Tercera Cartilla Grado Octavo PDF

INST. EDU. TÉC.
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
NATAGAIMA - TOLIMA
TERCERA CARTILLA
GRADDO OCTAVO
JORNADA MAÑANA Y TARDE

AÑO 2020
GUÍA DE CONTINGENCIA - TRABAJO EN CASA
AREA: CIENCIAS NATURALES
ESTUDIANTE:
GRADO: OCTAVO JORNADA: MAÑANA - TARDE SEDE: PRINCIPAL
HORARIO DE ASESORIA: FECHA DE INICIO: FECHA DE ENTREGA:
Según horario de clase del docente
DOCENTES ASESORES CONTACTO

MERCY ELOISA HERRADA YARA 3232251928
JHON JAIRO LUGO 3115376364
ANA LUCIA SANCHEZ 3158767416
OBJETIVO DE APRENDIZAJE – DBA
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los
reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas
intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
COMO SE FORMAN LAS SUSTANCIAS QUIMICAS

ESTRUCTURA ATOMICA
ÁTOMO: partícula conformada por un núcleo (protones y neutrones) y una nube de electrones que
se encuentra alrededor del núcleo distribuida por niveles (numero cuántico principal: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7) y subniveles (numero cuántico secundario: s, p, d y f). Los protones, los neutrones y electrones
son llamados partículas subatómicas. Los electrones tienen la misma cantidad que los protones en
el núcleo.
CONFIGURACION ELECTRONICA
Es la forma como están distribuidos los electrones en los niveles, subniveles y orbitales. La
configuración electrónica se realiza a partir del numero atómico (Z) lo que permite deducir el
numero de electrones (e-), ya que las cargas positivas (protones) debe ser igual al número
de cargas negativas (electrones).
TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS
GRUPOS: son las columnas que se encuentran en la tabla periódica. Van desde el grupo I hasta el
VIII, el número romano indica la cantidad de electrones que tiene en el último nivel de energía. El
numero romano puede ir acompañado de la letra A que significa que son elementos
representativos o de la letra B que significa que el elemento es un metal de transición interna por lo
tanto tienen propiedades diferentes a los representativos.
Modelo tabla periódica
Teniendo en cuenta el ejercicio de configuración electrónica del Azufre 16S= 1s2 2s2 2p6 3s2
3p4 podemos utilizar el ultimo nivel que es 3, para indicar el periodo en la tabla periódica, el
subnivel “p” que también se puede observar en el modelo de tabla periódica y el numero de
electrones que acompaña al último subnivel en este caso 4 (e-), lo cual indica que está en la
columna 4 del grupo “p” o en p4 como se puede observar en la imagen anterior.
LA UNION ENTRE ELEMENTOS
ELECTRONES DE VALENCIA: son los electrones que se encuentran en el último nivel de energía
de cada átomo y se determina por el grupo al que pertenezca el elemento.
VALENCIA: capacidad de combinación de un elemento; se refiere al número de electrones que

necesita ganar o perder un elemento para completar su octeto. Esta propiedad está en función del
número de electrones de valencia que tiene el elemento.
REGLA DEL OCTETO O LEY DEL OCTETO: tendencia de los átomos a tener 8 electrones (e-) en
su último nivel de energía. Los átomos de los elementos cuando se enlazan, tienden a perder,
ganar o compartir electrones de tal manera que completen la configuración electrónica del gas
noble más cercano, el cual tiene 8 electrones en su último nivel de energía, ya que le proporciona
estabilidad al enlace.
ESTRUCTURA DE LEWIS: Gilbert N. Lewis

formulo modelos en los que, mediante puntos,
cruces, signos más o cualquier otro tipo de
símbolo, representaba los electrones de
valencia de un átomo alrededor del símbolo del
elemento. Ejemplos:
LOS ATOMOS SE UNEN DE DIFERENTES
FORMAS
ENLACE QUIMICO: corresponde a la fuerza que une o enlaza a dos átomos, sean estos iguales o
distintos, con el fin de alcanzar la estabilidad completando los 8 electrones (e-) en su último nivel
de energía. Estos enlaces se forman cuando ceden o captan y comparten sus electrones de
valencia. Existen tres clases de enlaces:
Enlace iónico: hay transferencia de electrones, se forman átomos llamados iones, de carga
positiva llamados CATIONES o de carga negativa llamados ANIONES. Se da entre elementos
de alta electronegatividad con elementos de baja electronegatividad.
Ion
Enlace covalente: Se comparten pares de electrones entre los átomos que se están uniendo para
cumplir a ley del octeto. Se da entre elementos con electronegatividad similar.
ENLACE COVALENTE CONFIGURACION ESTRUCTU FORMACION

ELECRONICA RA DE DE ENLACE
LEWIS
SIMPLE: cuando dos átomos 2 2 6 2
35Br:1s 2s 2p 3s 3p
comparten dos electrones, cada 6 2 10 5
4s 3d 4p
átomo aporta un electrón.
DOBLE: existen elementos que
requieren dos electrones para
2 2 4
completar el octeto, es decir los 8O:1s 2s 2p
dos átomos que forman el enlace
comparten cuatro electrones, cada
uno aporta dos.
TRIPLE: Se presenta cuando dos 2 2 3
7N:1s 2s 2p
átomos comparten seis electrones,
cada uno aporta tres.
 Enlace covalente no polar: Se presenta al unirse dos elementos con electronegatividad igual
o muy similar (entre 0,0 y 0,8). Se forma generalmente entre elementos de la misma clase, O 2 ,
H2 , F2 , entre otros.
 Enlace covalente polar: Se presenta entre átomos que tienen diferentes valores de
electronegatividad y su diferencia está entre 0,8 y 1,7 aproximadamente.
ENLACE METALICO: Se forma entre los átomos de elementos metálicos. Los átomos se
transforman en iones positivos dejando libres a los electrones deslocalizados.
ACTIVIDAD 1
1. De acuerdo a lo leído en la presente

guía completa el siguiente esquema.
Explícalo.
2. Escribe las configuraciones electrónicas

de los siguientes elementos y haz un
modelo de tabla periódica ubicando los
elementos de acuerdo a su configuración
electrónica:
a) N f) Ge
b) P g) Br
c) Ar h) Sr
d) Ti i) Au
e) V j) Be
3. De acuerdo a los ejemplos explicados en

la estructura de Lewis desarrolla los
siguientes ejercicios. Recuerda que para
poderlos desarrollar primero hay que
hallar la configuración electrónica para
saber cuántos electrones de valencia
tiene cada elemento del compuesto.
a. Agua (H2O)
b. Sulfuro de sodio (Na2S)
c. Sulfuro de bario (BrS)
d. Floruro de aluminio (AlF3)
4. Resuelve el siguiente mapa conceptual:

AREA: CIENCIAS NATURALES
ESTUDIANTE:
GRADO: OCTAVO JORNADA: MAÑANA - TARDE SEDE: PRINCIPAL
HORARIO DE ASESORIA:
FECHA DE INICIO: FECHA DE ENTREGA:

MERCY ELOISA HERRADA YARA 3232251928
JHON JAIRO LUGO 3115376364
ANA LUCIA SANCHEZ 3158767416
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los
reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas
intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
EL LENGUAJE DE LA QUIMICA
FORMULA QUIMICA: es la representación simbólica de un

compuesto que informa sobre los elementos que intervienen y la
proporción en que se relacionan. Esta representación se hace
por medio de los símbolos de los elementos y un número que se
escribe como subíndice junto al símbolo del elemento
correspondiente y representa la cantidad de átomos de dicho
elemento en una molécula.
TIPO DE FORMULA CARACTERISTICA EJEMPLO

Formula molecular Indica el número real de átomos de cada elemento NH3
que forman la molécula del compuesto.
7
Formula empírica o Es la manera más sencilla de re presentar un NH3
mínima compuesto indica solo los elementos del compuesto
mas no la totalidad de átomos.
Formula estructural Muestra gráficamente como están unidos los átomos.
Formula de Lewis Permite apreciar cómo se ubican los electrones de

valencia de cada elemento.
NUMERO DE OXIDACION: representa el número de electrones que un átomo recibe o da cuando

forma un compuesto. Si el número de oxidación es positivo quiere decir que el átomo cedió
electrones y si es negativo, es porque el átomo recibió electrones.
No Numero de Metales Numero de oxidación
metales oxidación
H 1-, 1+ Li, Na, K, Ag 1+
F 1- Ca, Sr, Ba, Ra 2+
O 1-, 2- Mg, Zn, Cd 2+
B 3+ Cu, Hg 1+, 2+
Cl, Br, I 1-, 1+, 3+, 5+, 7+ Fe, Ni, Co 2+, 3+
S, Se,Te 2-, 2+, 4+, 6+ Sn, Pb, Pd, Pt 2+, 4+
N 3-, 2+, 3+, 4+, 5+ Au 1+, 3+
P, As, Sb 3-, 3+,5+ Al, Ga 3+
C, Si 2+, 4+ Cr 2+,3+,6+
Reglas con respecto al estado de oxidación para formular compuestos

REGLA EJEMPLO APLICACION
1. Un elemento no combinad
tienen un numero de H2, O2, Na, Cl2 H20, O20, Na0, Cl20
oxidación cero.
2. Un átomo de hidrogeno
trabaja con numero de
oxidación 1+, excepto NaH Na1+ H1-
cuando trabaja con los
metales en donde trabaja Hidruro de sodio
con numero de oxidación
1-.
8
H2O H21+ O2-
3. El oxigeno actúa con
numero de oxidación 2- en Agua
casi todos los compuestos
excepto en los peróxidos, Na2O2 Na21+ O21-
en los que actúa con 1-.
Peróxido de sodio
H2+1 S6+ O42-
Como hay dos átomos de hidrogeno

4. En toda molécula, la suma
con carga 1+, al multiplicarlos por el
algebraica de los números
H2SO4 subíndice, el numero de oxidación del
de oxidación afectados por
hidrogeno es 2+. Un átomo de azufre
los subíndices Ácido sulfúrico 6+. Cuatro átomos de oxigeno con
correspondientes deben se
carga 2-, quedan 8- al multiplicarlos
cero.
por el subíndice. Entonces el total es:
+2+6+(-8)=0
H1+ C4+ O32-
5. La suma algebraica de los En este caso, el hidrogeno tiene

números de oxidación de HCO3-1 numero de oxidación 1+, el carbono 4+
los elementos de un ion y el oxigeno 2- (como son 3 átomos de
debe ser igual a la carga Ion bicarbonato oxigeno al multiplicarlo por el
del ion. subíndice queda 6-, por lo tanto:
+1+4+(-6)=-1
6. El numero de oxidación de
los elementos de los Litio: Grupo I
grupos I, II y III es igual al Li1+
número del Magnesio: Grupo
correspondiente grupo con II Mg2+
carga positiva , 1+, 2+ y
3+, puestos que estos Aluminio: Grupo Al3+
elementos tienden a ceder III
sus electrones.
NOMENCLATURA QUIMICA: conjunto de normas establecidas por la IUPAC (Unión Internacional

de Química Pura y Aplicada) para nombrar un compuesto químico.
TIPO DE NOMENCLATURA EXPLICACION DEL EJEMPLO

EJEMPLO
SISTEMATICA: se utilizan los Monóxido porque solo hay un CO monóxido de carbono

prefijos mono, di, tri, tetra, oxigeno y se utiliza la
según el número de átomos de preposición “de” CO2 dióxido de carbono
un mismo elemento presente
9
en el compuesto. Luego, se Dióxido porque hay 2 átomos
usa la preposición “de” seguida de oxigeno y se utiliza la
por el nombre del elemento preposición “de”
que se encuentra al inicio.
STOCK: se utiliza cuando el Estado de oxidación del Fe(OH)2 hidróxido de hierro (II)
elemento que forma el elemento hierro Fe es de 2+ y
compuesto tiene más de un 3+ por lo tanto se utilizan los Fe(OH)3 hidróxido de hierro
número de oxidación. Este se números romanos entre (III)
indica con números romanos al paréntesis respectivamente Si el elemento tiene uno como
final y se coloca entre (II) y (III). estado de oxidación se omite
paréntesis. el número romano y el
paréntesis.
TRADICIONAL: Se utiliza compuestos con el estado de K2 O oxido de potasio

cuando el elemento principal oxidación:
tiene dos o más estados de
oxidación y propone el uso de K21+ O2-
sufijos y prefijos. En este caso el único estado
de oxidación del potasio K es
de +1
Si un elemento tiene solo un
estado de oxidación, se coloca compuestos con el estado de Hg2 O oxido mercurioso
el nombre del elemento oxidación:
HgO oxido mercurico
precedida del palabra “de” 1+ 2-
Hg2 O oxido mercurioso
Hg2+ O2- oxido mercurico

Si un elemento tiene solo dos
En este caso el estado de
estados de oxidación, el sufijo
oxidación del mercurio Hg es
“-oso” para el compuesto que
de +1 y +2, es por esto que el
tenga el estado de oxidación
que tiene +1 termina en “-oso”
menor de dicho elemento y el
y el de +2 termina en “-ico”.
sufijo “-ico” ” para el
compuesto que tenga el
estado de oxidación mayor de
dicho elemento. compuestos con el estado de Cl2O Hipocloroso
oxidación:
Cl2O3 Oxido cloroso
1+ 2-
Cl2 O Hipocloroso
Si el elemento tiene más de Cl2O5 Oxido clórico
3+ 2-
dos estados de oxidación se Cl2 O3 Oxido cloroso
Cl2O7 Oxido perclórico
utilizan las siguientes
Cl25+ O52- Oxido clórico
combinaciones de prefijos y
sufijos:
10
Cl27+ O72- Oxido perclórico
Hipo- ...-oso, para el menor
………..-oso, para el siguiente En este caso el Cl presenta

estados de oxidación de 1+
………..-ico, para el siguiente (prefijo “hipo-“ y sufijo “-oso”,
Per-… . -ico, para el mayor 3+ (sufijo “-oso”), 5+ (sufijo “-
ico”) y 7+ (prefijo “per-“ y sufijo
“-ico”.
COMPUESTOS QUIMICOS
COMPUESTOS ORGANICOS: tienen estructuras moleculares formadas básicamente por átomos

de carbono unidos entre sí por enlaces de tipo covalente.
COMPUESTOS INORGANICOS: están formados por diferentes composiciones de elementos

unidos entre sí por enlaces de tipo iónico y covalente. Se clasifican en Binarios (formados por dos
clases de átomo CO2), ternarios (formados por tres clases de átomos K(OH)) y cuaternarios
(formados por 4 clases de átomos NaHCO3).
FUNCIONES QUIMICAS INORGANICAS: agrupación de compuestos inorgánicos de acuerdo a

sus propiedades químicas similares.
Grupo funcional: es el átomo o grupos de átomos que identifican a cada función química
confiriéndole sus propiedades especiales. Por ejemplo OH- es el grupo funcional de los hidróxidos.
FUNCION QUIMICA Grupo funcional Ejemplo
Oxido O oxigeno al final de la K2O Oxido de potasio

formula
NO2 Oxido de nitrógeno
Ácido H hidrogeno al inicio de la HBr Ácido bromhídrico

formula
HNO3 Ácido nítrico
Hidróxido OH hidroxilo al final de la Ba(OH)2 Hidróxido de bario

formula
Hidruros Metal + hidrogeno KH Hidruro de potasio
Sal Metal + no metal KF fluoruro de potasio
Metal + no metal + oxigeno NaClO hipoclorito de sodio
FUNCION OXIDO: Compuestos químicos inorgánicos binarios formados por la unión de un metal o
un no metal con el oxigeno. Grupo funcional O2-
 Óxidos básicos o metálicos: unión de un metal con el oxigeno.
11
Metal + Oxigeno  Oxido básico
2Mg + O2  2MgO
Oxido de
Magnesio + Oxigeno 
magnesio
 Óxidos ácidos o no metálicos: unión de un no metal con el oxigeno.
No Metal + Oxigeno  Oxido ácido
C + O2  CO2
Dióxido de
Carbono + Oxigeno 
carbono
Formulación: se escriben los símbolos del metal o no metal y del oxigeno, luego se intercambian
los números de oxidación sin el signo y se escriben como subíndice. Si es posible se simplifica.
Nomenclatura: se puede utilizar la tradicional, sistémica y stock, se identifica con el nombre

genérico oxido.
FUNCION HIDROXIDO: Llamados también bases, se producen cuando los óxidos básicos o
metálicos reaccionan con agua. Grupo funcional OH- denominado ion hidroxilo u oxidrilo.
Oxido básico + Agua  Hidróxido
K2O + H2O  2K(OH)
Oxido de Hidróxido de
+ Agua 
potasio potasio
Formulación: se escribe el símbolo del metal seguido del ion hidroxilo OH1-, luego se intercambian
los números de oxidación y se escriben como subíndices. El OH va entre paréntesis si lleva
subíndices.
Nomenclatura: se puede utilizar la tradicional, sistémica y stock, se identifica con el nombre

genérico hidróxido.
ACTIVIDAD 2
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1. Subraya con rojo los óxidos ácidos y con azul los óxidos básicos. Luego indica el número de
oxidación de cada elemento.
 NaO2  CaO
 MgO  BeO
 SiO  CuO
 Cl2O5  SO2
2. Escribe las formulas de los hidróxidos de potasio, hidróxido de aluminio, hidróxido férrico,
hidróxido cúprico, hidróxido de calcio, hidróxido crómico.
3. Nombra los siguientes hidróxidos utilizando las tres nomenclaturas estudiadas
 Cr(OH)2  Ni(OH)2
 Au(OH)3  Cr(OH)3
FUNCION ÁCIDO: compuestos químicos que se caracterizan por contener en su estructura el

grupo funcional H+, llamado también hidrogenión.
 Ácidos oxácidos: resultan de la combinación de un oxido ácido o anhídrido con agua.
Oxido ácido + Agua  Ácido oxácido
SO3 + H2O  H2SO4
Oxido sulfúrico + Agua  Ácido sulfúrico
Formulación: se inicia con el oxido ácido, luego se simplifican los subíndices del producto para
obtener la formula final del ácido acompañada del coeficiente que balancea la ecuación.
Nomenclatura: se utiliza la nomenclatura tradicional, se identifica con el nombre genérico ácido.
 Ácidos hidrácidos: son ácidos no oxigenados porque no provienen de óxidos. Formados por
no metales del grupo VIA o VIIA e hidrógenos.
No metal + Hidrogeno  Ácido hidrácido
S + H2  H2S
Azufre + Hidrogeno  Ácido sulfhídrico
Formulación: se escribe el símbolo del hidrogeno y el del no metal con su número de oxidación
para intercambiarlo (grupo VIA con 2- y VIIA con 1-.
13
Nomenclatura: se utiliza la nomenclatura tradicional, se identifica con el nombre genérico ácido
seguido del nombre del no metal y el sufijo –hídrico.
HCl: ácido clorhídrico HBr: ácido bromhídrico
ACTIVIDAD 3
1. Escribe la formula de los siguientes compuestos
 Hidróxido estañoso  Ácido fluorhídrico

 Hidróxido crómico  Ácido carbónico
 Hidróxido de plata  Ácido yódico
 Ácido nítrico  Ácido bórico
2. Nombra los siguientes compuestos
HNO2
H2Se
Zn(OH)2
Ni(OH)3
H2CO2
3. Identifica y nombra los siguientes ácidos.
 H3PO4  H2CO3
 HClO  HBrO3
 HMnO4  HCl
 H2S  HBr
4. Escribe los nombres tradicionales de los siguientes compuestos
 HNO2  H2SO3
 H2CrO4  HBrO3
 HNO3  H2SO4
 H2CO3  HBrO4
FUNCION HIDRURO: son compuestos binarios formados por átomos de hidrogeno y de otro
elemento que puede ser metálico o no metálico.
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 Hidruros metálicos: se forman cuando el hidrogeno se combina con un metal. En este caso el
hidrogeno tiene un estado de oxidación excepcional de 1- .
Metal + Hidrogeno  Hidruro metálico
Ba + H2  BaH2
Bario + Hidrogeno  Hidruro de Bario
Formulación: se acompaña el símbolo del metal con el del hidrogeno y se intercambian los
números de oxidación.
Nomenclatura: se utiliza la nomenclatura tradicional, se antepone el nombre hidruro al nombre del

metal.
LiH: hidruro de litio CuH: hidruro de cuproso CuH2: hidruro cúprico
FUNCION SAL: sustancias que resultan de la combinación de un hidróxido o base con un ácido.
Esta reacción se conoce como neutralización y siempre se produce agua. Sustancias iónicas
formadas por la unión de un anión con un catión.
 Sal oxisal: se forma al combinar una base o hidróxido con un ácido oxácido.
Hidróxido + Ácido oxácido  Sal oxisal + Agua
Ca(OH)2 + H2CO3  CaCO3 + 2H2O
Ácido Carbonato de + Agua

Hidróxido de calcio + 
carbónico calcio
Nomenclatura: el nombre del anión proviene del ácido que la origina, pero se cambia el sufijo –
oso por –ito e -ico por –ato.
HNO2 + KOH  KNO2 + H2O
Hidróxido de + Agua
ácido nitroso +  Nitrito de potasio
potasio
Si además, el metal tuviera dos números de oxidación, su nombre termina en –oso e –ico, como el
hidróxido que origino la sal.
H2SO4 + Cu(OH)2  CuSO4 + 2H2O
ácido sulfúrico + Hidróxido cúprico  Sulfato cúprico + Agua
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 Sal haloidea: se forma al neutralizar un ácido hidrácido con un hidróxido.
Ácido + Agua
Hidróxido +  Sal haloidea
hidrácido
KOH + HCl  KCl + H2O
Hidróxido de Ácido Cloruro de + Agua

+ 
potasio clorhídrico potasio
Nomenclatura: el anión se nombra cambiando el sufijo –hídrico del ácido del cual proviene por –
uro. Si el metal tuviera dos números de oxidación, termina, además, en los sufijos –oso e -ico.
PbS: sulfuro plumboso PbS2: sulfuro plúmbico
 Sales acidas: proviene de la sustitución parcial de los hidrógenos del ácido.
H2SO4 + Na(OH)  NaHSO4 + H2O
Sulfato ácido de + Agua

ácido sulfúrico + Hidróxido de sodio 
sodio
Nomenclatura: se nombran adicionando la palabra ácido al nombre de la sal. Si son dos o más
hidrógenos los que quedan sin sustituir, se emplean las preposiciones bi, tri, etc.
 Sales básicas: se forman cuando en la sustitución quedan iones OH-
HCl + Al(OH)3  Al(OH) 2Cl + H2O
Hidróxido de Cloruro bibásico de + Agua

ácido clorhídrico + 
aluminio aluminio
Nomenclatura: se nombran adicionando la palabra básico al nombre de la sal. Si son dos o más
OH- lo que quedan sin sustituir, se emplean las preposiciones bi, tri, etc.
ACTIVIDAD 4
Contesta la siguiente evaluación para el estudiante y desarrolla el taller de la siguiente

página.
16
EVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE
Marque en las casillas con una X según
Nada Muy poco Medianamente Mucho
crea necesario.
1. El desarrollo de esta guía me permitió
desarrollar nuevas habilidades.
2. Este ejercicio me permitió fortalecer mis
conocimientos previos y adquirir otros
nuevos.
3. Logré desarrollar esta guía con
facilidad. Las temáticas y ejercicios
propuestos fueron fáciles de entender.
4. Me sentí a gusto desarrollando el tema
sugerido.
5. En general, esta guía se relaciona con
mis propias experiencias de vida.
6. En el desarrollo de las actividades, se
facilitó el acompañamiento del cuidador,
acudiente o integrante de su familia.
17
18
GUÍA DE CONTINGENCIA - TRABAJO EN CASA No. 6
ÁREA: Ciencias Sociales
ESTUDIANTE:
GRADO: Octavo JORNADA: Mañana y Tarde SEDE:

HORARIO DE ASESORÍA: FECHA DE INICIO: FECHA DE ENTREGA:

María Lida Astrid Chila Gómez 3127227188
Rocio Beltran Guzman 3155732301
DBA: Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas
durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas.
APRENDIZAJE: Reconoce los aportes de la revolución francesa en el campo político (derechos

del hombre y del ciudadano, soberanía popular, constitución, división de poderes y estados
nacionales).
1. EXPLORACIÓN:
1.1. Qué entiendes por:
♦ Absolutismo. ♦ Intelectual. ♦Ilustrado. ♦Masonería. ♦Metrópoli. ♦Ideología.
♦Filósofo. ♦Monopolio. ♦Nobleza. ♦Independencia. ♦Burguesía.
♦Ejecutivo. ♦Economía. ♦Privilegio. ♦Razón.
♦Ciencia. ♦Liberalismo. ♦Revolución. ♦Paradigma. ♦Legislativa.
♦Convención. ♦República.
1.2. ¿Qué es una asamblea nacional constituyente?

1.3. Interpreta “De todo para el pueblo, pero sin el pueblo” despotismo ilustrado de los borbones
en España S. XVIII.
2. ESTRUCTURACIÓN:
2.1. ¿Por qué la razón es el fundamento del progreso y la felicidad para alcanzar el bienestar
material?
2.2. ¿Crees que al S. XVIII está bien llamársele el siglo de las luces? ¿Por qué?
2.3. ¿Cuál fue el paradigma de la ilustración del S. XVIII?
19
2.4. ¿Cuál fue el sistema de gobierno ideal para los ilustrados?
2.5. ¿Qué defendieron los ilustrados en economía?
2.6. Plantéate preguntas de la pirámide social antes de la revolución en Francia 1.789 – 1.809
2.7. ¿Quiénes conforman el estado llano durante la revolución francesa?
2.8. Crees que la asamblea nacional constituyente, cumplió el objetivo durante la revolución
francesa ¿Por qué?
2.9. ¿Cuál es la importancia de la declaración de los derechos del hombre y del ciudadano durante
la revolución francesa?
2.10. ¿Qué entiendes por el estado liberal moderno?
2.11. ¿Quiénes eran los privilegiados en el comienzo de la revolución francesa?
2.12. ¿Cuál fue la exigencia del tercer estado en asamblea nacional para con la sociedad francesa
en 1.789?
2.13. Explica “abolición de la servidumbre y los privilegios de los nobles y del clero”. 14 de julio de
1.789 la burguesía francesa.
2.14. ¿Cuáles fueron los partidos políticos que participaron en la asamblea legislativa en 1.789
Francia?
2.15. ¿Qué implica abatir una monarquía e instituir una república?
2.16. ¿Cuál es el legado de la revolución francesa para la humanidad?
2.17. Los principios de la independencia de Estados Unidos 1.776 “libertad, igualdad y soberanía
del pueblo”, fueron de gran estímulo para Francia. ¿Crees que para la independencia
latinoamericana nos sirvió de algo? ¿Cómo? ¿Por qué?
2.18. ¿Cuál fue la represión hecha por los peninsulares españoles a los criollos americanos fines
S. XVIII?
2.19. ¿Cuál fue el rechazo del movimiento comunero de la nueva granada 1.781 contra el
gobierno colonial español?
2.20. ¿Cómo se llamó el movimiento indígena del Perú en contra del régimen colonial?
2.21. ¿Cuál fue la base intelectual de los criollos para hacer conciencia en la búsqueda de la
independencia frente a España?
2.22. ¿Por qué los criollos buscaron un gobierno republicano en América?
2.23. Plantéate preguntas frente a los derechos del hombre y del ciudadano.
3. TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN:
3.1. ¿Por qué crees que le movimiento de la ilustración impulsa el cambio de mentalidad religiosa
a científica en el S. XVIII?
3.2. ¿Cuál de las ideas de la ilustración aún perduran en nuestros días?
3.3. ¿Qué te llamó la atención del movimiento de la ilustración S. XVIII?
3.4. ¿Cuál es la importancia del estado llano durante la revolución francesa?
3.5. ¿Por qué el movimiento de la ilustración toma fuerza con la revolución francesa?
3.6. ¿Cuáles son los logros de la burguesía con la revolución francesa?
3.7. ¿Cuál es el modelo económico que decae con la revolución francesa?
3.8. ¿Por qué se hace énfasis en la entidad de los hombres en la declaración de los derechos del
ciudadano? En el campo económico “liberalismo económico”.
3.9. ¿Qué diferencia encuentras entre los derechos del hombre y del ciudadano y los derechos
humanos?
3.10. A partir de la gráfica se puede inferir que el cambio político con la revolución francesa es:
20
Rey
clero Burguesía
Clero
Nobleza Nobleza
Nobleza
Comerciantes, abogados, (descendientes)
industriales, obreros,
artesanos, campesinos, Obreros, artesanos,
jornaleros, siervos. jornaleros, campesinos.
Antes de revolución Después de la revolución francesa
a. Pago de impuestos por la nobleza.

b. La burguesía logro ascender al poder.
c. Los obreros y los artesanos lograron participar en el poder.
d. Los burgueses lograron liquidar el antiguo régimen y hacer que la servidumbre
desapareciera para ampliar la mano de obra libre.
3.11. Observar las pirámides sociales antes y después de la revolución francesa y establezca
relaciones y diferencias. Elabora 2 conclusiones.
3.12. ¿Cuáles fueron los aportes de la revolución francesa a la conciencia por independizarsen
los americanos de España?
3.13. ¿Qué ideas tomarías de la revolución francesa para organizar sus sentimientos patrióticos
de una nación libre y soberana?
3.14. De los ideólogos tenidos en cuenta en la revolución francesa ¿Cuál te llamó la atención y
por qué?
3.15. ¿Por qué fueron los criollos americanos quienes avanzaron con la independencia de
América ante España? E hicieron todo el trabajo ideológico 1.781-1.825. ¿Qué paso con el
indígena, el mestizo y el esclavo?
3.16. ¿Qué hace que tengamos conciencia nacional de patria soberana y libre? Aquí criterio
propio.
3.17. Consultar juntas criollas en Hispanoamérica 1.810 -1.825.

Marque en las casillas con una X
según crea necesario.
1. El desarrollo de esta guía me
permitió desarrollar nuevas
habilidades.
2. Este ejercicio me permitió
fortalecer mis conocimientos
previos y adquirir otros nuevos.
propuestos fueron fáciles de
entender.
4. Me sentí a gusto desarrollando el
tema sugerido.
21
5. En general, esta guía se
relaciona con mis propias
experiencias de vida.
Elaborado: Especialista María Lida Astrid Chila Gómez
LA ILUSTRACIÓN
Movimiento intelectual surgido en Francia en el siglo XVIII entre la élite noble y burguesa, y que
posteriormente se extendió por Europa y América. Este movimiento se basó en la convicción de
que la razón y la experiencia humana eran los vehículos apropiados para lograr la certeza
científica y transformar la realidad. Según sus teóricos, la educación ilustrada, es decir, la
fundamentada en la razón, era la clave para lograr el progreso y la felicidad, que a su vez serían
las bases del bienestar material. En Francia tuvo un desarrollo sobresaliente representado por
ilustrados como el barón de Montesquieu, Diderot, Voltaire y Rousseau; fue también un
movimiento cosmopolita con numerosos representantes en otros países, como Kant en Alemania,
Hume en Escocia y B. Franklin y T. Jefferson en las colonias británicas.
Sus precursores fueron Descartes, Spinoza, Hobbes y Locke. Durante el siglo XVIII, también
llamado el siglo de las Luces, la razón fue la lente a través de la cual se observaron la religión, las
ciencias. La economía, la naturaleza, la sociedad, la política, las técnicas, el arte, y por supuesto,
el hombre. Para los ilustrados, la ciencia no podía regirse por la fe, y para progresar en el estudio
del hombre y de su entorno, debía regirse por los parámetros de la razón, facultad que el ser
humano poseía por naturaleza. Al mismo tiempo, los ilustrados afirmaron la existencia de leyes
naturales que regían y daban equilibrio al mundo y que serían descubiertas gracias a la acción de
la razón; su paradigma en este sentido fue la ley de la gravitación universal, expuesta por el físico
y matemático británico Isaac Newton (1642-1727).
El sistema parlamentario ingles fue el sistema de gobierno ideal para los ilustrados, pues en él
tanto nobles como burgueses compartían igualitariamente el poder. En lo económico, defendieron
y postularon la libertad comercial, la libertad para contratar mano de obra, la libertad de compra y
venta y privilegiaron la producción agrícola, de la que, en su opinión, dependía la riqueza de las
naciones.
Las ideas de la ilustración abrieron el camino a la independencia de las naciones de
Hispanoamérica, a donde llegaron con los intelectuales americanos con capacidad económica
para realizar viajes a Europa, absorber la cultura y el pensamiento de la época y estudiar en
colegios y universidades que les permitieron conocer las obras de sus autores. Al finalizar el siglo
de las Luces, surgieron algunos cambios en el pensamiento ilustrado, bajo la influencia de
Rousseau y como consecuencia de la guerra de independencia estadounidense. El siglo de las
luces, que concluyo en 1.789 con la revolución francesa, sirvió como modelo para el liberalismo
político y económico, que modelaría el mundo de los siglos XIX y XX.
REVOLUCIÓN FRANCESA
Revolución de carácter político-social ocurrida en Francia entre la apertura de los Estados

Generales, en mayo de 1789, uy el golpe de Estado de Napoleón, en noviembre 1799, cuyos
efectos más importantes fueron el derrocamiento del Antiguo Régimen, la declaración de los
Derechos del hombre y el ciudadano, y el establecimiento del Estado liberal moderno. Para
finales del siglo XVIII, Francia contaba con una burguesía numerosa, impregnada por la filosofía de
la Ilustración y descontenta con la manera como el Rey obligaba al Tercer Estado, compuesto por
burgueses, artesanos y campesinos, a costear los gastos del Estado y los privilegios de nobles y
miembros del clero católico, que estaban exentos del pago de impuestos.
22
Además, los cargos públicos eran exclusivos de la nobleza y los burgueses no tenían oportunidad
de acceder a ellos.
En la asamblea de 1789, el Tercer Estado se declaró a sí mismo Asamblea Nacional y fue

reconocido como tal por el Rey; encabezada por la burguesía exigió que tanto los nobles como el
clero pagaran impuestos sobre sus tierras, a lo que se negaron la nobleza y el Rey, defendiendo
los privilegios de estas clases. Todo esto, sumado a la marcada desigualdad social y al
descontento popular con el absolutismo, generó el ambiente propicio para el estallido de la
Revolución.
Con la consigna “libertad, igualdad y fraternidad”, la burguesía francesa aglutinó a las multitudes
del Tercer Estado, se tomó la Bastilla el 14 de julio de 1789, derrocó el mandato de Luis XVI, quien
reinaba desde 1774, e inició el movimiento revolucionario, que pronto se propagó por todo el país y
condujo en primera instancia a la abolición de la servidumbre y los privilegios de los nobles y del
clero. Los miembros de la Asamblea Nacional se declararon Asamblea Constituyente a fin de
redactar una nueva Constitución.
Se nombró así una Asamblea Legislativa, cuyos principales partidos eran los constitucionalistas,
los girondinos y los jacobinos o republicanos extremistas. En 1792, los jacobinos se apoderaron
del gobierno y proclamaron la Convención Nacional, que abolió e instituyó la República. En enero
de 1793, Luis XVI fue guillotinado y empezó el Régimen del Terror, que envió a la guillotina a
centenares de aristócratas y a muchos revolucionarios; concluyó en 1794 cuando su principal
gestor, Robespierre, sufrió la misma pena. En 1795 fue disuelta la Convención y se estableció el
Directorio, más moderado, bajo el cual se llevaron a cabo las primeras campañas militares de
Napoleón Bonaparte, quien dio un golpe de Estado en 1799.
Los principales legados a la Revolución Francesa fueron la sustitución del absolutismo por un
régimen representativo basado en la soberanía del pueblo y el ascenso de la burguesía al poder
político, económico y social. Francia se convirtió así en ejemplo de democracia y libertad que
inspiró a las colonias europeas en América a buscar su independencia.
Independencia de las colonias españolas

Los movimientos independentistas de América se produjeron poco después de la insurrección de
las 13 colonias inglesas en 1776. En la declaración de independencia de Norteamérica
encontramos principios muy importantes tales como libertad, igualdad, soberanía del pueblo, los
cuales fueron ejemplo y estímulo para las ideas de la Revolución Francesa, en 1789, y para
nuestra propia independencia. La mayoría de las constituciones llevan dichos principios.
La conquista española había mantenido sobre sus colonias un dominio absurdo, mediante una
unidad ficticia donde la comunicación entre los distintos reinos era muy difícil, por la falta de vías
de comunicación, por la espesura de las selvas y por el difícil acceso a dichas tierras. La política
de España hacia sus colonias impedía su rápido desenvolvimiento económico y político. En la
época del despotismo ilustrado, los monarcas se oponían al rumbo ideológico liberal que estaban
tomando sus colonias y comenzaron a reprimirlas cada vez más y a controlar todos los asuntos
que se suscitaran en dichas colonias.
Impusieron nuevos impuestos, eliminaron ciertos privilegios que antes tenían los criollos, se les
excluía de los altos cargos; las reformas que se dictaban favorecían a una clase rica de
comerciantes peninsulares y perjudicaban a la gran mayoría de los criollos.
El rígido centralismo del sistema colonial mantenía en descontento a la población criolla pues
estaba siendo defraudada en sus intereses económicos. En varias ocasiones se presentaron
rechazos de estos en contra de las medidas adoptadas por la Metrópoli. Pero de todas estas, el
que alcanzó a tener mayor trascendencia fue el movimiento revolucionario de los comuneros en
1781, rebelión contra las autoridades españolas y su política esclavizante; aunque este
23
movimiento no tuvo un carácter independentista si demostró un sentimiento de rechazo y protesta
ante el sistema colonial; no solo las revueltas fueron llevadas a cabo por los criollos, sino también
existieron levantamientos indígenas, siendo el más importante el de Tupac Amaru., en Perú en
1780.
Estos síntomas de rechazo demostraban que existía en América un descontento general que, poco
a poco, llevó a los hombres a tomar las armas para establecer en sus territorios ideas libres e
independientes de la dominación extranjera. Los anhelos y sentimiento nacionalistas fueron
tomando auge por la corriente liberal del siglo XVIII y XIX de la Europa Occidental y despertaron
en la mentalidad del hombre americano, el deseo de formar parte de una nación libre, con su
propia constitución, insurreccionándose contra su Metrópoli.
La independencia avino a ser un proceso de madurez intelectual alcanzado por los criollos que
habían logrado entrar en la universidad. Allí se empapaban de las ideas avanzadas y liberales del
siglo XVIII; en sus bibliotecas no faltaban las obras de escritores muy importantes como
Montesquieu con sus ideas de separación de poderes y gobiernos republicanos, de Rousseau,
con sus ideas de la soberanía del pueblo, de Voltaire, de Locke y otros. La necesidad de saber
cada vez más y con criterios científicos, basados en la razón y la libertad, despertó en ellos el
sentimiento patriótico e independentista el interés por el estudio de las ciencias útiles los llevo a
querer conseguir el progreso la felicidad de los estados, a ansiar la libertad frente a todas las leyes
y medidas arbitrarias de los reyes.
Este cambio ideológico se produjo en América por las ideas de Ilustración, a las cuales tuvieron
acceso los criollos por diferentes medios de conocimiento, como el Enciclopedismo.
Los criollos comienzan a desear un gobierno republicano. Se oponen a los privilegios de las
ciencias experimentales, trasformar el país y lograr el progreso económico de la sociedad. A su
vez, los criollos concientizan a sus conciudadanos de la necesidad de conseguir la libertad política,
el derecho de la participación popular en la vida de la sociedad, en los problemas americanos, en
la emancipación comercial. En una palabra, independizarse del yugo español y de su política
oscurantista y esclavizante.
La traducción de los Derechos del hombre y del ciudadano, por Antonio Nariño, fue un factor
muy importante en el despertar de nuestro sentimiento independentista, creando una conciencia
nacional sobre amplias ideas liberales.
Debido a la crisis política de España, Francia aprovecha la situación para llevar hasta allí su
política expansionista tomándola bajo su tutela. Y fue este el momento propicio para que América
reclamara su independencia la cual consiguió aproximadamente hasta el año de 1825.
Los primeros movimientos de independencia. ¿Eran sedes de

virreinatos y capitanías las ciudades donde se dieron los
primeros movimientos? ¿En qué ciudades importantes no hubo
juntas?
La independencia había comenzado. Solamente en los dos

virreinatos tradicionales Méjico y Perú y en las capitanías de
Guatemala y Cuba no hubo movimientos juntistas. El Perú era un
poderoso bastión español con miles de hombres para impedir
cualquier cambio y sofocar los de las colonias vecinas.
Guatemala y toda Centroamérica estaban muy presionadas por
el poderoso vecino virreinal de Méjico. En cuanto a Cuba y
Puerto Rico, las islas fueron convertidas por los españoles en
cuarteles de donde partieron tropas para dominar a los patriotas
insurrectos.
24
ÁREA: CATEDRA DE PAZ
ESTUDIANTE:
JORNADA: MAÑANA -
GRADO: OCTAVO SEDE: PRINCIPAL
TARDE

07:00 AM – 01:00 PM

SANDRA MILENA LOZANO LOPEZ. 3102630253.
RUTH LUCENA OLIVEROS CULMA. 3132778883.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Reconoce que las escuelas para padres y madres sirven para brindar formación en crianza y
valores, y así minimizar la violencia en el entorno familiar.
1. EXPLORACIÓN: (reconocimiento de saberes previos) ¨
Que entiende por:
 Prevención.
 Abusos sexuales.
 Agresor.
 Afecto.
 Psicología.
 Cuidadores.
2. ESTRUCTURACIÓN: (Conceptualización y acciones de aprendizaje)
ESCUELA DE PADRES
Es un espacio de información y reflexión sobre espacios relacionados con las funciones
parentales. Un espacio de formación de padres y madres es un lugar de encuentro para
reflexionar en grupo sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos.
Desde las escuelas de padres surge la posibilidad de estimular la participación activa y el
esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y en la sociedad,
Actividad.
1. ¿Cuáles son los valores que se deben cultivar en familia?
2. ¿Cómo es la participación familiar con las escuelas de padres en la institución?
¿Con las escuelas de padres se está mitigando la violencia familiar? SI---- NO---- Argumente su
respuesta.
3. TRANSFERENCIA: Momentos intermedios y de cierre, para comprobar si están

alcanzando o si cumplieron los objetivos de aprendizaje.
25
 ¿Cómo manejan los conflictos familiares en su casa?
 Escriba dos frases que todo hijo debe escuchar de sus padres.

crea necesario.
nuevos.
3. Logré desarrollar esta guía con facilidad.
Las temáticas y ejercicios propuestos fueron
fáciles de entender.
sugerido.
5. En general, esta guía se relaciona con
mis propias experiencias de vida.

AREA ARTISTICA
ESTUDIANTE
GRADO: OCTAVO. JORNADA: MAÑANA. SEDE: PRINCIPAL
07AM – 12M.

JESUS DAVIDSERRATO PEREZ. 3136638277.
RUTH LUCENA OLIVEROS CULMA 3132778883.
26
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Valora de manera significativa los derechos y deberes de su entorno.
EXPLORACION: (reconocimiento de saberes previos)
 Dibuje la silueta de su cuerpo y dentro de él escribe los valores que lo

caracterizan como persona.
 Al lado derecho de la misma silueta escribe cinco derechos que tiene como ser
humano.
ESTRUCTURACIÓN: (Conceptualización y acciones de aprendizaje)
YO FRENTE A EL, TU FRENTE A ELLA.
Los hombres quieren una mujer: trabajadora, inteligente, creativa, se valga por si misma, se
respete, valore, autoestime. Rechazan de las mujeres: las apariencias, engaños, la prefieren:
naturales, como son, que demuestren sus sentimientos, y acciones buenas.
Las mujeres quieren un hombre: trabajador, inteligente, tierno, demuestre sus, sentimientos, ria
como un niño, diga palabras dulces, y cariñosas
Rechazan de los hombres: El machismo, la infidelidad, los prefieren naturales, que demuestren
lo que son, ame y las respeten.
RESPONDA.
 Analiza el texto y de una conclusión.

 Represente por medio de un dibujo la palabra cariñosa.
EXPLORACION: (reconocimiento de saberes previos)
 Reproduzca cada una de las imágenes y decora con la técnica luz y sombra.
27

crea necesario.


conocimientos previos y adquirir otros nuevos.
3. Logré desarrollar esta guía con facilidad. Las

temáticas y ejercicios propuestos fueron fáciles
de entender.

sugerido.
5. En general, esta guía se relaciona con mis

propias experiencias de vida.
28
AREA: ÉTICA Y VALORES
ESTUDIANTE:
JORNADA: MAÑANA -
TARDE
FECHA DE FECHA DE
INICIO: ENTREGA:

SILENIA RODRÍGUEZ MATOMA 3187216926
JOSÉ JAIRO HERNÁNDEZ 3212347219
LOS DERECHOS HUMANOS
Seguramente alguna vez has sido víctima de una injusticia. Te han acusado de algo que no has
hecho o has sido humillado o maltratado. Naturalmente, sientes rabia e impotencia porque no
puedes defenderte. En ese momento recuerdas que tienes unos derechos que nadie puede
pisotear o ignorar porque es la única alternativa que les permite a las personas vivir en comunidad
y en condiciones de respeto.
Todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones hacia la sociedad. El Estado debe
promoverlos y garantizarlos. El ser humano, por el hecho de serlo, tiene unos derechos
fundamentales e inalienables. Tampoco hay derechos sin deberes. Así como tengo derecho a ser,
tengo también el deber de realizarme, ser excelente y servir a mi sociedad.
29
ACTIVIDAD:
1- ¿Cómo te gusta que te traten?

2- ¿Por qué crees que les ocurren hechos indignantes a los niños?
3- ¿Qué se puede hacer para mejorar esa situación?
4- Menciona diez derechos que conoces.
¿Cuáles son los Derechos Humanos proclamados en la Declaración Universal?
Con el fin de que conozcas y comprendas mejor los textos de la Declaración de los Derechos
Humanos, hemos seleccionado los más importantes en un lenguaje corriente aprobado por las
Naciones Unidas para fines pedagógicos.
30
ACTIVIDAD:
Basado en el cuadro anterior de los Derechos Humanos y la numeración que tienen,
relaciona los derechos que encuentras a continuación, escribiendo en tu cuaderno el
número que le corresponda al lado derecho.
31
crea necesario.
sugerido.
6. En el desarrollo de las actividades, se facilito
el acompañamiento del cuidador, acudiente o
integrante de su familia.
32
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
GUÍA DE TRABAJO EN CASA.
ESTUDIANTE:
GRADO: Octavo JORNADA: Mañana y Tarde SEDE: Principal
HORARIO DE ASESORIA: J.T. De 9 a.m. a 12 m. y de 3 p.m.

ENTREGA:
a 6 p.m. y J.M. 7 a.m. á 1 p.m.
DOCENTES ASESORES CELULAR E-MAIL
Jesús David Serrato Pérez 313 6638277 jedasepe@hotmail.com
Ramiro Sánchez Pichincha 3166498071 ramampa@hotmail.com
D.B.A: Experimento juegos, y actividades caseras con las habilidades motrices mediante los
patrones de locomoción.
Afianzar los patrones básicos manipulación: pasar, lanzar, recibir, rebotar o driblar, patear,
empujar y empujar a través de juegos y ejercicios individuales y por parejas en casa.
¿QUE ES MANIPULACION?
Se refiere a la capacidad que tiene para manejar determinadas cosas, trabajos, objetos; implica el
dominio de un elemento con las manos o con cualquier otro segmento corporal especialmente
aquellos que requieren de precisión para su funcionamiento como en el futbol y otros deportes.
FIGURAS
33
1. Lea y analizar el taller.
2. Identifica y escribe los patrones básicos de manipulación que hay en las anteriores figuras.
3. Realizar acciones de juego o ejercicio individuales o con ayuda de alguien de su casa para
que lo haga durante 30 segundos como mínimo en cada patrón.
pasar empuja patear

r
lanzar recibir rebotar
4. Con sus propias palabras defina los siguientes patrones básicos de manipulación: Pasar,
lanzar, recibir, rebotar, patear y empujar.
5. Nombre 5 deportes en los que usted utiliza las manos.
6. Nombre 5 deportes en los que usted utiliza los pies.
7. Nombre 5 actividades de las que usted hace en su casa dónde haga uso de los patrones
básicos de manipulación.
8. Hacer un video donde demuestre la actividad del punto 3, con su respectivo uniforme de
educación física.
9. Usted puede utilizar los materiales o elementos que tenga a su disposición.
NOTA: El presente taller es con el fin de fomentar en el joven la actividad física en estos
momentos de pandemia, y le dedique una hora diaria para realizar ejercicios físicos y ayudar a
combatir de ésta manera el estrés del encierro y el sedentarismo que se pueda generar en
nuestros hogares.
Los ejercicios aquí expuestos, los puedes realizar acompañados de tu familia si así lo desean y
tienen las posibilidades de hacerlo.
34
Marque en las casillas con una X según crea

necesario.


nuevos.

temáticas y ejercicios propuestos fueron

sugerido.

Si tienen alguna duda o pregunta pueden comunicarse con los docentes de cada jornada.

AREA: RELIGIÓN
ESTUDIANTE:
JORNADA: MAÑANA -
TARDE
FECHA DE FECHA DE
INICIO: ENTREGA:

SILENIA RODRÍGUEZ MATOMA 3187216926
JOSÉ JAIRO HERNÁNDEZ 3212347219
35
ORGANIZACIÓN DEL PUEBLO JUDÍO Y DEL IMPERIO ROMANO EN TIEMPOS DE
JESÚS
En tiempos de Jesús toda la vida política estaba impregnada y orientada por la religión.
Esto permitió la organización de grupos políticos y religiosos que tenían gran influencia en
la sociedad como el Sanedrín (autoridad suprema de la comunidad judía), Saduceos
(Pertenecientes a la aristocracia de sociedad judía), Fariseos (Judíos aferrados a la
observación de la Ley y hostiles a los Romanos), Escribas (Llamados maestros de la
Ley), Zelotes (Movimiento armado que pertenecía a la clase popular).
Estos grupos, al tener diferente posición social, ideología política y práctica religiosa eran
independientes entre sí.
El contexto social, político y religioso del pueblo de Israel, a la venida de Jesús, era
complejo, el territorio estaba dividido y dominado por autoridades romanas. La mayoría del
pueblo vivía en la pobreza y la opresión, situación que los llevaba a rechazar a los
romanos y a sus autoridades, sin embargo, los animaba la esperanza de la llegada de un
mesías liberador.
ACTIVIDAD
1- ¿Qué países en la actualidad tienen enemistad? ¿Por qué y qué deberían cambiar?
2- ¿Cómo sería un mundo sin tantas divisiones?
3- ¿Qué impacto están causando en Colombia los desplazados y que otra población
se considera excluida?
4- Así como Jesús dedicó su vida a ayudar a los marginados de su tiempo, como
grupo de octavo ¿Qué compromiso de solidaridad podrían establecer para ayudar a
algunos de ellos?
LOS DEBERES Y LOS DERECHOS HUMANOS
Seguro que has oído hablar alguna vez de los Derechos Humanos (también se escriben
DDHH). Si, esos derechos propios de todos los seres humanos que garantizan una vida
digna y libre. Son de todas y todos, sea cual sea nuestra nacionalidad, lugar de residencia,
sexo, religión, lengua, origen o cualquier otra condición. Todas las personas tenemos los
mismos derechos sin discriminación alguna. Estos derechos están interrelacionados, son
interdependientes e indivisibles y se recogen en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948. Casi todos los Estados del planeta ratificaron dicha declaración y están
obligados a respetar, proteger y cumplir dichos derechos.
Así mismo, se deben tener en cuenta las siguientes ideas claves para entender mejor el
tema:
 Que todas las personas del mundo somos iguales y tenemos los mismos derechos.
 Que nuestra realidad está conectada con la realidad de otros países.
 Que todos los seres humanos tenemos necesidades básicas.
36
 Que los Derechos Humanos deben garantizar que todas las personas tengamos
nuestras necesidades básicas cubiertas.
ACTIVIDAD: De acuerdo al texto anterior, responde los siguientes interrogantes:
1- ¿Qué nos identifica como seres humanos?

2- Cuales diferencias y las similitudes crees que tenemos los seres humanos.
3- Menciona alguno de los Derechos Humanos que conozcas.
4- ¿Crees que nosotras y nosotros podemos hacer algo para hacer que se respeten
estos Derechos y de qué manera?
5- “Artículo 1: Todos los seres humanos nacemos libres e iguales, con los mismos
derechos y debemos ser tratados y tratar a los demás siempre con respeto”.
¿Cómo garantizamos ese derecho en nuestra clase?
¿Qué son los derechos humanos?
Los derechos humanos, según las Naciones Unidas, son derechos inherentes a todos los
hombres y mujeres, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen
nacional o étnico, color, religión, lengua o cualquier otra condición. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Los derechos humanos universales
están a menudo contemplados en las leyes y garantizados por ellas.
ACTIVIDAD:
1- Responde la pregunta aplicable a cada caso:
37
2- Desarrolla el siguiente cuadro, indicando mínimo 5 derechos y deberes que se
relacionen entre sí:
DERECHOS DEBERES
Tengo derecho a Y debo

crea necesario.
sugerido.
6. En el desarrollo de las actividades, se facilitó
el acompañamiento del cuidador, acudiente o
integrante de su familia.
38
ÁREA LENGUA CASTELLANA

ARNUBI CHICO VIUCHE 3125264258.
LUIS EDUARDO CUELLAR. 3112802352.

AREA: LENGUA CASTELLANA
ESTUDIANTE:
JORNADA: MAÑANA -
TARDE
HORARIO DE ASESORIA: 9:00 FECHA DE INICIO: FECHA DE

a.m. – 11:00 a.m. y 2:00 p.m. – ENTREGA:
5:00 p.m.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DBA.
 Identificar en el argumento los que son por analogía y los basados en las
evidencias empíricas.
 Comprender que en un argumento análogo se clasifican en premisas análogas,
premisas central y conclusión.
 Clasificara a los personajes de un documental en cómicos, trágicos y naturales.
 Responderá con claridad todo lo relacionado con el documental o película.
 Identificará en las palabras uniformes, de manera similar pero que se escriben de
una forma distinta, con significados diferentes.
39
Los tipos de argumentos
Existen diferentes estrategias para argumentar a favor o en contra de una idea,

dependiendo de los tipos de argumentos que se empleen. Los argumentos por analogía y
los argumentos basados en la evidencia empírica.
Los argumentos por analogía.
El argumento analógico es aquél en el que a partir de la semejanza establecida en las

premisas entre dos o más objetos en uno o más aspectos, se concluye la similitud de otro
u otros objetos (sin pretender abarcar la totalidad) en algún otro aspecto, sobre la base de
que todos los objetos comparados poseen algo en común.
Es importante saber que no todos los argumentos analógicos se refieren exactamente a

dos cosas o exactamente a una sola propiedad. Al margen de estas diferencias
numéricas, todos los argumentos analógicos tienen la misma estructura.
Un argumento por analogía tiene unas premisas y una conclusión que se puede clasificar
de la siguiente manera.
Premisa Es la primera premisa, que expone el caso con el que se establece la

comparación.
Análoga (PA)
Premisa En la segunda premisa, que expone el ejemplo central que el argumento

busca defender. En esta se plantea la analogía empleando expresiones
Central (PC) como las mencionadas anteriormente.
Es la que extrapola uno de los efectos o una de las características del caso
de la premisa análoga al caso de la premisa central.
conclusión
Ejemplos de argumento por analogía:
 Bebí una cerveza hace años, por eso es que soy bebedor.
 Construí mi propia casa sin ningún problema, así que puedo construí cualquier casa sin
problemas.
 Corría los 100 metros plantos en la secundaria, así que puedo ganar una carrera
profesional.
Los argumentos basados en la evidencia empírica.
40
Son aquellos que defienden o refutan una idea mediante pruebas fácticas, esto es, con
información que proviene directamente de hechos comprobables. En tanto que en esta
información es verdadera, cuando se emplea adecuadamente para sustentar un
argumento constituye una prueba contundente, sólida y prácticamente irrefutable. En
efecto, la evidencia empírica es difícil de rebatir dando que se basa en hechos
demostrables o datos estadísticos que describen un fenómeno determinado
objetivamente.
Los argumentos basados en evidencias empíricas suelen ser conclusiones que se extraen
a partir de la información que los hechos o los datos proveen.
El consumo de comida chatarra es perjudicial para la salud es un ejemplo de un

argumento basado en la evidencia empírica, debido a que el alto número de pacientes que
sufren de infarto a causas de las grasas provenientes de este tipo de alimentos es un
hecho demostrable. De la misma manera. El incremento del nivel de colesterol de la
sangre eleva el riesgo de un ataque cardiaco, también es un ejemplo de un argumento
basado en la evidencia empírica, puesto que las estadísticas médicas demuestran que un
aumento en el porcentaje del colesterol en la sangre se traduce en el engrosamiento y la
potencial obstrucción de las capas de grasas que recubren los vasos sanguíneos, lo que
puede llevar a un ataque cardiaco.
ACTIVIDADES:
1. Lee con detenimiento los siguientes enunciados y marca con una X aquellos
que constituyen argumento por analogía. Luego escríbelos siguiendo la
estructura de premisas y conclusión.
La mayoría de las personas están de acuerdo en que matar es una conducta

indiscutiblemente inaceptable. ¿por qué entonces, las personas que se oponen a la
violencia y al conflicto suelen ser la minoría cuando cuándo estalla una guerra?
Cuando piso tierra Italiana por primera vez en 1973, el indio americano Max
Nodwell anuncia que, en el nombre de su pueblo, tomaba posesión de esa tierra
por el mismo “derecho de descubrimiento” por el que Colón descubrió América.
2. Analiza cada uno de los siguientes enunciados y explica, si es o no es un

argumento basados en las evidencias empíricas, explica cuál es el hecho que
sustenta y si constituye o no una evidencia relevante y adecuada para
respaldarla.
 El surgimiento del rock argentino está íntimamente ligado a la prohibición de

material cultural extranjero que tuvo lugar durante la dictadura de Jorge Rafael
Videla.
41
 La contaminación urbana es una amenaza para la salud de los ciudadanos.
 El aumento de las emisiones de bióxido de carbono de la biosfera a la atmósfera
reduce el porcentaje de ozono presente en la composición gaseosa de la segunda.
 Las pinturas rupestres muestran que los primeros seres humanos tenían un interés
por registrar eventos fundamentales de sus sociedades, como la casa.
La literatura del Modernismo y del Vanguardismo.

Exploración:
Lee el siguiente documental de Álvaro Cepeda Samudio.
La langosta azul.
La historia comienza en una calle polvorienta, en medio de

Niños jugando: se detiene un taxi y se baja de él un nortea-
mericano con una maleta. El extranjero se hospeda en el
Hotel Tal y obtiene una habitación sencilla, entra en ella y
Abre su maleta, que contiene siete paquetes. Del último
paquete saca una langosta y un letrero que coloca al lado
del animal. En ese momento el espectador se enfrenta a una
historia extraña, pues el personaje señala, en el letrero, que
la langosta de color azul está relacionada con asuntos secretos
atómicos y que, por tanto no es comestible.
El estadounidense cepilla y arregla la langosta, la deja sobre

Una silla y va al baño. A continuación un gato negro entra,
toma a la langosta y se escapa con ella en la boca. Cuando
el protagonista comprende la consecuencia de lo sucedido
decide salir en su búsqueda e interroga a la población hasta
que, finalmente, una mujer en una hamaca le da una
respuesta. La mujer lo tomo de la mano y, con un paso lento,
lo guía hacia una habitación. Allí, un hombre hace un baile
ritual sobre una langosta dibujada en el piso.
En la siguiente escena, aparece un pescador con bastantes

Langostas. El pescador llega hasta hasta la habitación del
extranjero y bota al suelo todas las langostas, pero ninguna
de ellas es la que busca el protagonista. Así que el
estadounidense vuelve a salir a la calle y vea un grupo de
niños que elevan cometas. Uno de ellos, tiene la langosta
azul, pero la cometa sale volando y se lleva consigo el animal.
42
ACTIVIDADES
1. Consulta sobre las principales características del surrealismo y escribe cinco

conceptos claves del movimiento. Luego explica, con ejemplos, si estos
conceptos se reflejan en el documental la langosta azul.
2. Responde las siguientes preguntas según el documental la langosta azul.
 ¿Una langosta azul es un animal fantástico

 ¿Considera que es importante que el protagonista sea un extranjero? Justifica su
respuesta.
 La película no tiene sonido. ¿Crees que son necesarias las palabras?
 A lo largo del documental se hace énfasis exagerando en los detalles
insignificantes, ¿por qué crees que sucede esto?
3. Clasifica a los personajes de la película en cómicos, trágicos y naturales y

escribe sus nombres en la tabla que sigue, responde la pregunta.
Cómicos Trágicos Naturales
 ¿Crees que estos personajes se oponen entre sí? Explica el porqué de su

respuesta
4. Completa una tabla, sobre algunos de los artistas e intelectuales que

participaron en la realización de la langosta azul.
Oficio.____________________________________________________
Álvaro Cepeda Tres obras representativas. ___________________________________
Samudio __________________________________________________________
Oficio.____________________________________________________
Enrique Grau Tres obras representativas. ___________________________________
Araújo __________________________________________________________
43
Oficio.____________________________________________________
Gabriel García Tres obras representativas. ___________________________________
Márquez __________________________________________________________
Oficio.____________________________________________________
Luis Vicens Tres obras representativas. ___________________________________
__________________________________________________________
Las palabras multiformes
Las palabras multiformes son aquellas que se pronuncian de manera similar pero que se
escriben en forma distinta y, por tanto tiene significados diferentes. Algunos de los casos
más comunes de palabras uniformen son:
Locución preposicional utilizada siempre La lectura de sociales es acerca de

con la preposición de. la guerra civil española
Acerca
Forma del verbo acercar. Acerca la mesa, por favor
Locución compuesta por la preposición a y La cantidad e participantes se redujo

la palabra cerca, que normalmente se utiliza a cerca de la mitad.
A cerca como adverbio
Adverbio relativo de lugar que expresa la La ciudad adonde vamos es muy

dirección de un movimiento. bonita.
Adonde
Adverbio interrogativo que significa a qué ¿Adónde van ustedes con esas
lugar. maletas?
Adónde
Locución que incluye la preposición a y el Debes ir a las diez d la noche a

adverbio relativo donde. Se utiliza cuando el donde sabemos
A donde antecedente no está expreso.
Adverbio de cantidad o de modo, que se Yo no tengo ni aun la mitad del

puede sustituir por incluso o siquiera dinero que me estas pidiendo
Locución adversativa, siempre antepuesta Aun cuando discutas, no te daré lo

Aun por la conjunción cuando, que se puede que estas pidiendo.
sustituir por aunque
Adverbio de tiempo o de modo, que se Miguel aún sigue yendo de

puede intercambiar por todavía. vacaciones a Cartagena.
Aún
44
Forma del verbo haber. Todavía hay oportunidad de ganar el
partido
Hay
Adverbio de lugar. Se utiliza cuando el Cuando estamos ahí, podrás saber a

antecedentes no está expreso qué me refiero.
Ahí
Interjección usada normalmente para ¡Ay! ¡se me olvido enviar el ensayo

expresar sorpresa o dolor. de filosofía!
Ay
ACTIVIDADES:
1. Marca con una X las oraciones en las que se están usando las palabras
multiformes en forma incorrecta. Luego corrígelas.
¿Aun quieres que te ayude a escribir tu ensayo sobre literatura portuguesa?
A cerca tu plato para que te sirva la comida.
¡Ay! ¡El café está hirviendo!
Vamos a estudiar adonde quieras
El examen va a ser a cerca de oraciones activas y pasivas
2. Lee el siguiente texto y explica que función cumple la palabra destacada.
En mayo del año pasado estuve quince días en la Habana. Fui porque la editorial venezolana
Puntocero me encargó un libro sobre los posibles cambios en las comunicaciones de Cuba a
partir de la irrupción de internet. Durante las investigaciones, me reuní tres veces con Yoani
Sánchez primero en una especie de café cerca del Malecón, adonde fue con algunos amigos y su
pareja, Reinaldo Escobar. Después en una oficina de la Dirección de Inmigrantes y extranjería
(DIE), en la cual le negaron el permiso de salida para viajar a Argentina y recibir un premio. Esa
tarde ni siquiera la atendieron por falta de personas y terminamos sentados en la cara externa del
pequeño restaurante del Hotel Vedado. La última vez fue en el apartamento de uno de sus
amigos.
Leo Felipe Campos. Tomado del Malpensante,
45
3. Completa cada una de las siguientes oraciones con la palabra adecuada.
 Estás muy lejos; ____________ la silla un poco más para que alcances a ver.
acerca a cerca
 ¿____________ quieres que vayamos a comer?
A donde. Adónde. Adonde
 En la publicación hay una reseña __________ del nuevo libro de Vargas Llosa.
a cerca. Acerca
 ¡No lo puedo creer! ¿_______ no has terminado la reseña?
Aún Aun
 Mi mamá se enfermó la semana pasada, entonces fuimos _________ el médico

para que le hicieran un examen.
adónde adonde a donde
 Cuando vengas a este café, normalmente _______ pan fresco.
ay ahí hay
 Para ese momento, la población había aumentado _______ de cuarenta millones

de personas.
acerca a cerca
4. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras
46
Palabra Oración
Acerca.
(Locución preposicional)
A cerca
(Locución compuesta)
Adonde. (adverbio
relativo de lugar)
Adónde.
(adverbio interrogativo)
A donde.
(Locución que incluye)
Aun.
(adverbio de cantidad)
Aún.
(adverbio de tiempo)
Ahí.
(adverbio de lugar)
Ay.
(Expresar sorpresa o dolor)
EVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE.
Marque en las casillas con una X según creas Nada Muy poco poco mucho
conveniente.


nuevos.

Las temática y los ejercicios propuestos
fueron fáciles de entender.

sugerido.
5. En general, esta guía se relacionan con

mis propias experiencias vividas.
47
AREA: ENGLISH
(Subject)
ESTUDIANTE:
(Name)
JORNADA: SEDE:
GRADO: 8th (Day of Study) (School)
(Grade) Morning and Afternoon Main Site
(Teaching time) (Starting time) (Final date)
Mauricio Ramírez Horario de clase 18th August 26th September
Sandra Lozano Horario de clase

Mauricio Ramirez 3015402211
Sandra Lozano 3102630253
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DBA

(Basic Standars of Competences)
Demostrate an understanding of short, clear messages about environmental problems
Identify general and specific information in a short text about ecological footprints written in
simple language
HELLO CLASS!!! HOW ARE YOU? TODAY!
48
Las últimas semanas hemos venido realizando un trabajo muy juicioso que nos he dejado muchas
enseñanzas interesantes. En este material continuaremos trabajando con el texto guía que encontramos en
Colombia Bilingüe, Way to go! 8th grade, con algunas adaptaciones que nos permita trabajar desde casa.
Es muy importante tener en cuenta que se debe hacer uso de las asesorías de clase que cada uno de los
docentes en cada Jornada están dando para aclarar las dudas de cada material. En la Jornada mañana aquí
iniciamos la Entrega 5 y en la Jornada de la Tarde las entregas se realizan de acuerdo a lo pactado con la
docente.
NO DEBEN OLVIDAR QUE ESTA VEZ LA FORMA DE ENTREGA VAN A SER ACORDADAS CON CADA
DOCENTE EN LAS ASESORIAS DE CLASE. ES IMPORTANTE PARTICIPAR EN LAS ASESORIAS
PARA PODER SABER COMO SE DEBE HACER CADA ENTREGA.
En el siguiente ejercicio, vamos a realizar las tres lecturas que se encuentran en los recuadros (1, 2, 3), una
vez tengamos clara la información de cada texto sin hacer uso de ningún traductor, (es importante hacer
uso solo del diccionario), vamos a escribir para cada texto si es bueno para el Medio Ambiente (good) o
malo para el Medio Ambiente (bad)
En el siguiente ejercicio, vamos a observar cada una de las imágenes (1, 2, 3). Una vez tengamos claro que
hay en cada imagen vamos a leer los textos (a,b,c). Después, vamos a escribir que vocal corresponde a cada
imagen
49
En el siguiente punto tenemos cuatro columnas que nos permite crear una frase. La primera columna nos
da la primera parte de la frase It´s a good idea to, enseguida encontramos cuatro eventos marcados con las
letras (a, b, c, d) que nos da la segunda parte de la oración. En la tercera columna encontramos la palabra
because, que nos hace de conector para la cuarta parte de la oración que es una razón. En esta columna
encontramos cuatro razones marcadas con los números (1, 2, 3, 4). Vamos a buscar que evento (a, b, c, d)
corresponde a qué razón (1, 2, 3, 4) y vamos a realizar las oraciones, No olvidemos que en la asesoría de
clase el docente le va a explicar de qué manera debe presentarlo.
NO
OLVIDEMOS
USAR
ESTAS
EXPRESIONES
CUANDO
VAMOS A
DAR
NUESTRA
OPINIÓN
El siguiente ejercicio nos va a permitir conocer que tanto sabemos sobre nuestro medio ambiente. Vamos a
leer las afirmaciones (a, b, c, d) y desde nuestro conocimiento previo vamos a responder si la oración es
afirmativa TRUE o si es falsa FALSE. Vamos a prestar mucha atención y vamos a hacer el ejercicio con lápiz y
al lado izquierdo de cada casilla porque después del ejercicio 8 lo vamos a volver a hacer para ver cuánto
aprendimos, y que tan acertados o errados estábamos.
Cómo nos fue realizando el ejercicio?

50
Ahora, vamos a hacer la lectura a continuación que nos va a aclarar las dudas que nos quedaron en el
ejercicio 7. Vamos a realizar la comprensión del texto sin hacer uso de ningún traductor, debemos usar solo
el diccionario. Una vez tengamos suficientemente clara la información del texto vamos a volver a solucionar
la tabla del ejercicio 7, ya con las respuesta correctas.
Cómo ya terminamos la lectura, entonces vamos a volver a llenar la tabla del ejercicio 7 que vamos a
encontrar de nuevo a continuación
Como ya comprendimos el texto del

ejercicio 8, ahora en la tabla que tenemos al
lado derecho vamos a escribir cuales son las
Causas del problema, cuales son las
soluciones y finalmente cuales son los
beneficios de acuerdo a la información que
está en el texto
51
Aquí inicia Entrega 6 Jornada Mañana. Como nos estamos volviendo amigables y respetuosos con el
Planeta, vamos a realizar un ejercicio muy fácil para el cual vamos a tener en cuenta la explicación a
continuación. Cuando vamos a realizar una descripción ya sea positiva usando (good), o negativa usando
(bad) debemos tener en cuenta la siguiente estructura
GRAMMAR STRUCTURE
It´s + adjective + infinitive with to
It´s good to remind people that they need to be responsible
It´s wrong to take bird´s eggs
También podemos expresar que algo es necesario
It´s necessary to plant tres
También podemos expresar que se está cometiendo un error
It´s a mistake to take bird´s eggs
También podemos decir que es una buena práctica
It´s good practise to restore
En el siguiente ejercicio en la parte de arriba, al lado izquierdo del primer texto, encontramos un recuadro
llamado Word Bank. Aquí encontramos tres palabras que son las que vamos a utilizar en las líneas en cada
uno de los textos (a, b, c). Vamos a leer muy bien los textos y comprenderlos sin el uso de ningún traductor.
Solo debemos usar el diccionario, y ubicar una de estas palabras en cada línea.
52
Para el siguiente ejercicio, tenemos unas oraciones que nos permiten comprender cuatro palabras muy
importantes al momento de hablar sobre el Planeta y el Medio Ambiente,
1. Cooperation: the action or process of working together to the same end
2. Creativity: the use of imagination or original ideas to créate something; inventiveness
3. Respect: due regard for the feelings, wishes, or rights of others
4. Responsability: the state or fact of being responsable, answerable, or accountable for something
withing one´s power, control or management.
Cada oración (a, b, c) tiene unas letras palabras en cursiva separadas por un slash. Vamos a escoger cuál de
esas palabras es la indicada para que la frase sea verdadera.
a. respect/cooperation/creativity
b. respect/responsability/cooperation
c. respect/creativity/cooperation
En el siguiente ejercicio al lado derecho encima de la imagen tenemos un recuadro con cuatro oraciones
que vamos a utilizar para completar el dialogo. Dentro del dialogo encontramos unas líneas marcadas (a, b,
c, d). Vamos a ubicar las palabras del recuadro de la forma adecuada
53
EXCELNETE TRABAJO MUCHACHOS!
Ahora vamos a ver las imágenes y leer un poco acerca The Story of Estern Island in Papua Guinea
considerado como una herencia por la UNESCO. Vamos a mirar las imágenes para comprender mejor la
historia y luego a entender los textos haciendo uso de un diccionario. No se puede usar ningún tipo de
traductor. Una vez tengamos claro que nos dicen los textos vamos a organizar la historia en orden. Ya
tenemos de referencia que el primer recuadro es la primera parte de la historia.
Como ya comprendimos el texto y lo organizamos en el orden indicado, vamos a responder las preguntas (a,
b) usando las estructuras de los recuadros debajo de las preguntas.
54
Ahora vamos a pensar en un lugar en nuestro país que se parezca a este lugar y vamos a pensar de qué
manera se creó su historia y cuál es nuestra responsabilidad para poder que se conserve y lograr marcar una
historia a nivel mundial
Ahora vamos a hacer una pequeña encuesta de cuál sería la Ciudad Ideal. Vamos a imaginarnos cuál sería
esa ciudad perfecta y en la que nos gustaría vivir. Ya que tenemos una idea de esa ciudad soñada, ahora
vamos a observar estas cuatro preguntas mascadas (1, 2, 3, 4) que nos brindan opciones de respuesta (a, b,
c, d). Una vez tengamos la respuesta vamos a justificar por qué escogimos esta respuesta
A partir de este momento se da inicio para la Entrega 7 en la Jornada Mañana

Llego el momento para que empecemos a observar cuales son aquellos problemas ambientales que se están
presentando en nuestro país y en nuestra región. Nosotros tenemos varias afectaciones en nuestro
ambiente y de una u otra forma también somos responsables del año que se viene dando a nuestro
entorno. Vamos a empezar a analizar cuáles son esas afectaciones que nosotros estamos provocando y de
qué manera eso que nosotros causamos, se convierten en un problema global que viene matando nuestro
planeta lentamente.
En este ejercicio vamos a observar muy bien las imágenes marcadas (1, 2, 3) para saber qué imagen
corresponde a las afirmaciones marcadas (a, b, c)
55
Como hemos venido trabajando de forma tan juiciosa, en este momento vamos a iniciar un ejercicio de
Comprensión lectora que nos va a permitir identificar cuando una lectura o un texto están bien o está mal.
En el siguiente ejercicio, Tenemos un texto con algunas palabras en Cursiva. Ya hace algunos días realizamos
un ejercicio similar. Vamos a escoger cuál de esas 2 palabras en Cursiva es la indicada para que el texto me
quede escrito de la manera correcta.
En el Ejercicio próximo, tenemos en el recuadro encima del texto el nombre de las partes del texto. Vamos a
escribir en las líneas marcadas (a, b, c, d,e) el nombre indicado
56
Cómo lo habíamos dicho al iniciar este segmento de la guía, vamos a pensar en nuestro Municipio
Natagaima, y luego vamos a pensar en los problemas que afectan el Medio Ambiente. Vamos a pensar en 4
Problemas ambientales y con esta información vamos a llenar la siguiente tabla
What´s the Who is Where is it? How can we solve the

problem? involved? problem?
En el siguiente ejercicio, tenemos las partes de la carta marcadas (a, b, c, d, e, f, g, h). En el recuadro antes
de iniciar cada párrafo del texto vamos a escribir la letra que corresponde al nombre adecuado.
57
Aquí empieza la Entrega 8 Jornada Mañana. Ahora vamos a observar detenidamente estas pequeñas
explicaciones,
58
ALWAYS NEVER BECAUSE
Siempre Nunca Porque

De acuerdo a las explicaciones aquí arriba, vamos a completar el siguiente ejercicio usando Should o
Shouldn´t
De acuerdo a todo lo que hemos aprendido en las cartillas que hemos desarrollado en cuarentena vamos a
responder las siguientes preguntas
59
Ahora vamos a completar la siguiente conversación usando las frases en el recuadro. Cada una de estas
expresiones las vamos a ubicar en las líneas marcadas (a, b, c, d) acorde al contexto de la conversación
Tenemos un grupo de palabras. Una de esas palabras es la intrusa, no corresponde a este grupo. Vamos a
encerrar en un círculo la palabra que no corresponde
Como estamos finalizando este material, vamos a realizar un ejercio muy similar a dos de los que hemos
hecho. Tenemos un texto y ese texto tiene unas palabras en Cursiva para que escojamos cual es el correcto
y poder tener un texto bien escrito. Una vez tengamos cual es la parte correcta vamos a volver a escribir el
texto completo
60
En el siguiente ejercicio tenemos unas oraciones para completar. En cada una de las oraciones marcadas (6,
7, 8, 9, 10). Vamos a escoger una de las opciones (a, b, c) para saber cuál es la correcta y tener la frase
completa
Ahora vamos a leer el siguiente texto. De acuerdo a lo comprendido haciendo uso del diccionario, no de
ningún traductor vamos a responder las siguientes preguntas de selección múltiple (a, b, c)
61
Nuestro último ejercicio lo vamos a responder con información personal.
62
EXCELENTE TRABAJO MUCHACHOS!!!
NOMBRE_________________________________ GRADO______
Marque en las casillas con una X según crea

necesario.



temáticas y ejercicios propuestos fueron

sugerido.

63
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA
FRANCISCO JOSE DE CALDAS DE
NATAGAIMA
Resolución de Aprobación 6525 del 04 de octubre de 2018 Resolución
de Asociación Educ. 1213 de octubre 3 de 2002 Autorización de
Media Técnica Resolución No. 0866 de Septiembre 24 de 2003
Emanadas de la Gobernación del Tolima
Nit: 890-706-334-5 Registro Dane: 173483-000016 Registro Secretaría

Educación: 134009- 134
GUÍA DE CONTINGENCIA PARA TRABAJO TRANSVERSAL #3
ESTUDIANTE:
GRADO: Octavo JORNADA: J.M. / J.T. SEDE: Principal
HORARIO DE
ENTREGA:
ASESORÍA:
Aníbal Bonilla 317 2842371
Carlos Andrés Caycedo Narváez 312 310 0296
ÁREA Matemáticas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Propone, compara y usa procedimientos

inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en
diversas situaciones o contextos.
El cubismo en el arte y otros productos notables
El cubismo fue un movimiento artístico que nació en
Francia, se considera como un arte mental que se aparta
de la semejanza con la naturaleza. La desvinculación de
la naturaleza se realiza mediante la descomposición de la
figura en sus partes mínimas. Los artistas permiten con el
cubismo que se trabajen diferentes puntos de vista en su
obra, evitando así la perspectiva convencional y dando
cabida a las formas geométricas. Los objetos que se
observan en la naturaleza se plasman de manera
simplificada como cubos, cilindros y esferas en un lienzo.
Para los artistas tener un conocimiento general del

espacio, en particular de las figuras planas y los cuerpos
geométricos que lo conforman, les permite crear diseños
en los que pueden realizar variaciones de las
dimensiones y analizar en qué medida se afectan el área
y el volumen para que con estas nuevas medidas puedan realizar esculturas o diseños.
Un objeto con forma de cubo puede tener cambios en la medida de su arista, de tal forma
que se puede construir un nuevo cubo para el cual se puede expresar su volumen, en
términos de la arista del cubo original y de la cantidad en que se aumentó o se redujo su
arista.
64
PRODUCTOS NOTABLES
PRODUCTO DE LOS BINOMIOS CON UN TÉRMINO COMÚN
En las superficies cuadradas también se

observan variaciones en las cuales se
aumenta una cantidad a un lado y otra
cantidad al otro lado del cuadrado. La
nueva superficie que se forma es un
rectángulo con dimensiones y
El área de la nueva superficie
se puede representar como se ve en la
imagen de la derecha.
En forma algebraica es igual a:
Ejemplos: realiza los siguientes productos


;se plantea la suma y la multiplicación
; se resuelven las operaciones

;se plantea la suma y la multiplicación
; se resuelven las operaciones
Actividad 1:Realiza los siguientes productos
1. 6. 11.
2. 7. 12.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Cubo de un binomio
 Cuando se aumenta unidades, la arista de
un cubo de unidades de arista se puede
obtener un nuevo cubo de arista . Este
nuevo cubo lo conforman dos cubos de aristas y , tres paralelepípedos de igual
forma y otros tres paralelepípedos de igual forma. Como se observa: Es decir,
.
 Con relación a la disminución en unidades en la arista de

un cubo de arista , se obtiene un nuevo cubo de arista . El
cubo original lo conforman un cubo de arista , un cubo de arista
, tres paralelepípedos de dimensiones y ,
tres paralelepípedos de dimensiones ,y , como
se muestra en la figura. Es decir, para un cubo de (a b) se puede
representar gráficamente como se observa en la figura:
Es decir, .
65
Ejemplos: Desarrollar el siguiente cubo

, para este caso reemplazo ,
se aplican propiedades de la potenciación
; se efectúan las operaciones

, para este caso reemplazo ,
se aplican propiedades de la potenciación
Actividad 2: Realiza los siguientes productos
1. 4. 7. 10.
2. 5. 8. 11.
3. 6. 9. 12.
DIVISIÓN DE UN POLINOMIO ENTRE UN POLINOMIO

Para la división entre polinomios, se utiliza la misma representación que la división de
números reales, es decir, existe un polinomio dividendo, un polinomio divisor, un polinomio
cociente y un polinomio residuo. En algunos casos el residuo no es un polinomio sino un
número. Si el residuo de la división es cero, se dice que la división es exacta y que el
dividendo es divisible entre el polinomio divisor.
Para que el cociente de una división entre polinomios sea un polinomio, se requiere que el
grado del polinomio dividendo sea mayor que el grado del polinomio divisor.
La división de polinomios se realiza de la siguiente manera:
 Se ordenan los polinomios en forma descendente con respecto a los exponentes de

una de las variables. Si falta un exponente que sea menor al grado del polinomio se
completa con coeficiente 0.
 Se divide el primer término del dividendo entre el primer término del divisor. El
resultado será el primer término del cociente.
 El término que se obtuvo en el cociente se multiplica por cada uno de los términos
del divisor. Cada término que resulta se resta de su semejante en el dividendo.
 Se baja el siguiente término del dividendo, obteniendo un dividendo parcial. El
primer término de este dividendo parcial se divide entre el primer término del
divisor. El resultado será el segundo término del cociente.
 Se continúa el proceso hasta que el polinomio del residuo tenga un grado menor
que el polinomio del divisor.
Ejemplos: dividir ; para resolver la división se aplican los pasos propuestos

de la siguiente manera:
66
1. Se organizan los términos de 2. Se divide entre , el resultado es el
forma descendente término del cociente
3. Se multiplica por cada

uno de los términos del 4. Se baja el término y se divide
divisor. El resultado se resta entre x, el resultado es el segundo
del dividendo. término del cociente. Se multiplica por
cada uno de los términos del divisor. El
resultado se resta del dividendo.
5. Se baja el término y se divide entre ,

el resultado es el tercer término del
cociente.
Se multiplica por cada uno de los
términos del divisor.
El resultado se resta del dividendo y en
este caso el residuo de la división es .
Finalmente, el polinomio que resulta de la
división es
Actividad 3: realice
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
67
FACTORIZACIÓN
Factorizar un número es expresarlo como

producto de dos o más factores. Por tal
razón, si se conoce la medida de la
superficie de un terreno es posible
determinar la forma que tiene.
Por ejemplo, cuando se destina un terreno

de forma rectangular con un área de
para construir una casa, entonces, es posible determinar las siguientes
dimensiones:
Como , entonces, el largo del terreno es 18 m y el ancho 5 m.

Como , entonces, el largo del terreno es 10 m y el ancho 9 m.
Como , entonces, el largo del terreno es 15 m y el ancho es 6 m.
Al igual que los números compuestos, existen polinomios que se pueden expresar como
producto de polinomios más simples. Este proceso se denomina factorización de
polinomios.
Como los polinomios pueden representar el área de superficies o el volumen de cuerpos,
entonces, se puede usar la factorización como recurso para determinar las dimensiones
de una figura o un cuerpo.
Para el monomio se presentan las posibles factorizaciones con sus correspondientes
representaciones.
FACTORIZACIÓN POR FACTOR COMÚN
Existen expresiones algebraicas que tienen un elemento común en cada uno de sus
términos, que puede ser numérico o literal (variable), a este elemento se le denomina
factor común. La factorización de un polinomio por factor común está relacionada con la
propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma.
Por ejemplo, en el polinomio la variable es el elemento común en cada uno de

los términos, por tanto, es el factor común de los término de los términos y . La
factorización de este polinomio se expresa así:
Factor común monomio: En una expresión algebraica, un monomio puede ser el

elemento común de cada uno de los términos, sin embargo, hay que determinar cómo es
ese elemento. De acuerdo con la naturaleza del factor común, se tiene que:
 Si el factor común es numérico, se escoge como factor común el máximo común
divisor de los coeficientes numéricos en los términos de la expresión algebraica.
Por ejemplo, en la expresión el factor común es el máximo común
divisor de 5, 10 y 30, que es el 5 de modo que
68
 Si el factor común es literal, se escoge como factor común la variable o variables
con menor exponente. Por ejemplo, en el polinomio el factor
común con la variable con exponente , es decir
 Si el factor común tiene parte literal y parte numérica, se escoge el factor
común el máximo común divisor de los coeficientes numéricos en los términos de la
expresión y la variable o variables con menor exponente. Por ejemplo, en la
expresión el factor común es el máximo común divisor de y , que
es el 3 y las variables y , como el menor exponente de a es y el menor
exponente de es , el factor común del polinomio es .
Para factorizar un polinomio por factor común monomio es necesario realizar los
siguientes pasos
 Primero, se halla el factor común, considerando sus características.

 Segundo, se divide cada término del polinomio dado entre el factor común extraído.
 Finalmente, se escribe el factor común y dentro de un paréntesis se escriben los
coeficientes de cada división.
Ejemplo: para factorizar la expresión , primero, se determina el factor común,
en este caso es ya que es el M.C.D. de 3 y 6, y es la variable común con menor
exponente en los dos términos del binomio.
Segundo, se realizan las divisiones de cada termino entre así:
y
Finalmente, se escribe la factorización de los monomios así:
Actividad 4: factorice las siguientes expresiones

1. 5. 10.
2. 6. 11.
3. 7. 12.
4. 8.
9.
Factor común polinomio: en algunas expresiones algebraicas existen

factores comunes que no son monomios sino polinomios, sin embargo, el
proceso de factorización es similar. Estas expresiones se caracterizan porque
se puede observar en ellas, más de un elemento común en cada termino que
la compone. Por ejemplo:
1. Descomponer
Los términos de esta expresión tienen de factor común el binomio . Escribo
como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escribo los
cocientes de dividir los dos términos de la expresión dada entre el factor común
, o decir:
69
.
2. Factorizar
Para este ejercicio el factor común seria el factor , y dividimos de la siguiente
manera:
Por tanto:
[ ]
Actividad 5: factorice las siguientes expresiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
70
Marque en las casillas con una X
según crea necesario.
1. El desarrollo de esta guía me

permitió desarrollar nuevas habilidades.
2. Este ejercicio me permitió fortalecer

mis conocimientos previos y adquirir
otros nuevos.

propuestos fueron fáciles de entender.
4. Me sentí a gusto desarrollando el

tema sugerido.
5. En general, esta guía se relaciona

con mis propias experiencias de vida.
ÁREA CÁTEDRA DE EMPRENDIMIENTO
GUÍA DE TRABAJO EN CASA.
ESTUDIANTE:
GRADO: Octavo JORNADA: Mañana y Tarde SEDE: Principal
HORARIO DE ASESORIA: De 9 a.m. a 12 m. y de 3 p.m.

ENTREGA:
a 6 p.m
DOCENTES ASESORES CELULAR E-MAIL
Jesús David Serrato Pérez 313 6638277 jedasepe@hotmail.com
Arnubi Chico Viuche 3125264258 Arnubichico45@hotmail.com
D.B.A. Valora de manera significativa los derechos y deberes de su entorno.
71
OBSTÁCULOS
1. Lee el texto anterior y define con tus palabras ¿Qué es un obstáculo? .Menciona tres
obstáculos importantes en tu vida que se hayan presentado para poder cumplir un
(objetivo, logro o sueño).
2. ¿Crees tú que los deberes son obstáculos en tu vida? O por el contrario crees que
ayudan a forjarte como persona. Explica tu respuesta.
TOMA DE DECISIONES.
72
3. Como te puedes dar cuenta, las decisiones son la columna vertebral de tu vida. Según
lo anterior Define con tus palabras ¿Qué es una decisión?
4. Mencione cinco decisiones acertadas que han ayudado a mejorar tu vida, diciendo el
porqué de las mismas.
5. Con las opciones siguientes debes organizarlas, poniendo en el círculo
correspondiente de cada oración el número; ¿cuál es la manera correcta de tomar
decisiones? Ten muy en cuenta tu manera de pensar.
6. Después de haber organizado las ideas anteriores (punto 5), ahora investiga cada
una de ellas y descríbelas. Si de algún modo no tienes la manera de investigarlo,
comunícate con tu profe a través de WhatsApp, teléfono, o el medio que tengas
disponible.
73
crea necesario.
temáticas y ejercicios propuestos fueron fáciles
de entender.
sugerido.
Docentes responsables de los grados octavos

Ana Lucia Sánchez Díaz
Arnubi chico viuche
María Lida Astrid Chila Gómez
74

Tercera Cartilla Grado Octavo PDF

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Tercera Cartilla Grado Octavo PDF

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INST. EDU. TÉC.

FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

JORNADA MAÑANA Y TARDE

DOCENTES ASESORES CONTACTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE – DBA

COMO SE FORMAN LAS SUSTANCIAS QUIMICAS

TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS

LA UNION ENTRE ELEMENTOS

VALENCIA: capacidad de combinación de un elemento; se refiere al número de electrones que

ESTRUCTURA DE LEWIS: Gilbert N. Lewis

ENLACE COVALENTE CONFIGURACION ESTRUCTU FORMACION

1. De acuerdo a lo leído en la presente

2. Escribe las configuraciones electrónicas

3. De acuerdo a los ejemplos explicados en

GUÍA DE CONTINGENCIA - TRABAJO EN CASA

DOCENTES ASESORES CONTACTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE – DBA

FORMULA QUIMICA: es la representación simbólica de un

TIPO DE FORMULA CARACTERISTICA EJEMPLO

Formula de Lewis Permite apreciar cómo se ubican los electrones de

NUMERO DE OXIDACION: representa el número de electrones que un átomo recibe o da cuando

H 1-, 1+ Li, Na, K, Ag 1+

F 1- Ca, Sr, Ba, Ra 2+

O 1-, 2- Mg, Zn, Cd 2+

Cl, Br, I 1-, 1+, 3+, 5+, 7+ Fe, Ni, Co 2+, 3+

S, Se,Te 2-, 2+, 4+, 6+ Sn, Pb, Pd, Pt 2+, 4+

N 3-, 2+, 3+, 4+, 5+ Au 1+, 3+

P, As, Sb 3-, 3+,5+ Al, Ga 3+

Reglas con respecto al estado de oxidación para formular compuestos

H2+1 S6+ O42-

Como hay dos átomos de hidrogeno

H1+ C4+ O32-

5. La suma algebraica de los En este caso, el hidrogeno tiene

NOMENCLATURA QUIMICA: conjunto de normas establecidas por la IUPAC (Unión Internacional

TIPO DE NOMENCLATURA EXPLICACION DEL EJEMPLO

SISTEMATICA: se utilizan los Monóxido porque solo hay un CO monóxido de carbono

TRADICIONAL: Se utiliza compuestos con el estado de K2 O oxido de potasio

Hg2+ O2- oxido mercurico

Hipo- ...-oso, para el menor

………..-oso, para el siguiente En este caso el Cl presenta

COMPUESTOS ORGANICOS: tienen estructuras moleculares formadas básicamente por átomos

COMPUESTOS INORGANICOS: están formados por diferentes composiciones de elementos

FUNCIONES QUIMICAS INORGANICAS: agrupación de compuestos inorgánicos de acuerdo a

FUNCION QUIMICA Grupo funcional Ejemplo

Oxido O oxigeno al final de la K2O Oxido de potasio

Ácido H hidrogeno al inicio de la HBr Ácido bromhídrico

Hidróxido OH hidroxilo al final de la Ba(OH)2 Hidróxido de bario

Hidruros Metal + hidrogeno KH Hidruro de potasio

Sal Metal + no metal KF fluoruro de potasio

Metal + no metal + oxigeno NaClO hipoclorito de sodio

 Óxidos ácidos o no metálicos: unión de un no metal con el oxigeno.

No Metal + Oxigeno  Oxido ácido

Nomenclatura: se puede utilizar la tradicional, sistémica y stock, se identifica con el nombre

Oxido básico + Agua  Hidróxido

K2O + H2O  2K(OH)

Nomenclatura: se puede utilizar la tradicional, sistémica y stock, se identifica con el nombre

3. Nombra los siguientes hidróxidos utilizando las tres nomenclaturas estudiadas

FUNCION ÁCIDO: compuestos químicos que se caracterizan por contener en su estructura el

 Ácidos oxácidos: resultan de la combinación de un oxido ácido o anhídrido con agua.

Oxido ácido + Agua  Ácido oxácido

SO3 + H2O  H2SO4

Oxido sulfúrico + Agua  Ácido sulfúrico

Nomenclatura: se utiliza la nomenclatura tradicional, se identifica con el nombre genérico ácido.