Manual de Uso Docentes Directivos

Manual para
Docentes y Directivos
Instrucciones y recomendaciones
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Actualizado el 21 de septiembre de 2020

Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos,
según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas
específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta
la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia
Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.
Manual para Docentes y Directivos
Contenido
Presentación…………………………………………………………………………………………......…………………...................…. 5
Capítulo 1: ¿Qué es y cómo funciona esta plataforma? ………………......…………………......................…. 6

1.1 La plataforma en contexto ................................................................................................................ 7
I. Plataforma de Diagnóstico Integral de Aprendizajes …………...........................……..….........… 8
II. Instrumentos evaluativos …………………………………………................................................………..… 11
III. Usos esperados del Diagnóstico Integral ………………………………................................……...…. 15
Capítulo 2: Preparar a docentes y equipos de apoyo ….....…………......…………….......……..................…. 16

I. Cómo generar un ambiente de contención ……………...........................…..............…..….........… 17
Capítulo 3: Configuración de la plataforma .......................................................................................... 22

I. Inscribir a la escuela en la plataforma ……………...................................................……..….................… 24
II. Crear perfiles de directivos y docentes ……………………………………….........................………..… 24
III. Crear cursos ……………………………….................................................................................………..…. 24
IV. Asignar cursos a docentes ………………………………………….............................................………..… 25
V. Revisar listas del curso……………………………….................................................................………..…. 25
Capítulo 4: Diagnóstico Socioemocional .............................................................................................. 26

I. Descripción general……………...........................……..…...……..…...……..…...……..…...……..............…. 27
II.Procedimiento de aplicación ……………………………………….........................………....…....…..…...… 31
III. Recomendaciones generales …………………………….......................……..…...……........…………..…. 36
Capítulo 5: Diagnóstico Académico .......................................................................................……..…....... 39

I. Descripción general ……………..........................…...…….....……..…...……..…...……..…...…..….........… 40
II. Procedimiento de aplicación ………………………………………....................……......…........………...… 42
III. Recomendaciones generales y aspectos a resguardar ……….........…….................………..…. 44
Anexos ............................................................................................................................................................ 46
Anexo 1: Lista de chequeo para director o directivos. Configuración de la plataforma .….......… 47
Anexo 2: Lista de chequeo para docente/equipo psicosocial u otro encargado.
Diagnóstico Socioemocional en Casa 1.° a 3.° básico …………................................………..… 48
Anexo 3: Lista de chequeo para docente. Diagnóstico en Casa 4.° básico a IV medio .......…..… 49
Diagnóstico en Sala 1.° a 3.° básico ……………………………...........................................………..… 50
Diagnóstico en Sala 4.° básico a IV medio ...........……….......…....………….......…......……......…. 51
Anexo 6: Lista de chequeo para docente. Diagnóstico Académico ......................................……..…. 52
3
Presentación
La Agencia de Calidad de la Educación pone a disposición de todas las escuelas del país el
Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), cuyo propósito es proveer información sobre el
estado socioemocional de los estudiantes en cada nivel y sobre sus aprendizajes en las áreas
de Lectura y Matemática. Esta información contribuirá a orientar el trabajo con los estudiantes
en el contexto de la emergencia sanitaria, ya sea para definir y reorientar el trabajo remoto que
se está realizando con los estudiantes o para planificar y desarrollar los procesos de enseñanza
en aula, en aquellos establecimientos donde se han retomado las clases presenciales.
El presente documento acompaña las herramientas de la plataforma y tiene como objetivo
guiar la implementación de este diagnóstico, facilitando el trabajo de los equipos directivos y
docentes en cada una de sus etapas.
En el primer capítulo se presenta de manera general el Diagnóstico Integral de Aprendizajes,
explicitando el contexto en que surge esta iniciativa, describiendo sus propósitos y
herramientas evaluativas y entregando una visión general de su funcionamiento.
En el segundo capítulo se entregan sugerencias generales a considerar antes de comenzar
el proceso de Diagnóstico Integral, orientadas a preparar a los equipos de la escuela para la
realización de este proceso. Se resalta la importancia de que los equipos directivos generen
espacios de contención y reflexión pedagógica para promover el desarrollo de un clima
empático que permita definir de la mejor manera cómo se enfrentará el proceso de aprendizaje
de los estudiantes en este nuevo contexto.
En el tercer capítulo se entregan sugerencias y guías para desarrollar la primera etapa de
este proceso, que consiste en la configuración de la plataforma donde se encuentran los
instrumentos y en la que posteriormente deberá ingresar las respuestas de los estudiantes
para generar los informes de resultados.
En el cuarto capítulo se explica la realización del Diagnóstico Socioemocional. En esta sección
se describen los instrumentos disponibles, se entregan sugerencias para su aplicación y se
detallan los aspectos a resguardar en el proceso.
En el quinto capítulo se detalla la realización del Diagnóstico Académico de Lectura y
Matemática. En este apartado se describen las pruebas y se entregan recomendaciones para
el procedimiento de aplicación.
Finalmente, se incluye una lista de chequeo con las distintas etapas y las tareas más
importantes del Diagnóstico Integral de Aprendizajes. Esta lista puede ser de utilidad para
guiar a la escuela en su implementación del diagnóstico.
5
CAPÍTULO 1
¿Qué es y cómo funciona

esta plataforma?
En este capítulo se presenta de manera general el Diagnóstico Integral de Aprendizajes,

explicitando el contexto en que surge esta iniciativa, describiendo sus propósitos y herramientas
evaluativas y entregando una visión general de su funcionamiento y etapas. Esperamos que
esta información sea de utilidad para que las escuelas puedan apropiarse del sentido de esta
plataforma y organizar el trabajo al interior de los establecimientos.
1.1 La plataforma en contexto

La suspensión de clases presenciales producto de la emergencia sanitaria que atraviesa
nuestro país y el mundo, ha generado importantes efectos en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ha afectado de diversas formas su bienestar socioemocional y ha requerido de
múltiples ajustes y esfuerzos de toda la comunidad escolar.
El Ministerio de Educación ha enfatizado tres aspectos muy relevantes para apoyar a los
estudiantes durante esta emergencia:
• El trabajo con los estudiantes, tanto en la modalidad de enseñanza remota o en la

sala de clases cuando esto sea posible, requiere tomar en consideración, en primer
lugar, el estado socioemocional de los estudiantes y la comunidad educativa,
para así poder generar un ambiente donde todos se sientan acogidos y puedan
enfrentar los distintos desafíos.
• Las escuelas deben conocer la propuesta de priorización curricular de modo que
los esfuerzos se centren en aquellos objetivos que son esenciales para que los
estudiantes puedan continuar aprendiendo en los siguientes niveles.
• Tanto para las escuelas que han podido retomar las clases presenciales como
para aquellas que aún se encuentran con enseñanza remota, es fundamental
que realicen un diagnóstico integral para conocer cómo están los estudiantes en
términos socioemocionales y académicos. Esta información será de gran utilidad
para orientar y redefinir las acciones pedagógicas con que la comunidad escolar
enfocará su trabajo en el corto y mediano plazo.
En este contexto, la Agencia de Calidad de la Educación como parte del Sistema de

Aseguramiento de la Calidad, y en el marco de su rol de evaluación y orientación del sistema
educacional, pone a disposición de todas las escuelas la plataforma Diagnóstico Integral de
Aprendizajes.
7
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
I. Plataforma de Diagnóstico Integral de Aprendizajes
¿Cuál es el propósito de esta plataforma?

La plataforma digital desarrollada para el Diagnóstico Integral de Aprendizajes es una
herramienta de uso voluntario, que se pone a disposición de todos los establecimientos del
país ya sea si están desarrollando clases remotas o si han retornado a las clases presenciales.
Su propósito principal es proveer instrumentos para evaluar, en primer lugar, el bienestar

socioemocional de los estudiantes y algunas competencias socioemocionales claves para
enfrentar desafíos durante la crisis sanitaria; y, en segundo lugar, aprendizajes en las áreas de
Lectura y Matemática. La información que entregan estas evaluaciones no tiene consecuencias
para las escuelas, pues su finalidad es orientar la toma de decisiones de directivos, docentes
y equipos de apoyo, para planificar el trabajo y acciones que requieran sus estudiantes en el
contexto de la emergencia sanitaria.
¿Qué herramientas se encuentran disponibles en la plataforma?

• Distintos instrumentos de evaluación (actividades, cuestionarios, pruebas) autoadministradas
por las escuelas y disponibles en dos modalidades: papel y lápiz o en línea, dependiendo del
área y nivel.
• Informes de resultados, que son reportes con los resultados del curso para aquellos instrumentos
que lo permitan.
• Orientaciones para analizar y trabajar con la información recogida.
• Tutoriales y herramientas de apoyo para guiar cada uno de los procesos involucrados en la
realización del diagnóstico.
¿Cómo funciona este proceso?

