República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

C.E. San Francisco de Asís
El Tigre, Estado Anzoátegui

TÉCNICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA
EN ESTUDIANTES DE
6° GRADO SECCION “A” DEL
C.E SAN FRANCISCO DE ASIS

Tutor: Integrantes:
Luisedys Jiménez Rodríguez Neudys #05
Romero Ana #11
Núñez Victor #14
Yendis Giselle #15
Profesora: Videau Alcirys # 38
Mirla Pérez

El Tigre, Junio 2019

 TÉCNICAS PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN ESTUDIANTES DE
6° GRADO SECCION “A” DEL
COMPLEJO EDUCATIVO
“SAN FRANCISCO DE ASIS”

Integrantes:
Rodríguez Neudys #05
Romero Ana #11
Núñez Victor #14
Yendis Giselle #15
Videau Alcirys #42

El Tigre, Junio 2019

 Resumen

La compresión lectora trata más que todo en interpretar todo aquello que se
lea para así extraer un significado o una interpretación de lo leído, saber leer no es
solo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta,
sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser
capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea
núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar
dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que
implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee
elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
También podemos decir que es el proceso a través del cual el lector interactúa con
el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a través
de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los estudiantes asistan
al proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo construye sus
predicciones, las verifica…hace falta además que sean los propios estudiantes los
que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan
interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos
determinados.
En definitiva leer más que un acto de descifrado de signos o palabras, es por
encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a
la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.
 INDICE

Pág.

CAPITULO I: MARCO INTRODUCTORIO

Planteamiento del Problema………………………………………….………… 9

Objetivos: General y Específicos……………………………………….…….... 11

Justificación……………………………………………………………….……. 12

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Antecedentes…………………………………………………………………… 13

Bases Teóricas…………………………………………………………………. 15

Objetivo de la Comprensión Lectora………………………………………….. 19

Bases Legales…………………………………………………………………... 19

CAPITULO III: MARCO METODOLÒGICO

Metodología empleada ……………….………………………………………. 20

Tipo de investigación………………………………………………….………. 20

Diseño de la investigación ……………………………………………………. 20

Población y Muestra………………………………………………….……….. 21

Ejemplo de las técnicas aplicadas……………………………………………... 22

Resultado de técnicas aplicadas……………….…………………………….… 23

Conclusión…………………………………………………………………….. 24

Recomendación…………………………………………………………….….. 25

Bibliografía………………………………………………………………….… 26

Anexos…………………………………………………………………………. 27
INTRODUCCIÓN
 El interés por la compresión lectora no es nuevo. Desde principios de siglos,
muchos educadores y psicólogos entre ello (Huey -1908-1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el
proceso de compresión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han
tratado de Desarrollar mejores estrategias de enseñanzas.

En el proceso de compresión lectora influyen varios factores como son: leer,

determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o
compresiva para dar pasar luego a la compresión del texto, el lenguaje oral y el
vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes
que posee en alumno hacia la compresión el propósito de la lectura lo cual influye
directamente en la compresión de lo leído el estado físico y afectivo general que
condiciona la más importante es la motivación para la lectura y la compresión
lectora.

Por lo tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso

a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la
antigua es el proceso de la compresión.

En definitiva leer no es más que un simple acto de descifrado de signos o

palabras, es por encima de todo un acto de razonamientos ya que trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los
conocimientos del lector a y a las vez iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el proceso de esa interpretación de tal forma que se pueda detectar las
posibles incomprensiones producidas por la lectura. El propósito de este proyecto es
identificar posibles casos de compresión lectora en las niñas y niños de 6to. Grado
sección “A”, del C. E “San Francisco de Asís”.

