Contreras CSM-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Uso de los sistemas virtuales de aprendizaje y

competencias digitales en una Unidad Educativa de
Quevedo,2020
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Administración de la Educación
AUTORA:
Contreras Coral, Sandra Maribel (ORCID: 0000-0001-6410-056X)
ASESOR:
Dr. Ulloa Parravicini, César Eduardo (ORCID: 0000-0002-0127-157X)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
PIURA – PERÚ
2020
Dedicatoria
Con mucho amor a Dios, por mantenerme sana, tanto física

como intelectualmente, dándome la sabiduría y capacidad
necesaria para alcanzar mis metas y obtener logros importantes
que aporten al desarrollo de la sociedad y bienestar de la misma.
Con cariño, veneración y eterno agradecimiento dedico este

trabajo investigativo a mi familia por todas las bendiciones
otorgadas, el apoyo el cual me impulsado a hacer realidad mis
sueños de verme graduada como Maestra en Administración
Educativa.
Posteriormente dedico este trabajo a mi nieta a quien amo, es

ella una de mis mayores inspiraciones para el logro del mismo.
La autora
ii
Agradecimiento
Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el

desarrollo de una tesis de maestría es inevitable la alegría que
siento es por eso que quiero agradecer infinitamente a Dios
por sus bendiciones en cada viaje, por iluminarme con su
sabiduría y poder lograr llegar hasta el final del este camino
educativo.
De igual manera debo agradecer de manera especial y

sincera a todos los docentes de esta prestigiosa Universidad
quienes brindaron su amistad e impartieron sus
conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra
formación.
Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero

agradecimiento al Dr. Cesar Ulloa Parravicini, principal
colaborador durante todo este proceso de la realización de la
tesis, quien, con su dirección, conocimiento, enseñanza y
colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo
La autora
iii
Índice de Contenidos
Carátula ..................................................................................................................i
Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice de Contenidos .......................................................................................... iv
Índice de Tablas ..................................................................................................... v
Índice de Gráficos ................................................................................................. vi
Resumen ............................................................................................................ vii
Abstract................................................................................................................viii
I.INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
II.MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 6
III.METODOLOGÍA .............................................................................................. 15
3.1. Tipo y diseño de investigación ...................................................................... 15
3.2. Variables y Operacionalización ..................................................................... 16
3.3. Población, muestra y muestreo ..................................................................... 18
3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos ........................................... 19
3.5 Procedimientos .............................................................................................. 19
3.6. Método de análisis de datos .......................................................................... 20
3.7. Aspectos éticos ............................................................................................. 20
IV. RESULTADOS ............................................................................................... 21
4.1. Análisis descriptivo ........................................................................................ 21
4.2. Análisis inferencial ........................................................................................ 28
V. DISCUSION..................................................................................................... 35
VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 40
VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 42
REFERENCIAS ................................................................................................... 43
ANEXOS ..................................................................................................................
iv
Índice de Tablas
Tabla 1 Análisis descriptivo del objetivo general .................................................. 21

Tabla 2 Análisis descriptivo del objetivo específico 1 ........................................... 22
Tabla 6 Análisis descriptivo del objetivo específico 5. .......................................... 26
Tabla 7 Análisis descriptivo del objetivo específico 6. .......................................... 27
Tabla 8 Prueba de normalidad de la hipótesis general. ........................................ 28
Tabla 9 Contraste de la hipótesis general ............................................................ 28
Tabla 10 Prueba de normalidad de la hipótesis específica 1 ................................ 29
Tabla 11 Contraste de la hipótesis especifica 1 ................................................... 29
Tabla 20 Prueba de normalidad de la hipótesis específica 6. ............................... 34
v
Índice de Gráficos
Gráfico 1 Análisis descriptivo del objetivo general. ............................................... 21

Gráfico 2 Análisis descriptivo del objetivo específico 1. ........................................ 22
Gráfico 3 Análisis descriptivo del objetivo específico 2......................................... 23
vi
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre

el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales en una Unidad
Educativa de Quevedo, 2020, para dar cumplimiento a lo planteado se ha empleado
una investigación de tipo básica con un diseño de carácter correlacional – no
experimental. La muestra del estudio está compuesta por 52 docentes del plantel
objeto del estudio, para la recolección de datos se empela la técnica de la encuesta
con su respectivo instrumento compuesto de 16 interrogantes, este instrumento
sigue un proceso de validación (juicio de experto) y confiabilidad (Alfa de
Cronbach), una vez validado y verificado el nivel de fiabilidad se procede aplicar el
instrumento a la muestra del estudio. Una vez recolectada la información se
procede a analizarla en el programa estadístico SPSS, por lo que para conocer el
nivel de correlación y contrastar la hipótesis se hace uso del coeficiente de
Spearman dado que los datos no siguen una distribución normal, alcanzando un
valor de Rho=0,916 lo que interpreta que la relación entre la variables está en un
nivel alto, en cuanto a la significancia se consiguió un valor de 0,024 < 0,05 por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que afirma la relación
entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales en una
Unidad Educativa de Quevedo, 2020.
Palabras clave: Aspectos técnicos, Competencias digitales, Habilidades,

Sistemas virtuales de aprendizaje.
viii
Abstract
The main objective of this research is to determine the relationship between the use
of virtual learning systems and digital competences in a Quevedo Educational Unit,
2020, in order to comply with what has been proposed, a basic type of research has
been used with a correlational design - not experimental. The study sample is made
up of 52 teachers from the study site, for the data collection the survey technique is
used with its respective instrument made up of 15 questions, this instrument follows
a process of validation (expert judgment) and reliability (Cronbach's Alpha), once
the level of reliability has been validated and verified, the instrument is applied to
the study sample. Once the information has been collected, it is analyzed in the
SPSS statistical program, so to know the level of correlation and to test the
hypothesis, the Spearman coefficient is used since the data do not follow a normal
distribution, reaching a value of Rho = 0.916, which interprets that the relationship
between the variables is at a high level. In terms of significance, a value of 0.024
<0.05 was achieved, thus rejecting the null hypothesis and accepting the alternative
that affirms the relationship between the use of virtual learning systems and digital
skills in a Quevedo Educational Unit, 2020.
Keywords: Technical aspects, Digital competences, Skills, Virtual learning

systems.
ix
I. INTRODUCCIÓN
La enseñanza tradicional mediante la evolución tecnológica ha tenido que

adaptarse a la nueva era, razón por la cual los nuevos profesionales deben tener
conocimiento del manejo adecuado de la técnica para impartir clases de calidad por
medio del teletrabajo.
A nivel internacional son muchos los docentes que no están capacitados para el
uso de los sistemas virtuales creados para la difusión de información educativa, por
parte de los profesionales en la educación, afectando a la calidad de esta, por eso
es de suma importancia que mantengan una competencia digital de excelencia.
Son varios los países afectados por el uso de los tics en la docencia, a través de
un comunicado emitido en la plataforma del MINEDUC, Chile no está preparado
para brindar educación virtual, a nivel básico, medio ni superior en tiempos del
coronavirus. Estos desafíos pueden sintetizarse en dos grandes aspectos: el
aspecto instrumental, que demanda familiarizarse con nuevas herramientas y
estrategias y el aspecto cultural, que supone una nueva forma de comunicarse y de
establecer la relación con el contenido del aprendizaje (MINEDUC, 2020).
Al observar la problemática que se vive en los diferentes países, se ha pensado en

la elaboración de una guía con una orientación únicamente organizacional que
además de abordar aspectos didácticos, también hace énfasis en cuestiones como
la integración de las TIC en el nuevo plan de la educación, ya sea en la organización
y administración como también en la formación de grandes profesionales en la
docencia.
A nivel de Europa, el Joint Research Centrel(JRC) de la European Commission en

el año 2017 se encuentra en el momento de cerrar esta publicación, una vez que
termine de diseñar el Marco Europeo destinado para la Competencia Digital de los
Docentes. Este modelo es muy importante porque contiene aportes de mucha
relevancia para el compromiso del profesional en la docencia y su vida competitiva,
la utilización de las comunicaciones tecnológicas en la transformación de la
1
educación o en el manejo adecuado de la administración educativa y en la propia
satisfacción de enfrentar la competencia digital como persona
.
Varios son los países que han puesto en marcha sus propios marcos y modelos,
como referencia el modelo chileno planteado por Enlaces 2011 instaura cinco
dimensiones las mismas que pertenecen a funciones clave que pone en práctica
un docente en el momento de integrar la tecnología en el desarrollo académico. Por
su parte, y de una forma muy parecida, el modelo británico DigiLit de Fraser, Atkins,
y Hall en el 2013 señala seis áreas específicas en la capacitación docente que nos
orientaran en esta ardua tarea de la era digital resaltando puntos importantes como
la búsqueda rápida de la información requerida en el entorno de aprendizaje,
permitiendo la rápida comunicación, mayor seguridad en desarrollo del trabajo y la
creación de los instrumentos de evaluación y recursos que afiancen La calidad de
la educación, (Castañeda, Esteve, & Adell, 2018).
En la actualidad se vive en mundo globalizado, envueltos en entornos virtuales y

con las incalculables tecnologías de la información y comunicación, es aquí donde
los docentes forman un papel fundamental, quienes deben aprovechar al máximo
esta herramienta. Sin embargo, existe el desconocimiento de las mismas,
provocando severos daños psicológicos, miedos, poniendo en duda seguir
formando parte del ministerio de educación.
En el Ecuador varias instituciones de educación superior y entidades privadas

capacitan a 102.000 docentes del magisterio fiscal, a través de cursos de
capacitación para fortalecer sus competencias en el ámbito digital y mejorar la
calidad de la enseñanza y aprendizaje. Los cursos ayudarán a los maestros del
ciclo Costa, quienes retomaron sus actividades el primero de junio mediante el
teletrabajo, se prepararon para brindar el acompañamiento una vez que inicien las
clases a través de videoconferencias y chats. (Trujillo, 2020).
Se tiene en cuenta que las competencias digitales docente son el conjunto de

sapiencias, capacidades, habilidades y destrezas que se relacionan con el uso de
la tecnología, aplicada a los contextos y procesos de la educación, con el propósito
2
de alcanzar los objetivos planteados, (Pachay, 2019). En el marco institucional las
competencias digitales dejan un impacto negativo en el uso de estos sistemas
virtuales, ya que su personal docente enfrenta un gran reto para esta nueva
modalidad de estudio siendo varios los factores como el no contar con estas
herramientas tecnológicas, vivir en áreas rurales por ende no tienen acceso al
internet o el desconocer el manejo y uso de las mismas.
El presente estudio tiene como objetivo principal, determinar la relación entre el uso
de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales en una Unidad
Educativa de Quevedo 2020, se considera que la investigación aporte para
introducir cambios en las instituciones a la hora de capacitar a los docentes para
que tengan un amplio conocimiento sobre el uso de los sistemas virtuales para
impartir clases de calidad y así, ese establecimiento cuente con personal docente
idóneo que enfrenta la nueva era digital.
Las competencias tecnológicas comprenden la habilidad del docente para el

manejo de estas, sin embargo, son muchos los educadores que le temen a la
tecnología, esto se da por el desconocimiento del uso de las herramientas
tecnológicas, por eso decidí escoger este tema de las competencias digitales ya
que permitirá determinar las falencias de los docentes en su desarrollo pedagógico
y su competitividad.
Esta investigación busca identificar de qué manera influye un docente con poco
conocimiento al momento de utilizar los sistemas virtuales que se emplean para el
aprendizaje en estas épocas de emergencia, donde el país surge la necesidad de
implementar el teletrabajo en la educación. Ante la aparición de la tecnología los
profesionales en la educación deben tener una mayor información tecnológica, que
les ayude a ser autosuficientes y competitivos ya que nos encontramos en tiempo
de innovación en los pilares esenciales del actual sistema educativo, nuestra
finalidad como administradores de la educación es dar seguimiento a que nuestros
educandos se preparen ya sea con los cursos que brinda el ministerio o en una
auto preparación de tal manera que los estudiantes sean útiles para la vida, una
vida digital.
3
La problemática general de la investigación es conocer ¿Cuál es la relación entre
el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales? planteando
los siguientes problemas específicos saber ¿Cuál es la relación entre el uso de
sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades cognitivas?, ¿Cuál es la relación
entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades
metodológicas?,¿Cuál es la relación entre el uso de sistemas virtuales de
aprendizaje y habilidades conductuales?, ¿Cuál es la relación entre aspecto técnico
y competencias digitales?, ¿Cuál es la relación entre Plataformas Virtuales y
competencias digitales? y ¿Cuál es la relación entre Calidad Comunicacional y
competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020?
Por lo presentado surge el objetivo de determinar la relación entre el uso de

sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales. Considerando los
objetivos específicos como determinar la relación entre el uso de sistemas virtuales
de aprendizaje y habilidades cognitivas, determinar la relación entre el uso de
sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades metodológicas, determinar la
relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades
conductuales, determinar la relación entre aspecto técnico y competencias
digitales, determinar la relación entre plataformas virtuales y competencias
digitales, y por último determinar la relación entre calidad comunicacional y
competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020
Para la presente investigación se plantea las siguientes hipótesis respectivamente

cada una con su nula, al finalizar el trabajo se comprobará si existe relación entre
el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales o si no existe
relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales.
Esta cuenta con sus hipótesis especificas individualmente con su nula será que
existe relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades
cognitivas, o no existe relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y
habilidades cognitivas, existe relación entre el uso de sistemas virtuales de
aprendizaje y habilidades metodológicas, o no existe relación entre el uso de
sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades metodológicas, existe relación entre
el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades conductuales, o no existe
4
relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades
conductuales, existe relación entre aspecto técnico y competencias digitales, o no
existe relación entre aspecto técnico y competencias digitales, existe relación entre
plataformas virtuales y competencias digitales, o no existe relación entre
plataformas virtuales y competencias digitales, existe relación entre calidad
comunicacional y competencias digitales, o no existe relación entre calidad
comunicacional y competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo
2020. Estas fueron las hipótesis que se ha planteado en la investigación con la
finalidad de conocer si existe o no relación entre las variables y sus dimensiones.
5
II. MARCO TEÓRICO
En el siguiente trabajo investigativo de los autores Ana Viñals Blanco y Jaime

Cuenca, con el tema “El Rol del docente en el área digital” realizado en febrero del
2016, plantea como objetivo principal enseñar y aprender en la era digital para
hacerle frente a la competencia digital docente.
En el resumen enfatizan que el desarrollo imparable de tecnologías digitales y la

democratización en el uso de Internet han sido uno de los cambios que más han
transformado el contexto del proceso educativo. Hasta hace bien poco, parecía que
las instituciones y docentes podían erigirse en los únicos guardianes del
conocimiento; pero ahora se les multiplican los competidores. Las TIC han
provocado nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias
del siglo XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que
los jóvenes llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal en su mayoría en
espacios y tiempos de ocio.
Como conclusión final argumentan que Las tecnologías digitales y la

democratización en el uso de Internet han provocado que una gran parte de las
actuaciones humanas se hayan visto, de una u otra manera, digitalizadas. En este
sentido, la red de redes también ha influido en la manera de aprender y, por lo tanto,
en la manera de enseñar viéndose los docentes en la necesidad de prepararse para
esta nueva era, (Viñals & Cuenca, 2016).
Otro antecedente es el que presenta los autores Jorge Barragán, Juan Martínez y
Teresa Flores titulado “Formación en TIC y competencia digital en la docencia en
instituciones de educación superior públicas”, elaborada en el año 2017 del mes de
septiembre, en la Universidad de Guadalajara. Presentando un resumen que, hoy
en día, las TIC se han consolidado en mecanismos esenciales para el desarrollo
académico; no obstante, su práctica en el transcurso de la formación del
aprendizaje se ha centralizado únicamente en adaptar la cultura educativa en la
nueva era digital conservando tradicional enseñanza pero con mejoras
metodológicas aprovechando de las comunidades virtuales y otras características
6
que ofrece la Web social 2.0, en su documento utilizaron el método cuantitativo-
descriptivo ya que se asume que en la investigación inicia porque se pudo identificar
la cantidad de docentes que desconocen el manejo de los sistemas virtuales y por
ende se describe el problema.
Como conclusión final manifiestan que los cambios en la formación del profesorado
en el uso de TIC en Web 2.0 revelan un efecto favorable; en particular, el análisis
del uso de sistemas o programas en los diferentes ambientes web indica que en la
misma proporción que los docentes utilizan la Web 2.0, los estudiantes también lo
harán; esto, a su vez, redundará en un mayor aprovechamiento escolar, pues existe
una alta relación de la calificación promedio con referencia a las actividades en Web
2.0, (Barragan, Martinez, & Flores, 2017).
El trabajo investigado presenta una problemática similar, que es la competencia

digital del docente concluyendo que es importante reforzar la formación, se refiere
expresamente al uso eficiente de recursos TIC, así como al manejo de sistemas
informáticos en el área de ciencias administrativas, las técnicas utilizadas serán las
mismas que empleare en mi trabajo, una de las variable concuerda con el título
presentado, facilitando así el trabajo a efectuarse ya que cuento con antecedentes
investigativos.
La palabra competencia deriva epistemológicamente de construir conocimientos

habilidades y destrezas con base en la fundamentación de la metodología de la
educación basada en competencias, (Umaña, 2016).
Según la Revista de la UNIR (2020) las competencias digitales son habilidades,

capacidades, facultades y conocimientos por parte del docente para usar de
manera segura y critica los tics, en el trabajo, estas competencias recaen en la
destreza de usar los ordenadores para lograr recuperar, producir, evaluar,
comunicar, e intercambiar información en las diferentes áreas de enseñanza a
través del internet.
7
En las competencias digitales se abordan cinco áreas para el uso seguro y confiable
de las tecnologías y de los sistemas de enseñanza ofrecen para el trabajo del
personal docente las cuales son: información y alfabetización informacional,
comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y
resolución de problemas, (AONIA , 2018).
Para la primera área el profesor deberá tener la habilidad para identificar, recuperar
la información brindada en la web, a su vez esta será analizada y almacenada y en
caso que pierda la información poseer la destreza de recuperarla. Comunicación y
colaboración proporcionar una interfaz optima entre usuario y receptores, compartir
herramientas de enseñanza como recursos para un mejor entendimiento, la
participación e interacción y la colaboración en red. Por otro lado, creación de
contenido saber buscar información verídica en el internet, utilizar herramientas
multimedia y crear presentaciones, aplicar citas de autor según las normas Apas.
En el marco de seguridad conocer sobre la creación de contraseñas para la
plataforma a usarse, tener conocimiento sobre cómo proteger sus datos, su
identidad, es decir ser competente a la hora de resguardar su seguridad en estas
comunidades de aprendizaje, y finalmente resolver problemas obtener un
conocimiento informático, en caso que se presenten problemas técnicos ya sea en
el software del sistema o en el hardware, (Durán, Gutierrez, & Paz, 2016).
(Fernández, Leiva, & López, 2018) refieren que las competencias son de suma
importancia para la educación, si se lo considera desde el punto de vista docente
es algo imprescindible, así como las percepciones que señalan que la adquisición
de las mismas para el alumnado resulta de gran necesidad tanto para sus estudios
como el desempeño de funciones laborales futuras.
Los sistemas de aprendizajes de enseñanza son herramientas con que se trabaja

de forma colaborativa, señalando aquellas que para el educador le permite una
integración optima al proceso educativo-docente.
Actualmente, este tema manifiesta una alta afinidad que se inserta en la aplicación
de las directrices educativas de la actualidad y de la formación tecnológica y las
8
comunicaciones en el desarrollo de los docentes y forma parte de los métodos
activos de edificación del conocimiento que desde los últimos tiempos se
desarrollan. El régimen educativo es conocido como aquella identificación que
representa al valor que tiene el docente dentro y fuera de las instituciones. La
mayoría de los autores y sociedades la enlazan con las cualidades de los recientes
forma de impartir la educación a los educandos con una mejora en la calidad a
través de las herramientas tecnológicas en desarrollo. La gestión educativa incluye,
además de la gestión docente o administración educacional, otros factores que
deben ser considerados en los procesos de dirección estratégica institucionales y
se caracteriza "como un sistema de todas las influencias educativas que tienen
lugar en la comunidad universitaria, (Vidal, Rodríguez, & Martínez, 2014).
Con el uso de la tecnología en incremento, el aprendizaje en línea continúa

desarrollándose como una opción accesible a la educación y la práctica. Los
estudiantes de todas las edades y niveles de educación están aprendiendo a través
de cursos basados en Internet en lugar de cara a cara en un aula física. Las muchas
aplicaciones utilizadas en los programas de aprendizaje en línea, a partir de
sistemas de gestión de aprendizaje de vídeos, proporcionan información educativa
a los estudiantes a distancia, (García, 2017).Para considerar estos métodos de
aprendizaje a través del internet, será importante tomar en cuenta si la institución
esta apta, es decir, si cuenta con todos los requisitos educativos que señala el
gobierno, como programas de educación en línea que de manera óptima se pueda
impartir clases a el alumnado.
Las Plataformas virtuales de aprendizaje comúnmente conocidas como sistemas

de gestión de aprendizaje son usadas con la finalidad de ver al internet como un
medio de trabajo, de enseñanza, que a través de sistemas o comunidades virtuales
se logra la interactividad y comunicación con los demás miembros que conforman
este sistema escolar, a su vez el desarrollo de los andenes educativos se encuentra
entrelazada al crecimiento de la comunidad de la información y la del conocimiento
y de forma habitual a los sistemas de enseñanza, que debido a la necesidad se
adaptan para un mundo laboral de mayor oportunidad. Hay que recalcar en la
palabra virtualidad proviene de la palabra virtual que tiene como significado algo
9
imaginario o aparente, es decir una imagen virtual que se opone a lo real y lo físico,
(Díaz, 2015)
Las plataformas de teleformación o sistemas de aprendizaje son dirigidas a la

formación integral; como toda red cuenta con características que la hacen única y
competente. Facilita el acceso a la red a varios docentes y alumnados a la misma
vez, se enlaza a los demás navegadores, permite la publicación, edición y
actualización de información, el acceso es selectivo, cuenta con las herramientas
multimedia necesaria para una mejor comunicación por medio de estos sistemas,
el docente podrá editar perfil y será el responsable de desarrollar el curso con sus
estudiantes , (Zapata, 2016)
Cabero (citado por Lopez & Carmona, 2017) refiere que las TIC, son instrumentos
técnicos que van de la mano con la nueva era digital que permite la comunicación
virtual. Medios eléctricos que producen, acopian, recuperan y comunican toda clase
de información de la manera más breve posible en gran magnitud, y la forma de
hacerlo es adoptando diferentes tipos de códigos que serán métodos apropiados a
utilizar.
Las tecnologías de información y comunicación son todas aquellas herramientas

que se usan para comunicarse de forma digitalizada, obteniendo un procesamiento
y almacenamiento de toda información que se comparta a través de estas. En la
actualidad la educación hace uso de la tecnología para lograr llegar a sus
estudiantes con la finalidad que las clases continúen, pero ahora de forma online.
Las TIC en las aulas han dejado de ser sólo recomendables a hacerse
indispensables. Los tipos de destrezas que se necesitan están cambiando
rápidamente y los métodos de educación corresponden adaptarse para dotar a los
egresados de las competencias necesarias, (Pérez, 2016). La competencia digital
con el pasar del tiempo se convierte en cada vez más importante, no sólo como
una habilidad en sí misma, sino como facilitadora de otras habilidades como el
trabajo en equipo.
10
Para María Cacheiro las TIC tiene sus ventajas y desventajas dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, en lo positivo del uso de estas herramientas es que
elimina la barrera espacio-temporal, también mejora el interes por parte del
alumnado, permite una comunicación variada ya sea de docente a alumno, o entre
compañeros, aunque a pesar de estos beneficios el docente sigue presentando
ciertas barreras en su uso. Si hablamos de las debilidades puede crear una
distracción, el manejo de las tecnologías educativas requiere dedicación por ende
provoca motivación en los estudiantes y docentes, también el estar al frente de un
ordenador procrea cansancio visual, mental y físico, no todas familias cuentan con
una computadora y acceso a internet por lo cual se le dificulta estar presente en las
clases online, (Cacheiro, 2018).
Con la aparición de las herramientas tecnológicas educativa en el aula, la

enseñanza se afronta al reto de que los maestros incorporar la tecnología educativa
en su labor diaria.
Los ordenadores como herramientas pedagógicas aun no son utilizadas en la

educación en su totalidad, la formación académica sigue sujeta a los métodos
tradicionales, donde el maestro dialoga con sus educandos interactuando con ellos,
pero dejando vacíos en la educación digital donde el aprendizaje es más
significativo. La mayor frustración para alcanzar la verdadera satisfacción en lo
cognitivo es el no contar con los recursos virtuales necesarios que coadyuven en el
desarrollo integral del individuo, esto fue el mayor inconveniente de este tipo de
aprendizaje. Pero con el paso de los años y a través del desarrollo de la tecnología
de la información y la comunicación (TIC), es tan imprescindible las computadoras,
los investigadores pretendieron mostrar las ventajas y el beneficio de
implementarlas en la nueva educación digital. Durante muchos años, tratamos de
dar respuestas a la pregunta de ventajas y desventajas, (Lazar, 2015).
La universidad Técnica Particular de Loja ha desarrollado una estrategia de

métodos a través de las TIC, la cual fue desarrollada por el departamento de dicha
institución a la cual la denominaron Puzzle, todo esto tiene como finalidad que los
docentes tengan mayor habilidad a la hora de manejar la tecnología.
11
Entre algunas de las consideraciones para alcanzar una formación docente de
calidad, se encuentra aquella relacionada con las competencias para la era digital
que éste requiere para desenvolverse de forma idónea en un nuevo escenario de
comunicación e información, en el que todos vivimos, (Valdivieso & Sanchez, 2017).
El modelo de enseñanza-aprendizaje a distancia en el aula virtual como área

educativa, remplaza una tradicional educación, por una exclusivamente a entornos
virtuales. En este método, todas las herramientas multimedia cobran un significado,
generando relevancia ya que en tiempo de aprendizaje serán la base principal para
todo el proceso. No olvidemos que la interacción comunicativa dentro de las
mismas será un factor sustantivo.
En este estándar se origina una modernización notoria de las formas de trabajo, en

la manera que se comunican, tutorización y procesos de intercambio entre
educadores y educandos. La enseñanza semipresencial o b-Learning, necesita que
el docente planifique y desarrolle procesos educativos adecuados para que tenga
coherencia entre lo impartido en el aula física y a su vez en lo virtual, (UNESCO ,
2017)
Respecto a las habilidades pedagógicas para (Morán, 2017):
Las considera de utilidad para el efectivo trabajo socio pedagógico, educativo,

instructivo, metodológico, como la auto formación para la labor profesional, en
campo investigativo y así mejor las funciones del docente se tienen en cuenta que
los grupos de diversidad pedagógica son, las didácticas aplicadas en la
organización del desarrollo educativo y la orientación cognoscitiva de los
estudiantes, habilidades metodológicas, el desarrollo de las experiencias de
análisis pedagógicas.
(Ramírez, 2017) “Se reconoce que la pedagogía se ha configurado como ciencia

que desarrolla en la perspectiva de educar al ser que se desea formar en cada
momento de la historia, acción que realiza sin el apoyo de otros saberes
disciplinares”.
12
El desarrollo de la formación docente actualmente tiende a una tendencia no
presencial, con la implementación de los instrumentos tecnológicos que desarrollan
las comunicaciones e información. El progreso de habilidades y capacidades
tecnológicas constituye una preocupación actual para la docencia universitaria. Los
adecuados usos de las plataformas virtuales de educación fortalecen el
intercambio, donde el espacio físico es configurado para una interacción virtual.
Esta modalidad de estudios fue implementada en la Universidad Técnica de Manabí
(UTM), Ecuador, en el periodo septiembre-febrero de 2015, se lanzó la plataforma
Moodle. Este modelo hace que los estudiantes comiencen a experimentar con la
tecnología, pero, de forma educativa adquiriendo habilidades para un desarrollo
efectivo en cuanto a lo virtual, (Arroyo, Fernandez, Barreto, & Paz, 2018).
Las redes sociales son las herramientas digitales que en conjunto crean la
interacción entre usuarios, estas facilitan el compartir, crear y dialogar para una
mejor comunicación. La vinculación de las redes en la educación ha formado su
protagonismo a través del tiempo ya que son han llegado a ser muy útiles para fines
educativos, siempre y cuando sean usadas de manera correcta. Existen muchas
redes que se utilizan para estos fines como Facebook, WhatsApp, microblogging,
blogs, entre otras. Incluso son muchos los docentes que por medio de las redes
sociales se comunican con sus estudiantes, suben tareas o demás actividades,
cabe recalcar que hoy en día con lo que se está viviendo en el mundo, se ha
obligado las clases virtuales donde las redes son parte fundamental de esta
modalidad. (McLoughlin, 2016).
Al referirnos a las competencias cognitivas propuestas por la Unión Europea las

mismas que forman parte del pensamiento del ser humano, está conformada por
ciertos procesos que tienen como objetivo principal comprender, evaluar y generar
información, tomar decisiones y enmendar los problemas. Estos procesos, de
diferente nivel de complejidad e idealización, no pueden observarse de forma
directa, sino que se deducen de las conductas, de aquello que dicen y hacen los
individuos, (Hora & Lee, 2020)
13
La calidad comunicacional es el medio de comunicación de forma asincrónica, es
decir, que sus tiempos no suelen ser los mismos y de manera sincrónica que
coinciden en el tiempo esto involucra a todas las personas en una acción educativa,
integrando componentes que colaboren y faciliten en el incremento cognitivo de los
estudiantes. Son muchas los modos de comunicarse con el alumno para ello
existen foros, videoconferencias, tablón de noticias, chats, entre otros. Siendo así
que la interacción entre estudiantes y docentes se eleva de manera positiva para
brindar un mejor servicio educativo, (Kraf & Grace, 2016).
14
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
La investigación básica o pura tiene como propósito obtener y reunir información

idónea en la cimentación de una base de conocimientos que se añada a la
información previa ya existente.
Este tipo de investigación es lo que se viene desarrollando desde que el ser humano
tiene la impetuosa curiosidad en la investigación científica queriendo esculcar los
grandes misterios que da origen a los diferentes fenómenos del universo o del
mismo pensamiento del hombre. Los pioneros de esta gran curiosidad fueron los
filósofos y luego nuestros científicos, ellos fueron inspirados por el amor a la
sabiduría. Los más grandes filósofos de la Grecia Clásica como Anaximandro,
Demócrito, Aristóteles, Sócrates entre otros tuvieron el deseo de explorar el mundo,
el ser humano y hasta el mismo universo desde su intuición y perspectiva filosófico-
científica utilizando la observación y el pensamiento lógico en cada una de sus
acciones como método de investigación.
La investigación básica o sustantiva también llamada investigación pura recibe este

nombre porque muestra el interés en un objetivo crematístico, está motivada por la
curiosidad y la necesidad de descubrir nuevos conocimientos enriqueciendo
nuestra parte cognitiva en si es el amor a la sabiduría en sí. Se dice que es básico
porque es el pilar fundamental para el desarrollo de la investigación aplicada o
tecnológica y coadyuva en el desarrollo de la ciencia, (Nicomedes, 2018).
En cuanto a diseño a utilizarse en el trabajo investigativo es de carácter

correlacional no experimental, porque se mide la relación que existe entre las dos
variables. En este tipo de investigación cuenta con un valor explicativo. Se busca
encontrar como los cambios de una variable afecta o influye en la otra variable.
La página web de definiciones se refiere a correlación como la investigación con

que tiene como propósito investigar el alcance de relación que tiene entre dos o
más conceptos o variables, mientras esté en un contexto en particular. (Pinto, 2018)
15
3.2. Variables y Operacionalización
V1: Sistemas Virtuales de Aprendizaje
Definición conceptual
La plataforma virtual de aprendizaje también conocida como Learning Management

System (LMS) es un sistema de gestión que coadyuva en el aprendizaje el mismo
que funge como mediador entre el estudiante y el docente. Un gran beneficio de
estas plataformas virtuales es que permiten que los educandos accedan, visualicen,
descarguen y a su vez interactúen con recursos educativos por medio de un
navegador Web, (Otero, 2017).
Definición operacional
Los sistemas virtuales de aprendizaje se dividen en dimensiones de calidad

comunicacional, aspecto técnico y plataformas virtuales que son evaluadas en los
ítems 8 al 16.
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala

de Estudio Conceptual Operacional de
medición
Es un sistema Los sistemas D1. Experiencia y
VARIABLE de gestión que virtuales de Habilidades Conocimientos
1 coadyuva en el aprendizaje se Cognitivas en el uso de
aprendizaje el dividen en sistemas de
Sistemas mismo que dimensiones virtuales
Virtuales funge como de habilidades
de mediador entre cognitivas, Conoce que ORDINAL
Aprendizaje el estudiante y habilidades son los
el docente. Un metodológicas derechos de
gran beneficio y habilidades autor en una
de estas conductuales D2. investigación
plataformas evaluadas Habilidades
virtuales es que desde la Metodológicas
permiten que pregunta 8 Maneja las
los educandos hasta la 16. herramientas
accedan, didácticas
visualicen, tecnológicas
descarguen y a
su vez Utiliza una
interactúen con comunicación
16
recursos D3. virtual
educativos por Habilidades sincrónica
medio de un Conductuales
navegador Interacción
Web,(Otero,2017) entre docente
y TIC
Planifica y
organiza sus
actividades
virtuales
V2: Competencias Digitales
Definición conceptual
Según, Gisbert & Lázaro (2016) competencias digitales son las habilidades que el
docente tiene del manejo de las TIC, pero esta definición, de competencia digital
también abarca la posesión de tales habilidades, conocimientos y actitudes, sino la
capacidad de ponerlos en acción, movilizarlos, combinarlos y transferirlos, para
actuar de manera consciente y eficaz con vistas a una finalidad.
Definición operacional
Las competencias digitales se componen por las siguientes dimensiones

habilidades cognitivas, habilidades metodológicas y habilidades conductuales
evaluadas desde la pregunta 1 hasta la 7.
Variables de Definición Definición Dimensio Indicadore Escala de

Estudio Conceptual Operacional nes s medición
Son las Las D1. Herramientas
VARIABLE habilidades competencias Aspectos multimedia
2 que el digitales se Técnicos
docente tiene componen por Navega en
Competencias del manejo de las siguientes internet
Digitales las TICs, pero dimensiones,
esta definición aspecto técnico,
de plataformas
competencia virtuales y
digital también calidad Redes
abarca la comunicacional D2. Sociales
posesión de que son Plataform
17
tales evaluadas en as Microsoft
habilidades, los ítems 1 al 7 Virtuales Teams
conocimientos
y actitudes, Moodle
sino la ORDINAL
capacidad de
ponerlos en Crear
acción grupos de
movilizarlos, chat
combinarlos y D3.
transferirlos, Calidad Ejecutar
para actuar de Comunica videoconfer
manera cional encias
consciente y
eficaz con Organizar
vistas a una actividades
finalidad,
(Gisbert y
Lázaro,2017)
3.3. Población, muestra y muestreo
Población
La población el conjunto de personas en la cual se tiene interés por que conforma

parte de la investigación, por lo general suele ser demasiada grande. En cambio, la
muestra es la parte de dicha agrupación, debe ser representativo, en muchos casos
la muestra es la misma cantidad de población ya que esta es un grupo pequeño,
(Danel, 2015).
Criterios de inclusión:
• Todos los docentes masculinos y femeninos
• Todos los docentes que trabajan en la matutina y en la vespertina
Muestra
La muestra está compuesta son los 52 docentes que conforman la Unidad

Educativa de Quevedo. Para su muestra se tomará en cuenta a los 52 educandos
de la institución por ser una población finita se los encuestará a todos.
18
Unidad de análisis
Hace énfasis en los 52 miembros que conforman el personal docente de una

Unidad Educativa de Quevedo, que comprenden en edades de entre 30 a 50 años.
3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos
Técnicas
La observación es una técnica que requiere observar al fenómeno, la problemática

social y recaudar los datos más posibles para generar un informe sobre los hechos
vistos y así ampliar la investigación planteada.
Para el presente trabajo la técnica de la encuesta, será aplicada a una población

de 52 docentes de una Unidad Educativa de Quevedo, esta técnica tendrá el
propósito de detectar las opiniones vertidas por los involucrados en el tema a
investigar, la misma que será de gran aporte en el desarrollo de la investigación.
El instrumento del cuestionario es la herramienta que coadyuvará en el proceso de

la investigación, ya que proporcionará los datos que se requieren para despejar las
hipótesis en esta problemática, está conformada por 16 interrogantes, cuyas
respuestas serán imprescindibles para el investigador.
Las redes sociales será otro de los instrumentos a utilizarse debido, a la situación
problemática que vive el mundo entero las encuestas se aplicaran a través de estas
herramientas tecnológicas.
3.5 Procedimientos
Para la ejecución de este proyecto primero se identificó la problemática para luego

de esta manera formular el tema, basándose en la situación y población a estudiar.
19
Para aplicar el instrumento de encuesta en la población escogida para la
investigación, el primer requisito fue enviarle una solicitud de permiso a la autoridad
correspondiente, con el fin que lo apruebe para ejecutar la evaluación a los
docentes, que será aplicado a través de la red social WhatsApp, los resultados
serán analizados y tabulados en Microsoft Excel y SPSS.
3.6. Método de análisis de datos
Calduch (2014) define como método a la agrupación de procesos o actividades que

en conjunto con las técnicas se aplica de forma ordenada, para el desarrollo
correcto de la investigación.
En este trabajo se emplea el método de análisis descriptivo con el que se logró

calcular la correlación de las variables y el análisis inferencial con el cual se realizó
el contraste de las hipótesis, aplicando la prueba de normalidad RHO Spearman.
3.7. Aspectos éticos
El documento cuenta con todas las normas establecidas en el formato APA y

lineamientos señalados por la universidad, que hacen que la investigación sea
confiable, manteniendo una ética desde la recolección de la información hasta el
informe final del proyecto. En anexo se adjunta la declaratoria de autenticidad del
proyecto.
20
IV. RESULTADOS
4.1. Análisis descriptivo
Objetivo general: Determinar la relación entre el uso de sistemas virtuales

de aprendizaje y competencias digitales.
Tabla 1 Análisis descriptivo del objetivo general

Competencias Sistemas virtuales de aprendizaje
digitales
Nunca A veces Siempre Total

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 3 5,77% 2 3,85% 5 9,62%
A veces 0 0,00% 37 71,15% 7 13,46% 44 84,62%
Siempre 0 0,00% 3 5,77% 0 0,00% 3 5,77%
Total 0 0,00% 43 82,69% 9 17,31% 52 100,00%
Fuente: Instrumento de la investigación
Elaborado por: Contreras, Sandra.
C O MPET EN C IAS D IGITALES

Nunca A veces Siempre
71,15%
13,46%
5,77%
5,77%
3,85%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
NUNCA A VECES SIEMPRE

SISTEMA VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Gráfico 1 Análisis descriptivo del objetivo general.

Fuente: Instrumento de la investigación.
Interpretación: En la tabla 1 se aprecian los resultados de las variables estudiadas,

los resultados obtenidos en la variable Competencias digitales muestran que el
84,62% optaron la opción a veces, el 9,62% en la opción nunca mientras que el
5,77% eligieron la opción siempre; respecto a la variable Sistemas virtuales de
aprendizaje el 82,69% la opción a veces, el 17,31% la opción siempre y un 0% no
indicaron en la opción nunca; lo que respecta a la intersección se evidencia que el
71,15% de los encuestados mencionaron que a veces las dos variables se
presentan de manera oportuna en la institución.
21
Objetivo específico 1: Determinar la relación entre el uso de sistemas virtuales de
aprendizaje y habilidades cognitivas en una Unidad Educativa de Quevedo 2020
Tabla 2 Análisis descriptivo del objetivo específico 1

Habilidades Sistemas virtuales de aprendizaje
cognitivas

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
A veces 0 0,00% 32 61,54% 6 11,54% 38 73,08%
Siempre 0 0,00% 11 21,15% 3 5,77% 14 26,92%
Total 0 0,00% 43 82,69% 9 17,31% 52 100,00%
HABILIDADES COGNITIVAS
61,54%
21,15%
11,54%
5,77%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%

Gráfico 2 Análisis descriptivo del objetivo específico 1.

Interpretación: En la tabla 2 se puede observar los resultados de la variable

Sistemas virtuales de aprendizaje y la dimensión Habilidades cognitivas en donde
la opción que alcanzó más respuesta fue a veces con un 73,08%, continuando con
26,92% en la opción siempre, mientras que ningún encuestado eligió la opción
nunca; además la intersección de la variable y la dimensión con el porcentaje más
alto de 61,54% se da en la opción de a veces.
22
aprendizaje y habilidades metodológicas en una Unidad Educativa de Quevedo
2020
metodológicas

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 14 26,92% 5 9,62% 19 36,54%
A veces 0 0,00% 24 46,15% 3 5,77% 27 51,92%
Siempre 0 0,00% 5 9,62% 1 1,92% 6 11,54%
Total 0 0,00% 43 82,69% 9 17,31% 52 100,00%
HABILIDADES METODOLÓGICAS
46,15%
26,92%
9,62%
9,62%
5,77%
1,92%
0,00%
0,00%
0,00%

Gráfico 3 Análisis descriptivo del objetivo específico 2

Interpretación
En la tabla 3 se aprecian los resultados de la variable Sistemas virtuales de

aprendizaje y la dimensión Habilidades metodológicas en donde la opción que
alcanzó más respuesta fue a veces con un 51,92%, continuando con 36,54% en la
opción nunca, mientras que el 11,45% eligió la opción siempre; además la
intersección de la variable y la dimensión con el porcentaje más alto de 46,15% se
da en la opción de a veces.
23
aprendizaje y habilidades conductuales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020

conductuales

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 5 9,62% 2 3,85% 7 13,46%
A veces 0 0,00% 35 67,31% 7 13,46% 42 80,77%
Siempre 0 0,00% 3 5,77% 0 0,00% 3 5,77%
Total 0 0,00% 43 82,69% 9 17,31% 52 100,00%
HABILIDADES CONDUCTUALES
67,31%
13,46%
9,62%
5,77%
3,85%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%


Interpretación
En la tabla 4 se muestran los resultados de la variable Sistemas virtuales de

aprendizaje y la dimensión Habilidades conductuales en donde la opción que
alcanzó más respuesta fue a veces con un 80,77%, continuando con 13,46% en la
opción nunca, mientras que el 5,77% eligió la opción siempre; además la
24
Objetivo específico 4: Determinar la relación entre aspecto técnico y

competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020.

Competencias Aspecto técnico
digitales

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 1 1,92% 4 7,69% 5 9,62%
A veces 0 0,00% 17 32,69% 27 51,92% 44 84,62%
Siempre 0 0,00% 1 1,92% 2 3,85% 3 5,77%
Total 0 0,00% 19 36,54% 33 63,46% 52 100,00%
COMPETENCIAS DIGITALES

51,92%
32,69%
7,69%
3,85%
1,92%
1,92%
0,00%
0,00%
0,00%

ASPECTO TÉCNICO

Interpretación
En la tabla 5 se observan los resultados de la variable Competencias digitales y la

dimensión Aspecto técnico, en donde la opción más seleccionada por los docentes
referente a la dimensión fue, la opción siempre obteniendo un 63,46% continuando
25
con el 36,54% en la opción a veces y 0% para la opción nunca; la intersección de
la variable y la dimensión con el porcentaje más alto de 51,92% se da en la opción
de siempre.
Objetivo específico 5: Determinar la relación entre plataformas virtuales y

Tabla 6 Análisis descriptivo del objetivo específico 5.

Competencias Plataformas virtuales
digitales

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 4 7,69% 1 1,92% 5 9,62%
A veces 0 0,00% 32 61,54% 12 23,08% 44 84,62%
Siempre 0 0,00% 3 5,77% 0 0,00% 3 5,77%
Total 0 0,00% 39 75,00% 13 25,00% 52 100,00%
61,54%
23,08%
7,69%
5,77%
1,92%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%

PLATAFORMAS VIRTUALES

Interpretación
En la tabla 6 se evidencian los resultados de la variable Competencias digitales y

la dimensión Plataformas virtuales, en donde la opción más seleccionada por los
docentes referente a la dimensión fue, la opción a veces obteniendo un 75%
26
continuando con el 25% en la opción siempre y 0% para la opción nunca; la
Objetivo específico 6: Determinar la relación entre calidad comunicacional y

Tabla 7 Análisis descriptivo del objetivo específico 6.

Competencias Calidad comunicacional
digitales

N° % N° % N° % N° %
Nunca 0 0,00% 3 5,77% 2 3,85% 5 9,62%
A veces 3 5,77% 32 61,54% 9 17,31% 44 84,62%
Siempre 0 0,00% 2 3,85% 1 1,92% 3 5,77%
Total 3 5,77% 37 71,15% 12 23,08% 52 100,00%
61,54%
17,31%
5,77%
5,77%
3,85%
3,85%
1,92%
0,00%
0,00%

CALIDAD COMUNICACIONAL

Interpretación
En la tabla 7 se observan los resultados de la variable Competencias digitales y la

dimensión Calidad comunicacional, en donde la opción más a veces fue la más
seleccionada por los docentes referente a la dimensión alcanzando un 71,15%
continuando con el 23,08% en la opción siempre y 5,77% para la opción nunca; la
27
4.2. Análisis inferencial
Hipótesis general
Tabla 8 Prueba de normalidad de la hipótesis general.

Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Competencias 0,541 52 0,000
digitales
Sistemas virtuales 0,458 52 0,000
de aprendizaje
Tabla 9 Contraste de la hipótesis general

Sistemas
virtuales de
aprendizaje
Rho de Competencias Coeficiente 0,616
Spearman digitales de
correlación
Sig. 0,024
(bilateral)
N 52
Interpretación
En la tabla 8 se evidencian los resultados de la prueba de normalidad de la hipótesis

general en donde en base a la significancia P=0,000 lo que es menor al 0,05 por lo
que se conoce que los datos no siguen una distribución normal, en este sentido
para determinar el nivel de correlación se aplica el coeficiente de Spearman cuyo
resultado se aprecian en la tabla 9 en donde indica que el nivel de correlación
Rho=0,616 es decir que está en un nivel moderado, en cuanto a la significancia se
consiguió un valor de 0,024 < 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la alternativa.
28
Hipótesis específica 1
Tabla 10 Prueba de normalidad de la hipótesis específica 1

Shapiro-Wilk
de aprendizaje
Habilidades 0,554 52 0,000
cognitivas
Tabla 11 Contraste de la hipótesis especifica 1

Habilidades
cognitivas
Rho de Sistemas Coeficiente 0,566
Spearman virtuales de de
aprendizaje correlación
Sig. (bilateral) 0,064
N 52
Interpretación
En la tabla 10 se observan los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk

de la variable Sistema virtuales de aprendizaje y la dimensión Habilidades
cognitivas en donde la significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que los
datos no siguen una distribución normal, por tanto para conocer el nivel de
correlación se emplea el coeficiente de Spearman, en donde en la tabla 11 se puede
apreciar los resultados que indican que el nivel de correlación Rho=0,566, es decir
que está en un nivel medio, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de 0,064
> 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis alternativa y se acepta la nula que
menciona que no existe relación entre variable Sistema virtuales de aprendizaje y
la dimensión Habilidades cognitivas.
29

Shapiro-Wilk
de aprendizaje
metodológicas

Habilidades
metodológicas
Rho de Sistemas Coeficiente de 0,751
Spearman virtuales de correlación
aprendizaje Sig. (bilateral) 0,029
N 52
Interpretación
En la tabla 12 se aprecian los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk

metodológicas en donde la significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que
los datos no siguen una distribución normal, por tanto para conocer el nivel de
que está en un nivel moderado, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de
0,029 < 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que
menciona que si existe relación entre variable Sistema virtuales de aprendizaje y la
dimensión Habilidades metodológicas.
30

Shapiro-Wilk
de aprendizaje

conductuales


Habilidades
conductuales
Rho de Sistemas Coeficiente 0,153
Spearman virtuales de de
aprendizaje correlación
Sig. 0,028
(bilateral)
N 52
Interpretación
En la tabla 14 se muestran los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk

conductuales en donde la significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que los
datos no siguen una distribución normal, por tanto para conocer el nivel de
que está en un nivel bajo, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de 0,028
< 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que
menciona que si existe relación entre variable Sistema virtuales de aprendizaje y la
dimensión Habilidades conductuales.
31

Shapiro-Wilk
digitales
Aspecto 0,610 52 0,000
técnico

Aspecto
técnico
correlación
Sig. (bilateral) 0,049
N 52
Interpretación
En la tabla 16 se observan los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk

de la variable Competencias digitales y la dimensión Aspecto técnico en donde la
significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que los datos no siguen una
distribución normal, por tanto para conocer el nivel de correlación se emplea el
coeficiente de Spearman, en donde en la tabla 17 se puede apreciar los resultados
que indican que el nivel de correlación Rho=0,476, es decir que está en un nivel
bajo, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de 0,049 < 0,05 por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta al alternativa, es decir que existe relación
entre variable competencias digitales y la dimensión aspecto técnico.
32

Shapiro-Wilk
digitales
Plataformas 0,739 52 0,000
virtuales

Plataformas
virtuales
correlación
Sig. 0,007
(bilateral)
N 52
Interpretación
En la tabla 18 indican los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk de la

variable Competencias digitales y la dimensión Plataformas virtuales en donde la
significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que los datos no siguen una
distribución normal, por tanto para conocer el nivel de correlación se emplea el
moderado, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de 0,007 < 0,05 por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que menciona que si
existe relación entre variable Competencias digitales y la dimensión Plataformas
virtuales.
33
Tabla 20 Prueba de normalidad de la hipótesis específica 6.

Shapiro-Wilk
digitales
Calidad 0,684 52 0,000
comunicacional


Calidad
comunicacional
correlación
Sig. 0,064
(bilateral)
N 52
Interpretación:
En la tabla 20 se aprecian los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk

de la variable Competencias digitales y la dimensión Calidad comunicacional en
donde la significancia es P=0,000 < 0,05 por lo que indica que los datos no siguen
una distribución normal, por tanto para conocer el nivel de correlación se emplea el
bajo, en cuanto a la significancia se obtuvo un valor de 0,064 > 0,05 por lo que se
rechaza la hipótesis alternativa y se acepta la nula evidenciando que no existe
relación entre variable competencias digitales y la dimensión calidad
comunicacional.
34
V. DISCUSIÓN
En lo que relacionado al objetivo general: Determinar la relación entre el uso de

sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales, en la tabla 12 se
evidencia el coeficiente de Spearman Rho=0,616 es decir que está la relación está
en un nivel moderado, en cuanto a la significancia se consiguió un valor de 0,024 <
0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa, afirmando
que existe una relación entre las variables de estudio. Estos resultados tienen
coherencia con lo que concluyó Viñals y Cuenca (2016) en su estudio que el uso
de sistemas virtuales para el aprendizaje ha influido en la manera de aprender y,
por lo tanto, en la manera de enseñar, por lo que ha existido la necesidad de
prepararse para esta nueva era incrementando las competencias digitales. Además
concuerda con los referentes teóricos de (Díaz, 2015) que mencionan que el uso
de sistemas virtuales de aprendizaje son usadas con la finalidad de ver al internet
como un medio de trabajo, de enseñanza; a través de sistemas o comunidades
virtuales se logra la interactividad y comunicación con los demás miembros que
conforman este sistema escolar, a su vez el desarrollo de los andenes educativos
se encuentra entrelazada al crecimiento de la comunidad de la información y la del
conocimiento y de forma habitual a los sistemas de enseñanza, que debido a la
necesidad se adaptan para un mundo laboral de mayor oportunidad. Tambien,
concuerdan con la postura teórica de AONIA (2018), que explica que las
competencias digitales se abordan cinco áreas para el uso seguro y confiable de
las tecnologías y de los sistemas de enseñanza ofrecen para el trabajo del personal
docente las cuales son: información y alfabetización informacional, comunicación y
colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de
problemas. Los sistemas de aprendizajes de enseñanza son herramientas con que
se trabaja de forma colaborativa, señalando aquellas que para el educador le
permite una integración optima al proceso educativo-docente.
En cuanto al objetivo específico 1: Determinar la relación entre el uso de sistemas

virtuales de aprendizaje y habilidades cognitivas en una Unidad Educativa de
Quevedo 2020, se muestran en la tabla 14 los resultados del nivel de correlación
Rho=0,566, con significancia del 0,064 > 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis
35
alternativa y se acepta la nula que menciona que no existe relación entre variable
Sistema virtuales de aprendizaje y la dimensión Habilidades cognitivas, estos
resultados no concuerdan con lo expuesto por Valdivieso & Sanchez (2017) quien
indica que para alcanzar una formación docente de calidad, hay que relacionarla
con las competencias requeridas por la era digital la cual comprende el uso de
sistemas virtuales educativos, de tal forma que el docente desarrolle habilidades
cognitivas que les facilite procesar información a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar la
información. También cabe indicar que en la actualidad la educación hace uso de
la tecnología para lograr llegar a sus estudiantes con la finalidad que las clases
continúen, pero ahora de forma online.
En lo que correspondiente al objetivo específico 2: Determinar la relación entre el

uso de sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades metodológicas en una
Unidad Educativa de Quevedo 2020, se observan en la tabla 16 los resultados que
indican que el nivel de correlación es Rho=0,751 con significancia de 0,029 < 0,05
por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que menciona que
si existe relación entre variable Sistema virtuales de aprendizaje y la dimensión
Habilidades metodológicas, concordando los resultados por lo presentado por
Morán (2017) quien considera de utilidad para el efectivo trabajo socio pedagógico,
educativo, instructivo, metodológico, como la auto formación para la labor
profesional, en campo investigativo y así mejor las funciones del docente se tienen
en cuenta que los grupos de diversidad pedagógica son, las didácticas aplicadas
en la organización del desarrollo educativo y la orientación cognoscitiva de los
estudiantes, habilidades metodológicas, el desarrollo de las experiencias de
análisis pedagógicas. Así mismo El progreso de habilidades y capacidades
tecnológicas constituye una preocupación actual para la docencia universitaria. Los
adecuados usos de las plataformas virtuales de educación fortalecen el
intercambio, donde el espacio físico es configurado para una interacción virtual
(Arroyo, Fernandez, Barreto, & Paz, 2018).
En el análisis del objetivo específico 3: Determinar la relación entre el uso de

sistemas virtuales de aprendizaje y habilidades conductuales en una Unidad
36
Educativa de Quevedo 2020, se aprecian en la tabla 18 los resultados de los valores
de Rho=0,153 con significancia de 0,028 < 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la alternativa que menciona que si existe relación entre variable
Sistema virtuales de aprendizaje y la dimensión Habilidades conductuales. Estos
valores tienen concordancia con lo expuesto por Barragan, Martinez y Flores (2017)
que concluyen que el uso de la TIC en el cual incluye a los sistemas virtuales de
aprendizaje revelan un efecto favorable en el desarrollo de las diversas habilidades
de quienes la usan, dado que mejoran el procedimiento para impartir los
conocimientos de tal manera que el educando se beneficia. Además Durán,
Gutierrez, & Paz (2016) indican que el profesor deberá tener la habilidad para
identificar, recuperar la información brindada en la web, a su vez esta será
analizada y almacenada y en caso que pierda la información poseer la destreza de
recuperarla. Así también, la comunicación y colaboración proporciona una interfaz
óptima entre usuario y receptores, compartir herramientas de enseñanza como
recursos para un mejor entendimiento, la participación e interacción y la
colaboración en red.
En el análisis del objetivo específico 4: Determinar la relación entre aspecto técnico

y competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020, se observa
en la tabla 20 los resultados que indican el nivel de correlación es Rho=0,476 con
significancia se obtuvo un valor de 0,049 < 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la alternativa, es decir que existe relación entre variable
Competencias digitales y la dimensión Aspecto técnico. Estos resultados
concuerdan con Cabero (citado por Lopez & Carmona, 2017) refiere que las TIC,
son instrumentos técnicos que van de la mano con la nueva era digital que permite
la comunicación virtual. Como también, conocidos como medios eléctricos que
producen, acopian, recuperan y comunican toda clase de información de la manera
más breve posible en gran magnitud, y la forma de hacerlo es adoptando diferentes
tipos de códigos que serán métodos apropiados a utilizar. Además, concuerda con
AONIA (2018), que menciona que las competencias digitales abordan cinco áreas
para el uso seguro y confiable de las tecnologías y de los sistemas de enseñanza
que ofrecen para el trabajo del personal docente las cuales son: información y
alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos
37
digitales, seguridad y resolución de problemas, por lo que el aspecto técnico es
fundamental.
En cuanto al, objetivo específico 5: Determinar la relación entre plataformas

virtuales y competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo 2020, se
pudo evidenciar en la tabla 22 los resultados que indican que el nivel de correlación
es Rho=0,654 con una significancia de 0,007 < 0,05 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la alternativa que menciona que si existe relación entre
variable Competencias digitales y la dimensión Plataformas virtuales. Estos
resultados concuerdan con Díaz (2015), puntualiza que las plataformas virtuales de
aprendizaje comúnmente conocidas como sistemas de gestión de aprendizaje son
usadas con la finalidad de ver al internet como un medio de trabajo, de enseñanza,
que a través de sistemas o comunidades virtuales se logra la interactividad y
comunicación con los demás miembros que conforman este sistema escolar. El
mismo autor tambien explica que la competencia digital con el pasar del tiempo se
convierte en cada vez más importante, no sólo como una habilidad en sí misma,
sino como facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo. Además,
Zapata (2016) señala que las plataformas virtuales facilitan el acceso a la red a
varios docentes y alumnados a la misma vez, se enlaza a los demás navegadores,
permite la publicación, edición y actualización de información, el acceso es
selectivo, cuenta con las herramientas multimedia necesaria para una mejor
comunicación por medio de estos sistemas, el docente podrá editar perfil y será el
responsable de desarrollar el curso con sus estudiantes.
Por último, en lo que respecta al objetivo específico 6: Determinar la relación entre

calidad comunicacional y competencias digitales en una Unidad Educativa de
Quevedo 2020, se observa en la tabla 24 los resultados de Rho=0,067 con
significancia de 0,064 > 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis alternativa y se
acepta la nula evidenciando que no existe relación entre variable competencias
digitales y la dimensión calidad comunicacional. Estos valores no concuerdan con
kraf & Grace (2016), que explican que la calidad comunicacional es el medio de
comunicación de forma asincrónica, por lo que las competencias digitales deben
ser eficientes dado que los modos de comunicarse con el alumno son varios, para
38
ello existen foros, videoconferencias, tablón de noticias, chats, entre otros. Siendo
así que la interacción entre estudiantes y docentes se eleva de manera positiva
para brindar un mejor servicio educativo.
39
VI. CONCLUSIONES
El uso de sistemas virtuales de aprendizaje se relaciona con las competencias

digitales en un nivel moderado en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se pudo
llegar a la conclusión gracias a los resultados obtenidos en la tabla 9 en donde se
alcanza un coeficiente de Spearman Rho=0,616.
El uso de sistemas virtuales de aprendizaje no se relaciona con las habilidades

cognitivas en un nivel medio en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se pudo
llegar a la conclusión debido a los resultados logrados en la tabla 11en donde se
obtiene la significancia es 0,064 > 0,05.
El uso de sistemas virtuales de aprendizaje se relaciona con las habilidades

metodológicas en un nivel moderado en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se
concluyó debido a los resultados conseguidos en la tabla 13 con un coeficiente de
Spearman Rho=0,751 y una sig. 0,029 < 0,05.
El uso de sistemas virtuales de aprendizaje se relaciona con las habilidades

conductuales en un nivel bajo en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se llegó a
esta conclusión debido a los resultados de la tabla 15 en donde se alcanza un
coeficiente de Spearman Rho=0,153 y una sig. 0,028 < 0,05
Las competencias digitales se relacionan con la dimensión aspecto técnico en un

nivel medio en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se llegó a la conclusión
debido a los resultados logrados en la tabla 17 en donde se alcanza un coeficiente
de Spearman Rho=0,476 y una sig. 0,049 < 0,05.
Las competencias digitales se relacionan con la dimensión plataformas virtuales en

un nivel moderado en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se llegó a la
conclusión debido a los resultados de la tabla 19 en donde el coeficiente de
Spearman es Rho=0,654 con una sig. 0,007 < 0,05.
40
La competencia digital no se relaciona con la dimensión Calidad comunicacional en
un nivel bajo en la Unidad Educativa de Quevedo 2020, se llegó a la conclusión
debido a los resultados obtenidos en la tabla 21 en donde se adquiere un coeficiente
+de Spearman Rho=0,067 y una sig. 0,064 > 0,05.
41
VII. RECOMENDACIONES
A los docentes de la Unidad Educativa continuar con capacitaciones de sistemas

virtuales de aprendizaje que permitan fortalecer sus conocimientos y competencias
necesarias para el uso de las herramientas y programas que garanticen una
actualización de conocimientos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A los docentes de la entidad mejorar las técnicas de enseñanza para propiciar una
solución óptima de los diversos conflictos que existen y faciliten la evolución
dinámica en función de la realidad actual, para un desarrollo mejorado de procesos
educativos y sistemas virtuales de educación.
A las autoridades elaborar programas en el cual permita que exista una mejora en
la enseñanza y en el fortalecimiento de las habilidades conductuales de los
docentes de la institución.
A los docentes optimar la utilización de los aspectos técnicos para que la

comunicación virtual con los estudiantes, sea efectiva y permitan alcanzar los
conocimientos oportunos en los mismos, con la finalidad de cumplir con los
estándares educativos.
A los docentes enfatizar la importancia de los programas virtuales que son

presentados en plataformas pedagógicas para fortalecer los conocimientos.
A los TICs de la Institución, continuar elaborando talleres, fomentando así el uso de

los sistemas virtuales y las competencias digitales, de tal manera que exista un
progreso imponderable en el sistema de Enseñanza-Aprendizaje.
Como conclusión final que se realicen más investigaciones sobre esta temática, ya
que es una problemática que aqueja a nivel mundial en ponernos al día con la
tecnología ya que contribuirá a los futuros docentes sobre la importancia del manejo
de los sistemas virtuales y las competencias digitales en el desarrollo de la
educación.
42
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47
Anexo 3 Matriz de operacionalización de variable
Variables de Definición Definición Escala de

Dimensiones Indicadores
Estudio Conceptual Operacional medición
Es un sistema de Los sistemas D1. Habilidades Experiencia y
VARIABLE gestión que virtuales de Cognitivas Conocimientos en
1 coadyuva en el aprendizaje se el uso de sistemas
aprendizaje el dividen en de virtuales
Sistemas Virtuales mismo que funge dimensiones de
de Aprendizaje como mediador habilidades Conoce que son los
entre el estudiante cognitivas, derechos de autor ORDINAL
y el docente. Un habilidades en una
gran beneficio de metodológicas y investigación
estas plataformas habilidades D2. Habilidades
virtuales es que conductuales Metodológicas
permiten que los evaluadas desde la Maneja las
educandos pregunta 8 hasta la herramientas
accedan, 16. didácticas
visualicen, tecnológicas
descarguen y a su
vez interactúen con Utiliza una
recursos comunicación
educativos por D3. Habilidades virtual sincrónica
medio de un Conductuales
navegador Web Interacción entre
docente y TIC
Planifica y organiza
sus actividades
virtuales
Son las habilidades Las competencias D1. Aspectos Herramientas
VARIABLE que el docente digitales se Técnicos multimedia
2 tiene del manejo de componen por las
las TICs, pero esta siguientes Navega en internet
Competencias definición de dimensiones,
Digitales competencia digital aspecto técnico,
también abarca la plataformas
posesión de tales virtuales y calidad
habilidades, comunicacional Redes Sociales
conocimientos y que son evaluadas D2. Plataformas
actitudes, sino la en los ítems 1 al 7 Virtuales Microsoft Teams ORDINAL
capacidad de
ponerlos en acción Moodle
movilizarlos,
combinarlos y
transferirlos, para Crear grupos de
actuar de manera chat
consciente y eficaz
con vistas a una D3. Calidad Ejecutar
finalidad. Comunicacional videoconferencias
Organizar
actividades
Anexo 4 Instrumento de recolección de datos
Anexo 5 Confiabilidad del instrumento
Cuestionario Competencias Digitales
Nª Aspectos Técnicos Plataformas Virtuales Calidad Comunicacional TOTAL

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9
1 2 2 2 2 3 2 1 1 2 17
2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 20
3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 18
4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 26
5 2 3 3 3 3 3 3 3 3 26
6 2 3 2 3 2 2 2 2 3 21
7 2 2 2 2 3 2 2 2 1 18
8 3 2 3 2 2 1 1 2 2 18
9 3 3 3 3 2 3 1 2 2 22
10 3 2 2 2 3 3 2 2 2 21
11 2 2 2 1 2 1 1 1 1 13
12 3 3 2 2 1 1 1 1 1 15
13 3 2 2 2 2 2 2 2 2 19
14 3 2 2 3 3 2 3 3 1 22
15 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
VARIANZA 0,27 0,24 0,24 0,50 0,40 0,70 0,78 0,55 0,57 31,26
Competencias Digitales
ALFA DE CRONBACH Nº DE ELEMENTOS
0,97 15
Cuestionario Sistemas Virtuales de Aprendizaje
Habilidades Habilidades Habilidades
Nª Cognitivas Metodológicas Conductuales TOTAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7
1 2 2 2 2 2 2 2 12
2 3 3 3 2 2 2 2 15
3 3 3 3 3 3 3 3 18
4 2 1 2 2 2 2 2 11
5 2 2 3 3 3 2 2 15
6 3 2 2 2 2 2 2 13
7 1 1 1 2 1 1 2 7
8 2 2 2 3 3 3 3 15
9 2 2 2 3 3 3 2 15
10 3 3 3 3 2 2 2 16
11 1 1 1 1 1 1 1 6
12 3 3 3 3 3 3 3 18
13 2 2 2 3 3 3 3 15
14 2 2 2 2 2 2 2 12
15 2 2 3 3 3 3 3 16
VARIANZA 0,46 0,50 0,50 0,41 0,52 0,50 0,35 12,40
Sistema virtuales de aprendizaje

ALFA DE CRONBACH Nº DE ELEMENTOS
0,90 15
Anexo 6 población docentes de la Unidad Educativa
Unidad Educativa
Docentes Alternativas Porcentaje
Masculino 30 58%
Femenino 22 42%
TOTAL 52 100%
Anexo 7 Recursos y presupuestos no monetarios
Rubros Aporte no Monetario

Licenciada en Educacion Básica Sandra Contreras Coral, resonsable de la investigacion ; Todos los dias de 8:00 am a 4:00 pm
Doctor en Administracion de la Educación Cesar Ulloa , asesor y tutor; Martes y Miercoles asesorias personalizadas
Recursos Humanos Licenciada de Comunicación Social Lady Remache Contreras, asesor; Todos los dias de 8:00am a 4:00pm
Licenciado José Villavicencio Santillán MSc, Evaluador de intrumento; Miercoles de 8:00 am a 7:00 pm
Ingeniero Washintong Chiriboga MSc. Evaluador de instrumento; Miercoles de 8:00 am a 7:00 pm
Laptop
impresora
lapiceros
hojas
Recursos Materiales y Equipos
celular
computadora de escritorio
libros de informacion
internet
Anexo 8 Recursos y presupuestos monetarios
Rubros Aporte Monetario Costo

Utiles de oficina 300
Recursos Materiales y Equipos
Otros 100
copias 50
impresiones 80
Servicios anillados 10
pasajes 150
otros 30
TOTAL 720
Anexo 9 Solicitud de permiso para realizar la investigación
Anexo 10 Cronograma de Actividades
Tiempo
Actividades
2020
Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Enunciado del problema y tema X
Formulación del problema X

Planteamiento del problema X
Formulación del objetivo X

Hipótesis X
Marco teórico de la investigación X
Variables operacionales X
Metodología de la investigación X
Presentación del proyecto X

Sustentación del proyecto X
Resultados de la encuesta X
Propuesta X X
Presentación del informe final X
Sustentación del informe final X

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

Uso de los sistemas virtuales de aprendizaje y

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

Contreras Coral, Sandra Maribel (ORCID: 0000-0001-6410-056X)

Dr. Ulloa Parravicini, César Eduardo (ORCID: 0000-0002-0127-157X)

Gestión y Calidad Educativa

Con mucho amor a Dios, por mantenerme sana, tanto física

Con cariño, veneración y eterno agradecimiento dedico este

Posteriormente dedico este trabajo a mi nieta a quien amo, es

Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el

De igual manera debo agradecer de manera especial y

Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero

Tabla 1 Análisis descriptivo del objetivo general .................................................. 21

Gráfico 1 Análisis descriptivo del objetivo general. ............................................... 21

La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre

Palabras clave: Aspectos técnicos, Competencias digitales, Habilidades,

Keywords: Technical aspects, Digital competences, Skills, Virtual learning

La enseñanza tradicional mediante la evolución tecnológica ha tenido que

Al observar la problemática que se vive en los diferentes países, se ha pensado en

A nivel de Europa, el Joint Research Centrel(JRC) de la European Commission en

En la actualidad se vive en mundo globalizado, envueltos en entornos virtuales y

En el Ecuador varias instituciones de educación superior y entidades privadas

Se tiene en cuenta que las competencias digitales docente son el conjunto de

Las competencias tecnológicas comprenden la habilidad del docente para el

Por lo presentado surge el objetivo de determinar la relación entre el uso de

Para la presente investigación se plantea las siguientes hipótesis respectivamente

En el siguiente trabajo investigativo de los autores Ana Viñals Blanco y Jaime

En el resumen enfatizan que el desarrollo imparable de tecnologías digitales y la

Como conclusión final argumentan que Las tecnologías digitales y la

El trabajo investigado presenta una problemática similar, que es la competencia

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