El desarrollo del proceso completo del Diagnóstico Integral de Aprendizajes requiere que los
establecimientos realicen una serie de acciones en la plataforma que pone a disposición la
Agencia, pero también, y de manera fundamental, insertar las herramientas que ofrece en el
trabajo que realizará cada comunidad educativa en el contexto particular de su establecimiento.
La Figura 1.1 ilustra de manera general los aspectos que la escuela debe considerar antes de
comenzar el proceso de diagnóstico y los pasos que deben realizar para su desarrollo.
8
Figura 1.1 Pasos del Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Generar espacios de conversación

y contención para docentes,
directivos y profesionales de
• Definir focos prioritarios a apoyo.
trabajar a nivel escuela. Preparar la llegada de los
estudiantes si la escuela retoma
las clases presenciales.
Fomentar la reflexión pedagógica.
Antes
de comenzar:
Preparar
docentes y
equipos
Paso
4
Análisis
integrado y
seguimiento
Paso
1 • Inscribir a la escuela.
Inscripción y
configuración • Configurar usuarios,
niveles y cursos.
de la
plataforma
Paso
3
Diagnóstico
Paso
2
Académico Diagnóstico
Socioemocional
Conocer los instrumentos para cada
Conocer las pruebas de Lectura y
contexto, en casa o en la escuela y
Matemática y su modalidad de
su modalidad de aplicación, en
aplicación: papel y lápiz o en línea.
papel y lápiz o en línea.
Aplicar las pruebas.
Aplicar los instrumentos.
Corregir preguntas de desarrollo.
Ingresar respuestas de los
Ingresar respuestas y generar
cuestionarios si se aplica en papel y
informes.
lápiz.
Analizar información y definir
Generar informes de resultados.
acciones.
Analizar información y definir
acciones.
Realizar el taller o diálogo sugerido
para dar cierre al proceso.
Tal como se ilustra, la realización de este diagnóstico supone:
Antes de comenzar: preparar a los docentes y equipos de apoyo

Los equipos directivos deben generar espacios de reflexión pedagógica y contención entre
docentes, asistentes de la educación y otros profesionales para preparar el diagnóstico y dar
sentido a este proceso en el marco de lo que ellos han estado trabajando y desarrollando
durante este tiempo, ya sea en modalidad remota o en clases presenciales. En este último caso,
es importante que los docentes también tengan un tiempo para reencontrarse y promover el
desarrollo de un clima empático para poder acoger a los alumnos.
9
PASO 1: Inscripción y configuración de la plataforma
El proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes funciona a través de una plataforma virtual

donde se puede acceder a los distintos instrumentos de evaluación diagnóstica y generar los
informes de resultados. Para inscribir al establecimiento, el director deberá ingresar a la página
web diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl y, desde ahí, acceder a la plataforma usando su
Claveúnica y aceptar el Compromiso de participación y buen uso del Diagnóstico Integral de
Aprendizajes. Después de eso, podrá habilitar a otros usuarios para que puedan configurar la
plataforma según las necesidades del establecimiento.
PASO 2: Diagnóstico Socioemocional
El punto inicial de este diagnóstico es conocer cómo están los estudiantes en términos de
su bienestar emocional y el desarrollo de algunas competencias socioemocionales que son
relevantes para seguir enfrentando este periodo de crisis. Para ello es fundamental conocer
los distintos instrumentos que se ofrecen, las modalidades de aplicación en casa o en la sala,
los aspectos a resguardar al utilizarlos y revisar las orientaciones para analizar los resultados
y tomar decisiones.
PASO 3: Diagnóstico Académico
Después de desarrollar el Diagnóstico Socioemocional, los profesores podrán acceder a las

Pruebas de Matemática y Lectura para recoger información sobre el estado de los aprendizajes
en ambas áreas y a las orientaciones respecto a cómo aplicarlas, generar los reportes de
resultados y analizar la información.
PASO 4: Análisis integrado y seguimiento
Luego de realizar el diagnóstico y definir acciones para cada una de las áreas, es importante
que la escuela determine cuáles son los focos prioritarios a abordar como comunidad en lo que
resta del año.
10
II. Instrumentos evaluativos

La plataforma ofrece instrumentos evaluativos en tres áreas:
Área Socioemocional
Estos instrumentos recogen información sobre el bienestar socioemocional de los estudiantes
y algunas competencias socioemocionales que son fundamentales para seguir enfrentando
este periodo de crisis.
Existen dos tipos de instrumentos posibles de utilizar, dependiendo de la situación en que se

encuentre la escuela: clases remotas o proceso de retorno a clases presenciales:
a. Socioemocional en casa:
Estos instrumentos permiten conocer cómo se encuentran los estudiantes que aún continúan
con modalidad de enseñanza remota y pueden ser utilizados por las escuelas que aún no
retoman las clases presenciales.
Según el curso, los instrumentos disponibles son:
• Diagnóstico Interactivo en casa (desde 1.° a 3.° básico): dado la etapa del desarrollo en que se
encuentra los estudiantes, se propone realizar una actividad que puede ser conducida por el
profesor en una clase remota o realizada por los apoderados. A través de ella se puede obtener
información cualitativa acerca del estado socioemocional de los estudiantes y al mismo
tiempo, generar un espacio de contención y diálogo.
• Cuestionario Socioemocional en casa (4.°básico a IV medio): consiste en breves cuestionarios
de autorreporte para que los estudiantes respondan en dos modalidades, según la definición
de cada escuela.
à En línea a través de la plataforma, en cuyo caso las respuestas quedan registradas
automáticamente al finalizar y guardar el cuestionario.
à En papel y lápiz, para ser descargados y enviados a la casa, en cuyo caso se deben
recuperar los cuestionarios y/o las respuestas de los estudiantes para digitarlas en
la plataforma.
Luego de la aplicación, se generará el Informe de Resultados Cuestionario Socioemocional en

Casa donde podrá analizar los resultados del curso. Junto al informe de resultados, también
podrá descargar un Diálogo para el desarrollo socioemocional de los estudiantes cuyo
objetivo es generar una instancia de conversación, dentro de las posibilidades que tiene
cada profesor con su curso.
11
b. Socioemocional en la sala:
Estos instrumentos permiten conocer cómo se encuentran los estudiantes que están volviendo
al aula; pueden ser utilizados por las escuelas que ya comenzaron con las clases presenciales.
Los instrumentos disponibles son:

• Diagnóstico interactivo en casa (desde 1.° a 3.° básico): se propone desarrollar una actividad
en la que la evidencia se recoge y trabaja durante su desarrollo, por lo que no se generan
informes de resultados.
• Cuestionario Socioemocional en casa (4.° básico a IV medio): consiste en breves cuestionarios

de autorreporte para que los estudiantes respondan en dos modalidades, según la definición
de cada escuela.
à En papel y lápiz, para ser descargados y enviados a la casa, en cuyo caso se deben
la plataforma.
La aplicación de este cuestionario considera una actividad de cierre.
Una vez completada la aplicación y digitadas las respuestas en la plataforma, se podrá
generar el Informe de Resultados del Cuestionario Socioemocional en la Sala. Junto a este
también estarán disponibles orientaciones para el análisis del informe y un taller que puede
realizarse después de analizar los resultados.
Área Lectura
Estas pruebas evalúan los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares vigentes del nivel
anterior, que contienen los Objetivos de Aprendizaje de la priorización curricular, en los tres
ejes de habilidad de Lectura: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.
Área Matemática
Estas pruebas evalúan los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares vigentes del nivel
anterior, que contienen los Objetivos de Aprendizaje de la priorización curricular en:
• Los ejes de Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición y Datos y

probabilidades desde 3.° a 7.° básico.
• Los ejes de Números, Álgebra y funciones, Geometría y Probabilidad y estadística para los
niveles desde 8.° básico a II medio.
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Las Pruebas de Lectura y Matemática están disponibles en dos modalidades, según el nivel:
à Papel y lápiz (desde 2.° básico a II medio en Lectura y desde 3.° básico a II medio en
Matemática): las pruebas deben ser descargadas e impresas para ser respondidas en el
establecimiento o enviadas a casa en aquellos casos en que los estudiantes no hayan
retornado a clases presenciales y/o no puedan responderla en línea. Una vez completas,
se digitan las claves de respuesta de los estudiantes en la plataforma. Se deben corregir
las preguntas de desarrollo, que consiste en la asignación de códigos1, e ingresarlos. Luego,
se podrá generar el Informe de resultados por curso con información de cada estudiante.
à En línea (desde 3.° básico a II medio): en estos niveles la prueba puede completarse en
línea a través de la plataforma ya sea desde casa, si los estudiantes no han retomado sus
clases presenciales, o desde los computadores del establecimiento, si el colegio cuenta
con ellos y las medidas sanitarias lo permiten. En esta modalidad las respuestas quedan
guardadas en la plataforma cuando el estudiante finaliza la prueba, por lo que no es
necesario digitarlas. Solo se deben corregir las preguntas de desarrollo e ingresar los
códigos a la plataforma. Luego, se podrá generar el informe de resultados por curso con
información de cada estudiante.
En el caso de las Pruebas de Lectura y Matemática, los instrumentos son los

mismos, independiente de su modalidad de aplicación, y los estudiantes de un
mismo curso pueden rendirlos en cualquiera de ellas. Por ejemplo, en un curso
que ha regresado a clases presenciales, dos tercios del grupo podrían rendirla en
papel y lápiz en el establecimiento y el resto de los estudiantes en línea desde
su casa. Las respuestas de todos ellos serán consideradas, con independencia de
la modalidad, en el mismo Informe de resultados por curso.
1 Este proceso aparece debidamente explicado en el Tutorial para el ingreso de respuestas a la plataforma y acceso al informe
de resultados, que puede descargar de la plataforma, ingresando en el Paso 3: Diagnóstico Académico, en la pestaña
“Acceder a tutoriales para el ingreso de respuestas y las pautas de corrección”.
13
Tabla 1.1 Instrumentos de evaluación del Diagnóstico Integral de Aprendizajes disponibles para cada nivel
Áreas
Nivel Socioemocional Socioemocional

Lectura Matemática
en casa en la sala
Papel y Papel y Papel y Papel y

En línea En línea En línea En línea
Modalidad lápiz lápiz lápiz lápiz
1.° básico
2.° básico
3.° básico
4.° básico
5.° básico
6.° básico
7.° básico
8.° básico
I medio
II medio
III medio
IV medio
Simbología:
Diagnóstico Interactivo Pruebas
Cuestionarios y Taller/Diálogo
14
III. Usos esperados del Diagnóstico Integral

Como en todo proceso de evaluación, es fundamental conocer y comprender los usos e
interpretaciones que se le pueda dar a la información recogida por estos instrumentos y
también sus limitaciones, para evitar sacar conclusiones erróneas a partir de ellos o darle usos
inadecuados.
Esta información permite:
• Realizar un diagnóstico integral de cómo están los estudiantes, considerando

información sobre su bienestar y competencias socioemocionales, para seguir
enfrentando los desafíos derivados de la crisis sanitaria y, por otro lado, de los
objetivos de aprendizaje priorizados en Lectura y Matemática.
• Identificar estudiantes que requieren mayor apoyo en el área socioemocional y/o
académica.
• Orientar la planificación de los equipos directivos, docentes e interdisciplinarios,
para que puedan gestionar los apoyos que se requieran para trabajar con los
estudiantes, en lo que resta del año y para el próximo.
Esta información no permite:
• Realizar un diagnóstico psicológico, psiquiátrico o psicopedagógico de los

estudiantes. Para esto se requiere otro tipo de instrumentos e información.
• Comparar cursos o establecimientos solo considerando los datos que entregan
los instrumentos. Estos deben complementarse con información de la realidad, el
contexto y el momento particular en que se realizó la aplicación.
• Evaluar el desempeño de los docentes en años anteriores o en el periodo de
suspensión de clases presenciales. El desempeño de los estudiantes en una
evaluación es el producto de diversos factores y debe ser asumido por la comunidad
educativa en su conjunto.
• Predecir el desempeño, comportamiento o futuro estado emocional de los
estudiantes, ya que esta información obedece a un momento específico.
• Calificar o asignar una nota a los estudiantes según su desempeño, ya que el
objetivo es realizar un diagnóstico integral con propósito formativo.
15
CAPÍTULO 2
Preparar a docentes
y equipos de apoyo
Es importante tener presente que el proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)

está inserto en un contexto particular y sin precedentes como lo es la pandemia por COVID-19.
En todos los espacios sociales, incluidas las escuelas, se ha experimentado la incertidumbre,
pero también la creatividad, la perseverancia y los aprendizajes respecto a cómo relacionarnos,
comunicarnos y enseñar en este nuevo escenario.
En este contexto, la plataforma DIA se ha desarrollado como una herramienta de apoyo a

equipos directivos y docentes para el levantamiento de información diagnóstica respecto de
aspectos socioemocionales y de aprendizajes, facilitando la toma de decisiones informada y
oportuna. Sin embargo, este conjunto de instrumentos que pone a disposición la Agencia de
Calidad de la Educación, no reemplazará las interacciones que se dan entre profesionales de
la educación; docentes y directivos; docentes y estudiantes, y entre los mismos estudiantes,
ya sea en modalidad virtual o presencial en el caso de que hayan retornado a clases. Estas
interacciones y relaciones son las que dan vida a una comunidad y sobre las cuales podemos
tanto seguir contribuyendo en el ambiente y la disposición de aquellos que aún siguen
trabajando remotamente, como también generar el ambiente propicio para un nuevo inicio
de las actividades cotidianas presenciales.
Para generar un ambiente propicio que sea empático y que proporcione contención
a los distintos actores de los establecimientos educacionales, primordialmente
a los estudiantes, y facilitar además el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
fundamental promover la reflexión pedagógica y contener también a los docentes,
directivos y asistentes de la educación.
I. Cómo generar un ambiente de contención
a. Reflexión y contención de docentes, directivos y asistentes de la educación
Toda la comunidad educativa está viviendo esta situación de maneras diferentes, por lo tanto,
es normal que en ocasiones los docentes, directivos y profesionales de la educación sientan
angustia, miedo o frustración como consecuencia de la emergencia sanitaria y sus desafíos.
Es por esto que, tal como señala Ana María Arón2, psicóloga y académica de la Pontificia
Universidad Católica de Chile y directora del Centro de Buen Trato UC, además del autocuidado
que debemos promover en cada persona, es importante que las instituciones puedan acoger,
cuidar y contener a sus equipos para que ellos, a su vez, puedan cuidar a los estudiantes.
2 En el sitio web diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl podrá encontrar los videos en que Ana María Arón menciona los
aspectos a considerar para este proceso y que se abordan a continuación.
17
Todos los adultos de los centros educativos tienen la necesidad y responsabilidad de compartir
sus inquietudes, experiencias y emociones y dialogar para hacerse cargo de lo que les está
pasando y así también anticipar lo que pueden estar viviendo sus estudiantes.
Si bien cada escuela ha mantenido estas instancias en la medida de lo posible dentro de

los nuevos formatos de trabajo, con reuniones a distancia, llamados telefónicos, u otros, de
acuerdo a sus particularidades y en base al conocimiento que tiene de sus propios equipos de
trabajo, estos son algunos elementos importantes a considerar para incluir o retomar cuando
puedan regresar a los establecimientos:
• Conocer y reconocer el arduo trabajo realizado para mantener las escuelas

funcionando, las ideas que surgieron, las reflexiones y preocupaciones y los
aprendizajes que nos deja como comunidad el periodo de interrupción de clases
presenciales.
• Valorar las distintas vivencias y emociones tal cual las experimenta cada persona,
sin necesidad de buscar una visión común, pues en situaciones como estas las
emociones y pensamientos cambian constantemente.
• Cuidar y velar por la privacidad de los relatos y experiencias que se compartan en
estos espacios.
• Poner en común la información que tienen hasta el momento sobre cómo están sus
estudiantes en el ámbito socioemocional.
En las escuelas donde se retomarán las clases presenciales también será importante:
• Generar espacios de encuentro entre los equipos para conversar y poner en común
las experiencias, miedos e inquietudes.
• Mantener los espacios de encuentro durante el tiempo que sea necesario, ya que
el proceso de ajuste requerirá de un apoyo constante, no solo antes de que lleguen
los niños y jóvenes, sino también cuando escuchen a sus estudiantes, cuando se
presenten dificultades para iniciar las clases presenciales o se identifiquen casos
complejos, que impactarán emocionalmente a todos los equipos.
• Finalmente, como comunidad es fundamental conversar respecto a cómo
identificar cursos, estudiantes o familias con mayor probabilidad de presentar
dificultades psicosociales y socioemocionales en el corto, mediano y largo plazo,
acordando cuáles serán los protocolos de acción y, de este modo, entregar apoyo
específico y oportuno a quienes lo necesiten3.
3 Agencia de Calidad de la Educación. (junio 2020). En la voz de… Ana María Aron YouTube. https://www.youtube.com/
watch?time_continue=28&v=oBN5ftjeO18&feature=emb_logo
18
El proceso de preparación para el Diagnóstico también debe poner a los niños, niñas y jóvenes
en el centro de la reflexión, ya que, como sujetos de derecho, tienen sus propias opiniones,
vivencias, críticas y dificultades. Será necesario darles espacio para que se expresen y anticipar
como comunidad cuáles serán los espacios para que puedan expresarse y cómo guiarlos en este
proceso de ajustes.
Amanda Céspedes, médico neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile, señala algunos

elementos importantes a considerar desde el punto de vista de los estudiantes, para aquellos
establecimientos que retomarán las clases presenciales:
• No se debe olvidar que los estudiantes que recibiremos no son los mismos que
vimos a inicios del año. Cada uno ha vivido de manera muy distinta este proceso y
puede experimentar angustia, miedo o ansiedad al igual que los adultos.
• Es natural que los estudiantes estén más inquietos, porque llegan con energía
y deseos de conversar, jugar y ver a sus compañeros. Debemos entregarles esos
espacios y considerar y respetar estos tiempos al planificar las actividades. Luego,
progresivamente, irán aprendiendo las nuevas rutinas y retomando su proceso de
aprendizaje académico.
• Es importante entregar espacios y promover el desarrollo de los recursos propios
que tienen los estudiantes para hacer frente a estas situaciones, tales como:
à El juego
à La risa
à El movimiento
à La fantasía
à La capacidad de interactuar entre ellos
A medida que todas estas condiciones se vayan generando, será posible crear un clima
empático, en el cual todos los actores educativos estén en mejores condiciones para escucharse
y cuidarse mutuamente4.
4 Agencia de Calidad de la Educación. (mayo 2020). En la voz de… Amanda Céspedes. YouTube. https://www.youtube.com/
watch?v=M0KERL6a3JA
19
b. Reflexión pedagógica
Junto con generar estos espacios de encuentro es importante activar también una reflexión de
carácter pedagógico para seguir acompañando o preparar a los equipos docentes y que sirva
como apoyo para el trabajo con sus estudiantes. Estas son algunas preguntas que pueden ser
de utilidad para enfocar la reflexión pedagógica de cada establecimiento, ya sea en su trabajo
remoto o de manera presencial en la escuela:
¿A quiénes estamos enseñando?
Nuestro foco de reflexión han sido siempre los estudiantes, pero hoy es necesario poner
especial atención en cómo se encuentran en este contexto, con sus inquietudes y también
con nuevas fortalezas que puedan traer. Es importante poner en común y sintetizar cuáles
son sus características, incluyendo su desarrollo socioemocional, antecedentes psicosociales,
dinámicas de curso, relaciones entre los estudiantes, entre otra información que maneja
la escuela. La evaluación del área socioemocional que entrega el Diagnóstico Integral de
Aprendizajes permitirá complementar esta información con datos que reflejen su bienestar
emocional en este momento en particular y con antecedentes sobre algunas competencias
emocionales que pueden ayudar a enfrentar los desafíos de esta crisis.
¿Qué deben aprender?
Esta pregunta es fundamental en este contexto, ya que el tiempo de enseñanza se ha reducido

considerablemente, no solo por la interrupción de las clases presenciales, sino también porque
llevará un tiempo para que los estudiantes se adecuen al nuevo funcionamiento de la escuela
y puedan estar en mejores condiciones emocionales para aprender, en el caso de aquellos que
vuelvan a los establecimientos. En el caso de los que siguen en casa, finalizar el año en esa
situación también puede provocar incertidumbre sobre su proceso de aprendizaje. Por eso,
familiarizarse con la priorización curricular que ha hecho el Ministerio de Educación para
cada nivel y apropiarse de ella en el contexto educativo de cada escuela, ayudará a enfocar el
proceso de enseñanza y que todos tengan claridad de las metas.
¿Cómo es nuestra experiencia en la enseñanza de estos aprendizajes?
La reflexión pedagógica también debe apuntar a identificar aquellas formas de enseñar usando
recursos y metodologías que han demostrado éxito, pues las escuelas han hecho esfuerzos
importantes y han desarrollado nuevas ideas y herramientas durante la suspensión de clases
presenciales que pueden ser de mucha utilidad. Así también, esta experiencia probablemente
ha generado reflexiones importantes en los docentes respecto a cómo enseñar. Esto debe ser
20
considerado como un recurso valioso que las escuelas deben seguir potenciando en la actividad
remota o rescatar y utilizar en el contexto presencial.
¿Qué nivel de aprendizaje demuestran los estudiantes actualmente?
Conocer desde dónde parten nuestros estudiantes es fundamental para planificar un proceso
de enseñanza que se ajuste a sus necesidades particulares. Los procesos de diagnóstico resultan
centrales para este objetivo y serán de mucha utilidad en la medida en que permitan una visión
integral de los estudiantes, comenzando siempre desde una mirada sobre lo socioemocional.
La plataforma Diagnóstico Integral de Aprendizajes entrega herramientas que pueden ser
de utilidad para el diagnóstico, pero la escuela también cuenta con información de años
anteriores, registros cualitativos, evaluaciones internas y otras fuentes atingentes al contexto,
que complementan esta información.
¿Cuál será el rol que otorgaremos a nuestros estudiantes?
Hoy más que nunca cobra relevancia el rol activo de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Partir de sus motivaciones e intereses, otorgar flexibilidad para que puedan ir
a su ritmo, favorecer su autonomía y autorregulación, serán centrales para lograr sus metas.
Conversar en torno a estas y otras preguntas puede facilitar la reflexión del equipo docente y
promover un trabajo más coordinado como establecimiento.
21
CAPÍTULO 3
Configuración
de la plataforma
El proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) funciona a través de una plataforma

virtual donde se disponen los distintos instrumentos de evaluación diagnóstica y se generan
los informes de resultados. Para su adecuado funcionamiento es necesario que, en primer
lugar, la escuela configure la plataforma.
El procedimiento de configuración de la plataforma puede ser realizado por el director o los
directivos encargados, quienes deberán ir completando una serie de acciones.
Algunas sugerencias generales que pueden facilitar este proceso:
• Revise este manual para conocer en qué consiste el proceso de configuración y qué
información requerirá.
• Involucre a otros usuarios desde un principio para que conozcan la plataforma y sus
herramientas.
• Configure la plataforma con tiempo. Evite hacerlo justo antes de la aplicación de los
instrumentos.
• En lo posible, realice el proceso de configuración en un computador que tenga una red

estable de conexión a internet. En el caso de las escuelas que no cuenten regularmente
con acceso a internet, se recomienda seguir el mecanismo que utilizan habitualmente para
realizar trámites en línea.
• Verifique que se hayan completado todos los pasos previos antes de la aplicación.
Si requiere orientación en este proceso, puede revisar los tutoriales disponibles en el sitio web
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl, donde se ilustra paso a paso cómo realizar cada
procedimiento.
Figura 3.1 Plataforma DIA. Página de inicio: acceso a tutoriales
23
La configuración de la plataforma no es una tarea compleja, pero requiere ser realizada de

forma coordinada y con tiempo. A continuación, presentamos algunas recomendaciones
específicas para cada procedimiento.
I. Inscribir a la escuela en la plataforma

• Para poder participar en el proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes, los directores
deberán inscribir a su establecimiento en la plataforma. Para ello deben ingresar a través
de la página web diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl utilizando su RUN y Claveúnica.
• Al ingresar a la plataforma se pedirá que el director complete sus datos, lea y acepte el
compromiso de participación y buen uso. Una vez que lo acepte, se enviará un correo
electrónico confirmando que la escuela ya está inscrita. De esta manera, podrá realizar los
siguientes pasos. En adelante, siempre que el director quiera ingresar a la plataforma deberá
usar su RUN como usuario y su Claveúnica como contraseña. El resto de los usuarios podrá
hacerlo con su RUN y la contraseña que le haya asignado el director.
II. Crear perfiles de directivos y docentes

• El director deberá inscribir en la plataforma a los docentes y directivos que la utilizarán y
generar el acceso para cada uno de ellos. Para esto tendrá que ingresar los datos de los
nuevos usuarios incluyendo su RUN, correo electrónico y asignarles una contraseña. El
director puede delegar esta función en el primer directivo que deje como usuario (por
ejemplo, jefe UTP o coordinador que designe).
• Cada escuela puede determinar qué usuarios tendrán acceso a la plataforma, pero se
recomienda:
à Registrar a miembros del equipo técnico y de convivencia que coordinarán y
apoyarán a los docentes en este proceso.
à Registrar a los docentes que estarán a cargo de la aplicación de los instrumentos
en cada curso. Para el área socioemocional se sugiere que sea el profesor jefe, no
obstante, también podrían ser psicólogos, orientadores u otros profesionales del
establecimiento. Para áreas de Matemática y Lectura se sugiere que el encargado sea
el profesor de la asignatura.
III. Crear cursos

• El director o alguno de los directivos inscritos, deberá agregar los cursos con los cuales
se implementarán los instrumentos de evaluación. Se deben agregar todos los cursos
independientemente de si utilizan una o todas las evaluaciones disponibles para ese nivel.
24
IV. Asignar cursos a docentes

• El director, o alguno de los directivos inscritos, deberá asignar en la plataforma a los
encargados de la aplicación para cada curso. Solo el profesor asignado o un directivo podrá
ver los resultados de ese curso.
• La asignación debe realizarse para cada curso y cada área que se evaluará.
• Un docente o directivo puede estar encargado de más de un área o un curso.
• Recuerde que para el área socioemocional el encargado puede ser el profesor jefe u otro
profesional, como psicólogo, orientador o algún otro del ámbito de convivencia o del área
psicosocial.
Importante: en el área socioemocional, para los niveles de 4.° a IV medio, existen

dos tipos de instrumentos: Cuestionario Socioemocional en casa y Cuestionario
Socioemocional en la sala por lo que se debe tener la precaución de asignar
correctamente el curso al encargado, considerando si el curso se encuentra con
clases remotas (Socioemocional en casa) o presenciales (Socioemocional en
la sala). Para más información sobre instrumentos y modalidad de aplicación
disponibles por nivel, revise la Tabla 1.1 de este documento.
V. Revisar listas del curso

• El director, un directivo o el profesor encargado deberá revisar el listado del curso, de modo
que queden incluidos todos los estudiantes, independientemente de si completan o no las
evaluaciones.
• En la mayoría de los casos, la plataforma sugerirá un listado de curso, extraído de la base de
datos SIGE, pero, dada la situación actual, puede que no esté completamente actualizado. En
este paso es importante que ajuste la lista desplegada del curso. En caso de que la plataforma
no tenga una lista sugerida, puede agregar a los estudiantes manualmente, para lo cual
necesitará el nombre y RUN de cada uno de ellos.
• En esta etapa, la plataforma le pedirá asignar una contraseña para todos los estudiantes.
Esta contraseña será utilizada cuando la aplicación se realice en línea, en cuyo caso debe ser
entregada a los estudiantes para que ingresen a la plataforma.
• En el Anexo 1 de este documento se incluye una lista de chequeo que puede imprimir para
revisar las tareas que se van realizando en su establecimiento.
25
CAPÍTULO 4
Diagnóstico
Socioemocional
26
A continuación, se entrega información sobre el Diagnóstico Socioemocional, incluyendo

una descripción general del proceso y sus instrumentos, el procedimiento y sugerencias y
aspectos a resguardar de la aplicación. Estas informaciones se abordan en profundidad en
los documentos Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en casa y Cuadernillo para
docentes Área Socioemocional en la sala, que puede descargar en la plataforma.
I. Descripción general
¿Cuál es el objetivo del Diagnóstico Socioemocional?

El principal objetivo de este diagnóstico es entregar información sobre el bienestar
socioemocional de los estudiantes y sobre sus competencias clave para enfrentar algunos
de los desafíos que trae consigo la crisis sanitaria y así orientar la toma de decisiones de
directivos, docentes y equipos de apoyo para planificar el trabajo y acciones que requieran sus
estudiantes.
Es fundamental realizar este diagnóstico antes de comenzar el Diagnóstico Académico, ya que
el bienestar socioemocional de los estudiantes es una condición necesaria para aprender.
¿Qué instrumentos están disponibles?

Esta área cuenta con dos tipos de instrumentos, según la situación en que se encuentre cada
escuela: instrumentos para estudiantes que siguen estudiando desde casa y para estudiantes
que ya han retornado a las clases presenciales.
a) Diagnóstico socioemocional en casa

Estos instrumentos permiten conocer cómo se encuentran los estudiantes que aún continúan
con modalidad de enseñanza remota y pueden ser utilizados por las escuelas que aún no
retoman las clases presenciales.
• Diagnóstico Interactivo en casa (1.° a 3.° básico)
Esta evaluación permite conocer cuáles son las emociones que están experimentando los
niños en este momento.
Características:
Considerando la etapa del desarrollo en que se encuentran los estudiantes, se propone

realizar una actividad con ellos a partir de la lectura del cuento El invierno de Lila, que se
encuentra en formato descargable o en video. Se invita a los niños a mirar y a escuchar el
cuento, conversar a partir de algunas preguntas guía y luego escoger y pintar el dibujo de
un “clima” que represente cómo se están sintiendo en estos momentos. La actividad puede
ser conducida por el profesor en una clase remota o realizada por los apoderados de manera
individual. A través de ella se puede obtener información cualitativa acerca del estado
27
socioemocional de los estudiantes y al mismo tiempo, generar un espacio de contención y

diálogo.
• Cuestionario Socioemocional en casa (4.° básico a IV medio)
Estos instrumentos evalúan los siguientes aspectos:
à Características socioemocionales: Cualidades propias de los estudiantes que les

permiten enfrentar las situaciones vividas. En este eje se abordan competencias
como la resistencia al estrés, el optimismo y el control emocional.
à Bienestar socioemocional: Emociones sentidas en las últimas semanas, producto
de la situación de confinamiento y la crisis sanitaria. Se abordan emociones tales
como la ansiedad, el tedio y la frustración.
à Motivación con el estudio remoto: Refiere principalmente a su disposición anímica
para hacer tareas y trabajos escolares, seguir aprendiendo, recurrir a sus compañeros
y profesores para apoyarse en sus aprendizajes y, en general, terminar bien el año
escolar a pesar de las dificultades.
à Además, en los cuestionarios de I a IV medio se incluyen preguntas adicionales
para recoger información sobre la Autopercepción del impacto personal, que mide
el efecto asignado por los estudiantes a la suspensión de clases presenciales sobre
su desarrollo social y académico. Para esto, se les pregunta cómo creen que esta
situación les ha perjudicado, tanto en la relación con sus compañeros como en sus
procesos académicos y de aprendizaje.
Características:
Se trata de breves cuestionarios de autorreporte para que los estudiantes respondan en dos
modalidades, según la definición de cada escuela:
à En papel y lápiz, para ser descargados y enviados a casa, en cuyo caso se deben
la plataforma.
Luego de la aplicación, se generará el Informe de Resultados Cuestionario Socioemocional

en casa donde podrá analizar los resultados del curso. Junto al informe de resultados,
también podrá descargar un Diálogo para el desarrollo socioemocional de los estudiantes
cuyo objetivo es generar una instancia de conversación, dentro de las posibilidades que
tiene cada profesor con su curso.
28
b) Diagnóstico socioemocional en la sala

Estos instrumentos permiten conocer cómo se encuentran los estudiantes que están volviendo
al aula y pueden ser utilizados por las escuelas que ya comenzaron con las clases presenciales.
• Diagnóstico Interactivo (1.° a 3.° básico)
Se trata de una secuencia de actividades recreativas y creativas que permitirá conocer:

à Cuáles son las emociones que los niños expresan frente a la situación de crisis
sanitaria vivida.
à Qué información manejan sobre la emergencia sanitaria.
à Cuáles son los aprendizajes y/o habilidades que han puesto en ejercicio en este
tiempo.
Características:
Considerando la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes de estos cursos,

el Diagnóstico Interactivo está organizado en torno a la lectura del cuento El invierno de
Lila. Este se estructura en una secuencia de actividades posibles de desarrollar en una o
más clases, a través de la cuales se puede obtener información cualitativa acerca del estado
socioemocional de los estudiantes y al mismo tiempo, generar un espacio de contención
y diálogo. La evidencia se recoge y trabaja durante su desarrollo, por lo que no se generan
informes de resultados.
• Cuestionario Socioemocional en sala (4.° básico a IV medio)
Estos instrumentos evalúan en sus distintas secciones los siguientes aspectos:

à Características socioemocionales: Cualidades propias de los estudiantes que les
permiten enfrentar las situaciones vividas. En este eje se abordan competencias
como la resistencia al estrés, el optimismo y el control emocional.
à Bienestar socioemocional: Emociones sentidas en las últimas semanas, producto
de la situación de confinamiento y la crisis sanitaria. Se abordan emociones tales
como la ansiedad, el tedio y la frustración.
à Motivación para el regreso a clases presenciales: Disposición anímica para volver al
establecimiento, reanudar las clases presenciales, encontrarse con sus compañeros
y profesores y continuar con su proceso de aprendizaje.
à Además, en los cuestionarios de I a IV medio se incluyen preguntas adicionales
para recoger información sobre Autopercepción del impacto personal, que evalúa
el efecto asignado por los estudiantes a la suspensión de clases presenciales sobre
su desarrollo social y académico.
29
Características:
Se utilizan breves cuestionarios de autorreporte para que los estudiantes respondan en dos
modalidades, según la definición de cada escuela:
à En papel y lápiz, para ser descargados, impresos y aplicados, para posteriormente
digitar las respuestas en la plataforma.
La aplicación de este cuestionario finaliza con una actividad de cierre, donde los estudiantes
comparten en torno a la pregunta “¿Cómo te gustaría que fuera el año escolar, a partir de
ahora?”.
Luego de la aplicación, se generará el Informe de Resultados Cuestionario Socioemocional

en la sala donde podrá analizar los resultados del curso. Junto al informe de resultados,
también podrá descargar un Taller para el desarrollo socioemocional de los estudiantes
cuyo objetivo es generar una instancia para compartir y reflexionar juntos, donde
los estudiantes conversen sobre su experiencia en un contexto de confianza y
compañerismo.
¿Quiénes son los encargados de realizar este diagnóstico?

Se sugiere que esta evaluación sea coordinada por el equipo directivo en conjunto con los
encargados del área psicosocial, bienestar, clima o convivencia de la escuela, ya que de esta
forma se podrá dar mejor respuesta a las necesidades de los estudiantes y preparar a los
profesores con más herramientas para trabajar con ellos. Asimismo, se recomienda que la
realización del Diagnóstico Interactivo y la aplicación del Cuestionario Socioemocional, ya sea
en su versión “En casa” o “En la sala”, estén a cargo del profesor jefe de cada curso, ya que es
el adulto más cercano y de confianza para los estudiantes y será él quien los guiará durante el
proceso. No obstante, el establecimiento podrá asignar a otra persona para ello, de acuerdo a
su realidad y en beneficio de los estudiantes.
¿Qué evalúan estos instrumentos?

Todos los instrumentos de esta área evalúan el estado socioemocional de los estudiantes,
recogiendo información sobre su bienestar y sobre las competencias que tienen para enfrentar
este periodo de crisis.
30
Entendemos por estado socioemocional o socioafectivo aquellas emociones

predominantes del último tiempo, los recursos personales con que se cuenta para
afrontarlas sin verse sobrepasado por ellas y cómo estas emociones nos llevan a
relacionarnos con los demás.
II. Procedimiento de aplicación

A continuación, se detallan las sugerencias de aplicación para los instrumentos del área
socioemocional.
Diagnóstico Socioemocional en casa
a. Diagnóstico Interactivo 1.° a 3.° básico
1. Acceder a la presentación descargable o video del cuento El invierno de Lila para conocer
la historia y la actividad que se propone a los estudiantes. Esta se encuentra en el menú
principal en la opción “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes”.
2. Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes: Diagnóstico Interactivo Área Socioemocional

en casa cuyo principal objetivo es guiar al profesor en el desarrollo de esta actividad. El
cuadernillo explica en detalle cómo se desarrolla y entrega sugerencias para su aplicación
en una clase en línea o para enviarlo a los apoderados. Para obtenerlo debe ingresar en el
menú principal en la opción “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes”.
3. Informar a los apoderados y estudiantes de los objetivos e importancia del diagnóstico y

cómo se implementará la actividad:
• Si usted realizará la actividad en una clase en línea es importante que coordine una
fecha con los apoderados para que puedan participar la mayor cantidad de estudiantes.
• Si usted pedirá a los apoderados que acompañen a los estudiantes en esta actividad,
puede enviar la presentación descargable y el enlace del video del cuento para que
ellos seleccionen la forma que más les acomode trabajarlo. Además, para orientar su
aplicación puede enviar el Tutorial para apoderados que se encuentra disponible en el
menú principal en la opción “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docente”.
4. Desarrollar la actividad interactiva.
31
5. Sistematizar la información obtenida, ya sea a partir de las respuestas de los estudiantes en

el encuentro virtual o lo que han enviado los apoderados.
En el Anexo 2 encontrará una lista de chequeo que le puede servir para visualizar las
tareas y organizar este proceso.
b. Cuestionarios 4.° a 8.° básico y I a IV medio
La aplicación de los cuestionarios requiere trabajar previamente en la plataforma. Para esto,

debe ingresar al “Paso 2: Diagnóstico Socioemocional”, seleccionar el nivel (4 a IV) y área
(Socioemocional en casa) y luego ingresar en las distintas opciones del menú.
Figura 4.3 Menú Diagnóstico Socioemocional. Plataforma DIA
A continuación, se detallan todas las acciones a realizar para la aplicación de los cuestionarios:
1. Asignar el cuestionario a cada estudiante en la plataforma. Este paso es fundamental porque
les permitirá a los estudiantes completar el cuestionario en línea o más adelante ingresar
las respuestas de aquellos a los que se les envió la prueba a casa en formato papel y lápiz.
Para realizarlo debe ingresar al “Paso 2: Diagnóstico Socioemocional”, seleccionar el nivel
(4 a IV) y área (Socioemocional en casa) y luego ingresar en el menú en la opción “Asignar
instrumentos a estudiantes”.
2. Acceder al cuestionario propio de cada nivel para imprimirlo, en caso de enviarlo a casa
como actividad y/o para conocer qué evalúa, así como su estructura y preguntas.
3. Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en casa (según el nivel
que corresponda) cuyo principal objetivo es guiar al profesor en el uso del cuestionario en
32
sus dos modalidades: en línea o en papel y lápiz. Para obtenerlo debe ingresar en el menú
principal en la opción “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docente”.
4. Descargar el Tutorial para estudiantes que muestra paso a paso cómo se responde el
cuestionario en la plataforma, para enviarlo a los estudiantes que lo rendirán en línea.
5. Informar a los apoderados y estudiantes de los objetivos del diagnóstico y cómo se
completará el cuestionario, invitando a responderlo.
6. Si el cuestionario fue enviado a casa en formato papel y lápiz deberá ingresar las respuestas
de los estudiantes a la plataforma. Si fue aplicado en línea, deberá revisar que todos los
estudiantes que lo respondieron hayan finalizado y enviado sus respuestas. En ambos casos
debe ingresar en la opción del menú “Ingresar las respuestas de los estudiantes”. Si tiene
dudas respecto a cómo realizar este proceso, puede consultar el tutorial que se encuentra
disponible en la plataforma, opción “Acceder a tutorial para el ingreso de respuestas”.
7. Generar el Informe de Resultados Diagnóstico Socioemocional en casa. Una vez que todos
los estudiantes completaron el cuestionario en línea o usted ha ingresado las respuestas
de aquellos que respondieron en papel y lápiz, puede obtener este informe ingresando en
la pestaña “Resultados y uso de la información” donde deberá indicar a cuáles estudiantes
quiere incluir en el informe y luego generar el reporte. Si tiene dudas respecto a cómo realizar
este proceso, puede consultar el tutorial que se encuentra disponible en la plataforma,
opción “Acceder a tutorial para el ingreso de respuestas”, que contiene indicaciones para
obtener los resultados.
8. Analizar colaborativamente los resultados del informe. Si bien el principal destinatario de
esta información es el profesor jefe, es fundamental trabajar de manera colaborativa con el
equipo psicosocial, directivos, orientadores o encargados de convivencia, para así determinar
en conjunto las acciones más apropiadas para el curso. Para apoyar este análisis, se sugiere
revisar el documento Orientaciones para el análisis y uso de los resultados: Cuestionario
Área Socioemocional en casa, que puede descargar de la plataforma en el Paso 2, opción
“Resultados y usos de la información”.
9. Desarrollar el Diálogo para el desarrollo socioemocional de los estudiantes cuyo objetivo es
generar una instancia de diálogo, dentro de las posibilidades que tiene cada profesor con su
curso. Lo importante es que al menos en una ocasión los estudiantes puedan expresar algo
de la situación vivida, reflexionar sobre lo preguntado en el cuestionario y que el profesor
les haga saber que los escucha y estos, a su vez, se sientan comprendidos en lo que están
viviendo. Este diálogo es la instancia sugerida para completar el ciclo de la evaluación
socioemocional.
33
Diagnóstico Socioemocional en la sala
a. Diagnóstico Interactivo 1.° a 3.° básico
Para realizar el Diagnóstico Interactivo es necesario:
1. Revisar el documento Diagnóstico Interactivo Área Socioemocional en la sala, donde se

describe en qué consisten las actividades, se entregan las instrucciones para cada una de
ellas y se detallan los materiales que van a ocupar. Este documento debe ser revisado antes
de la aplicación, junto con el Cuadernillo para docentes, cuyo principal objetivo es guiar
al docente que implementará el taller y entregarle información del contexto en que está
inserto este instrumento, así como sugerencias generales para su uso. Para acceder a ellos
debe ingresar al “Paso 2: Diagnóstico Socioemocional”, seleccionar el nivel (1 a 3) y área
(Socioemocional en la sala) y luego ingresar en la opción del menú “Acceder a instrumentos
y cuadernillo para docentes”.
Figura 4.1 Acceso a Diagnóstico Socioemocional. Plataforma DIA
2. Preparar los materiales necesarios para cada una de las actividades. Estos se describen en el
Cuadernillo para docentes Diagnóstico Interactivo Área Socioemocional en la sala.
3. Realizar las actividades con sus estudiantes y registrar sus respuestas. Los objetivos e
instrucciones sugeridas para cada actividad se encuentran en el documento junto a las
hojas de registro para orientar la toma de notas.
4. Revisar sus apuntes para generar sus principales conclusiones.
34
b. Cuestionarios 4.° a 8.° básico y I a IV medio
La aplicación de los cuestionarios requiere trabajar previamente en la plataforma. Para esto,

debe ingresar al “Paso 2: Diagnóstico Socioemocional”, seleccionar el nivel (4 a IV) y área
(Socioemocional en la sala) y luego ingresar en las distintas opciones del menú.
Figura 4.2 Menú Diagnóstico Socioemocional. Plataforma DIA
A continuación, se detallan todas las acciones a realizar para la aplicación de los cuestionarios:
1. Asignar el cuestionario a cada estudiante en la plataforma. Este paso se debe realizar
tanto para la aplicación que se realiza en papel y lápiz como en línea. La asignación es
fundamental para que el docente ingrese las respuestas de los estudiantes en caso de la
aplicación en papel y lápiz, y para que los estudiantes puedan ingresar a la plataforma cuando
se aplica en línea. Para realizarlo debe acceder al “Paso 2: Diagnóstico Socioemocional”,
seleccionar el nivel y área y luego ingresar en el menú en la opción “Asignar instrumentos a
estudiantes”.
2. Revisar el cuestionario propio de cada nivel para conocer su estructura y preguntas y, de esta
manera, tener más claridad de lo que evalúa cada uno de los instrumentos.
3. Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en la sala, cuyo principal
objetivo es guiar al profesor que utilizará el cuestionario. Para obtenerlo debe ingresar en el
menú en la opción “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes”.
4. Pedir a los estudiantes que completen el cuestionario, ya sea en papel y lápiz o en línea
utilizando los computadores del colegio.
5. Realizar la actividad de cierre.
6. Si los estudiantes completaron los cuestionarios en papel y lápiz, usted debe ingresar sus
respuestas a la plataforma. Para ello debe acceder en la opción del menú “Ingresar las
respuestas de los estudiantes”. Si tiene dudas respecto a cómo realizar este proceso, puede
35
consultar el tutorial que se encuentra disponible en la plataforma, opción “Acceder a tutorial

para el ingreso de respuestas”.
7. Si los estudiantes respondieron en línea utilizando los computadores de la escuela, sus
respuestas ya estarán guardadas en la plataforma, por lo que no es necesario digitarlas.
8. Generar el informe de resultados del curso. Una vez que todas las respuestas de los
estudiantes se encuentran en la plataforma, puede obtener este informe ingresando en la
pestaña “Resultados y uso de la información”, donde deberá indicar a cuáles estudiantes
quiere incluir en el informe, para luego generarlo.
9. Analizar colaborativamente los resultados del informe. Si bien el principal destinatario de
esta información es el profesor jefe, es fundamental trabajar de manera colaborativa con el
equipo psicosocial, directivos, orientadores o encargados de convivencia, para así determinar
en conjunto las acciones más apropiadas para el curso. Para apoyar este análisis, se sugiere
revisar el documento Orientaciones para el análisis y uso de los resultados: Cuestionario
Área Socioemocional en la sala, que puede descargar de la plataforma en el Paso 2, opción
“Resultados y usos de la información”.
10. Aplicar el Taller para el desarrollo socioemocional de los estudiantes donde, a partir de los
resultados, se genera un espacio para que los alumnos puedan compartir sus experiencias.
III. Recomendaciones generales

Para que este proceso se desarrolle de la mejor manera posible, es importante tener una
actitud empática:
La empatía es la resonancia con la realidad de otra persona, principalmente respecto

de sus emociones y necesidades. No es necesario estar de acuerdo con alguien para
empatizar con él o ella. La empatía es una disposición a estar con una persona que
está experimentando algo, buscando comprender cómo está vivenciando lo que le
sucede.
Además, para facilitar el trabajo y promover la participación de todos quiénes están

involucrados en este proceso, le sugerimos:
36
Con los equipos docentes y profesionales de apoyo
• Entregar información de contexto a quienes participarán en este proceso, para que puedan
entender cuál es el objetivo del Diagnóstico Integral de Aprendizajes, además de sus distintas
etapas, y así comprender de mejor manera el propósito e importancia de cada instrumento.
El Cuadernillo para docentes puede ser de utilidad para esta tarea.
• Trabajar colaborativamente a lo largo de todo este proceso. Muchas de las acciones que
se definirán a partir de los resultados requerirán de la orientación y herramientas de los
equipos psicosociales, de convivencia u orientación de la escuela. Es fundamental entregar
a los profesores herramientas para trabajar con sus estudiantes en esta área.
• Coordinar previamente cuáles serán los protocolos de acción en el caso de detectar alguna
situación particular que requiera ser abordada de manera específica.
Con los estudiantes
• Es importante que quien lleve a cabo la evaluación (Diagnóstico Interactivo, cuestionarios,

taller o diálogo) promueva que los estudiantes entiendan la importancia y el sentido que
tiene realizar estas actividades, favoreciendo un ambiente seguro y de confianza para poder
expresarse libremente y compartir lo que sienten.
• Se debe explicitar a los estudiantes que la información que entreguen en este proceso es
confidencial, que no se darán a conocer sus respuestas personales a otros y que los resultados
se utilizarán para poder apoyarlos mejor, tanto si siguen con enseñanza remota el resto del
año, o si vuelven a clases presenciales.
• Cuidar que la participación sea voluntaria. Es importante promover la participación de todos,
pero si hay estudiantes que no quieren hacerlo, se debe respetar su decisión. En estos casos,
se sugiere intentar recoger información de otra forma, como a través de una conversación
personal u observándolos en el transcurso de los días.
• Mantener a los padres informados de la realización de este diagnóstico a través de los
medios de comunicación que la escuela ha definido como pertinentes para este proceso.
Finalmente, es fundamental que todo el proceso se realice principalmente desde una escucha
activa:
La escucha activa consiste en una forma de comunicación que demuestra al

hablante que el oyente le ha entendido. Se refiere a la habilidad de escuchar no solo
lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos,
ideas o pensamientos que subyacen a lo que está diciendo, sin juzgarlos ni intentar
cambiarlos.
37
Recuerde que la información del Diagnóstico Socioemocional solo representa lo

que los estudiantes sienten en este momento en particular y que su finalidad es
contribuir a que el establecimiento pueda implementar acciones para facilitar
su proceso de regreso a clases presenciales y gestionar apoyo a los estudiantes
que lo requieran. No constituye de ninguna forma una herramienta para hacer
un diagnóstico clínico.
38
CAPÍTULO 5
Diagnóstico
Académico
39
A continuación, se entrega información sobre el Diagnóstico Académico, incluyendo una

descripción general del proceso y de las pruebas de Lectura y Matemática, sugerencias y
aspectos a resguardar de la aplicación. Estas informaciones se abordan en profundidad en los
documentos Cuadernillo para docentes Prueba de Lectura 2.° básico y Cuadernillo para docentes
Pruebas de Lectura y Matemática 3.° básico a II medio, que puede descargar en la plataforma.
I. Descripción general
¿Cuál es el objetivo del Diagnóstico Académico?

El propósito de este diagnóstico es entregar información sobre el estado del aprendizaje de los
estudiantes en las áreas de Lectura y Matemática en el contexto de la emergencia sanitaria
provocada por el COVID-19. Los resultados obtenidos a partir de estas pruebas permitirán
conocer las necesidades de aprendizaje del grupo curso y orientar las decisiones pedagógicas,
acciones remediales y/o de nivelación de los docentes y equipos directivos.
¿Quiénes son los encargados de realizar este diagnóstico?

Se sugiere que esta evaluación sea abordada de manera colaborativa y coordinada por varios
equipos de la escuela, incluyendo jefaturas técnicas, profesores de asignaturas, profesionales
de apoyo, asistentes de aula, encargados PIE y todos los actores que puedan contribuir a tomar
decisiones que beneficien a los estudiantes.
Para el proceso de aplicación de la prueba es fundamental que participe el profesor de la
asignatura junto a quienes trabajan con el curso en esa área, para que luego puedan comprender
óptimamente los resultados y definir colaborativamente las acciones pedagógicas pertinentes.
¿Qué instrumentos están disponibles?

Para el Diagnóstico Académico se encuentran disponibles:
• Prueba de Lectura (desde 2.° básico a II medio): Estas pruebas se estructuran en base a
distintos tipos de textos a partir de los cuales se realizan preguntas de alternativas, preguntas
de desarrollo y unir oraciones. Se encuentran disponibles para ser aplicadas en papel y lápiz
desde 2.° básico a II medio y también en línea desde 3.° básico a II medio. En la aplicación
en papel y lápiz los docentes deben ingresar en la plataforma cada una de las repuestas de
los estudiantes. En la aplicación en línea las respuestas quedan guardadas en la plataforma
cuando el estudiante las envía. En ambas modalidades, las preguntas de desarrollo deben
ser corregidas por el profesor, utilizando la pauta de corrección entregada y asignando un
código numérico en la plataforma. Luego de esto se obtienen los informes de resultados.
40
• Prueba de Matemática (desde 3.° básico a II medio): Estas pruebas incluyen preguntas de
alternativas, de desarrollo y de completación. Se encuentran disponibles para ser aplicadas
en papel y lápiz y también en línea desde 3.° básico a II medio. En la aplicación en papel y lápiz
los docentes deben ingresar en la plataforma cada una de las repuestas de los estudiantes. En
la aplicación en línea las respuestas quedan guardadas en la plataforma cuando el estudiante
las envía. En ambas modalidades, las preguntas de desarrollo deben ser corregidas por el
profesor, utilizando la pauta de corrección entregada y asignando un código numérico en la
plataforma. Luego de esto se obtienen los informes de resultados.
¿Qué evalúan las pruebas?
Área de Lectura:
Prueba de 2.° básico Evalúa los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
vigentes del nivel anterior (1.° básico), que contienen los Objetivos
de Aprendizaje de la priorización curricular, en los tres ejes de
habilidades de comprensión lectora: Localizar, Interpretar y
relacionar y Reflexionar. Además, incluye preguntas para evaluar
la comprensión de oraciones como una manera de facilitar la
evaluación de estudiantes que aún están en una primera etapa
de la lectura o que aún no han alcanzado la fluidez suficiente
para leer y comprender textos de mayor extensión.
Pruebas desde 3.° Evalúan los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
básico a II medio vigentes del nivel anterior, que contienen los Objetivos de
Aprendizaje de la priorización curricular, en los tres ejes de
habilidades de comprensión lectora: Localizar, Interpretar y
relacionar y Reﬂexionar.
Área de Matemática:
Evalúa los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares

vigentes del nivel anterior, que contienen los Objetivos de
Desde 3.° a 7.° básico Aprendizaje de la priorización curricular, en los ejes de Números
y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición y Datos y
probabilidades.
41
Evalúa los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares

Desde 8.° básico vigentes del nivel anterior, que contienen los Objetivos de
a II medio Aprendizaje de la priorización curricular, en los ejes de Números,
Álgebra y funciones, Geometría y Probabilidad y estadística.
II. Procedimiento de aplicación

La aplicación de las pruebas requiere realizar una serie de acciones en la escuela y en la
plataforma. Para realizar esto último debe ingresar al “Paso 3: Diagnóstico Académico”,
seleccionar el nivel y área y luego ingresar en las distintas opciones del menú.
Figura 5.1 Paso 3: Menú Diagnóstico Académico. Plataforma DIA
A continuación, se describe paso a paso la aplicación de la prueba:
1. Asignar a los estudiantes el instrumento de evaluación que se aplicará (Lectura y/o

Matemática) en la opción “Asignar instrumentos a estudiantes”. La asignación dejará a los
estudiantes habilitados para rendir la prueba en las dos modalidades disponibles, papel y
lápiz o en línea, según las determinaciones que tome cada escuela y la situación de cada
estudiante. Como se dijo más arriba, dentro de cada curso, algunos podrían rendirla en papel
y lápiz y otros en línea y se generará un único reporte de resultados. Si tiene dudas sobre
cómo realizar este procedimiento puede consultar el Tutorial para docentes o el Tutorial
para directivos que se encuentran disponibles en la página de inicio de la plataforma.
2. Descargar el Cuadernillo para docentes que se encuentra en la plataforma, en el menú
“Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes” y entregárselo al profesor o al
encargado de aplicar la prueba, para que lo revise en detalle antes de aplicar los instrumentos.
42
El principal objetivo de este documento es guiar al docente, ofreciéndole información del

contexto en que está inserto este instrumento y sugerencias generales para su aplicación
en ambas modalidades (papel y lápiz o en línea).
3. Definir la modalidad de aplicación en línea, papel o lápiz o mixta. Para ello considere si los
estudiantes han vuelto a clases presenciales, posibilidad de imprimir los materiales, acceso
y conexión a internet, experiencia de trabajo durante la interrupción de clases presenciales
entre otros.
4. Si va a utilizar la modalidad papel y lápiz, debe descargar las pruebas para imprimirlas.
Estas se encuentran disponibles en la plataforma en la opción “Acceder a instrumentos y
cuadernillo para docentes”. Considere que en aquellos casos donde los estudiantes no han
regresado a clases presenciales y no es posible que rindan desde la casa en formato en
línea, usted puede enviarles el material a través de los medios que ha utilizado durante este
tiempo, resguardando los protocolos de seguridad (ej: vía mail, entrega de material en la
escuela, entre otros).
5. Informar a los estudiantes y apoderados de la realización del diagnóstico, sus objetivos
y forma de funcionamiento. En el caso de la aplicación en línea, se debe entregar a los
estudiantes la contraseña de ingreso a la plataforma5 y el Tutorial para estudiantes, que
muestra paso a paso cómo se completa el instrumento en línea. Esto facilitará la tarea si
responden la prueba desde la casa.
6. Aplicar las pruebas en cualquiera de sus modalidades en línea, papel y lápiz o mixta.
7. Corregir las preguntas de desarrollo a partir de la Pauta de corrección que se encuentra
disponible en la plataforma, específicamente en la opción “Acceder a tutoriales para el
ingreso de respuestas y las pautas de corrección”. Es fundamental que este paso sea realizado
por el profesor de la asignatura junto a quienes trabajan con el curso en esa área, para que
luego puedan comprender de mejor forma los resultados y definir colaborativamente las
acciones pedagógicas pertinentes. Si usted aplicó la prueba en papel y lápiz, deberá revisar
los instrumentos impresos. Si la realizó en modalidad en línea, las respuestas a corregir
estarán en la plataforma.
8. Si aplicó la prueba en modalidad papel y lápiz, debe ingresar en la plataforma las respuestas
de los estudiantes de las preguntas de alternativas y los códigos que se asignaron a las
respuestas de las preguntas de desarrollo. Esto se debe realizar en la opción “Ingresar
respuestas de los estudiantes”. Para facilitar esta labor puede consultar el Tutorial de Ingreso
de respuestas, disponible en la opción “Acceder a tutoriales para el ingreso de respuestas y las
pautas de corrección”. Esto puede ser realizado por el docente o el equipo técnico. También,
se puede delegar esta tarea a quien el equipo directivo considere pertinente, siempre que
5 Esta contraseña fue asignada a los estudiantes cuando se configuró la plataforma en el “Paso 1: Usuarios y cursos”, en la
pestaña “Revisar lista de curso”. Si requiere mayor información, puede revisar el Tutorial para directivos o el Tutorial para
docentes, disponibles en la página de inicio de la plataforma.
43
sea el docente quien corrija y asigne el código a las preguntas de desarrollo. Si realizó la
evaluación en modalidad en línea, solo deberá ingresar los códigos de las preguntas de
desarrollo, ya que el resto de las respuestas se encuentra guardado en la plataforma.
9. Finalmente, podrá generar el informe de resultados del curso y acceder a las orientaciones
para su análisis en la opción “Resultados y uso de la información”.
III. Recomendaciones generales y aspectos a resguardar

Para que este proceso se desarrolle de la mejor manera posible y entregue información de
utilidad para la escuela, le sugerimos:
Con los equipos docentes y profesionales de apoyo:
• Entregue información de contexto a quienes participarán en este proceso para que puedan
entender cuál es el objetivo del Diagnóstico Integral de Aprendizajes y cuáles son sus
distintas etapas y así comprender de mejor manera el objetivo y la importancia de cada
instrumento. El Cuadernillo para docentes puede ser de utilidad para esta tarea.
• Promueva que los docentes y quienes participarán en el proceso revisen detalladamente la

prueba de su nivel para conocer el tipo de preguntas que incluye y para comprender qué es
lo que evalúa cada prueba, lo que facilitará la interpretación del informe de resultados.
• Trabaje colaborativamente a lo largo de todo este proceso y, de manera especial, en el análisis

del informe de resultados del curso, para poder identificar las necesidades del grupo curso
y de los estudiantes que requieren más apoyo. El trabajo colaborativo ayudará a utilizar de
mejor forma la experiencia pedagógica de todos los involucrados en el apoyo del curso.
Recuerde que la finalidad de esta prueba es realizar un diagnóstico de los aprendizajes

de los estudiantes para facilitar la toma de decisiones pedagógicas y no debe ser
utilizada para evaluar a los docentes de años anteriores.
44
Con los estudiantes:
• Cuide que la participación sea voluntaria. Es importante promover la participación de todos

los estudiantes, pero si hay quienes no desean hacerlo o no se sienten emocionalmente
preparados, respete su decisión. En estos casos, se sugiere intentar agendar una nueva fecha
para hacerlo en otro contexto donde el estudiante se sienta más cómodo, o bien recoger la
información de otra forma, por ejemplo, mediante la revisión de las actividades de la clase.
• Explique a los estudiantes el objetivo de la prueba. Motívelos a participar, explicitando que

el propósito es saber cuánto aprendieron y así, si es necesario, entregarles los apoyos que
requieren. Recuérdeles que la prueba no tiene nota.
• Mantener a los padres informados de la realización de este diagnóstico a través de los
medios de comunicación que la escuela ha definido como pertinentes para este proceso.
Resguarde que esta evaluación no sea utilizada para poner nota a los estudiantes,
pues este no es su objetivo y no es su propósito.
45
CAPÍTULO 6
Anexos
46
Anexo 1:
Lista de chequeo para director o directivos
Configuración de la plataforma
Asignar Actualizar
Asignar
Curso profesor lista de Aplicación Digitación Informes
estudiantes
encargado curso
47
Anexo 2:
Lista de chequeo para docente/equipo psicosocial u otro encargado
Diagnóstico Socioemocional en Casa 1.° a 3.° básico
Curso:
Paso 2: Diagnóstico Socioemocional en Casa 1.° a 3.° básico ✔
Descargar y revisar el documento Diagnóstico Interactivo Área Socioemocional en casa
Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en casa
Definir cómo se realizará la actividad: en clase remota o a través de los apoderados
Informar a apoderados y estudiantes que se realizará el Diagnóstico y en qué modalidad
Preparar los materiales digitales
En clase remota Coordinar horario de la actividad con apoderados
Realizar la actividad con los estudiantes, tomando notas del proceso
Preparar los materiales digitales
Enviar a los apoderados los materiales digitales y el Tutorial para apoderados

A través de los
apoderados
Indicar a apoderados plazo y forma de recepción de dibujos y comentarios
Analizar la información recibida para sacar conclusiones
48
Anexo 3:
Diagnóstico Socioemocional en Casa 4.° básico a IV medio
Curso:
Paso 2: Diagnóstico Socioemocional en Casa 4.° básico a IV medio ✔
Asignar cuestionario a los estudiantes en la plataforma
Descargar e imprimir el cuestionario de cada nivel (cuando se realice aplicación en lápiz y papel)
Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en casa
Informar a apoderados y estudiantes que se realizará el Diagnóstico
Enviar a estudiantes su contraseña y el Tutorial para estudiantes (cuando se realice aplicación en línea)
Aplicar el cuestionario
Recopilar cuestionarios aplicados en papel y lápiz
Ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma (cuando se realice aplicación en papel y lápiz)
Generar el informe de resultados del curso
Analizar colaborativamente los resultados del informe
Implementar el Diálogo para el desarrollo socioemocional de los estudiantes
49
Anexo 4:
Diagnóstico Socioemocional en la Sala 1.° a 3.° básico
Curso:
Paso 2: Diagnóstico Socioemocional en la Sala 1.° a 3.° básico ✔
Descargar y revisar el documento Diagnóstico Interactivo Área Socioemocional en la sala
Descargar y revisar el documento Cuadernillo para docentes Área socioemocional en la sala
Preparar los materiales para la aplicación
Realizar la actividad con los estudiantes, tomando notas del proceso
Analizar las notas para sacar conclusiones
50
Anexo 5:
Diagnóstico Socioemocional en la Sala 4.° básico a IV medio
Curso:
Paso 2: Diagnóstico Socioemocional en la Sala 4.° básico a IV medio ✔
Asignar cuestionario a estudiantes en la plataforma
Descargar e imprimir el cuestionario (en papel y lápiz y en línea)
Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes Área Socioemocional en la sala
Aplicar el cuestionario
Realizar actividad de cierre del cuestionario
Ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma
Generar el informe de resultados del curso
Analizar colaborativamente los resultados del informe
Implementar el Taller para el desarrollo socioemocional de los estudiantes
51
Anexo 6:
Lista de chequeo para docente
Diagnóstico Académico
Curso:
Paso 3: Diagnóstico Académico 2.° básico a II medio ✔
Asignar cuestionario a estudiantes en la plataforma
Descargar e imprimir la prueba (cuando se realice aplicación en lápiz y papel)
Descargar y revisar el Cuadernillo para docentes del nivel correspondiente
Enviar a estudiantes su contraseña y el Tutorial para estudiantes (cuando se realice aplicación en línea)
Aplicar la prueba
Recopilar cuestionarios aplicados en papel y lápiz
Corregir las preguntas de desarrollo
Ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma (cuando se realice aplicación en papel y lápiz)
Ingresar códigos a las preguntas de desarrollo (cuando se realice aplicación en línea)
Generar el Informe de Resultados del curso
52
twitter.com/agenciaeduca
facebook.com/Agenciaeducacion
instagram.com/agenciaeducacion
agenciaeducacion.cl
53

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Actualizado el 21 de septiembre de 2020

Capítulo 1: ¿Qué es y cómo funciona esta plataforma? ………………......…………………......................…. 6

Capítulo 2: Preparar a docentes y equipos de apoyo ….....…………......…………….......……..................…. 16

Capítulo 3: Configuración de la plataforma .......................................................................................... 22

Capítulo 4: Diagnóstico Socioemocional .............................................................................................. 26

Capítulo 5: Diagnóstico Académico .......................................................................................……..…....... 39

¿Qué es y cómo funciona

En este capítulo se presenta de manera general el Diagnóstico Integral de Aprendizajes,

1.1 La plataforma en contexto

• El trabajo con los estudiantes, tanto en la modalidad de enseñanza remota o en la

En este contexto, la Agencia de Calidad de la Educación como parte del Sistema de

I. Plataforma de Diagnóstico Integral de Aprendizajes

¿Cuál es el propósito de esta plataforma?

Su propósito principal es proveer instrumentos para evaluar, en primer lugar, el bienestar

¿Qué herramientas se encuentran disponibles en la plataforma?

¿Cómo funciona este proceso?

Figura 1.1 Pasos del Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Generar espacios de conversación

Tal como se ilustra, la realización de este diagnóstico supone:

Antes de comenzar: preparar a los docentes y equipos de apoyo

PASO 1: Inscripción y configuración de la plataforma

El proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes funciona a través de una plataforma virtual

PASO 2: Diagnóstico Socioemocional

PASO 3: Diagnóstico Académico

Después de desarrollar el Diagnóstico Socioemocional, los profesores podrán acceder a las

PASO 4: Análisis integrado y seguimiento

II. Instrumentos evaluativos

Existen dos tipos de instrumentos posibles de utilizar, dependiendo de la situación en que se

Según el curso, los instrumentos disponibles son:

Luego de la aplicación, se generará el Informe de Resultados Cuestionario Socioemocional en

Los instrumentos disponibles son:

• Cuestionario Socioemocional en casa (4.° básico a IV medio): consiste en breves cuestionarios

• Los ejes de Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición y Datos y

En el caso de las Pruebas de Lectura y Matemática, los instrumentos son los

Nivel Socioemocional Socioemocional

Papel y Papel y Papel y Papel y

Diagnóstico Interactivo Pruebas

III. Usos esperados del Diagnóstico Integral

Esta información permite:

• Realizar un diagnóstico integral de cómo están los estudiantes, considerando

Esta información no permite:

• Realizar un diagnóstico psicológico, psiquiátrico o psicopedagógico de los

Es importante tener presente que el proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)

En este contexto, la plataforma DIA se ha desarrollado como una herramienta de apoyo a

I. Cómo generar un ambiente de contención

a. Reflexión y contención de docentes, directivos y asistentes de la educación

Si bien cada escuela ha mantenido estas instancias en la medida de lo posible dentro de

• Conocer y reconocer el arduo trabajo realizado para mantener las escuelas

Amanda Céspedes, médico neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile, señala algunos

¿A quiénes estamos enseñando?

¿Qué deben aprender?

Esta pregunta es fundamental en este contexto, ya que el tiempo de enseñanza se ha reducido

¿Cómo es nuestra experiencia en la enseñanza de estos aprendizajes?

¿Qué nivel de aprendizaje demuestran los estudiantes actualmente?

¿Cuál será el rol que otorgaremos a nuestros estudiantes?

El proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) funciona a través de una plataforma

• En lo posible, realice el proceso de configuración en un computador que tenga una red

Figura 3.1 Plataforma DIA. Página de inicio: acceso a tutoriales

La configuración de la plataforma no es una tarea compleja, pero requiere ser realizada de

I. Inscribir a la escuela en la plataforma

II. Crear perfiles de directivos y docentes

III. Crear cursos