurrieron antes de los tres años. Este es el fenómeno
denominado amnesia infantil. Su explicación está relacionada con el propio
proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.
Lenguaje
Alrededor de los seis meses el bebé se interesa por los objetos, para ello utiliza el
gesto de alcanzar. Muy pocos meses después 11-12, el gesto de alcanzar
desaparece y es sustituido por la señalización, usada también como una forma de
requerimiento.
Los bebes de 6 meses pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, y no
solo de la suya, sino de cualquier lengua humana. Esa capacidad psicoacústica
realmente asombrosa parece que se pierde posteriormente, de manera que si no
estamos expuestos a ciertos contrastes fonéticos, perdemos la capacidad de
discriminarlos.
Antes de que los niños comiencen a producir las primeras palabras, parece ser
que ya pueden captar diferencias en el material sonoro del habla, y diferencias en
la entonación, melodía y ritmo del lenguaje.
Desde el momento de nacer los niños producen ruidos con su aparato
bucofonador (laringe, faringe y boca) y gritan y lloran. A los tres meses los niños
suelen producir sonidos de tipo gutural, gorjeos y hacia los seis meses comienzan
a producir el balbuceo, que se repite de forma rítmica y con variaciones en la
entonación (tatatata). Hacia los 8-9 meses los bebes comienzan a producir lo que
algunos llaman ―formas fonéticamente consistentes‖ o ―protopalabras‖, estas
producciones son de carácter idiosincrásico, cada niño emplea las suyas.
Generalmente van acompañadas de otros recursos comunicativos de que ya
dispone el niño (gestos, acciones). Las primeras palabras comienzan a hacer su
aparición hacia los doce meses, en las primeras 50 palabras entre los 12-18
meses se pueden apreciar ciertas estrategias fonológicas que los niños usan
sistemáticamente, lo cual confiere regularidad a sus producciones.
Su repertorio de fonemas es muy limitado, son frecuentes aquello como
―p,b,t,m,n,d,l,k,a,i,o,e, como en mamá, papá, pete (chupete), lela (abuela), nene
papas (nene comida), pato (plátano), teta (galleta), keka (muñeca), ta (toma, trae).
Después de que el repertorio léxico de los niños supera las 50 palabras, hacia los
18 meses y aproximadamente hasta los 4 años, sus producciones se hacen más
complejas.
Hacia los 5-6 años, comienzan el desarrollo metafonológico o conocimiento
consciente sobre la fonología. Empiezan a ser conscientes de las diferencias que
suponen los cambios en ciertos sonidos (pato/gato) y a ser conscientes de la
estructura fonológica de las palabras (sílabas y fonemas que las componen). Tales
habilidades son esenciales para el aprendizaje de la lengua escrita.
El apego.
El vínculo emocional más importante en la primera infancia, es el apego; el cual es
el vínculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del sistema
familiar, en él se pueden distinguir tres componentes básicos:
Conductas de apego (interacción privilegiada con esas personas)
Representación mental (cómo son esas personas)
Sentimientos (de bienestar o ansiedad)
Objetivamente su sentido último es favorecer la supervivencia, subjetivamente, la
función del apego es proporcionar seguridad emocional. Establecer adecuados
vínculos de apego con personas adultas que nos cuiden y eduquen, así como
vínculos de amistad con iguales con los que compartamos experiencias y juegos,
es fundamental para el desarrollo.
En cuanto a la evolución del apego durante los primeros años de vida, hay que
decir que, desde el nacimiento, se da de unos sistemas de interacción con los
otros, los cuales son:
Sistema exploratorio o tendencia a interesarse por el mundo físico y social y
a conocerlo.
Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer
relaciones amigables con ellas.
Los sistemas relacionales que aparecen hacia la primera mitad del primer año de
vida son:
Vínculo de apego con una o varias personas con las que el bebe procura
mantener la proximidad y una interacción privilegiada.
Miedo ante los desconocidos, este sistema permite al niño identificar
peligros potenciales para así pedir ayuda.