El presente trabajo está constituido por tres capítulos, el primero presenta el

problema conformado por el planteamiento del problema, el objetivo general, los
objetivos específicos y la justificación, en el capítulo II, presentamos los
antecedentes, el marco teórico, bases teóricas, objetivo de la comprensión lectora,
bases legales, y en el capítulo III, metodología empleada, tipo de investigación,
diseño de la investigación, población y muestra, ejemplo de la técnica empleada,
resultado de las técnicas aplicadas, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
CAPITULO I: MARCO INTRODUCTORIO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años se han realizado en nuestro país distintas evaluaciones

tanto a nivel internacional como de las comunidades autónomas para conocer la
situaciones del sistema educativo actual; los resultados de dichas evaluaciones
ponen de manifiesto que existen un número elevado de estudiantes que terminan la
educación secundaria sin haber alcanzado la titulación académica mínima, la cual
requiere el país, debe poseer un adecuado manejo y óptimo desarrollo del lenguaje
para las competencias lingüísticas y comunicacionales.
Al estudiante hay que hacerle comprender que la lectura es un camino
infinito; que una vez comenzado, sólo corresponde avanzar en él y hacerlo cada vez
mejor; y que esto le facilitará todo en la vida. El “que”, se justifica por lo necesario
de hacerles entender la importancia de lo simple.
Uno de los factores que permite el correcto y buen uso del lenguaje es la
lectura, ya que ésta proporciona la adquisición de una amplitud considerable del
mismo y así lograr desarrollar habilidades conocedoras como: la comprensión,
análisis e interpretación de textos.
La lectura es un instrumento fundamental para el trabajo en el aula y gran
parte del éxito del mismo dependerá de la forma eficiente en cómo se realice,
En Venezuela existe un alto porcentaje de niños y niñas con problemas de
lectura y escritura, hecho que se manifiesta en dificultades para la compresión
lectora.
En el estado Anzoátegui también se manifestó que los niños de 6º grado de
educación básica no van con las actividades realizadas, ante esta situación de
aprendizaje hay un conjunto de elementos conceptuales en función de estrategias
de enseñanzas aplicables a cualquier modalidad.

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 Hoy en día, uno de los problemas de la Educación Venezolana es
precisamente que no se le ha dado la importancia que tiene el hecho de inculcar
desde una temprana edad el hábito de lectura, y por lo tanto los niños en el
transcurso de su actividad escolar no leen con eficiencia.
Ante estas nuevas circunstancias, la lectura debe ser considerada hoy en día
como un proceso interactivo de comunicación donde se establece una relación entre
el texto y el lector, quien a través de su capacidad lectora; procesa, organiza,
sintetiza, analiza y valora la información leída para interiorizarla como lenguaje
personal construyendo su propio significado; y en la medida que se practique con
regularidad, creándose y reforzándose el hábito de lectura, el individuo alcanzará un
nivel cognoscitivo de excelente calidad.
A nivel educativo y social, es preocupante el desinterés que se observa por la
lectura en el medio escolar incidiendo así en el rendimiento obtenido por los
estudiantes en las diversas áreas.
Luego de constatar que existen fallas en la comprensión lectora en los niñas
y niños de 6° grado sección “A” del Complejo Educativo San Francisco de Asís, se
requiere aplicar técnicas para motivar a los niñas y niñas a que tenga una buena
compresión lectora, ¿Puede ser el cuento un buen material didáctico para la
comprensión lectora?, ¿Utilizará el docente técnicas para mejorar la compresión
lectora en los estudiantes?

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 ♣ OBJETIVOS GENERAL

Determinar técnicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de

6° grado Sección “A” del Complejo Educativo “San Francisco de Asís”.

♣ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

♦ Determinar el método que utilice el docente para la compresión lectora en los

estudiantes.

♦ Despertar el interés por la lectura en los estudiantes.

♦ Establecer material didáctico para motivar la compresión lectora.

