PLAN DE EVALUACIÓN

CLASE 1
ASISTENCIA: 10%
EJERCICIO PRACTICO INDIVIDUAL EN CLASE
ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE UN CASO CONDUCTUAL : 10%
 REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE UN CASO CONDUCTUAL: 10%

 ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE UN CASO COGNITIVO CONDUCTUAL: 10%

 REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE UN CASO COGNITIVO CONDUCTUAL: 10%

CLASE 2
ASISTENCIA: 10%
EJERCICIO PRACTICO INDIVIDUAL EN CLASE: 20%
 ELABORACIÓN DE HOJA DE TRABAJO SOBRE MEDICIÓN CONDUCTUAL 20%
CONTENIDO.
CONCEPTUALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS
PROPÓSITOS
APORTES
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA

Tiene por objeto el investigar todas las posibles

variables que intervienen en la formación de una
conducta determinada. Moles (1991)

CARACTERISTICAS

• Es objetiva
• se lleva un registro sistematizado de la conducta
• se aplica la triple relación de contingencia
• se lleva a cabo la entrevista conductual
ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO
Es un proceso de obtención y examen de la
información que permite detectar los estímulos
que provocan la conducta. (Wolpe, 1981)

CARACTERISTICAS

Se enfoca en conductas abiertas.

Busca la marcada intervención de efectos que haga una
clara diferencia para el funcionamiento cotidiano del
individuo.
Se enfoca en las conductas de uno o pocos individuos en
el tiempo.
Evaluación de la conducta a través de la observación
directa, así como en el conteo de frecuencia de respuesta.
(Kazdin, 1996)
 APORTES DEL ANALISIS EXPERIMENTAL AL
ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

IVAN PAVLOV Se baso en métodos precisos:

• Observación
• Notas de laboratorio
• Rigurosidad

Lo que conlleva a una evaluación continua

.- Paradigma:
E-R
.- Trabajo con base a condicionamientos:
Ei - Ri
Ec - Rc
 APORTES DEL ANALISIS EXPERIMENTAL AL
ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

.- Se centro sobre la adquisición de

respuestas no existentes en el repertorio
EDWARD del organismo.
THORDIKE
.- Formuló las leyes de la practica y el
efecto.
 APORTES DEL ANALISIS EXPERIMENTAL AL
ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO
Diseño programas de capacitación y sistemas de
recompensas:
Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas
Exploró el impacto de varias consecuencias sobre la
conducta
Frederick Plantea que toda conducta humana es producto de
Reforzamientos.
Skinner Desarrolló diferentes tipos de procedimientos y técnicas para
la modificación de conductas no operativas.
Caracterizó la conducta humana como un proceso de
aprendizaje implícito en el ser, ya que aprende a comportarse
conforme a lo que se opera en el ambiente.
Su paradigma: E - R- C
 ANALISIS COGNITIVO - CONDUCTUAL
CONDUCTA BLANCO

CONGNITIVO CONDUCTUAL
Paradigma:
Paradigma:
Estimulo-Pensamiento-respuesta
Estimulo - respuesta
Pensamiento sobre la base de
Apareamiento de estímulos,
esquema.
abarca una conducta
Se sustenta en la percepción, involuntaria o refleja (sistema
sujeto a verbalización. nervioso automático)
Pensamiento Racional (reflexivo)
Cogniciones (no reflexivo)
 ANALISIS COGNITIVO - CONDUCTUAL
CONDUCTA BLANCO

“Existeuna relación estrecha entre el pensamiento, las

emociones (miedo, tristeza, rabia) y sentimientos, con el
comportamiento. Moles
(2000)

Ejemplo:
PENSAMIENTO EMOCIONES CONDUCTA
Cree que una situación Ansiedad / miedo Defensa, huida, parálisis.
es peligrosa.
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL

COMPONENTES

SELECCIÓN DE LOS PROBLEMAS

DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA BLANCO
TASA DE RESPUESTA
LINEA BASE
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
IDENTIFICAR EL ÁREA PROBLEMA
DIAGNÓSTICO
 ABORDAJE CONDUCTUAL

CONDUCTA BLANCO: es la conducta que se da en

un determinado campo de acción. Es observable,
medible y cuantificable.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA
CONDUCTA BLANCO
• Estimulo: Todo cambio en el ambiente que
provoca una actividad determinada en un
organismo
• 2º Elemento: Respuesta: la conducta que siempre se
define en términos físicos.