Desarrollo emocional
Entre los grandes recursos de que disponen los bebés para comunicarse con los
cuidadores destacan las señales emocionales. Desde los primeros días, los niños
muestran expresiones faciales de interés, asco y malestar. A finales del primer
mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana. Las
expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a evidenciarse
hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite suponer que la
expresión emocional del bebé revela su estado interno. En cuanto al miedo, las
reacciones de temor son infrecuentes durante el primer semestre de vida.
A lo largo de los tres primeros años, las expresiones emocionales se van haciendo
cada vez más selectivas, aumentan su rapidez y duración y, por supuesto, se van
socializando en la interacción con las figuras de apego.
A los dos años, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el
control infantil de la expresión emocional: el morderse el labio inferior para
controlar la expresión de ansiedad y la compresión de los labios como control de
la expresión de cólera. Por último el acceso al lenguaje determina un gran cambio
en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los niños un nuevo
modo de expresión de sus sentimientos.
Reconocimiento de emociones y empatía.
La capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se evidencia
claramente con la aparición entre los 8 y los 10 meses de la llamada referencia
social. Ante una situación ambigua o nueva, los niños miran a su cuidador y
utilizan la información de la expresión emocional de éste para evaluar el objeto o
el acontecimiento en cuestión y para regular su conducta.
Entre el segundo y el tercer año, gracias al lenguaje y al juego simbólico, se va a
producir un interesante avance en la comprensión de las emociones. Los niños se
interesan por los estados afectivos de los demás y los padres comienzan a
explicar las causas de las emociones del niño y de otras personas. Estas
conversaciones contribuyen de manera indudable al desarrollo de la comprensión
emocional.
Es a mediados del segundo año cuando, gracias a la diferenciación de su propio
yo del de los demás, la resonancia emocional global da lugar a verdaderas
respuestas empáticas acompañadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia
la víctima.
Emociones sociomorales.
Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el
transcurso del segundo año, una vez que se ha desarrollado el concepto de sí
mismo. También entre el segundo y el tercer año aparecen las primeras
reacciones de culpa con intentos de reparar el daño.
La tercera fuente de motivación para las emociones morales es la empatía, la
reacción afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el niño siente dolor
empático con la víctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reacción
emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres años, juzgan más graves las
violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las
gracias por un favor recibido).
La regulación emocional.
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulación emocional.
Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan
las emociones infantiles. Establecido el vínculo afectivo, niños y niñas se dirigen
selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los momentos de
ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas sobre la respuesta
reguladora materna. El papel de los padres en el desarrollo de la regulación
emocional se pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos
emocionales que subyacen en los tipos de apego.
Entre el segundo y el tercer año, las competencias infantiles aumentan
enormemente, los padres comienzan a intervenir más directamente en la
educación emocional de sus hijos y sus estilos de intervención a partir de este
momento y en los años posteriores ejercen una gran influencia en la regulación
infantil de la experiencia y de la expresión emocional.
Entre los 2 y los 3 años, tiene lugar un logro importante en relación con el
desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Las emociones más
importantes son la vergüenza, el orgullo y la culpa. Su aparición tiene mucho que
ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con la relación con
otros y la adaptación a las normas.
Autonomía vs. Vergüenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de
las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello él bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. Él
bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad
de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño
empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su
propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en
posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras (Papalia,
2009).
2.2. INFANCIA
Esta etapa históricamente fue conocida como tercera infancia. En Colombia desde
la publicación de la ley de infancia y adolescencia, se tiene una clasificación
diferente; como ya se mencionado esta va desde los 7 a los 11 años (Ley 1098 de
2006, 2006). Durante el periodo de infancia la escuela es el escenario principal.
Esta es una etapa de calma comparada con el mágico caos que se vive los
primeros años de vida y la revolución de la adolescencia. Durante la infancia los
cambios son más pausados y menos notorios que en la primera infancia. Aunque
los niños se tornan más altos, pesados y fuertes y adquieren las habilidades
motoras necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Muestran
avances importantes en el pensamiento, el juicio moral y la memoria. Las
diferencias individuales se vuelven más evidentes y las necesidades especiales se
tornan más importantes a medida que las competencias afectan el éxito en la
escuela. Aun cuando los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares es
más influyente que antes.
