Producciòn de Textos - Guìa Dirigida A Docentes de Educación Secundaria

GUÍA
DIRIGIDA A
Actividades para fortalecer la producción DOCENTES DE
de textos en Educación Secundaria
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Materiales para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa

Guía dirigida a docentes de Educación Secundaria
La Guía “Actividades para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria”

está dirigida a docentes de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
(DESySA) del organismo Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM).
Fue preparada por Asesores en Tecnologías Mixtas, SC en el marco del Programa de
Fortalecimiento de la Calidad Educativa.
COORDINACIÓN GENERAL
Erik S. Huesca Morales
Primera edición, 2017.
D. R. © Asesores en Tecnologías Mixtas SC (ATM CONSULTORES, SC ®)
Hera 85, Col. Crédito Constructor, 03940, Ciudad de México, México.
ISBN en trámite.
Impreso en México.
Prepensa Digital
Caravaggio 30, Col. Mixcoac, 03910, Ciudad de México, México.
Distribución gratuita-prohibida su venta.

Actividades para fortalecer para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria
Presentación
Diariamente, todas las personas realizamos actos de escritura, tanto en la escuela

como fuera de ella, al interior de la escuela lo hacemos no sólo en la clase de
español, escribimos en todas las asignaturas, de las habilidades que se desarrollen,
incrementarán las posibilidades de lograr una comunicación que transmita el
mensaje que se pretenda emitir. La escritura es un proceso fundamental que
trasciende y acompaña cada momento, en él estamos implicados todos los docentes
de educación secundaria.
La producción de textos entre los adolescentes es más común de lo que parece, sin
embargo, corresponde a los profesores identificar para potenciar, la relación que
pueda existir entre la producción de textos formal, con el actuar cotidiano de los
alumnos en la elaboración de correos electrónicos, mensajes a través de Whatsapp,
Facebook, Messenger, twitts o cualquiera otras redes sociales e instancias de
comunicación.
Aprovechar el recurso de la tecnología que tanto cautiva a los alumnos puede

ser el inicio para atrapar su interés e incrementar las construcciones textuales
en diferentes contextos, ya sea, desde la transmisión de un mensaje de orden
geográfico, la generación de instrucciones para realizar una mezcla química o
sencillamente, la descripción de una imagen, evento o sentimiento, en las palabras
cabe todo.
Actualmente, los adolescentes ocupan buena parte de su tiempo en la elaboración

de textos que no necesariamente están dirigidos a la construcción de conocimientos
formales, ni de aprendizajes específicos. La comunicación es una necesidad que
enfrentan en la interacción que promueven durante el dialogo entre amigos,
familia, conocidos y desconocidos, a través de redes sociales, con apoyo de
celulares, computadoras y la red Internet.
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El uso del lenguaje le da poder y acción a cada una de las palabras, la intención
con que se dicen o escriben, está por encima de la función que tienen en el orden
informativo, literario, apelativo, o expresivo. Hacer que las palabras entren en
acción representa imprimir un sentido, una emoción, dar dirección para transmitir
y ser claros en lo que se desea decir.
Es una oportunidad para que los alumnos recurran a sus pensamientos, vivencias,
recuerdos, vocabulario y escriban lo que en protestas silenciosas y anónimas, van
dejando huella en cada rincón de las aulas y la escuela.
Este documento pretende colocar a la escritura en un lugar de goce y de libertad

de expresión, donde los alumnos encuentren el pretexto para producir el
texto, en el entendido que la comunicación a través de la escritura, es como un
teletransportador que ubica al lector donde el escritor decida.
El docente de educación secundaria podrá introducir a los alumnos al mundo

de las letras en acción, con el desenfado que representa aprender jugando. El
presente documento consta de 30 sugerencias de trabajo para ser desarrolladas en
50 minutos cada una, pudiendo armar módulos de 100 minutos, con base en la
organización escolar.
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Índice
Presentación 3
Sesiones
Sesión 1 y 2 Producción de textos en Educación Física 6
Sesión 3 y 4 Producción de textos en Biología 10
Sesión 5 y 6 Producción de textos en Física 14
Sesión 7 y 8 Producción de textos en Matemáticas 20
Sesión 9 y 10 Producción de textos en Asignatura Estatal 25
Sesión 11 y 12 Producción de textos en Química 29
Sesión 13 y 14 Producción de textos en Español 33
Sesión 15 y 16 Producción de textos en Geografía 38
Sesión 17 y 18 Producción de textos en Artes 42
Sesión 19 y 20 Producción de textos en Historia 46
Sesión 21 y 22 Producción de textos en Tecnología 50
Sesión 23 y 24 Producción de textos en Formación Cívica y Ética 55
Sesión 25 y 26 Producción de textos en Biología 59
Sesión 27 y 28 Producción de textos en Física 63
Sesión 29 y 30 Producción de textos en Matemáticas 68
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Producción de textos en Educación Física
1 Sesión 1
Mi deportista favorito
Actividades
1) Para iniciar, solicite a los alumnos que

piensen en el nombre de su deportista
favorito y que lo anoten en el pizarrón.
Pida que, mientras escriben el nombre
del deportista, vayan leyendo los nombres
que anotaron los demás compañeros del
grupo.
2) Una vez que hayan pasado todos los alumnos, solicite a tres
de ellos que le comenten al resto del grupo, el nombre del
deportista que escribieron y amplíen la información al respecto,
por ejemplo: qué deporte practica, de dónde es, qué edad tiene
y cuál es la hazaña o hazañas que ha realizado este deportista
que lo hacen ser su favorito.
3) Después de las participaciones de los alumnos, comente usted,
cuál es su deportista favorito y por qué razón es que lo admira.
Pídales que piensen, qué les gustaría decirle a su deportista
favorito. Reciba tres participaciones.
4) Ahora, invítelos a escribir una carta dirigida
a su deportista favorito, donde digan qué
sienten por ellos, por qué los admiran,
qué harían si tuvieran la oportunidad de
pasar un día juntos, qué les preguntarían,
a dónde les gustaría pasar ese día, qué les
platicarían, qué les gustaría que hicieran para
mejorar el deporte que practican, etcétera.
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Mientras los alumnos inician la carta, el profesor

puede anotar los ejes de reflexión para orientar
la producción del texto de los alumnos. Comente
que cuando terminen de escribir la carta, será
conveniente que lean lo que escribieron y cambien
o corrijan lo que consideren necesario, una vez que
hayan hecho los cambios y/o correcciones vuelvan
a leerla; piensen en la posibilidad de que otras
personas lean lo que escribieron.
5) Solicite que al menos tres alumnos lean las cartas que hicieron.
Al concluir cada una de las lecturas, permita la interacción
entre los alumnos. Pida al alumno que leyó la carta, tome nota
de lo que sus compañeros opinen, mientras tanto solicite al
grupo que opine acerca del contenido de la carta y comenten si
consideran necesario agregar algo más.
6) Cierre la sesión haciendo énfasis que continuarán usando la
carta que escribieron. Antes de concluir, solicite que anoten
una palabra en el pizarrón, que dé cuenta de cómo se sintieron
con la actividad realizada durante la sesión de trabajo y haga
un balance diciéndoles lo positivo que observó del trabajo que
hicieron, si fuera conveniente, felicítelos por su desempeño.
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Producción de textos en Educación Física
2 Sesión 2
Mi deportista favorito
Actividades
1) Para iniciar solicite participaciones de los

alumnos acerca de la actividad realizada
en la primera sesión. Pregunte cómo se
sintieron al escribir las cartas. Acepte dos
o tres comentarios.
2) Organice equipos conformados por
tres integrantes. Valore la posibilidad
de organizarlos de acuerdo a sus
deportistas favoritos, si es que algunos coincidieron en
elegir al mismo deportista.
3) Integrados en equipos, pídales que intercambien sus cartas
e indíqueles que al momento de leerla pueden hacer
anotaciones o sugerencias al compañero que la escribió, para
que agregue datos, amplíe la información, haga sugerencias
para modificar la redacción, colocar acentos o puntuaciones
–comas, punto y coma, puntos-, que
desde su punto de vista hagan falta.
Mientras se lleva a cabo el
intercambio al interior del equipo,
es prudente que se acerque a los
equipos y escuche lo que los alumnos
comentan para que intervenga y sugiera
los cambios necesarios.
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4) Solicite que regresen a sus lugares para que individualmente

lean y valoren los comentarios o sugerencias que les hicieron sus
compañeros. Pida que escriban nuevamente la carta tomando
en cuenta lo sugerido. Aclare que la lectura de su carta la hará
algún compañero del grupo, por lo que deberá esmerarse en
cuanto a su legibilidad.
5) Pida que doblen su carta por la mitad dos veces y la coloquen
sobre el escritorio.
6) Solicite a tres voluntarios pasar al frente a leer en voz alta
alguna de las cartas, hagan la selección de la carta al azahar.
Al finalizar cada lectura abra una ronda de comentarios, pida
al grupo si desea comentar, aclarar o decir algo referente a la
lectura realizada.
7) Proponga que compartan la carta con los integrantes de su
familia y en su casa, busquen las páginas o Facebook de sus
deportistas favoritos para que soliciten autorización y las
manden.
8) Cierre la sesión, felicitando al grupo por su desempeño.
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Producción de textos en Biología
3 Sesión 3
Una conversación entre mis sentidos
Actividades
1) Para iniciar pregunte a los alumnos,

¿cuáles son los cinco sentidos con los
que contamos todos los humanos?
Reciba participaciones y aclare de ser
necesario que los sentidos y órganos
correspondientes son: gusto-lengua;
vista-ojos; olfato-nariz; oído-oreja; tacto-
piel.
2) Comente que la actividad consistirá en escribir una conversación,
empleando los cinco sentidos como participantes de dicha
conversación. Será necesario organizar equipos integrados
por seis alumnos, uno de ellos será el narrador y los demás
representarán a cada uno de los sentidos. Deben ponerse de
acuerdo en quién será cada sentido y dónde se desarrollará la
conversación, es decir, en qué escenario situarán a los personajes
que en este caso son los cinco sentidos.
3) Una vez integrados los equipos, invítelos a pensar y a escribir
lo que cada uno dirá. Dé un ejemplo de lo que podrían escribir.
Puede comentarlo solamente, o bien, anotarlo en el pizarrón:
Narrador. En un apartado espacio del bosque de

Chapultepec se encontraban sentados los cinco sentidos;
eran las cinco de la tarde.
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rr Vista-ojos. No saben ustedes los colores tan

maravillosos que veo.
rr Olfato-nariz. Pues tal vez, sea más grato el aroma
que percibo de las flores y los árboles que nos rodean.
rr Oído-oreja. Yo alcanzo a escuchar a los niños,
gritan y se ríen, al parecer están contentos.
rr Tacto-piel. Pues yo siento la calidez de los rayos
del sol.
Esta conversación podría titularse. Una tarde en el Bosque
de Chapultepec.
4) Indique que escriban la conversación, considerando al menos

tres participaciones de cada personaje.
5) Pida que algún equipo pase a escenificar la conversación que

escribieron.
6) Cierre la sesión reflexionando junto con ellos, cómo se les

ocurre que los escritores escriben los guiones de teatro, de
películas, de televisión, etcétera.
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4 Sesión 4
La nota saludable
Actividades
1) Inicie la sesión de trabajo preguntando

a los alumnos qué tendrían que hacer
para ser personas saludables. Permita
algunas participaciones orientando que
una persona saludable debe incluir en
sus hábitos, alimentación balanceada,
actividad física, acciones de prevención,
como ir al médico, cuidar la salud emocional, cuidar su
interacción en su vida social, cuidar su higiene física y mental.
2) Reflexione con los alumnos acerca de cuál sería la mejor
manera de convencer a todos los alumnos de la escuela para
ser personas saludables. Promueva la participación, sugiriendo
algunas opciones, por ejemplo, elaborar un folleto, un tríptico,
un cartel, un periódico mural, abrir una cuenta en Facebook,
enviar twitter, crear redes a través de Whatsapp, etcétera.
3) Reflexionen acerca de cuáles son los mensajes que más
fácilmente llegan a su vista y oídos. Dé ejemplo para que ellos
digan de que producto se está hablando, por ejemplo:
rr Porque yo lo valgo- L’Oreal.
rr Número 1 recomendado por dentistas- Colgate total.
rr A que no puedes comer solo una- Papas Sabritas,
etcétera. Pídales que cada uno elabore LA NOTA
SALUDABLE, que consista en un mensaje breve
que convenza a todos de ser personas saludables.
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4) Organice parejas, solicite que compartan el mensaje que hayan

escrito y se pongan de acuerdo acerca de cómo lanzarían una
campaña publicitaria, recuérdeles que puede ser a través de
diversos medios –Facebook, Whatsapp, carteles, etcétera-.
5) Indique que deberán anotar:
rr Mensaje publicitario acerca de llevar una vida saludable.
rr Medio que utilizarán para difundirlo.
rr Las personas a las que se dirige su mensaje.
rr Breve explicación de cómo lo difundirán.
6) Pida que algunos lean su producción y permita opiniones acerca
de cuál de los mensajes y medios para difundirlo tendría mayor
éxito entre la población escolar.
7) Cierre la sesión reconociendo la labor de los publicistas y del
valor e impacto que tiene la palabra escrita. Reconozca el
entusiasmo de los alumnos.
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Producción de textos en Física
5 Sesión 5
Veloz y Acelerado
Actividades

quién es el más veloz del grupo; es
probable que digan algunos nombres,
tome en cuenta uno de los nombres que
hayan mencionado y pregunte, por qué
consideran que tal persona es veloz.
Permita algunas participaciones acerca de los atributos que le
confieren a una persona veloz.
2) Organice una competencia, pida que integren equipos de cuatro
personas, advierta que se tratará de una competencia de caminata
que se realizará colocando un pie delante del otro una y otra vez
hasta llegar a la meta, cada paso habrán de colocar el talón de un
pie justo enfrente de la punta del otro pie; cada alumno, recorrerá
una sola vez, la distancia que hay desde el muro del pizarrón hasta
el muro de enfrente del pizarrón y de regreso, en cuanto la punta
de su pie haga contacto con la pared del pizarrón en su trayectoria
de regreso, iniciará el segundo competidor y así sucesivamente
hasta que hayan hecho el recorrido los cuatro competidores. Los
equipos deberán evitar el incremento en la distancia de los pasos
que dan, lo que significa que siempre estará un pie frente al otro
haciendo contacto talón de un pie con la punta del otro pie, de
lo contrario quedarán descalificados. Evite el movimiento de las
sillas y pida que realicen el recorrido entre las filas de bancas. Esté
atento para descalificar de ser necesario y verificar que equipo
logra el recorrido en el menor tiempo.
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3) Concluida la competencia, haga reflexiones con ellos acerca de la

distancia que recorrieron,el tiempo que emplearon para hacerlo,qué
factores influyeron en el equipo que logró llegar a la meta antes que el
resto. Promueva que incluyan en las reflexiones, las aproximaciones
conceptuales de velocidad, distancia, tiempo y aceleración.
rr Velocidad. Expresa la relación entre el

espacio recorrido por un objeto o cuerpo,
el tiempo empleado y su dirección.
rr Distancia. Representa el espacio que hay
entre dos cosas.
rr Tiempo. Periodo determinado en el que
se realiza una acción.
rr Aceleración. Se refiere al cambio de
velocidad de un objeto.
4) Solicite que de manera individual elaboren un texto que se llame

Recomendaciones para lograr la meta en el menor tiempo, pídales
que incluyan en su texto las palabras velocidad, distancia, tiempo
y aceleración.
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5) Solicite a un alumno que lea el texto de recomendaciones que

elaboró. Abra una ronda de comentarios en torno de lo siguiente:
qué importancia le dio a la aceleración en las recomendaciones
que hizo; incluyó la forma en que se mide el tiempo y la distancia;
recupere las primeras intervenciones y pregunten sí después de
lo realizado siguen considerando que la persona que dijeron al
inicio de la clase es la más veloz. Cierre la sesión, solicitando que
revisen sus recomendaciones y que las compartan con profesores
de la asignatura de ciencias de segundo grado (énfasis en física).
De ser posible comente con los profesores
que imparten la asignatura de física,
pues podría servir el texto para identificar
las concepciones de los alumnos. Dé un
aplauso al grupo por su participación.
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Producción de textos en Física
6 Sesión 6
La materia
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando a los alumnos

si pueden tocar con sus manos la banca
donde están sentados, el suelo, la ventana
más cercana, el pizarrón, la mesa, sus
zapatos… pregunte qué tienen en común
los objetos que tocaron, qué atributos o
características observan en ellos, ¿por
qué se pueden tocar? Oriente las participaciones hacia el
reconocimiento de que todos los objetos mencionados tiene
masa y volumen, en el entendido que:
rr Masa es la cantidad de materia o de partículas por las que
está constituido un cuerpo.
rr Volumen es el espacio que ocupa un cuerpo.
2) Continúe reflexionando acerca de la posibilidad de llamar
“materia” a todos los objetos mencionados. Pregunte qué
entienden por materia; permita que expresen libremente sus
ideas y concluya con ellos:
rr Materia es todo lo que ocupa un espacio y posee masa,
forma, peso y volumen, por lo tanto es observable y medible.
3) Explique lo que harán a continuación. Se trata de una
dinámica que consiste en dar respuesta a las preguntas que el
profesor vaya planteando y solamente existen dos respuestas
SÍ o NO. Indique que hagan una división imaginaria
en el aula y explique que el lado derecho corresponderá
a la respuesta SÍ y el lado izquierdo a la respuesta NO.
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Invítelos a estar todos de pie junto al pizarrón para que de

acuerdo a lo que consideren, se desplacen hacia el lado que dé
respuesta a su pregunta, indique que después de cada pregunta
y la reflexión correspondiente, todos volverán a colocarse junto
al pizarrón. Haga preguntas: ¿una mochila es materia? Deje
que se desplacen en el salón y pregunte a uno de los alumnos
que dieron como respuesta SÍ, por qué dieron esa respuesta.
Continúe con la pregunta: ¿el agua es materia?, deje que se
desplacen para dar respuesta y nuevamente pregunte por qué
razón dicen que sí es materia; ahora pregunte ¿el aire es materia?
Permita que se desplacen y reflexione con ellos acerca del por
qué de sus respuestas. La idea es que ellos digan que decidieron
decir que sí porque ocupan un espacio y poseen masa, forma,
peso y volumen, por lo tanto son observables y medibles. Tal
vez tenga que hablar un poco del aire y comentar con ellos si el
aire se puede observar y medir.
rr El aire es una mezcla de gases que en conjunto constituyen
la atmósfera terrestre, permanece alrededor de la Tierra
por acción de la gravedad y está compuesto en diferentes
proporciones por: nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, ozono,
dióxido de carbono, hidrógeno, algunos gases nobles como
el criptón o argón. El instrumento que se utiliza para medir
la velocidad del aire se llama anemómetro.
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4) Tomando en cuenta todo lo que se podría clasificar como

materia y las características reconocidas, pida que miren en su
entorno y dediquen un texto a la “materia” que más los inspire,
pida que incluyan las palabras materia, masa, forma, peso,
volumen, observable y medible (también pueden emplear los
verbos observar y medir). Dé un ejemplo:
Querido salón de clases:

Estás formado de diversos tipos de materia, como esos preciosos
ladrillos que nos protegen del clima, tu forma rectangular
rodeada a medios muros por cristales nos permiten ver la luz del
día; me doy cuenta lo observable que eres y te miro en todo tu
esplendor, me imagino que mides ocho metros de largo y cuatro
de ancho, tu altura debe ser de tres metros, cuando nos albergas
ocupamos parte de tu volumen con nuestra masa. Gracias
querido salón de clase por guardar los secretos de mis vivencias,
amo cada parte de materia con la que estás hecho.
5) Transcurrido el tiempo dedicado a la producción del texto,

solicite a dos alumnos que lean al resto
del grupo lo que escribieron, pida que
inicien diciendo qué “materia” los
inspiró. Después de la lectura invítelos a
entregar el texto al profesor que imparta
la asignatura de ciencias dos, énfasis en
física, de la escuela.
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Producción de textos en Matemáticas
7 Sesión 7
Adivinanzas geométricas
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando si conocen la

Pirámide de Teotihuacán, pida que piensen
en una característica que pueda describirla,
acepte algunas participaciones de los
alumnos. Oriéntelos a partir de las siguientes
preguntas: qué forma tiene, cuánto mide
aproximadamente, cuántas caras tiene, cuántos ángulos tiene,
con cuántos alumnos de secundaria cubrirían la pirámide…
2) Continúe preguntando, si podríamos decir que la Pirámide de
Teotihuacán es un “sólido geométrico”, considerando que un
sólido geométrico tiene tres dimensiones (largo, ancho y alto),
ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene volumen.
Los sólidos geométricos tiene: caras, aristas y vértices. https://

www.portaleducativo.net/primero-basico/.../Cuerpos-
geometricos-conceptosbasic A partir de esa idea, solicite que
den ejemplos de sólidos geométricos. Podrían decir cualquier
cuerpo que tenga forma de prisma, cilindro, pirámide, esfera.
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3) A continuación dígales que jugarán a las adivinanzas, para

lo cual formarán equipos de tres alumnos; cada equipo
seleccionará en secreto un sólido geométrico y elaborará un
texto para describirlo con claridad.
4) Continúe con el juego, pida que algún equipo pase al frente a
leer su texto, mientras tanto, el resto de los equipos anote su
respuesta en un trozo de papel y se las proporcionen al profesor.
Cuando el equipo haya terminado la lectura, el profesor dará
las respuestas que dieron para verificar si adivinaron, si algún
equipo adivinó brinden un aplauso, continúen con otro equipo
y realicen la misma dinámica.
5) Cierre la sesión comentando la importancia de comunicarse a
través de los textos, en este caso, qué tan sencillo o complicado
les resultó describir sólidos geométricos.
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8 Sesión 8
Redactando la noticia
Actividades
1) Inicie la sesión de trabajo preguntando si

conocen algún locutor o periodista que
hayan visto en la televisión o escuchado
en la radio, permita que participen y
seleccione el nombre que haya sido
mencionado en más ocasiones por los
alumnos, ahora reflexione junto con
ellos, acerca del trabajo que realizan los
locutores o periodistas.
Pregunte lo que ellos piensan que deben hacer antes de presentar
la noticia. Reciba las participaciones de los alumnos.
2) Continúe diciendo que en esta ocasión tendrán la oportunidad
de preparar y narrar la noticia a partir de los datos estadísticos
de los resultados de la copa Champions League. Mientras anota
los datos en el pizarrón, pida a los alumnos que vayan pensando
cómo van a organizar la redacción de la noticia. Imaginen que
la noticia se presentará en el Noticiero de las 20.00 horas, y la
audiencia incluye todo tipo de personas. Avise que el tiempo
que disponen para redactar la noticia a partir de los datos
anotados en el pizarrón, será de 15 minutos.
22 Página
Página 23
3) Transcurrido el tiempo destinado, solicite que pasen hacia atrás

el texto que elaboraron, es decir, al compañero que ocupa el
lugar de la banca que se encuentra detrás, el alumno que ocupa
el último lugar de la fila, entregará su texto al alumno que
ocupa la primera banca de la misma fila. Solicite que todos lean
la noticia que tienen en sus manos y pida a dos alumnos que la
lean (no es la que escribió, sino la del compañero de adelante),
después de cada lectura de noticia hagan una pausa y pregunte
al grupo si captaron el mensaje, enseguida pida que la noticia
sea leída por el alumno que la redactó y comenten acerca de
la comunicación que se establece entre el comunicador y la
audiencia.
4) Pida que regresen los textos a sus dueños para que la lean
individualmente y valoren si hubiera necesidad de modificar
algún dato o corregir la información. Ahora pida a dos alumnos
que lean su noticia como si estuvieran transmitiendo en vivo
desde algún foro de televisión o cabina de radio.
5) Cierre la sesión reflexionando acerca del valor de los datos
numéricos y su correcta interpretación.
Noticias
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Producción de textos en Asignatura Estatal
9 Sesión 9
La voz del planeta
Actividades

en el área geográfica que ocupa la escuela
y su comunidad, se ha manifestado algún
deterioro ambiental, si la respuesta es
afirmativa, pregunte a cuál se refieren
y qué lo genera. Haga comentarios
acerca de la implementación de fases
de contingencia ambiental, pídales su
opinión y pregúnteles qué acciones se pueden emprender para
cuidar el ambiente. Comente que el cambio de uso de suelo y la
deforestación representan una amenaza sobre todo en la región
montañosa, lo cual repercute en la conservación de las especies
vegetales y animales que la habitan.
2) Reflexione junto con ellos, pregunte qué les preocupa en este
momento acerca del planeta Tierra, tal vez sería conveniente
apoyarse con algunas preguntas: ¿cuántos habitantes creen que
pueda albergar el planeta?, ¿consideran que se podría controlar
el cambio climático?, ¿cómo será la calidad de vida en treinta
años?, ¿en dónde preferirían vivir en el año 2047?, ¿consideran
que en treinta años alcanzará el agua? Organícelos en equipos
de cuatro integrantes y pídales que comenten las preguntas
y que traten de imaginar cómo sería ese escenario. Mientras
se organizan los alumnos, habrá que anotar en el pizarrón las
preguntas, para que las tengan a la vista y puedan interactuar al
interior de los equipos.
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3) Para continuar solicite la participación de algún alumno acerca

de lo comentado, haga dos preguntas: cómo imaginaron que
será la Tierra y cómo ven ese futuro.
4) Pídales que elaboren un texto donde le digan a la Tierra qué
están dispuestos a hacer para conservarla y evitar que siga
siendo lastimada.
5) Solicite que algunos lean las cartas que
elaboraron y cierre la sesión haciendo
referencia a la necesidad de modificar
hábitos de consumo y de cómo podemos
evitar el deterioro ambiental pues
seguramente que ellos serán protagonistas
y habitantes de esta Tierra en el 2047.
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Producción de textos en Asignatura Estatal
10 Sesión 10
Propuestas para convivir mejor
Actividades

qué les gustaría que pasara para lograr
una convivencia agradable en el salón de
clases. Permita algunas participaciones
y anote en el pizarrón aquellas que
considere relevantes y factibles de llevar
a cabo. Ahora pregunte qué les gustaría
que pasara en la casa para lograr mejor
convivencia. Permita que hagan sus comentarios y anote en el
pizarrón lo que considere relevante.
2) Analice junto con los alumnos lo que ellos opinaron y que el
profesor anotó en el pizarrón. Promueva la reflexión y pida a
dos alumnos que pasen al pizarrón, uno de ellos identificará
lo que los involucra para lograr mejor convivencia y el otro
alumno lo que involucra únicamente a los otros. Revise los
resultados y comente brevemente que todo cambio requiere de
la voluntad personal y que la mayoría de las veces cedemos la
responsabilidad del cambio a otras personas y/o situaciones, por
ejemplo, cuando los resultados de la evaluación les favorecen
poco o nada, la conclusión de los alumnos es, “el maestro me
sacó seis, o el maestro me reprobó”. Cuando no se cumple algo
que se prometió, se encuentran mil excusas para colocar la
responsabilidad en incidentes y circunstancias, antes que decir
la verdad. Conducirse con honestidad es algo que debería ser
normal y cotidiano.
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3) Comente lo que realizarán; se trata de formular propuestas

para mejorar la convivencia familiar, convivencia en el salón
de clases y convivencia en la escuela. Pida que piensen antes
de escribir, si las propuestas los incluyen o solamente están
dictando acciones que quieren que otros lleven a cabo. Numere
las filas de las bancas donde están los alumnos y proponga un
tema a cada fila:
rr Fila 1. Propuestas para mejorar la convivencia familiar.
rr Fila 2. Propuestas para mejorar la convivencia en el salón
de clases.
rr Fila 3. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela.
rr Fila 4. Propuestas para mejorar la convivencia familiar.
rr Fila 5. Propuestas para mejorar la convivencia en el salón
de clases.
rr Fila 6. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela.
4) Cuando haya pasado el tiempo destinado para la producción
del texto, pida a un alumno de cada fila que lea lo que escribió
y verifique de qué manera se incluye en las propuestas.
5) Cierre la sesión de trabajo reconociendo la importancia de ser
protagonistas del cambio y que desarrollarse en un ambiente
armónico facilita la convivencia y puede redundar en mejores
resultados.
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Producción de textos en Química
11 Sesión 11
Observación y percepción vs medición
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando, cuánto

mide cada lado del salón de clases
aproximadamente, permita dos
participaciones; pida que levanten la mano
quienes consideran que el salón es grande,
ahora que levanten la mano quienes
consideran que el salón es pequeño.
2) Organice equipos de cuatro integrantes cada uno y pídales que

sin salir del salón, se las ingenien para medir cada lado del
salón, cada equipo debe resolverlo sin solicitar nada prestado
al resto de los equipos. Deberán hacer registros acerca de los
datos obtenidos y lo que usaron para tomar las medidas. Es
probable que algunos lleven una regla y la ocupen, aunque
la mayoría tendrá que optar por medir con sus manos, pies,
agujetas, listones etcétera, por lo que el resultado podría ser:
50 cuartas de la mano de Juan, 60 agujetas del zapato de Luis,
40 listones de Martha, etcétera.
3) Ahora pida que cada equipo diga sus resultados; pregunte si

ellos serían capaces de entender e imaginar las proporciones del
salón, con los datos que dieron. Reciba dos o tres participaciones
y reflexione junto con ellos acerca de la importancia que
tienen los instrumentos de medición y observación como
herramientas que dan cuenta de lo que perciben los sentidos.
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Y que así como en este momento la observación y percepción

fue con objetos tangibles, la observación de sustancias o
partículas se ha hecho gracias a instrumentos especializados
como el microscopio o el telescopio que se ocupa para observar
objetos lejanos.
4) A continuación solicite que de manera individual redacten
cómo medirían y con qué instrumento: el patio de la escuela y
cómo observarían y con qué instrumento, lo que contiene una
gota de agua.
5) Solicite que lean lo que escribieron y apoye orientando o
precisando para que corrijan los textos.
6) Cierre la sesión reconociendo la importancia de la aplicación

adecuada de los instrumentos de medición y observación para
describir objetos o dar reportes.
30 Página
Producción de textos en Química
12 Sesión 12
La química y los medios de comunicación
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando, qué

productos usan para peinarse antes de
venir a la escuela; con qué jabón y/o
champú se bañan, qué desodorante usan.
Permita tres o cuatro participaciones.
Pregunte por qué decidieron usar esos
productos.
2) Reflexione junto con el grupo acerca de los ingredientes de

los que están hechos cada uno de los productos: gel, champú
y jabón. Pídales que digan algún ingrediente de los que están
compuestos. Si los alumnos no dan respuesta, comente con
ellos que cualquiera de esos productos están compuestos por
sustancias químicas.
3) Organicen equipos de cuatro personas y dígales que comenten
entre ellos cuál es el champú, jabón y gel que usan y qué les
gusta de ese producto. Mientras tanto escriba en el pizarrón
los ingredientes base para hacer champú. Pídales que revisen
los ingredientes y valoren si son buenos o malos para la salud.
Después de dialogar entre ellos, dígales que deben escribir un
comercial a través del cual quieran ya sea convencer al público
que usen ese producto y burlarse del producto a través de la
publicidad.
Cantidad para 6 litros:
rr Agua desmineralizada 6 litros
Página 31
rr Texapón N-70 600 gramos (o Texapon 40, 2.500

gramos)
rr Comperland K-D 150 gramos
rr Metil parabeno puro 3,5 gramos
rr Metil parabeno sódico 3,5 gramos
rr Cloruro de Sodio (sal) 250 gramos (o al gusto)
rr Ácido cítrico 2.5 gramos
rr Ácido Bórico 1.5 gramos
4) Transcurridos los quince minutos solicite que pasen a leer su

comercial algunos equipos.
5) Cierre la sesión reflexionando acerca de la influencia de los

medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia
los productos que consumen, sin pensar o analizar acerca de los
ingredientes químicos que los componen.
SHAMPOO
32 Página
Producción de textos en Español
13 Sesión 13
Tu leyenda
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando a los alumnos

en qué lugar nacieron ellos y sus papás.
Permita que participen tres alumnos.
Ahora pregunte si sus papás, alguien de la
familia o algún vecino o conocido les ha
contado alguna leyenda acerca del lugar
de origen o donde actualmente viven.
Acepte tres comentarios.
2) Antes de iniciar las participaciones recuérdeles que:
La leyenda es una historia ficticia basada en

la realidad, destaca las características de
un pueblo, ciudad o región. Es un relato que
conserva la tradición de un pueblo, tiene un fin
moralizante y pretende dejar una enseñanza,
no intenta explicar nada, sólo cuenta una
historia que narra los deseos, anhelos, sueños
o temores de un pueblo determinado. Será
conveniente que lo anote en el pizarrón.
Página 33
3) Comparta con el grupo una leyenda.
La niña del panteón

Hace ya algunos años un grupo de jóvenes platicaba cerca
de un cementerio, ellos se encontraban tranquilamente fuera
de una tienda en la colonia Industrial de la Ciudad de México,
comenzaron a contar historias de miedo, hubo una que llamó
la atención de todos, ya que la historia había sucedido en el
cementerio que se encontraba a unas calles, según la leyenda
por las noches un hombre se aparecía en el cementerio y
caminaba por el lugar.
Uno de los jóvenes retó a dos de ellos para que entraran al

cementerio, ambos aceptaron, debían cruzar el cementerio,
el resto de los amigos los esperarían del otro lado. Los jóvenes
entraron pero pronto se perdieron, no lograban encontrar
la salida, unos minutos después observaron como una niña
salía de la oficina del cementerio, ellos rápidamente fueron a
encontrarla y pedir direcciones, ella con gusto los condujo a una
de las murallas del cementerio, al llegar les dijo que ella siempre
salía por ahí, los dos jóvenes se observaron y le preguntaron
cómo salía si la muralla era alta y no había forma de que una
niña la escalara sola, en eso la niña solo se sonrió y dijo que ella
salía así, de pronto solo dio media vuelta y atravesó la muralla.
http://leyendasmexicanas.org.mx/leyendas-cortas-de-
terror-mexicanas/
34 Página
4) Para continuar pídales que cada uno escriba una leyenda

y si no conoce alguna, podrá inventarla, considerando las
características anotadas en el pizarrón.
5) Transcurridos quince minutos, avise que es hora de escuchar y

solicite a algunos alumnos que lean la leyenda que escribieron.
6) Cierre la sesión preguntando cómo se sintieron con la actividad

e invítelos a compartirlas con sus maestros de español y su
familia.
Mi
leyenda
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Producción de textos en Español
14 Sesión 14
Mi opinión argumentada
Actividades

opinan que su grupo es el mejor de todos
los grupos de la escuela. Admita que
participen libremente dos o tres alumnos.
2) A continuación pregunte qué clima
les gusta más, frío o cálido. Reciba
participaciones y pregunte por qué razón les
gusta uno u otro. Valore junto con el grupo
si las respuestas que van dando son argumentos o simplemente
deseos o gustos personales. Pregunte cuáles respuestas y por
qué, sí representan argumentos. Reciba participaciones, haga
énfasis en que los argumentos son razonamientos que se utilizan
para demostrar o probar una proposición o para convencer a otra
persona de aquello que se afirma o se niega.
3) A continuación comente lo siguiente: la dirección de la escuela
quiere celebrarles el Día del estudiante y ha propuesto dos
opciones: una tiene que ver con hacer un baile en el horario
de clases con su tutor, podrán traer alimentos y música para
amenizar dentro del salón. La otra opción consiste en una
visita un parque de diversiones, en este caso el horario es más
amplio, deben llevar comida, pues no podrán comprar en la
calle, pueden asistir con ropa de casa. Pídales que de manera
individual anoten cuál es la opción que prefieren y escriban al
menos dos argumentos para convencer al resto del grupo que
ésa es la mejor opción.
36 Página
4) Para continuar solicite que los que hayan seleccionado la

primera opción se coloquen en las bancas del lado derecho y
quienes seleccionaron la segunda opción, se coloquen en las
del lado izquierdo. Ahora pida que lean dos argumentos de
cada opción seleccionada. Dígales que solo podrán leer lo que
escribieron.
5) Abra una ronda de participaciones para
seleccionar los mejores argumentos.
Cierre la sesión comentando que los
argumentos escritos tienen un valor
importante durante la vida, por lo que
es un ejercicio que será bueno practicar.
Además que una persona que sabe plantear sus argumentos

tiene proyecto mayor confianza en las personas. Felicítelos por
el trabajo realizado.
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Producción de textos en Geografía
15 Sesión 15
Mi espacio geográfico
Actividades

qué tanto conocen del lugar donde viven:
cuáles son las características naturales,
como vegetación, animales, clima etcétera;
culturales como fiestas patronales, museos,
bibliotecas, teatros, etcétera; económicas,
tipo de fábricas, tiendas de autoservicio,
mercados, etcétera; y qué partidos políticos
que promueven acciones en beneficio de la comunidad. Permita
que tres alumnos participen.
2) Haga una división en el pizarrón en dos partes y pida a los alumnos
que ocupan la primera banca de cada fila, que pasen y anoten del
lado izquierdo, el nombre de la calle donde viven, pida que pasen los
alumnos que ocupan el segundo lugar de la fila y así, sucesivamente;
simultáneamente, los alumnos que ocupan la primera banca de
cada fila anoten en la parte derecha del pizarrón la colonia en la que
viven. Para continuar, organice equipos con base en la colonia que
viven, procure que los equipos no rebasen cuatro personas.
3) Ya que se encuentren organizados los

equipos pídales que elaboren un texto
que describa las características de su
colonia, considerando los aspectos
comentados anteriormente.
38 Página
4) Transcurrido el tiempo, pídales que intercambien los textos

elaborados, los lean al interior del equipo y revisen la redacción y
ortografía. Además, si conocen la colonia de la que se habla en el
texto, agreguen lo que haga falta.
5) Solicite que regresen el texto al equipo que se los proporcionó y pida
a dos equipos que lo lean para todo el grupo. Cierre comentando que
somos habitantes de lugares que se organizan en calles, colonias,
municipios, estados, país, continente y al final o en una concepción
muy amplia, SOMOS HABITANTES DEL MUNDO.
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Producción de textos en Geografía
16 Sesión 16
Migración
Actividades
1) Inicie la sesión preguntando si les agrada el

lugar donde viven, qué les gusta del lugar
donde vive, qué los motivaría a cambiar
su lugar de residencia. Pregúnteles acerca
del paisaje, la cultura y el tipo de empleos
en los que se podrían desarrollarse en un
futuro cercano.
2) Reflexione junto con los alumnos, sobre alguna persona que
conozcan que haya llegado de otro lugar a radicar ahí o bien de
alguna persona que se haya ido a radicar a otro lugar fuera de
su comunidad. Será importante indagar cuánto saben sobre el
motivo que propicia que la gente se vaya –migre- de un lugar
a otro.
3) Organice equipos de cuatro integrantes y pídales que den
respuesta a lo siguiente:
rr Cuando una persona cambia su lugar de residencia:
rr ¿Qué tradiciones de su lugar de origen creen ustedes
que conservan?
rr ¿Qué platillos creen que siguen consumiendo y por
qué?
4) A continuación pida a los equipos que den sus respuestas.
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5) Después de escuchar las respuestas, lea un fragmento de la

Canción Mixteca (autor: José López Alavez).
“Qué lejos estoy del suelo donde he nacido

inmensa nostalgia invade mis pensamientos
y al verme tan solo y triste como hoja al viento
quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento”.
Reflexione junto con los alumnos, en torno de la letra de la

canción, ¿consideran que esa canción le despierte sentimientos
de nostalgia a los mexicanos que cambian su lugar de residencia?
Permita dos participaciones.
6) Solicite que escriban una a un migrante que se encuentre en
otro lugar, lejos de su residencia de origen, recordándole la
cultura y los paisajes del país.
7) Cierre la sesión con la lectura de dos textos y aprecien la
diversidad social y cultural que prevalece en cada región.
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Producción de textos en Artes
17 Sesión 17
Narraciones y movimiento corporal
Actividades
1) Inicie la sesión de trabajo solicitando a los

alumnos que sin hacer ruido, ni hablar, lo
saluden…, espere a observar qué hacen.
Ahora pida que de igual forma, sin emitir
sonidos, muestren enojo…, nuevamente
dé tiempo y observe cómo resuelven la
tarea, enseguida pídales que se muestren
como si estuvieran muy felices pero sin hacer ruido. Una vez
que hayan concluido, dé la bienvenida y salúdelos de manera
convencional. Pregunte si alguna vez han jugado a Dígalo con
mímica, acepte comentarios acerca de lo sencillo o complicado
que resulta comunicarse sin hablar.
2) Para continuar dígales qué van a jugar: se trata de que nadie
sepa lo que escriban para que funcione. Cada uno escribirá una
narración breve donde se estén plasmando ideas, sentimientos
o vivencias.
3) Transcurrido el tiempo les pedirán que intercambien las
narraciones elaboradas y que algún alumno pase al frente
y represente para el resto del grupo lo que en la narración
está escrito, podrán valerse de movimientos corporales,
gesticulaciones y hasta sonidos, sin llegar a las palabras.
4) Reflexione junto con ellos si la narración que escribieron
fue suficientemente clara para que sus compañeros pudieran
interpretarla. Permita que se expresen libremente.
42 Página
5) Pídales que regresen el texto al autor para que le hagan los

ajustes que consideren convenientes.
6) Nuevamente solicite que algún alumno, pase a interpretar ya

sea su narración o la de otro compañero.
7) Cierre la sesión agradeciendo su entusiasmo y valorando la

importancia de escribir y de interpretar.
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Producción de textos en Artes
18 Sesión 18
Improvisaciones y reacciones
Actividades
1) Inicie la sesión de trabajo comentando si

les ha pasado que andan tan tranquilos
por la vida, con una sola idea en la cabeza;
de seguro con cumplir con las tareas y
ayudar en los quehaceres de la casa. Cada
quien sus pensamientos. Nos quedamos
en que cada quien con sus pensamientos
cuando de repente escuchan un sonido fuerte. ¿Qué reacción
provoca en ustedes? Pida que participen un par alumnos para
que comenten sus reacciones.
2) Continúen preguntando si el teatro o algún programa
de televisión o radio ha sido capaz de generar reacciones
espontaneas en ustedes, por ejemplo, cuando ven una escena
de mucha tristeza o desgracias personales, les han dado ganas
de llorar, o cuando en una película de terror o de suspenso, la
protagonista camina sola por el pasillo obscuro y de repente
se cae algo produciendo un sonido, ustedes han gritado o
han saltado del asiento. Seguramente que los escritores de
las historias ocupan una narrativa que bien interpretada
por un actor arranca suspiros, brincos, gritos o llanto de los
espectadores.
44 Página
3) Dispónganse a arrancar emociones a sus compañeros, escriban

una anécdota vivida o inventada de una situación que logre
la sorpresa de los compañeros y se manifieste de manera
espontánea, así que manos a la obra.
4) Transcurridos los quince minutos, solicite que alguno pase a
leer su narración. Al terminar verifique si logró alguna respuesta
del grupo y entre todos evalúen cuál fue el nivel de sorpresa
del grupo; levanten la mano los que consideren que no hubo
sorpresa, anote el resultado y ahora que levanten la mano los
que consideran que si lograron sorprenderlos. Lleve el registro
en el pizarrón. Al menos pida que pasen tres alumnos.
5) Cierre la sesión comentando la importancia de quienes
escriben las obras de teatro y generan reacciones espontaneas
del público. Felicítelos por su entusiasmo.
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Producción de textos en Historia
19 Sesión 19
Presidentes del Siglo xx
Actividades
Inicie la sesión de trabajo pidiendo a los alumnos

que pasen al pizarrón a anotar, en qué año
nacieron, explique que si alguien ya lo anotó, no
debe hacerlo otra vez. Es probable que tenga como
resultado dos o tres años (2002, 2003, 2004).
Pregúnteles sí saben algún evento importante que
haya sucedido en el año que nacieron y cuál es el
nombre del Presidente de México que estaba en el
poder ejecutivo en ese año.
Pida a los alumnos que organicen equipos de cuatro personas, mientras

usted escribe o solicita a dos alumnos que anoten en el pizarrón los
datos siguientes:
Presidentes de México
46 Página
Pida que al interior de los equipos, comenten lo que sepan acerca de

eventos ocurridos en los años comprendidos en el cuadro anotado en
el pizarrón y que tomen nota de ellos, pueden ser eventos científicos,
deportivos, económicos, políticos, sociales o, culturales. Mencione
algunos ejemplos: la llegada del hombre a la luna (1969); primera y
segunda guerra mundial (1914 y 1939 respectivamente); caída del
muro de Berlín (1989); hablando de eventos nacionales creación de
la Secretaría de Educación Pública (1921); Juegos olímpicos (1968);
Mundial de futbol (1979).
Transcurrido los quince minutos, pídales que de manera

individual elaboren una nota para comunicarse con la
gente del evento que seleccionaron. Por ejemplo, pueden
escribir para los competidores que participaron en la
olimpiada de 1968 en México, o para los astronautas
que viajaron a la luna o a los que participaron en alguna
de las guerras.
Para continuar pida a dos o tres alumnos, que lean lo que escribieron
y propicie la participación del resto del grupo para identificar cómo
trascienden los sucesos descritos en nuestra vida.
Cierre la sesión comentando la necesidad de identificar los periodos
de tiempo en que se llevaron a cabo los eventos, los protagonistas y las
consecuencias.
Página 47
Producción de textos en Historia
20 Sesión 20
Rock, difusión y apropiación de una cultura
Actividades
Inicie la sesión de trabajo, preguntando ¿a quién le

gusta el rock? y pídales que anoten en el pizarrón su
canción favorita de rock. Cuando hayan terminado
de anotar, pregunte ¿dónde la escucharon por
primera vez y por qué les gusta?, de igual manera, si
hubiera algunos alumnos que hayan dicho que no
les gusta el rock, también habrá que preguntarles
cuál es la razón por la que no les gusta.
Para continuar, promueva una lluvia de ideas acerca de lo siguiente:

¿Cómo podrían describir al rock?
¿Qué representa para ellos?
¿Creen que el rock siempre ha sido igual, por qué sí
o por qué no?
¿Qué grupos o cantantes de rock conocen?
¿A sus papás, les gusta el rock?
¿Qué grupos o cantantes de rock escuchan sus papás?
Permita que se expresen libremente, evitando permear en ellos su

aceptación o no, hacia los grupos que ellos admiran.
Pida que se organicen en equipos de tres o cuatro personas e intercambien
información y comentarios acerca de los grupos de rock que les gustan,
de qué países son esos grupos, de qué hablan las letras de sus canciones,
por qué les gustan, si se identifican con la música, letra o atuendos de
vestir, que digan cuál es la razón que los hace seguidores de ellos.
48 Página
Para continuar solicite que de manera individual elaboren un texto que

describa lo siguiente:
¿Qué les gusta de los comportamientos que observan
en los miembros de las bandas de rock y qué quisieran
adoptar?
¿Qué les gusta del rock, que lo hace diferente de otros
géneros musicales?
¿Cuáles son los valores que promueve el rock?
Si nos les gusta el rock, escriban por qué no les gusta. Brinde 10 minutos
para que hagan el texto.
Transcurridos los diez minutos solicite a dos o tres alumnos que lean lo
que escribieron.
Cierre la sesión comentando que el rock ha tenido un papel importante

a lo largo de la historia, desde sus orígenes hasta el momento actual
pues sigue permeando en el pensamiento y comportamiento de las
personas. Concluya leyendo un acercamiento al significado del rock.
“El rock nace como contracultura, es decir, criticando lo

existente y en contra de lo establecido, después de 40 años
sigue renovando ese carácter contracultural, porque sigue
siendo contestatario. La otra cara del rock es el mercado, el
dinero, el negocio. Al rock se le concibe como un gran negocio.
Desde el punto de vista sociocultural es un gran movimiento
donde se involucran la contracultura y el mercado.
Es un fenómeno cultural y musical que se caracteriza
por sus ritmos, instrumentos y la actitud contestaria
que cuestiona las normas y parámetros establecidos”.
http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/
texto/AAQ6868.pdf
Página 49
Producción de textos en Tecnología
21 Sesión 21
Instrucciones para usar un objeto tecnológico
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando qué objetos

tecnológicos observa a su alrededor, partiendo de
la idea que:
Los objetos tecnológicos son aquellos que los

hombres, con su creatividad y habilidad, han
creado. Pueden ser simples, como una silla, o
complejos, como un auto. Estos objetos nacen
como respuesta a una necesidad a la cual el
hombre quiere hacerle frente. El hombre crea
objetos tecnológicos para que las personas
puedan hacer todo de una manera más fácil,
y así mejorar la calidad de vida de todas las
personas. www.icarito.cl
Permita que participen libremente.

Organice equipos de cuatro alumnos y pídales que elaboren un listado de objetos
tecnológicos que hayan observado en los siguientes lugares:
rr Casa
rr Escuela
rr Hospital
rr Restaurante
rr Estacionamiento
50 Página
Para continuar solicite que lean las listas elaboradas y mientras un equipo
lee, el resto escucha y anota los objetos que no hayan considerado.
Pídales que se organicen en equipos de dos personas para que:
rr Seleccionen un objeto del listado.
rr Elaboren un diagrama del objeto seleccionado (puede ser un

dibujo donde se observen las partes del objeto que describirán)
rr Elaboren un instructivo para su uso.
Transcurridos los quince minutos, pida al menos a dos equipos que lean
el instructivo para el uso del objeto tecnológico seleccionado y pida al
resto del grupo que diga de qué objeto se trata.
Cierre la sesión, reflexionando junto con ellos la cantidad de objetos

tecnológicos que se van generando a diario con la intención de facilitar
las actividades humanas y mejorar la calidad de vida.
Página 51
Producción de textos en Tecnología
22 Sesión 22
Herramientas, instrumentos y máquinas
Actividades
Inicie la sesión comentando con los alumnos que

en el desarrollo de la humanidad, el hombre ha
elaborado una serie de herramientas, instrumentos
y máquinas, con los que ha promovido la elaboración
de productos para satisfacer sus necesidades,
mejorar su calidad de vida y aumentar su promedio
de vida. Anote en el pizarrón como títulos las
palabras: HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS
y MÁQUINAS, de tal forma que los alumnos puedan anotar nombres
debajo de cada una de las palabras.
Numere a los alumnos del uno al tres y pídales que los número 1,
anoten debajo de la palabra HERRAMIENTAS, todas aquellas que
conozcan; a los que son número 2, el nombre de los INSTRUMENTOS
que conozcan, y a los número 3, las MÁQUINAS que conozcan.
Revise con ellos los listados elaborados y reflexione acerca de cuál es la
diferencia entre herramientas, instrumentos y máquinas, considerando
lo siguiente:
52 Página
Herramientas: son utensilios, de uso manual que nos

permiten hacer mejor, más fácil y con menor esfuerzo
nuestro trabajo. Se considera que las herramientas no
utilizan electricidad para su funcionamiento.
Instrumentos: Apoya en la verificación de que un producto

fabricado cumpla con las especificaciones generadas para su
diseño. Para esta tarea se utilizan los de medición.
Máquinas: son un conjunto de piezas conectadas entre

sí, que funcionan con algún propósito y utilizan alguna
forma de energía (muscular, eólica, eléctrica, étcetera.).
Los principales objetivos y ventajas que tiene el uso de las máquinas son:
rr Sustituir el trabajo manual por el trabajo mecánico

rr Facilitar el trabajo del hombre y mejorar la rentabilidad de la
producción
rr Transformar y aumentar las limitadas fuerzas del hombre
rr Aumentar la velocidad de trabajo
rr Aumentar la productividad
Pida a los alumnos que se integren en equipos de tres personas y

comenten ¿qué herramientas, instrumentos o máquinas, apoyan sus
actividades diarias?, ¿qué beneficios o ventajas han obtenido con su
uso?, ¿Cómo repercute su uso en el medio ambiente?
A partir de los comentarios realizados, pida que elaboren un texto

individualmente que incluya la información de las preguntas.
Página 53
Solicite a tres alumnos que lean su texto al grupo.
Cierre la sesión solicitando que al llegar a su casa identifiquen las

herramientas, los instrumentos y máquinas que tienen.
54 Página
Producción de textos en Formación Cívica y Ética
23 Sesión 23
El mundo en que vivo y yo
Actividades
Inicie la sesión preguntando ¿cuántos cambios

observan en su cuerpo y en su mente desde que
cursaban el sexto grado de primaria a la fecha?,
¿qué ha cambiado en ustedes en cuanto a su
forma de ser y de pensar?
Pídales que hagan una descripción de sí mismos. Elaboren un texto

donde se describan físicamente y cómo se perciben en cuanto a
emociones y sentimientos.
Ahora pídales que se organicen en pares de trabajo y elaboren un texto
donde describan a su compañero o compañera, tanto físicamente, como
emocionalmente.
Transcurridos los diez minutos dígales que intercambien los textos y

comparen la percepción que tiene el compañero, en contraste con lo
que cada uno percibe de sí mismo. Propicie que comenten entre ellos
las características en las que sí coinciden y reflexionen en aquellas que
difieren.
Página 55
Solicite que hagan comentarios frente al grupo en torno de lo siguiente:

¿Hubo coincidencias entre la percepción que cada uno tiene de
sí mismos, en contraste con lo que perciben sus compañeros?
Referente a las discrepancias, ¿qué reacción o emoción generó
en cada uno de ustedes?
Después de haber contrastado las opiniones, ¿en algo la
perspectiva personal sobre sí mismos? Permita que participen
libremente.
Para cerrar la sesión dígales la importancia que tiene identificar y aceptar

los cambios físicos y afectivos que han vivido y de cómo interfiere en
su interacción social. Los cambios de humor inciden en las relaciones
personales, querer tener siempre la razón, hablar sin tener argumentos,
etcétera.
56 Página
Producción de textos en Formación Cívica y Ética
24 Sesión 24
Estereotipos
Actividades
Inicie la sesión de trabajo solicitando que anoten

en el pizarrón el nombre de alguna figura pública
(científicos, políticos, escritores) a quienes
consideren inteligentes, capaces, valientes,
corruptos) pídales que observen los nombres
anotados (eviten repetirlos).
Una vez que los hayan escrito los alumnos, seleccione uno de los
nombres mencionados y pregunte por qué razón han considerado
que esa persona tiene esos atributos (cualidades o defecto); mientras
comentan, solicite a un alumno que anote lo que dicen acerca de las
características que han destacado para considerarlos personas. Al
menos ocupe dos nombres, de preferencia una de género femenino y
otra del masculino.
Organice equipos de tres o cuatro personas para que comenten y hagan
un listado acerca de las características de las personas que enlistaron.
Página 57
Transcurridos los diez minutos pida que de manera individual

elaboren un texto sobre los estereotipos que promueven los medios de
comunicación y su influencia en la conducta de los adolescentes y su
salud frente a los estereotipos de los personajes que se mencionaron en
el grupo.
Transcurridos los quince minutos solicite que al menos tres alumnos

lean sus textos.
Cierre la sesión preguntándoles qué personaje ha influido en ellos para

querer ser como ese personaje y valoren la importancia de analizar
antes de tomar decisiones.
58 Página
25 Sesión 25
Participar en el concurso “Nadie Mejor que Yo”
Actividades
Inicie preguntando a los alumnos, ¿Alguna vez

han participado en un concurso?, ¿Qué tipo
de concurso fue?, ¿Cuáles fueron los requisitos
o las bases del concurso?, ¿Quién los invitó
a participar?, ¿Cómo se sintieron? Reciba 6
participaciones.
Continúe diciéndoles que van a realizar un concurso y que todos deben

participar, el concurso se llama “Nadie mejor que yo”; está dirigido a
alumnos de secundaria que conozcan su cuerpo; consiste en elaborar
un escrito titulado “Nadie mejor que yo”, en el que deben describir
las partes internas de su cuerpo: ¿cuáles son las partes internas de su
cuerpo?, ¿cómo se llaman?, ¿cómo son?, ¿en dónde se ubican?, ¿Qué
función realizan? y ¿por qué son importantes?
Se conformará un jurado representado por un alumno o alumna de cada
fila. Los escritos serán colectivos y serán leídos a todo el público antes
de finalizar la sesión. El Jurado seleccionará a los tres mejores. ¡¡¡Manos
a la obra!!!
Página 59
Pídales que integren equipos de 4 personas, que nombren un moderador

y un relator. El relator escribirá el texto y será quien lo lea al resto del 20
grupo. Una vez integrados en equipo, mencióneles que deben ponerse
de acuerdo y elaborar el texto “Nadie mejor que yo”.
Mientras los alumnos intercambian puntos de vista

y elaboran su texto, recorra cada uno de los equipos
para verificar sus avances y seleccione a quiénes
integrarán el jurado. Coloque tantas sillas al frente
como integrantes del jurado tenga. Establezca
acuerdos con los integrantes del jurado: pídales que
lleven cuaderno y pluma para que tomen nota de las
participaciones, verificando que den respuesta a las
preguntas planteadas. Decidan qué integrante del
jurado dará el veredicto final y anoten las razones
por las que seleccionaron los 3 trabajos ganadores
antes de comunicar los resultados.
Al terminar los 20 minutos, invite a los alumnos a acomodar sus bancas

y poner atención a la lectura de cada equipo participante, indicando
que contarán con 1 minuto para cada participación.
Esperen el veredicto del jurado y escuchen la selección del ganador y

las razones de su selección.
Cierre la sesión reflexionando junto con ellos, respecto a la importancia

de conocer nuestro cuerpo, saber qué órganos tenemos, dónde están
ubicados dentro de nuestro cuerpo y qué funciones realizan.
60 Página
Producción de textos en Biología.
26 Sesión 26
La herbolaria
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando, cuando

eran pequeños, ¿cómo los curaban cuando les
dolía el estómago?, ¿conocen alguna hierba
que tenga uso medicinal?, permita que hagan
comentarios acerca de los remedios caseros que
se emplean por conocimientos regionales o de
heredados de generación en generación.
Organice equipos de cuatro o cinco personas y dígales que preparen un
puesto para vender plantas de uso medicinal, para lo cual tendrán que:
rr Hacer un listado de las plantas con uso medicinal que conozcan.
rr A cada planta le harán una tarjeta de descripción. Por ejemplo:
Epazote. Hierba que se usa como antigripal, para quitar molestias
de aire y dolor de estómago.
rr Deberán tener al menos tres hierbas en su puesto de venta.
Una vez transcurridos los diez minutos. Pida que dejen las tarjetas de
identificación de las hierbas medicinales y hagan un recorrido por todos
los puestos.
Solicite algunos que hagan comentarios en voz alta y para todo el grupo,
acerca de las hierbas que identificaron y su uso.
Página 61
Pídales que de manera individual escriban una receta para curar algo,
tomando en cuenta lo que ya comentaron y observaron en las tarjetas
de identificación de las hierbas; si lo requieren podrán pararse a
preguntar o leer de nuevo las tarjetas de los demás equipos.
Transcurridos los quince minutos, solicite a algunos alumnos, que

lean la receta que elaboraron.
Cierre la sesión identificando la importancia de la herbolaria como

aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
62 Página
Producción de textos en Física.
27 Sesión 27
Pensadores En El Tiempo. La Materia Y Su Naturaleza.
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando a

los alumnos: ¿había científicos en los años
clasificados como, antes de nuestra era?, ¿cómo
se imaginan que eran ellos?, ¿eran jóvenes
“nerds” de aquella época?, ¿cómo se imaginan
que eran los científicos hace miles de años?, ¿a
qué científico conocen del mundo actual?
Permita algunas participaciones. Mientras dirige las participaciones

pida a seis alumnos que pasen al pizarrón y anoten la información
contenida en el cuadro. Sugiera que cada uno anote la información de
cada científico.
Anote en el pizarrón la siguiente información acerca de las ideas en la
historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:
Página 63
Comente el contenido del cuadro y reflexione junto con ellos acerca

de que, considerando los datos referente al lugar de origen, año de
nacimiento y las ideas que aportaron al campo de la física, cómo creen
que sería el comportamiento de cada uno de ellos.
Para continuar, organice equipos de siete integrantes cada uno y
solicite que elaboren un dialogo entre los seis científicos y el séptimo
participante del equipo será el narrador. Tendrán que imaginar que han
hecho un viaje en el tiempo y coinciden en algún lugar. Lea un ejemplo:
El narrador podría decir…,
Narrador. Corría el año 2017 cuando en una cafetería ubicada
a dos calles del Centro de Toluca se encontraron seis personas con
vestimentas raras. La gente los observaba con curiosidad y murmuraba
en secreto.
Demócrito. Que paisaje tan extraño, aquí los átomos parecen haber
cobrado formas diferentes.
Aristóteles. No señor, lo que pasa es que aquí la tierra está saturada de
cosas extrañas, el aire es más pesado y no vislumbro algún río cercano,
todo parece abrumador.
Clausius. A mi nada me sorprende he creído en el movimiento interno
desde siempre.
Maxwell. Porque no creer en él, si está presente en ti y en mí.
Pídales escribir el dialogo, con dos participaciones por lo menos de cada

uno, recuérdeles que el momento y el lugar son imaginarios puesto que 20
cada uno vivió en épocas diferentes, sin embargo, los diálogos si deben
incorporar sus ideas y aportaciones.
Transcurrido los quince minutos pida que pasen a leer los diálogos que
escribieron y concluya felicitándolos por su esfuerzo y entusiasmo.
64 Página
Producción de textos en Física.
28 Sesión 28
Consumo de energía sustentable
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando: ¿cuántos

aparatos eléctricos hay en sus casas?, ¿qué tipo
de focos usan?, ¿cuántos focos hay? Permita
algunas participaciones.
Para continuar, proponga elaborar un listado
en el pizarrón, cada alumno pasará a anotar
qué acciones se pueden llevar a cabo en la
escuela y en la casa para ahorrar energía.
Recuérdeles que el Consumo sustentable es el uso de productos y servicios

que responden a necesidades básicas y proporcionan una mejor calidad de
vida, y además minimizan el uso de recursos naturales, materiales tóxicos
y emisiones de desperdicios y contaminantes durante todo el ciclo de vida
y que no comprometen las necesidades de futuras generaciones.
Página 65
Verifique que no se repitan las acciones que van anotando los alumnos
y contraste con la siguiente lista, por si hiciera falta alguna de ellas,
sugiera que la incorporen:
Separa la basura, limpia la basura, compacta al máximo la basura,
reutiliza materiales, cuida el agua, reutiliza el agua, báñate más rápido,
reduce la carga del WC, no tires desechos en el WC, revisa las fugas de
gas, instala recipientes captadores para recolectar el agua de lluvia, utiliza
bolsas ecológicas para lavado, sustituye muebles sanitarios, regaderas y
válvulas de alto consumo por accesorios y mecanismos ahorradores,
cambia a jabones biodegradables, cambia a focos ahorradores, cambia
a pilas recargables, desconecta aparatos cuando no estén en uso, tiende
la ropa en lugar de usar secadora, tapa cacerolas y sartenes durante la
cocción, limpia la estufa, cambia tu calentador por uno de paso, tapa los
alimentos en el refrigerador, cambia a gas natural… etcétera.
Organice equipos de cuatro personas y pídales que elaboren un plan de

20
publicidad para ahorrar energía. El plan debe considerar tres momentos:
1) Primer momento durante el mes de octubre
2) Segundo momento durante el mes de enero
3) Tercer momento el día mundial del medio ambiente (5 de
junio). Deben elaborar un proyecto escrito que contenga para
cada momento:
rr Frase publicitaria
rr Acciones a promover
rr A quién o quiénes va dirigido el plan de publicidad
rr Qué medios utilizarán para llevarlo a cabo (cartel, tríptico,
periódico mural, folleto, boletín, etc.
Transcurridos los veinte minutos, solicite que lean los proyectos que
escribieron, verifique si incluyeron lo solicitado.
Cierre la sesión de trabajo invitándolos a realizar las acciones comentadas

en beneficio del ahorro de energía en el hogar y en la escuela.
66 Página
Solicite comentarios acerca de la posibilidad de hacer realidad el

proyecto en alguna o los tres momentos. Pida que compartan su plan
de publicidad con los profesores de física, de educación ambiental para
la sustentabilidad del Estado de México.
Página 67
Producción de textos en Matemáticas.
29 Sesión 29
Gráficas y su lectura
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando a los

alumnos, ¿en dónde han visto gráficas?, ¿qué
gráficas conocen y qué utilidad tienen? Pida a
un par de alumnos que pasen al pizarrón a dibujar
una gráfica.
Para continuar anote en el pizarrón lo siguiente:
Los datos con los que se ha

llenado la tabla y la gráfica,
solamente son ejemplo
y apoyo para el maestro.
Cuando se realice el ejercicio
deberán incluir los datos de
los alumnos del grupo.
68 Página
Para hacer el llenado, pida el apoyo de dos alumnos para que cuenten y
anoten en el pizarrón los datos correspondientes. Solicite que levanten
la mano los alumnos con estatura mayor de 1.60m. y espere a que el
alumno que lo está apoyando, cuente y registre el dato en la columna
correspondiente; ahora pida que levanten la mano los alumnos cuya
estatura es menor a 1.60 m. espere a que cuenten y hagan el registro, de
igual manera proceda con los datos que faltan; más de 13 años, menos
de 13, cuántos con cabello claro y cuántos con cabello obscuro.
13% 31% 45% 77%

100%
0%
100%
10%
29%
31%
30%
0%
Con la tabla completada, solicite que individualmente hagan una gráfica

con esos datos y un texto que dé cuenta de lo que ahí se grafica.
Solicite a dos personas que lean el texto elaborado y hagan comparaciones,

reflexionen en torno de las interpretaciones que se dieron a los datos y
de cómo redactaron cada uno su interpretación de datos.
Cierre la sesión preguntándoles qué uso le podrían dar a las gráficas

y cómo podrán leerlas e interpretarlas. Recuérdeles que en las
competencias deportivas en las cifras de estudios de salud, en tendencias
de moda, en la realización de encuestas o entrevistas, son comunes los
datos y gráficas.
Página 69
Producción de textos en Matemáticas.
30 Sesión 30
Ubicación espacial
Actividades
Inicie la sesión de trabajo preguntando si han

visitado algún pueblito. Permita que participen
y ahora pregunte qué lugares hay comunes en
un pueblo, por ejemplo la iglesia; deje que los
alumnos digan otros lugares.
Invítelos a dibujar un pueblito en el pizarrón, coloque donde usted

decida la ESCUELA, pida que levanten la mano, digan qué colocarán
y permita que pasen a dibujarlo; cuando tenga al menos seis lugares
(escuela, iglesia, carnicería, mercado, quiosco, plaza central), detenga
la actividad y verifiquen si podrían agregar más.
Invítelos a dibujar, coloque uno de los lugares en cualquier parte del

pizarrón y pídales a los que quieran pasar a dibujar otro y coloquen el
nombre del lugar.
70 Página
Ahora pida que se escriban las indicaciones para llegar de:
rr La escuela a la iglesia
rr La escuela al quiosco
rr La carnicería a la escuela, etc., ocupe los lugares que hayan
dibujado y con base en ello de los puntos de referencia para que
escriban las indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Transcurridos los diez minutos, pida a un alumno que pase al frente y sin
decir los puntos de partida y de llegada, lea las instrucciones, mientras
otro alumno que también estará al frente, pintará en el pizarrón la ruta
que le describa su compañero. Al finalizar las indicaciones verifiquen
si lograron comunicar correctamente el mensaje. Haga el ejercicio al
menos con dos alumnos.
Cierre la sesión reflexionando junto con ellos acerca de las ocasiones

que han solicitado informes para llegar a algún lugar: cómo les dan las
referencias, cómo les dicen que se desplacen, usan puntos cardinales, etc.
Página 71
72 Página

Producciòn de Textos - Guìa Dirigida A Docentes de Educación Secundaria

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GUÍA

Materiales para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa

La Guía “Actividades para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria”

Erik S. Huesca Morales

Primera edición, 2017.

D. R. © Asesores en Tecnologías Mixtas SC (ATM CONSULTORES, SC ®)

Hera 85, Col. Crédito Constructor, 03940, Ciudad de México, México.

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Distribución gratuita-prohibida su venta.

Diariamente, todas las personas realizamos actos de escritura, tanto en la escuela

Aprovechar el recurso de la tecnología que tanto cautiva a los alumnos puede

Actualmente, los adolescentes ocupan buena parte de su tiempo en la elaboración

Este documento pretende colocar a la escritura en un lugar de goce y de libertad

El docente de educación secundaria podrá introducir a los alumnos al mundo

Sesión 1 y 2 Producción de textos en Educación Física 6

Sesión 3 y 4 Producción de textos en Biología 10

Sesión 5 y 6 Producción de textos en Física 14

Sesión 7 y 8 Producción de textos en Matemáticas 20

Sesión 9 y 10 Producción de textos en Asignatura Estatal 25

Sesión 11 y 12 Producción de textos en Química 29

Sesión 13 y 14 Producción de textos en Español 33

Sesión 15 y 16 Producción de textos en Geografía 38

Sesión 17 y 18 Producción de textos en Artes 42

Sesión 19 y 20 Producción de textos en Historia 46

Sesión 21 y 22 Producción de textos en Tecnología 50

Sesión 23 y 24 Producción de textos en Formación Cívica y Ética 55

Sesión 25 y 26 Producción de textos en Biología 59

Sesión 27 y 28 Producción de textos en Física 63

Sesión 29 y 30 Producción de textos en Matemáticas 68

Producción de textos en Educación Física

1) Para iniciar, solicite a los alumnos que

Mientras los alumnos inician la carta, el profesor

Producción de textos en Educación Física

1) Para iniciar solicite participaciones de los

4) Solicite que regresen a sus lugares para que individualmente

Producción de textos en Biología

1) Para iniciar pregunte a los alumnos,

Narrador. En un apartado espacio del bosque de

rr Vista-ojos. No saben ustedes los colores tan

4) Indique que escriban la conversación, considerando al menos

5) Pida que algún equipo pase a escenificar la conversación que

6) Cierre la sesión reflexionando junto con ellos, cómo se les

Producción de textos en Biología

1) Inicie la sesión de trabajo preguntando

4) Organice parejas, solicite que compartan el mensaje que hayan

Producción de textos en Física

1) Inicie la sesión de trabajo preguntando

3) Concluida la competencia, haga reflexiones con ellos acerca de la

rr Velocidad. Expresa la relación entre el

4) Solicite que de manera individual elaboren un texto que se llame

5) Solicite a un alumno que lea el texto de recomendaciones que

Producción de textos en Física

1) Inicie la sesión preguntando a los alumnos

Invítelos a estar todos de pie junto al pizarrón para que de

4) Tomando en cuenta todo lo que se podría clasificar como

Querido salón de clases:

5) Transcurrido el tiempo dedicado a la producción del texto,

Producción de textos en Matemáticas

1) Inicie la sesión preguntando si conocen la

Los sólidos geométricos tiene: caras, aristas y vértices. https://

3) A continuación dígales que jugarán a las adivinanzas, para

Producción de textos en Biología

1) Inicie la sesión de trabajo preguntando si