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 JUSTIFICACIÓN

La compresión lectora es un tema de suma importancia ya que es un

problema que puede afectar a cualquier edad pero más que todo a los niños.
En el presente trabajo incide en la importancia que tiene la compresión de la
lectura dentro del aula clase, por eso se debe recordar que la compresión lectora es
la encargada de planear, ejecutar, controlar, ya que es de sumo interés tener todos
estos conocimientos para poder entender cómo funciona.
La elaboración de este informe tiene mucha importancia ya que nos ayudó a
aclarar todas las dudas que teníamos acerca del propósito de la compresión lectora
que es la encargada junto con los docentes a enseñar estrategias productivas para la
enseñanza de la lectura y todo lo correspondiente.
Cabe mencionar que se hizo una investigación sobre el tema y como se
maneja dentro del aula de clases en este caso estamos hablando del Complejo
Educativo “San Francisco de Asís”.
Es por su importancia nuestro interés, estudiar la capacidad de análisis y
comprensión lectora de los estudiantes de 6to. Grado sección “A” mediante la
aplicación de lecturas que puedan estimular y desarrollar su aprendizaje.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

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 ANTECEDENTES

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,

los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha
sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y
adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea
lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo
mismo”.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,
1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión
tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos
estudiantes seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de
manera automática.
Los lectores pueden derivar significando directamente del texto porque
mantienen expectativas acerca del significado del mismo, SMITH también realizo
diversas investigaciones sobre la lectura, la cual llego a la conclusión de que aportan
más a esta el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su cerebro
que el texto en sí; al que todo docente que planifica estratégicamente su enseñanza
lograra mejores resultados si se apropia de metodologías naturales en el estudiante.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre

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todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer
preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no
añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada
por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de
clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin,
1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la

psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a
teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et
al., 1980).

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 BASES TEÓRICAS

Para acercarnos al concepto de la compresión lectora debemos saber cuáles

son los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrlo por tanto
debemos recordar primero ¿Qué es leer? Se entiende por lectura l capacidad de
entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982) leer es antes que nada establecer un
dialogo con el autor, comprender sus pensamientos descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que, cada vez con mayor
frecuencia uno de los problemas que más preocupa los profesores de cualquier
nivel es el de la compresión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a
los alumnos comprender lo que leen .durante la última década tanto maestros
como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica,
nuevas estratégicas de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los
procesos involucraos en la compresión de la lectura para incorporarlo el marco
teórico.
Así, el interés por la compresión lectora sigue vigente aun cuando este
fenómeno se creían agotado sobre todo en la década de los años 60 70 en que
algunos especialistas consideraron que la compresión era resultados directo del
descifrados si los alumnos eran capaces de denominar las palabras , la compresión
por ende , seria automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más
su actividad a la decodificación fueron comprobando que la mayoría de los
estudiantes no entendían lo que leían.
La compresión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las idas relevantes del texto y relacionarlas con las idas que ya se tienen, también es
el proceso que a través del cual el lector interactúa con el texto sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, la cual se va a dar de la misma forma

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 Para denominar un contenido para comprenderlo en resumen para estudiar
se debe hacer una doble lectura.

♦ Lectura explorativa: es una lectura rápida y su finalidad puede ser triple la cual
puede lograr la visión global de un texto, de que trata. Que contiene
Procedimientos: fijarse en los títulos y epígrafes, buscar nombres propios o fechas
que puedan orientar, tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse
al principio del párrafo en el que luego se desarrolla o al final del párrafo como
conclusión de la argumentación.
♦ Lectura comprensiva: es una lectura reposada su finalidad es entenderlo todo y
sus procedimientos es buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no
se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro, atlas, enciclopedia,
libro de texto preguntas a otras personas (profesor etc.) si no se puede hacer
enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería
preguntar.
♦ Componentes de la lectura: la lectura puede explicar de dos componentes. El
acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza
con la percepción visual, una vez que se han percibido los rasgos léxicos indirecto,
cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer entonces hemos
de acudir a nuestro conocimientos sobre segmentación de palabras o atender a las
condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.
La compresión se distingue dos niveles. El más elemental es compresión de
las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera la unidades de
significado y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto, también
la compresión de proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos
textuales (información proporcionada por texto mismo y de los elementos
subjetivos .este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados micro procesos
de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