Según Piaget durante esta etapa transcurre en los niños la segunda etapa del
desarrollo moral; Moral de la solidaridad entre iguales que va desde los 7 a los 11
años. ―En este momento los niños forman parte de grupos de amigos de la misma
edad y participan en ―juegos de reglas colectivos‖. (Tejedor, 1997)
Tejedor relata claramente que para esta época el respeto unilateral a los mayores
es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la noción de
igualdad entre todos. Las ―reglas‖ de los juegos son concebidas como
convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el
―realismo de las normas‖ de la etapa anterior. Surge el sentimiento de ―la
honestidad‖ (necesario para poder jugar) y también de la ―justicia‖. Las normas se
respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el grupo.
Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se entiende de un
modo formalista e igualitario (Tejedor, 1997).
La conducta social de los niños y niñas durante esta etapa está marcada
inicialmente por el egocentrismo; consideran sólo válido su punto de vista y se les
hace difícil compartir. Por eso prefieren los amigos que hacen lo que ellos
quieren. Posteriormente son más cooperativos y preocupados por el otro, se
vuelven un poco posesivos con sus amigos.
Por ser la escuela el escenario principal de esta etapa, dejan de compartir mucho
tiempo con sus padres, pero esta relación sigue siendo muy importante. Aparecen
entonces otras personas con quienes crear vínculos afectivos; compañeros de
clase y docentes. Los docentes fácilmente se convierten en modelos a seguir de
sus estudiantes, lo que implica una alta responsabilidad y un llamado a la ética,
honestidad y justicia. Al igual que resulta con los padres sin un docente subestima
a un niños está afectando negativamente la autoestima de este. Su papel es guiar
el desarrollo del niño y ayudarlo a potenciar sus habilidades y aprendizajes.
2.2.7. El juego
En la actualidad los juegos tradicionales han sido reemplazados por los medios
electrónicos. Estos representan un gran porcentaje del interés de los niños y niñas
en esta etapa. Para la muestra ―algunos de los regalos más pedidos por niños y
jóvenes en navidad fueron las tabletas y los teléfonos celulares inteligentes‖
(Semana, 2014) . Los juegos por internet, las redes sociales y las aplicaciones
gratis en los smarphones y Tablets acaparan la atención de pequeños y grandes.
Sería muy provechoso para la ciudadanía que docentes e instituciones educativas
en general promuevan los juegos tradicionales como una forma de interacción,
recreación y potenciación de sus habilidades motoras y sociales.
2.3. Resumen de la unidad
En esta se unidad se analizó el desarrollo en los primeros años de vida, los cuales
incluyen la primera infancia que va desde la concepción hasta los 6 años y la
infancia propiamente, que va desde los 7 a los 11 años.
En el periodo de gestación se tuvieron en cuenta las tres etapas que se dan desde
el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño, (etapa germinal, la
embrionaria y la fetal). Posteriormente se mencionó como transcurrían las
primeras semanas de vida, haciendo énfasis en el desarrollo físico, psicomotriz y
cognitivo del recién nacido. De igual forma se revisaron las etapas sensoriomotriz
y preoperacional de Piaget que coinciden con la primera infancia y la etapa de
operaciones concretas que corresponde al periodo de infancia.
Etapa Sensoriomotriz
Etapa Preoperacional
Etapa Operacional
El sentimiento de culpa
El apego
La empatía
La ansiedad
c. Según Piaget, la etapa donde los niños pueden sacar conclusiones del
estilo “a mí me gusta la televisión, a mi hermano le gusta la televisión,
entonces a todos los niños les gusta la televisión”, es la:
Etapa Sensoriomotriz
Etapa Preoperacional
Etapa Operacional
4 y 5 años
5 y 6 años
2 y 3 años
6 y 7 años
Falso
Verdadero
3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Presentación
A partir de los 12 años llega la adolescencia. Una época muy temida por los
padres por la irreverencia que caracteriza a quienes se encuentran en ella. Al
llegar a esta etapa ocurren una serie de cambios trascendentales que poco a
poco cambian la apariencia física evolucionando a una apariencia adulta.
