APÉNDICE 1

FORMATO DE REVISIÓN DEL PRIMER AVANCE DEL

ENSAYO

ESCUELA:

POSGRADO MAESTRÍA

AULA:

TURNO: Mañana - Tarde

TÍTULO: Programas modelos: ESL, CALLA, SHELTERED INSTRUCTION y STORYTELLING.

SÍNTESIS:

PREAMBULO

En el mundo existen diversas metodologías activas que han facilitado una manera de enseñar y aprender
en la que el estudiante pueda poner en marcha toda una serie de técnicas, estrategias y conocimientos
que, sin estar supeditados al dominio lingüístico, le permitan participar con sus compañeros/as en la
construcción de conocimiento y alcanzar los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
correspondientes a las áreas y niveles educativos en que se encuentre.

Entre las propuestas metodológicas disponibles encontramos ESL, CALLA, SHELTERED

INSTRUCTIONS AND STORYTELLING. Estos programas modelos han mostrado eficacia en otras
realidades educativas. Sin embargo, dichos modelos no logran replicar el mismo éxito en nuestro país.

Es por ello que nuestra investigación se centra en el por qué estos métodos no son aplicables en la
educación básica regular del Perú.
PROBLEMA

Considerando el contexto social y la poca inversión del estado en entidades públicas del sector educativo,
específicamente en el área de inglés, identificamos la siguiente problemática:

¿Es aplicable el uso de los programas modelo en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera
en la educación básica regular?
TESIS

A partir de la problemática identificada planteamos la siguiente tesis:

Los programas modelos como el ESL, CALLA, SHELTERED INSTRUCTIONS AND
STORYTELLING no son aplicables en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en educación
básica regular.
ARGUMENTOS

1. Estos programas modelos requieren de una buena infraestructura y recursos audiovisuales dentro de
las aulas por lo que no se adaptan a nuestro contexto social.

2- Los docentes no reciben la capacitación que se recomienda para la aplicación de estos programas
modelos.

FUENTES:

FUENTE 1°

https://rpp.pe/peru/actualidad/colegios-publicos-no-cuentan-con-aulas-en-optimas-condiciones-
noticia-1194763

FUENTE 2°

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/boletin_25_14_81/boletin_2
5_14_81_08.pdf

DECLARACIÓN
Bajo mi honor y responsabilidad, declaro que este trabajo será realizado
exclusivamente por nuestras personas, sin recibir ayuda no autorizada.

Cuando las palabras, ideas o gráficos no sean de mi autoría, lo haré constar

citando las fuentes (escritas u orales) en detalle, según modelo de la universidad.

___________________ ____________________
____________________

FIRMAS DE LAS ESTUDIANTES

NOTA

______________________

Dra. Regina Sevilla Sánchez

 ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ENSAYO

PROGRAMAS MODELOS: ESL, CALLA, SHELTERED INSTRUCTION Y STORYTELLING.

AUTORES

LINEA DE INVESTIGACIÓN

2020
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. ARGUMENTACIÓN

Estos programas modelos requieren de una buena infraestructura y recursos

audiovisuales dentro de las aulas por lo que no se adaptan a nuestro contexto
social.

Los docentes no reciben la capacitación que se recomienda para la aplicación de estos

programas modelos.

III. CONCLUSIONES

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 PROGRAMAS MODELOS: ESL, CALLA, SHELTERED
INSTRUCTION Y STORYTELLING.

En el mundo existen diversas metodologías activas que han facilitado una manera de
enseñar y aprender en la que el estudiante pueda poner en marcha toda una serie de
técnicas, estrategias y conocimientos que, sin estar supeditados al dominio lingüístico, le
permitan participar con sus compañeros/as en la construcción de conocimiento y alcanzar
los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades correspondientes a las áreas
y niveles educativos en que se encuentre.
Entre las propuestas metodológicas disponibles encontramos ESL, CALLA, SHELTERED
INSTRUCTIONS AND STORYTELLING. Estos programas modelos han mostrado
eficacia en otras realidades educativas. Sin embargo, dichos modelos no logran replicar el
mismo éxito en nuestro país.
Es por ello que nuestra investigación se centra en el por qué estos métodos no son
aplicables en la educación básica regular del Perú.
Considerando el contexto social y la poca inversión del estado en entidades públicas del
sector educativo, específicamente en el área de inglés, identificamos la siguiente
problemática:
¿Es aplicable el uso de los programas modelo en el aprendizaje del idioma inglés como
lengua extranjera en la educación básica regular?
A partir de la problemática identificada planteamos la siguiente tesis:
Los programas modelos como el ESL, CALLA, SHELTERED INSTRUCTIONS AND
STORYTELLING no son aplicables en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
en educación básica regular.
Por eso, el presente ensayo tiene como finalidad desarrollar los argumentos sobre la
ineficacia de estos modelos, ya que no son aplicables en la realidad de las escuelas públicas
de nuestro país – Perú, por la poca o nula inversión en el área de inglés.
Los argumentos planteados en el presente ensayo son los siguientes:
Estos programas modelos requieren de una buena infraestructura y recursos
audiovisuales dentro de las aulas por lo que no se adaptan a nuestro contexto social.
El gobierno escasamente brinda un presupuesto destinado al área de inglés. El sector
publico educativo no cuenta en su mayoría con recursos y materiales habilitados para la
enseñanza de idiomas. Existe una limitada asignación de recursos económicos destinados a
los colegios estatales para la adquisición de recursos didácticos y tecnología, tan necesaria
para la enseñanza de un idioma, más aún si se pretende aplicar métodos de niveles
internacionales.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/boletin_25_14_81/boletin_25_1
4_81_08.pdf
Los docentes no reciben la capacitación que se recomienda para la aplicación de estos
programas modelos.
Estos programas están basados en la teoría del aprendizaje cognitivo e integran la
instrucción del área de contenido con la instrucción en el idioma inglés. Es decir, buscan el
desarrollo del idioma a través de diferentes áreas académicas, utilizando métodos de
enseñanza específicos que hacen que el contenido sea accesible para los estudiantes,
aumentando a la par su dominio del inglés. Para esto es necesario el trabajo en conjunto de
docentes especializados, tanto en la materia del curso como en el desarrollo de las
estrategias propias de cada programa.
Los docentes que aplican este tipo de metodologías deben contar con un entrenamiento y
certificación especializada ya que existen diversos componentes para ser aplicados durante
las sesiones de aprendizaje y cuando con una secuencia estructurada de instrucción por
etapas desde la preparación, presentación, pasando por la práctica y evaluación hasta la
expansión. Así mismo, necesitan conocer el desarrollo de las variadas estrategias de
aprendizaje con las que trabajan los estudiantes en estos casos, como son las
metacognitivas, cognitivas y sociales.
https://lib.dr.iastate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3929&context=etd

Conclusiones
La aplicación de los programas modelos en la educación básica regular en el Perú, en
definitiva, no son viables porque no responden a las características de la realidad de nuestro
país, en comparación con otros países que si cuentan con infraestructura óptima y recursos
audiovisuales dentro de las aulas.
1.Los recursos económicos destinados al área de inglés no son suficientes para implementar
las aulas con materiales audiovisuales, y así, poder estar a un nivel competitivo con las
escuelas privadas.
2.En nuestra realidad los docentes de la educación básica regular no están capacitados ni
certificados para utilizar los programas modelos en las sesiones de aprendizaje.