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 Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el
sujeto tiene sobre el mundo, es decir para que se produzca una verdadera
compresión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se
está leyendo. Además también sería imposible i un conocimiento general sobre la
estructura de los textos.
♦ Condiciones de la compresión: la compresión de cada lector está condicionada
por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al estrenar la
compresión.
Entre las condiciones están:
 El tipo de texto
 Los textos narrativos y expositivos
 El lenguaje oral
 El lenguaje oral y el vocabulario
 Las actitudes
 El propósito de la lectura
♦ Habilidades de compresión: los datos de que disponemos hasta ahora permiten
sostener claramente la idea de que la compresión es un proceso interactivo entre el
lector y el texto .con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los
estudiantes para ayudarlos a que aprovechen al máximo dichos procesos
interactivos .una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con afectividad (Harris y Hodges, 1981) .la teoría fundamental que
subyace a este enfoque de la compresión basado en las habilidades es que hay
determinadas partes muy específicas del proceso de compresión que es posible
enseñar.
La definición de compresión como ya hemos dicho anteriormente es un
proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto,
dicho proceso depende de que el lector sea capaz de entender.

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♦ Tipo de la compresión lectora
a) Inferencial
b) Literal
c) Critica
d) Meta compresión
A) Inferencial: también es denominada como interpretativa este nivel proporciona
al lector una compresión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo y la
cual tienes tres procesos y son integración, resumen, elaboración.
B) Literal: su función es la obtener un significado literal de la escritura la cual
implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura
la cual tiene dos procesos y son Accesos léxicos y análisis.
 Accesos léxico: es cuando reconocen los patrones de escrituras o del sonido en el
caso de la compresión auditiva, la cual significa que están asociado a ello y se activan
en memoria de largo plazo.
 Análisis: es una función que consistes en combinar el significado de varias palabras
en relación apropiada.
 Integración: es cuando la relación semántica no está explicita en el texto y se
infiere para complementarla.
 Resumen: consiste en producir en la memoria del lector una macro estructura o
un esquema mental la cual se considera como un conjunto de proporciones que
representa las ideas principales.
 Elaboración: es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo se une
una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la
probabilidad de la transferencia.
C) Críticas: se denomina también como evaluación apreciativa la cual es un nivel
más elevado de conceptualización ya que se supone haber superado los niveles
anteriores.

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D) Meta Compresión: es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el
conocimiento el control también se entiende por habilidades de control de la
compresión a través de análisis de las condiciones.
♦ Objetivo de la compresión lectora
Para que exista un sentido de satisfacción debe existir un objetivo la cual da un
propósito al esfuerzo tomando en cuenta el sentido y el valor, el objetivo de la
compresión lectora trata más quedo de que cada uno de los integrantes del grupo
comprenda toda aquella información a se le allá procesado.
♦ Bases legales:
 Artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación
La presente ley establece las directrices y bases de la educación como proceso
integral determina la orientación planificación y organización del sistema educativo
y norma el funcionamiento de los seres que tenga relación con este.
 Artículo 2
La educación es función primordial e indeclinable del estado, así como derecho
permanente e irrenunciable de la persona.
 Artículo 3
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano culto crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática justa y libre basada en la familia como cedula fundamental y
en la valorización del trabajo capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en el proceso de transformación social. Consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con la compresión, la tolerancia la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana.

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CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

♦ Metodología empleada
En el siguiente trabajo vamos a encontrar dos tipos de metodología empleada las
cuales son: Metodología documental y metodología descriptiva.
 Metodología documental:
Es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas
a través de fuentes bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y
la tercera en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios,
circulares, expedientes, etc.
 Metodología descriptiva:
Se utiliza para recoger, organizar, resumir, presentar, analizar, y generalizar los
resultados de observaciones, este método implica la recopilación y presentación
sistemática de datos para dar una idea clara de una determinada situación.
♦ Tipo de investigación:
La investigación es de tipo documental – descriptiva, ya que unimos la información
de libros, folletos, etc. y la recopilación de datos a través de las técnicas aplicadas.
♦ Diseño de la investigación:
Garza (1988) presento una definición más específica de la investigación documental
este autor considera que esta técnica se caracteriza por el empleo predominante de
registros gráficos y sonoros como fuentes de información, registros en forma de
manuscritos e impresos.
Para Blalock ya citado los estudios descriptivos están constituidos por encuestas por,
muestreo, estas permiten condensar o sintetizar datos de modo que puedan se
descritos en términos de un pequeño número se medidas sumarias coeficientes de
correlación de las fuentes determina la manera de obtener los datos.

20
En este trabajo se efectúan a los niños y niñas del 6º grado sección “A” del
Complejo Educativo “San Francisco De Asís”
♦ Población:
Es la totalidad del fenómeno a estudiar es decir todas la unidades caracterizadas
similares que se estudian dando origen a los datos de la investigación, la población
estudiada es del Complejo Educativo “San Francisco de Asís”.
♦ Muestras:
La muestra, por su parte es una pequeña parte o porción de la población que se
selecciona cuando está muy grande, extensa o infinita, en este sentido se trata de
un conjunto finito o reducido de individuos, personas animales u objetos entre otros
las cuales siempre serán fácil de abordar y estudiar una población o
universo determinado, la muestra de 20 niños y niñas estudiantes del
Complejo Educativo “San Francisco de Asís”.

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♦ EJEMPLO DE LAS TÉCNICAS APLICADAS

CRUCIGRAMA

SOPA DE LETRAS

CUENTOS

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 RESULTADO DE LAS
TECNICAS APLICADAS

24%

Sopa de
letras 46%
Crucigramas
Cuentos

30%

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24
 Conclusión

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el

proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
compresión, la habilidad de comprender algún aspecto determinado al texto, la cual
consiste en superar algunos problemas por causas de diversos procesos de
construcción de compresión, la cual ocurre por diversas razones, el lector desconoce
el significado de una palabra, o el autor no presenta explícitamente la información.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador determinaron hace más de unos
catorce años que un alto porcentaje de docentes que elaboraron en las primeras
etapas del sistema educativo nacional eran analfabeta funcionales es decir
presentaban de coherencia sintaxis lectora y para explicar por escrito.

En el Complejo Educativo San Francisco de Asís, los niñas y niñas de

6º grado sección “A” no está ajeno a la realidad educativa de la nación en el área de
lectura, los niños y niñas arrastran deficiencias desde preescolar, la falta de hábitos
lectores en el entorno del estudiante y la repetición de clases conlleva al
aburrimiento y a la no compresión del tema, la lectura no debe ser un castigo ni una
obligación al contrario debemos fomentar todo los días un poco más la escritura y la
lectura. Para estimular la comprensión lectora de los niños y niñas de 6º grado
sección “A” se aplicaron técnicas como crucigramas, sopa de letras y cuentos con el
fin de llamar su atención, y hacer ameno su aprendizaje de igual manera despertar
su interés por la lectura.

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 Recomendaciones

 A la institución:

 La creación de una área especializada para promover la comprensión

lectora, en los niños y niñas del Complejo Educativo “San Francisco de Asís”.
 Dictar talleres a las maestras y los maestros de la institución con el fin de
facilitarle técnicas y métodos para incentivar a la comprensión lectora de las
niñas y niños de cada uno de los grados de la institución empezando desde
prescolar.

 A la docente:

 Promover ejercicios que motiven a la realización de lecturas de análisis

dentro del aula.
 Estimular a las niñas y niños con lecturas frecuentes que les dejen
una enseñanza.
 Dedicarle tiempo de por lo menos una (1) hora dos días a la semana a crear
cuentos inspirados por las niñas y niños de manera que pongan en práctica la
comprensión lectora y creatividad.

26
 Bibliografía

 Ley orgánica de educación

 www.aibarra.org/investig/temaohtm

 www.monografias,com

 www.slideshare,net

 www.slideshare.ne

 www.google.com

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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 FECHA ACTIVIDAD
Diagnosticamos a los 20
Noviembre días 9, 14 y 23 estudiantes y determinamos
las técnicas de la Profesora.
Aplicamos la técnica de
Enero días 18, 25 y 30
cuentos.
Aplicamos la técnica de
Febrero días 14, 25 y 28
crucigrama.
Aplicamos la técnica de sopa
Abril días 25 y 30
de letras.
Diagnosticamos a los niños
Mayo días 3 y 17 con las técnicas aplicadas y
vimos resultados.

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