Competencias Específicas
Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teorías que fundamentan el análisis de los cambios físicos, sociales y
cognitivos que se presenta un individuo durante su adolescencia
Dinámica para construir conocimiento
Actividad previa
Ver el video ―La adolescencia nos hizo humanos‖ que pueden encontrar en
http://www.rtve.es/television/20121212/adolescencia-hizo-humanos/586206.shtml
Actividad grupal:
La adolescencia es una hermosa etapa del ciclo vital que viene acompañada de
diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres. Consideraremos esta
etapa como el lapso de tiempo entre los 12 y los 18 años, en el cual se vivencian
cambios físicos, cognitivos y psicosociales.
Otros signos dan cuenta de que la pubertad está presente. Sin duda alguna en las
mujeres el crecimiento del tejido mamario es uno de los más representativos.
―Los pezones de las niñas aumentan de tamaño y sobresalen, las areolas (áreas
pigmentadas alrededor de los pezones) aumentan de tamaño y los senos asumen
primero una forma cónica y luego redondeada‖ (Papalia, 2009).
En los hombres uno de los cambios más notorios es que su voz se hace más
grave, ―en parte como respuesta hacia el crecimiento de la laringe y en parte por la
producción de hormonas masculinas‖ (Papalia, 2009).
Un tema que afecta a ambos sexos es el acné, el cual puede llegar afectar
negativamente la autoestima de un adolescente, porque ―en su mayoría están más
preocupados por su apariencia física que por cualquier otro aspecto de sí mismos
y a algunos no les gusta lo que ven en el espejo‖ (Papalia, 2009).
Como se mencionó en la primera unidad desde los 11 años inicia la etapa que
Piaget denominó operaciones formales y que coincide con la adolescencia y va
hasta la adultez. En esta última etapa del desarrollo según Piaget, ―los
adolescentes entran en lo que él consideraba como el más alto nivel del desarrollo
cognitivo cuando desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto‖ (Papalia,
2009).
Sin duda alguna para que este proceso se de manera efectiva se requiere no sólo
de una maduración cerebral si no de la influencia del ambiente. Diferentes
estudios han señalado que posiblemente ―el razonamiento formal es una
capacidad aprendida que no se necesita o valora por igual en todas las culturas‖
(Papalia, 2009).
Elkind citado por Papalia en 2009 plantea seis características inmaduras del
pensamiento adolescente:
1. Idealismo y tendencia a la crítica: a medida que los adolescentes
imaginan un mundo ideal, se percatan de qué tan lejano se encuentra éste
del mundo real, lo cual achacan a los adultos. Se vuelven extremadamente
conscientes de la hipocresía; con la agudización de su razonamiento verbal,
se deleitan con revistas y artistas del entretenimiento que atacan a figuras
públicas con sátiras y parodias. Convencidos de que saben más que los
adultos de cómo manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos en
sus padres y otras figuras de autoridad.
2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante las
oportunidades de poner a prueba sus capacidades de razonamiento. Con
frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lógica para
defender, digamos, su derecho a quedarse más tarde de lo que sus padres
creen conveniente.
3. Indecisión: los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas
alternativas en su mente y, sin embargo, carecen de las estrategias
eficaces para elegir entre ellas. Es posible que tengan problemas para
decidirse incluso sobre asuntos tan sencillos como si deben ir al centro
comercial con un amigo o utilizar la computadora para trabajar en una tarea
de la escuela.
4. Aparente hipocresía: es frecuente que los adolescentes jóvenes no
reconozcan la diferencia entre expresar un ideal, como la conservación de
energía, y hacer los sacrificios necesarios para alcanzarlo, como utilizar el
automóvil con menos frecuencia.
5. Autoconciencia: los adolescentes en la etapa de las operaciones
formales pueden pensar acerca del pensamiento —el propio y el de otras
personas—. Sin embargo, en su preocupación con su propio estado mental,
a menudo suponen que todos los demás están pensando al mismo tiempo
justo en lo que ellos están pensando: ellos mismos. Es posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste ―la ropa incorrecta‖ para una
fiesta, pensando que todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind
denomina audiencia imaginaria a esta conciencia de uno mismo, un
―observador‖ conceptualizado que está tan preocupado con los
pensamientos y conductas de la persona joven como ella lo está. La
fantasía de la audiencia imaginaria es particularmente fuerte en la temprana
adolescencia, pero persiste en menor grado en la vida adulta.