• 3º Elemento: Consecuencia: procede de la conducta

y hace que ésta vuelva a ocurrir.
TRIPLE RELACIÓN
DE CONTINGENCIA

ED R C
 EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
Líneas descriptivas
Signos y síntomas de la conducta blanco
Etiología
Determina el origen de la Permite de forma rápida y objetiva
conducta identificar las alteraciones de la
conducta
Buscando las causas

Etiquetamiento generalizado

El orientador realiza el diagnostico en

términos estrictamente funcionales.
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL

EXCESO DE Cuando la frecuencia de la conducta es

CONDUCTA alta, resulta desadaptativa para el
sujeto.
Ejemplo: conductas de berrinches

Respuestas de conductas que ocurren con

DEFICIT O poca frecuencia o baja intensidad.
INEPTITUD DE
LA CONDUCTA Ejemplo: Déficit de atención.
 DIAGNÓSTICO

COGNITIVO CONDUCTUAL

INICIALES INICIALES
SEXO SEXO
EDAD EDAD
CONDUCTA ESTIMULOS
PENSAMIENTO AUTOMATICO CONDUCTA
EMOCIÓN CONSECUENCIAS
ERROR COGNITIVO ENFOQUES A Y B (LOS DEMÁS SI
ESCENARIO ESTAN ALTERADOS)
ENFOQUE A Y B (LOS DEMAS SI
ESTAN ALTERADOS)

CONDUCTAS AUMENTADAS Y AUSENTES

 DIAGNÓSTICO

COGNITIVO CONDUCTUAL
INICIALES (Apellidos y nombres) La orientada M.M.P.P de sexo femenino, de
SEXO piel morena, de 25 años de edad, docente
EDAD presenta una conducta de estrés laboral
CONDUCTA
manifestada en dolor de cuello, alteración
PENSAMIENTO AUTOMATICO
EMOCIÓN del ritmo cardiaco, comunicación agresiva, el
ERROR COGNITIVO cual le genera
ESCENARIO
ENFOQUE A Y B (LOS DEMAS SI pensamientos automáticos, como : “todo me
ESTAN ALTERADOS) toca a mi”, “siempre me escogen a mi para
asistir a las reuniones”, “siempre me toca
hacer las carteleras a mi sola”, el cual le
genera rabia, angustia ansiedad,
presentando un error cognitivo de sobre
generalización, en el desempeño laboral, el
cual según enfoque A, variable fisiológica Vs sociocultural, la variable fisiológica esta
preservada y la sociocultural socialmente rechazada por los compañeros de trabajo, el
enfoque B, e criterio de normalidad se encuentra alterada la variable psicológica, en cuanto
 DIAGNÓSTICO

CONDUCTUAL
INICIALES (Apellidos y nombres)
SEXO
EDAD La orientada de 8 años de edad,
CONDUCTA estudiante de segundo grado presenta
ESCENARIO una conducta de intranquilidad
ENFOQUE A Y B (LOS DEMAS SI
manifestada en movimientos continuos,
ESTAN ALTERADOS)
levantarse pupitre y salirse del aula

según enfoque A, variable fisiológica Vs sociocultural,

la variable fisiológica esta preservada y la
sociocultural socialmente rechazada aceptada por la
docente, el enfoque B, e criterio de normalidad se
encuentra alterada la variable legal, en cuanto no
cumple las normas.
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Objetivo general: debe utilizarse un verbo que indique

EXCESO DE que va a disminuir la conducta: disminuir, minimizar
CONDUCTA Y sus objetivos específicos van en funciones a las
manifestaciones observadas en la misma tónica de
disminuirlas.
 PLAN DE
ORIENTACIÓN
DATOS DEL ORIENTADO

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO
META TÉCNICA RECURSOS
ESPECIFICO
 OBJETIVO

GENERAL
VERBO: MODIFICAR,
DISMINUIR,
AUMENTAR

PERSONA: INICIALES DEL SUJETO

CONDUCTA - PENSAMIENTO – EMOCIÓN

MANIFESTACIONES CONDUCTUALES

CONTEXTO: LUGAR DONDE SEDA LA CONDUCTA NO OPERATIVA

 OBJETIVO

ESPECÍFICO
VERBO: IDETERMINADO

PERSONA: INICIALES DEL SUJETO

PENSAMIENTO – EMOCIÓN - CONDUCTA

UNA O DOS MANIFESTACIONES CONDUCTUALES -

CONTEXTO: LUGAR DONDE SEDA LA CONDUCTA NO OPERATIVA

METAS
VERBO, INICIALES DEL SUJETO,
MANIFESTACON CONDUCTUAL,
CONTEXTO, TIEMPO
 TÉCNICA

TÉCNICA PROPIAMENTE DICHA

QUE SE VA A LOGRAR
INTENCIONALIDAD

RECURSOS

MATERIALES A
TALENTO
UTILIZAR PARA LA
HUMANO
APLICACIÓN DE LA
TÉCNICA
REDACCIÓN DEL
OBJETIVO

A
QUIEN?

¿PARA QUÉ?
¿DONDÉ?Y
¿COMÓ?
 REDACCIÓN DE LOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS

A
QUIEN?

¿DONDÉ? Y
¿PARA QUÉ?
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Conducta en blanco: Intranquilidad

Objetivo general:
QUE? Disminuir la intranquilidad manifestada en QUIEN?
movimientos continuos, levantarse pupitre y salirse
del aula en PP en el contexto escolar para el logro
de relaciones interpersonales operativas a través de PARA
QUÉ?
orientaciones conductuales. COMO?
DÓNDE?