Autor Dir.

Académica Fellow Group

Paola Vergara P.

Revisión Antonia Guzmán Fellow Group

Fecha de
11/12/2017-15/02/2018
Elaboración- Última
Actualización

1
FELLOW GROUP 2018
 UNIDAD 4
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
“LAS TRES REDES DEL
APRENDIZAJE”

2
FELLOW GROUP 2018
 CAPITULO 1
“LAS EMOCIONES EN EL
APRENDIZAJE”

Objetivo:

Los participantes
reconocerán cómo operan las
redes afectivas y su impacto
en el aprendizaje.

3
FELLOW GROUP 2018
1. INTRODUCCIÓN

En capítulos anteriores se había tratado la importancia que tienen

las emociones para el logro del aprendizaje. En éste, se abordará el cómo
se vinculan las emociones a las redes de reconocimiento y estratégicas,
para lograr un aprendizaje verdadero. Comprendiendo que de estas
redes se desprenderán los tres principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). De cada principio derivarán directrices y de ellas
indicadores.

El principio de DUA; “Múltiples formas de Motivación” nace por

las redes afectivas del cerebro, este principio da cuenta sobre por qué las
personas aprenden.

Piense:

¿Qué motiva a las personas para aprender?

¿De qué forma las personas se comprometerán en una tarea y

perseverarán hasta el logro de ésta?

La comprensión de esto desafía a quienes imparten la enseñanza

a considerar la variabilidad, reconociendo que cada estudiante se motiva
de manera diferente. El diseñar entornos de aprendizaje considerando
esta premisa, ayudará a derribar barreras innecesarias y promoverá
entornos educativos inclusivos.

4
FELLOW GROUP 2018
 ¡PONGASE A PRUEBA!

Desafío 1

¿Qué observa en la ilustración 1?

¿Qué sentimientos le provoca la pintura?

¿Qué evoca en usted la pintura?

¿Podría dar su apreciación en cuanto a lo

que desea expresar el autor?

¿Describa lo que ve?

Ilustración 1. Naturaleza Muerta (1951). Oleo sobre tela. Vergara Grez, Ramón (1923-2012).

Museo de Arte Contemporáneo, MAC, Universidad de Chile, Santiago, Chile

Descripción de la ilustración1: Pintura en oleo en donde aparece una mesa rectangular, al centro del cuadro, con
un mantel blanco y en el medio, cerca del borde interno de la mesa un huevo de gallina de color blanco.

5
FELLOW GROUP 2018
2. EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
LAS REDES AFECTIVAS

¿Qué sintió al realizar el desafío? ¿Cree usted que los

sentimientos que provocó en usted la pintura de Ramón Vergara Grez
son los mismos experimentados por otras personas? ¿Qué habrá sentido
el autor cuando realizó la pintura? ¿En qué elemento se fijó usted al
visualizar la pintura? ¿Con qué partió la descripción de la obra de arte?

Aparentemente, parece algo muy simple; sin embargo, el cerebro

humano y sus redes afectivas constantemente están trabajando y
procesando la información que percibimos para crear estrategias que
resuelvan los desafíos cotidianos. Junto a ello las redes afectivas
cumplen un rol crucial en cuanto a lo que experimentamos, ya que las
mismas situaciones vividas por distintas personas se experimentarán de
maneras muy diferentes.

Retomemos el desafío 1:

¿En qué elemento se fijó primero al visualizar la pintura? ¿Por qué?

Existen innumerables factores que le condicionan para

determinar qué elemento de la pintura de Vergara Grez llamó más su
atención. Están los recuerdos que evocan en usted, la relación a su

6
FELLOW GROUP 2018
cotidianidad, su estado emocional, sus preferencias, su interés con el
arte, etc. Tenga presente que su apreciación de la obra va a diferir en
cuanto lo que deseaba expresar el autor y la valoración de otras personas.

¡PONGASE A PRUEBA!

Desafío 2

Escuche el siguiente audio:

Sonidos de Truenos:
https://www.youtube.com/watch?v=UtR1
AKIUUe0

¿Qué sentimientos experimentó al escuchar el audio?

Cada persona interpreta de manera diferente el cómo percibe el

mundo que le rodea a través de los sentidos. El cine es un ejemplo de la
importancia que se le otorga a los sonidos y los sentimientos que afloran
en las personas. Aunque existe un patrón general de lo que se espera con
la música y los sonidos en las películas, en cada persona evocarán
emociones distintas.

La Noticia de la BBC “La Música Que Sirve Para Manipular

Emociones” relata que, “los seres humanos somos muy buenos para

7
FELLOW GROUP 2018
interpretar el sonido, desde que nuestros antepasados prehistóricos oían
que una rama se rompía en el bosque y pensaban: ¡Debo arrancar o me
matarán!”.

Stuart, en la noticia hace mención de ciertos hallazgos sobre la

sensibilidad humana, estudio realizado por la Universidad de California
(2010). Este estudio reveló que la sensibilidad humana a sonidos de
alarma no lineales, como los que emiten las marmotas para advertir
sobre la presencia de depredadores, son usados por compositores de cine
para inquietar y poner nerviosa a la gente.

En películas, como la clásica de Alfred Hitchcock de 1960

"Psicosis", la tensión de las cuerdas imita el ruido del pánico en la
naturaleza.

Para quienes disfrutan de una partitura romántica exuberante, un

experimento de 2011 en la Universidad McGill de Canadá estudió la
mecánica neural para explicar por qué a los humanos se nos pone la piel
de gallina con las grandes melodías. Lejos de ser una experiencia
puramente auditiva, las tomografías indican que las regiones del cerebro
que se iluminan con la música son aquellas vinculadas a estímulos
eufóricos como la comida, el sexo y las drogas. La sangre que fluye en el
cerebro responde a áreas asociadas con la recompensa, la emoción y la
excitación (Stuart H., 2014).

8
FELLOW GROUP 2018
 Retomemos el desafío 2:

¿Cree usted que los sonidos de truenos evocan las mismas

emociones en las personas?

Considere esto, usted está en una cabaña en un bosque al sur de

Chile con aquella persona con la que se siente seguro(a), disfrutando de
un chocolate caliente frente a una chimenea, mientras escucha los
sonidos de lluvia y truenos ¿El escuchar los sonidos de truenos en ese
contexto que sentimiento le provoca?

Póngase en esta otra situación: usted está de vacaciones en un

país tropical. Para usted es nuevo sentir sonidos constantes de truenos,
con una magnitud que lo mantiene alerta cada vez que se producen. En
este nuevo contexto que se le presenta ¿Qué emociones brotan en usted?

9
FELLOW GROUP 2018
 3. LAS PERSONAS TIENEN REDES
AFECTIVAS VARIABLES

Recuerde la variabilidad en la arquitectura cerebral de cada

persona. Esta variabilidad se presenta de muchas maneras e incide en
Por qué aprendemos. La cognición, la emoción y la motivación
conforman propósitos basados en sentimientos concretos.

Se debe tener en consideración el paradigma de las capacidades.

Para muchos, el funcionamiento cerebral es estándar y categoriza a las
personas. La nueva comprensión acerca de la naturaleza del
procesamiento neuronal muestra que las habilidades varían. Además,
las fortalezas o retos de cada persona en particular dependerán del
contexto en donde se solicite la tarea. Hay diferencias enormes en las
redes afectivas de las personas; por ejemplo: en el sentimiento del
miedo.

Para las personas en situación de discapacidad el logro es

fundamental para la adquisición de los aprendizajes. Promover opciones
variadas para el compromiso se hace totalmente necesario. Con esto no
sólo se verán beneficiadas aquellas personas en situación de
discapacidad, sino también el resto de las personas que aprenden, con la
premisa de que cada persona se motiva y se implica de manera diferente,
pero no de forma caótica. Esta variación en las redes afectivas, se puede
anticipar y predecir.

10
FELLOW GROUP 2018
 Cada persona tiene experiencias previas o construye una nueva
experiencia en donde siempre están presentes las emociones. En el
desafío 2, probablemente, algunas personas se sintieron calmas
mientras escuchaban los sonidos de truenos, mientras que para otras les
provocó una sensación poco grata, tal vez de alerta o de temor. Al diseñar
entornos de aprendizajes inclusivos se debe tener en consideración esta
premisa.

Desafíe su comprensión:

• ¿El entorno de aprendizaje va a influir en la

motivación de cada estudiante?
• ¿Por qué es importante conocer lo que motiva o tiene
significancia para cada estudiante?
• ¿Qué son las redes afectivas? ¿Cuál es su importancia
en los procesos de aprendizaje?

11
FELLOW GROUP 2018
 ¡PONGASE A PRUEBA!

Desafío 3

¿De qué forma prefiere expresarse?

De las figuras que se presentan más abajo

escoja sólo una.

Cualquier elemento de comunicación que usted haya escogido da

cuenta de sus preferencias, gustos, habilidades y emociones. Las redes
de reconocimiento modelan la representación, las redes estratégicas
formulan estrategias para su utilización y las redes afectivas otorgan la
emoción y significancia.

12
FELLOW GROUP 2018
 Piense en su educación, para formular preguntas a su profesor(a)
durante una de las clases ¿Qué herramienta de comunicación, de las que
se presentan en el desafío 3, habría escogido? ¿Por qué?

Considere la variabilidad de sus estudiantes. Si sus estudiantes

tuvieran la opción de escoger de qué manera formular las preguntas
durante la clase. Se podrían dar los siguientes escenarios: aquellas
personas aprendices que no se sienten cómodos hablando en público o
con retos en el lenguaje optarán por expresarse de manera no verbal; por
el contrario, si uno de sus estudiantes tiene una personalidad
extrovertida, capacidad oratoria y de elocuencia, se sentirá más cómodo
exponiendo su inquietud de manera verbal.

Las emociones se vinculan a la interacción con el entorno. Para

aquellas personas aprendices que viven una experiencia de aprendizaje
en contextos hostiles y en donde sienten que fracasan constantemente,
la motivación con el aprendizaje se verá descendida, esto por una
asociación de recuerdos con estados emocionales, que permiten una
menor conexión, fijación y consolidación del contenido a recordar.

Para Immordino-Yang & Damasio, la educación a menudo se

enfoca en competencias de razonamiento lógico y conocimiento fáctico
como los indicadores más directos del éxito educativo. En su trabajo “We
feel, therefore we learn: the relevance of affective and social

13
FELLOW GROUP 2018
neuroscience to education”, cuentan los hallazgos neurocientíficos en
pacientes con daño prefrontal prematuro y tardío. Estos pacientes
generaron un conocimiento y razonamiento disociado de las
implicaciones emocionales y del aprendizaje, estaban poco motivados y
el aprendizaje adquirido no era un recurso utilizado para el contexto
cotidiano. Ellos concluyen que ni el aprendizaje ni el recuerdo ocurren
en un dominio puramente racional, disociado de la emoción. Además, al
enseñar a cada estudiante minimizando los aspectos emocionales en la
enseñanza para resaltar el ámbito racional, se favorece un conocimiento
que no hace transferencia a situaciones del mundo real (Immordino-
Yang, M.H. & Damasio, A., 2007).

Las emociones positivas facilitan la transferencia, fijación y

consolidación del aprendizaje. Para ello se reconoce que las tres redes
cerebrales trabajan de manera simultánea.

1. Las redes de “reconocimiento” son cruciales para acceder y

comprender la información presentada.

2. Las redes “estratégicas” para resolver el problema presentado.

3. Las redes “afectivas” para evocar experiencias vinculadas a la

emoción, relacionada a tareas similares (aburrimiento por los juegos de
ingenio, emoción, temor al fracaso, etc.), mantener la persistencia y el
interés con el desafío que se presenta.

14
FELLOW GROUP 2018
 Al dividir los tipos de redes y estudiar las funciones en las que se
especializan, podemos entender mejor cómo cada estudiante aprende y
cómo se diferencian en la forma en que aprenden.

La neurociencia plantea que hay una conexión entre las funciones

cognitivas y emocionales, vinculándose en la toma de decisiones,
funcionamiento social y razonamiento moral. Existe una relación entre
el aprendizaje y la emoción, así como la cultura modela el aprendizaje y
el desarrollo de la moral y la ética humana (Immordino-Yang, M.H. &
Damasio, A., 2007).

15
FELLOW GROUP 2018
 4. LAS PERSONAS TIENEN REDES
AFECTIVAS ESPECIALIZADAS

Las redes afectivas se especializan al

igual que las redes estratégicas y de
reconocimiento.

¿Qué significa que sean

especializadas?
Las redes afectivas se especializan
en muchas partes diferentes del cerebro,
fundamentalmente, en las regiones
interiores y centrales (Rose D., Meyer A. &
Gordon, 2010).
Recuerde el desafío 2. El escuchar
sonidos de truenos para algunas personas
pudo ser bastante desagradable, para otras
en cambio, un llamado de alerta o una
sensación de miedo. Una parte
especializada del cerebro habla que una de
las emociones básicas de supervivencia es
el miedo. Actualmente, los estudios de
imágenes cerebrales dan cuenta de cuáles
son las partes más activas del cerebro en
situaciones de miedo. El miedo es un caso
Ilustración 2.CAST 2002-
2010.Derechos Reservados. Imagen
de un cerebro Humano, en amarillo
oscuro la parte de las regiones
cerebrales interiores o centrales,
incluido el sistema límbico extendido
y la amígdala.
El Por qué aprender se asocia con
las regiones cerebrales interiores o
centrales, incluido el sistema límbico
extendido y la amígdala. Estas
regiones del cerebro evolutivamente
primitivas están especializadas para
el aprendizaje afectivo y emocional
(LeDoux, citado en CAST, 2010).
Contribuyen a aprender y recordar no
lo que es un objeto o cómo usarlo,
sino por qué es importante para
nosotros. Estas estructuras subyacen
a lo que atrae nuestra atención e
interés, sostiene nuestro esfuerzo,
motiva nuestro comportamiento y
guía nuestro establecimiento de
objetivos y nuestras prioridades. Con
estas regiones, aprendemos nuestros
valores y prioridades: nuestra imagen
como persona y como aprendiz y los
valores y metas que la componen
(CAST, 2010).

16
FELLOW GROUP 2018
de especialización de las redes afectivas (Rose D., Meyer A. & Gordon,
2010).
Desafíe su Comprensión:

Roberto, está asistiendo a clases de

ventas. En él destaca una gran
capacidad para relacionarse con las
personas, ser muy flexible y adaptable.
Asiste a clases en silla de ruedas, debido
a que hace un año atrás se accidentó en
moto, lo que le provocó una lesión
medular y paraplejia espástica.

Últimamente, ha tenido dificultad para

persistir en los trabajos durante las
clases. En consecuencia sus
calificaciones han descendido, ya que
por lo general son trabajos evaluados.

¿Con qué barrera se ha encontrado

Roberto para el logro?

¿Qué formato de trabajo propondría

usted, para mantener la motivación e
implicancia de Roberto en el
aprendizaje?

¿Considera que las alternativas que

usted propuso generarían mayor
compromiso no sólo en Roberto, sino
que también en otros estudiantes del
curso? ¿Por qué?

Descargue en el siguiente Link la retroalimentación del caso

“Desafíe su comprensión”

17
FELLOW GROUP 2018
 Recursos Adicionales

• Libro: Universal Desing For Learning: Theory and Practice By

Anne Meyer, David H. Rose, and David Gordon.
• Página web: www.fellowgroupla.com

18
FELLOW GROUP 2018
 Bibliografía
• CAST Inc. (2010). Transforming American
Education:Learning Powered by Technology. Recuperado
el 10 de Enero de 2018, en
http://www.cast.org/netp/page/NETP/l28/
• Rose D., Meyer A. & Gordon D. (2014). Universal Desing For
Learning:Theory and Practice.CAST Professional
Publishing.WA, MA. 0188O.EEUU. ISBN978-0-9898674-1-
2.
• Immordino-Yang, M.H. & Damasio, A. (2007). We feel,
therefore we learn: the relevance of affective and social
neuroscience to education. Mind, Brain and Education. 1(1),
3-10.
• Steward H. (28 DE Septiembre, 2013). BBC. Mundo Noticias.
La música que sirve para manipular emociones.
Recuperado de:
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/09/130921_c
ine_musica_manipulacion_finde

19
FELLOW GROUP 2018