6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad: Elkind utiliza el término de
fábula personal para denotar la creencia de los adolescentes de que son
especiales, que su experiencia es única y que no están sujetos a las reglas
que gobiernan al resto del mundo (―Otras personas caen en la adicción a
las drogas, pero no yo‖ o ―Nadie ha estado tan profundamente enamorada
como yo‖). Según Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a
muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos. Asimismo, tal como
la audiencia imaginaria, la fábula personal continúa en la adultez. Dice
Elkind que la fábula personal es lo que persuade a muchas personas a
asumir riesgos cotidianos como conducir un automóvil, a pesar de las
estadísticas sobre mortalidad en accidentes viales. Quizá Elkind diría que
en parte fue la fábula personal lo que condujo a Mandela a participar en
peligrosas actividades de insurrección contra una dictadura atroz (Papalia,
2009).
Este es quizás el punto más crítico de la adolescencia, debido a que son muy
comunes las diferencias de pensamiento que se dan entre padres y sus hijos
adolescentes. En esta etapa el grupo de pares ejerce una fuerte influencia en el
joven y puede llegar a ser más querido que el propio núcleo familiar. De igual
forma en esta época inicia su despertar sexual y se dan los enamoramientos más
fuertes, todo esto genera un caos en la vida de los futuros adultos.
Ahora bien, son muchas las situaciones que debe sortear una persona en la
búsqueda de su identidad. En la actualidad las personas adolescentes deben
enfrentar trastornos de alimentación como la bulimia y la anorexia, relaciones
sexuales a temprana edad y sus consecuencias; entre otras, que representan
unas pruebas muy duras para quienes están forjando su personalidad. Como lo
planteo Erikson el adolescente se encuentra en una etapa de Búsqueda de
Identidad vs. Difusión de Identidad que inicia desde los 13 hasta los 21 años
aproximadamente. Durante este tiempo se reavivaran los conflictos en cada una
de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando
situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son
características de identidad del adolescente: la perspectiva temporal, orientación
en el tiempo y en el espacio la seguridad en sí mismo la experimentación con el
rol, énfasis en la acción el aprendizaje interés por el contacto con el medio
ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarización sexual: adecuado
grado de desarrollo del propio interés sexual. Liderazgo y adhesión: adecuada
integración al grupo de "pares". El compromiso ideológico, orientación valorativa y
participación en el ambiente (Papalia, 2009).
Según Erikson, ―la identidad se forma a medida que los jóvenes resuelven tres
cuestiones principales: la elección de una ocupación, la adopción de los valores
con los que vivirán y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria‖ (Papalia,
2009). Es decir que se espera que el adolescente tenga éxito en estas tres áreas o
representaran un riesgo de tener conductas o consecuencias negativas.
.
3.1.4. Sexualidad
―La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formación de la
identidad y afecta la autoimagen y las relaciones de manera profunda. Aunque
este proceso se ve impulsado en sentido biológico, su expresión se define, en
parte, en forma cultural‖ (Papalia, 2009).
Es en este momento del ciclo vital donde se pasa más tiempo con las amistades,
por lo cual se crean grupos de amigos ―Las amistades se vuelven más recíprocas,
más equitativas y más estables; aquellas que no lo son pueden perder importancia
o abandonarse‖ (Papalia, 2009). La selección de los amigos siempre tiene en
cuenta aspectos en común como ir a la misma escuela, vivir en el mismo barrio,
compartir hobbies, etc.
3.2. Resumen de la unidad
La adolescencia es la etapa del ciclo vital que va desde los 12 a los 18 años. Esta
acompañada de diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres. Inicia
con la pubertad en sus dos etapas: adrenarquia y luego gonadarquia.
Sexo
Metabolismo
Indecisión
Aparente hipocresía
Autodecisión
c. De las etapas del ciclo vital planteadas por Erikson, cuál corresponde
a la adolescencia:
Laboriosidad vs. Inferioridad
Abstracto
Deductivo
4. Bibliografía
Semana. (2014 de 01 de 2014). Mujer hace firmar a su hijo un contrato para darle
un iphone. Bogotá, Colombia.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA