UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO (UTESA)

RECINTO- PUERTO PLATA

ASIGNATURA:
Supervisión Educativa

TEMA:
Unidad I

PRESENTADO A:
Daniel Tejada Vásquez

NOMBRES:
Ana Leonilda Hernández Fernández (1-10-8635)

FECHA:
17/10/2020
Supervisión: es la vigilancia que se está realizando una actividad con fines de determinar si se
están logrando los objetivos planteados. Esta se lleva a cabo por una persona con rango superior
o con las competencias requeridas.
Supervisión institucional: se puede definir como un sistema de carácter pedagógico y
administrativo, el cual vela por el cumplimiento de las normas vigentes, a través de un proceso
sistemático y permanente.
Supervisión administrativa: son una serie de medidas que se toman para garantizar que el
personal lleve a cabo sus actividades o funciones de una manera eficaz, y a la vez, sean más
competentes con sus trabajos.
Supervisión pedagógica: es un proceso sistemático, permanente e interactivo, el cual es llevado
a cabo por personas que cuentan con las competencias necesarias para ello, buscando garantizar
procesos de enseñanza-aprendizajes altamente efectivos y eficaces.
Practica de aula: es un conjunto de acciones que se dan dentro del aula, dirigidas por el
maestro, en función a determinados objetivos, que inciden directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Acompañamiento: se puede definir como el proceso de asesorar a los docentes para la mejora
de la calidad de sus prácticas pedagógicas, partiendo de la evaluación cotidiana de su propia
experiencia.
Control: tiene como objetivos, registrar, controlar y gestionar una serie de actividades enfocadas
al bienestar académico-administrativo de los alumnos tales como: inscripción, reinscripción,
expedientes de cada alumno y profesor, listados de alumnos y profesores, actas de exámenes
parciales, finales, extraordinarios, de regularización y de verano, emitir boletas, constancias,
certificados parciales y totales, registro y control de servicio social; así como de los alumnos
egresados y titulados, bajas definitivas y temporales.
Rendir cuentas: se refiere al proceso en el que todos los ciudadanos se mantienen en constante
evaluación y vigilancia sobre el actuar responsable de los servidores públicos por medio de
mecanismos como la transparencia y la fiscalización. 
Establece la diferencia entre supervisor, inspector y acompañante

Un supervisor es un elemento clave dentro de cualquier organismo u organización. Aunque

existen diferentes estilos de supervisor, existen algunas generalidades que todos deben tener, ya
que la calidad del trabajo, el rendimiento, la moral y el desarrollo de buenas actitudes por parte
de los trabajadores depende de él. Son labores imprescindibles del supervisor dirigir y evaluar el
trabajo de todos los trabajadores quienes deben conocer uno a uno, pero no son las únicas. Las
funciones del supervisor son claves dentro de la empresa.

Una de las cosas más importantes para ser un buen supervisor es el desarrollo de actitudes y
conocimientos que favorezca la dirección y la gestión de equipos, ya que los resultados de la
empresa dependerán del trabajo realizado por los empleados.
Un inspector es la persona encargada de la inspección y vigilancia de alguna actividad, del
cumplimiento de leyes y reglamentos, tiene por oficio realizar exámenes y controles que tiene a
su cargo la investigación y vigilancia.

En cambio un acompañante alude al efecto también a la acción de acompañar, de brindar

compañía, de ser compañero, es por lo tanto esencial en el acompañamiento humano la idea de
compartir, de ayudar, pero sin evadir al otro, de ir juntos en busca de metas, afrontando los
vaivenes del destino, disfrutando los buenos momentos y luchando frente a las adversidades.
1. Fundamentos de la supervisión Escolar Moderna.
El Supervisor representa el líder en los procesos de cambios ya que haciendo uso de las diversas
bondades que ofrece la psicología opera con una visión de futuro positiva las diferentes acciones
a tomar por todos los miembros que conforman la organización .El supervisor docente tiene
como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de
enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales
provienen de un proceso de planificación.

2. Conceptos de la supervisión escolar.

La supervisión escolar es un espacio de convergencias de acciones y voluntades, de procesos y
relaciones, espacio que organizador las fuerzas participativas, capaz de orientar el rumbo o
dirigir de las diferentes prácticas de los profesores.
La supervisión escolar es un proceso que tiene la responsabilidad de evaluar el potencial del
alumno, así como analizar la puesta en marcha de sus capacidades, conocimientos y actitudes
construidas a lo largo de la carrera. Es por ello que el proceso de supervisión en el campo ven
involucrados los valores, las capacidades y las expectativas del supervisor y del alumno.
La supervisión escolar es principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los
casos responde a un modelo de evaluación eficientita conductista, cuando no a una práctica
meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa de los planteles.
Ahora bien, esta situación no es exclusiva de un subsistema, sino que este sentir se ha
manifestado o se manifiesta en todos los subsistemas de educación básica a escala nacional, así
como en otros sistemas educativos a escala internacional, y existen propuestas concretas y muy
elaboradas tendientes a resolver esta problemática, por lo que, rescatando los elementos teóricos
y experiencias de estas iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la función y las
acciones de este agente educativo. Esta reconceptualización debe estar encaminada de acuerdo
con nuestro criterio, primeramente, para tratar de comprender la problemática de las escuelas en
toda su complejidad, a través de un proceso de evaluación crítica y participativa, que permita ir a
la esencia del fenómeno educativo abordado, a la vez que concientiza a los principales
responsables de la labor educativa (profesores, directivos y supervisores). En este sentido, una de
las principales labores del supervisor debe estar encaminada a iniciar un proceso de gestión que
motive y dé continuidad al proceso de evaluación señalado. Determinar cómo lograr los
propósitos propuestos finalmente se resolverá en la "práctica reflexiva", es decir, confrontándose
directamente con los hechos concretos de la realidad que se presenta en una escuela en lo
particular; para esto nos promulgamos a favor de llevar a cabo procesos de investigación-acción.
3. Conceptos cambiantes de la inspección Escolar.
Concepto técnico y legal de la visita de inspección.
Desde el enfoque enunciado, la visita de Inspección a los centros, aulas o demás dependencias,
actividades, programas y servicios, es el instrumento básico de la acción inspectora, por lo que
suele ser el procedimiento habitual de trabajo, para conocer la realidad educativa y los hechos
producidos. A continuación, seleccionamos algunas definiciones técnicas y consideraciones
legales para delimitar el concepto.
a) Concepto técnico para algunos autores especializados:
▪ Arroyo del Castillo (1967)10. “Puede entenderse por visita de inspección el servicio en virtud
del cual el Inspector toma contacto con los responsables de las unidades escolares, con la
intención de comprobar su rendimiento, de orientarles personal y profesionalmente, y de
promover, junto con ellos y otras personas y entidades, una serie de actividades de carácter
educativo”.
▪ Soler Fiérrez (1991)11. “La visita de inspección es la acción sistemática emprendida por los
inspectores con objeto de comprobar el funcionamiento y resultados de los establecimientos de
enseñanza e incidir en su mejora”.

b) Concepto legal (algunos ejemplos).

▪ Comunidad Autónoma de Valencia (1988)15. “Se entiende por visita de inspección la presencia
personal del inspector en los centros y servicios educativos en el ejercicio de sus competencias
reglamentarias. Asimismo, tendrá esta consideración la asistencia a las reuniones con los grupos
o equipos de profesores, con los órganos colegiados de los centros, o con los representantes de
los diferentes sectores que conforman la comunidad educativa”.
▪ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1996)16. “El centro educativo es el eje de las
actuaciones de los Inspectores de Educación, que desarrollarán su trabajo preferentemente en el
mismo. Las visitas a los centros, en cumplimiento de los planes previamente aprobados,
constituye la tarea primordial de los Inspectores de Educación”.
▪ Comunidad Autónoma de Madrid (2007)17. “La visita ordinaria de Inspección a los centros
constituye una de las acciones fundamentales de la Inspección Educativa”.
▪ Comunidad Autónoma de Andalucía (2007)18. “La visita de inspección, como instrumento
básico de la acción inspectora, pretende la supervisión, la evaluación y el asesoramiento de los
procesos y los resultados que desarrollen los centros educativos”.
▪ Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (2008)19. “La visita de inspección a los centros
o servicios es inherente a las tareas propias de los inspectores y exige la disponibilidad de todos,
también para el desplazamiento”.
▪ Comunidad Autónoma de Castilla y León (2008)20.
c) Síntesis: consideraciones técnico-legales sobre la Visita:
Si seguimos el método de análisis realizado por la Inspectora Vidorreta et al. (2003)22, de los
anteriores textos se deducen las siguientes notas relevantes.
·
La visita constituye el sistema habitual de trabajo del inspector, es inherente a las tareas del
inspector.
La visita es el instrumento básico de la acción inspectora.
La visita también puede considerarse como una técnica o un recurso de procedimiento. La visita
supone la presencia física del inspector en el lugar que inspecciona.
La ejerce en el ejercicio de sus competencias inspectoras, para el cumplimiento de sus funciones
reglamentarias.
La realiza de manera planificada y sistemática.
Tiene como objetivos: o Recoger información de primera mano. O Dar información,
asesoramiento, orientación. O Supervisar y evaluar el funcionamiento de las instituciones sobre
las que tiene competencia.
Utiliza técnicas de observación, la entrevista, las reuniones, el análisis de documentos.
Precisa de la disponibilidad de la propia comunidad educativa.
Tiene un fin, una meta: conseguir la mejora de las instituciones educativas.

4. Que esperan los maestros de la inspección.

El Supervisor representa el líder en los procesos de cambios ya que haciendo uso de las diversas
bondades que ofrece la psicología opera con una visión de futuro positiva las diferentes acciones
a tomar por todos los miembros que conforman la organización .El supervisor docente tiene
como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de
enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales
provienen de un proceso de planificación.

5. Que pueden esperar las autoridades de la inspección.

Las autoridades esperan de la inspección calidad de las inspecciones escolares dependiente en
cierta medida, de las competencias de los inspectores que las realizan. Los inspectores deben
considerar su trabajo como neutral y objetivo, evitar conflictos de interés y actuar como "amigos
críticos
Los inspectores deberían ser capaces de detectar y distinguir entre lo que son verdaderamente
logros de las escuelas y lo que son resultados prefabricados para para pasar la inspección. Los
inspectores deben poseer conocimientos especializados y experiencia en dirección para poder
valorar la calidad de los docentes y de la escuela y ayudar al desarrollo de una cultura de
autoevaluación en las escuelas.
Las críticas a los inspectores no es un fenómeno infrecuente. Por consiguiente, se espera de los
inspectores que tomen sus decisiones basándose en datos e informaciones de primera mano y que
apliquen los criterios de inspección de forma fiable y objetiva.
Prácticas efectivas para la realización de comentarios y mejoras
Para inspirar a las escuelas es necesario que inspectores con credibilidad les informen de forma
clara y explícita sobre su funcionamiento y sobre sus puntos fuertes y débiles en relación con el
marco normativo vigente. Las escuelas con dificultades y contextos difíciles necesitan ser
tratadas con una sensibilidad distinta a las escuelas con alumnos con un alto nivel
socioeconómico.
Con independencia del tipo de escuela, si de lo que se trata es de conseguir mejoras, el sistema
de inspección deberá incorporar planes de seguimiento. Además de informar directamente a las
escuelas, otros mecanismos de seguimiento podrían ser la publicación de resultados, la
elaboración de planes de mejora, el otorgamiento de premios y la imposición de sanciones.
En algunos casos, el seguimiento podría realizarse fuera de la escuela propiamente dicha como,
por ejemplo, mediante mejoras sistémicas en la formación de los docentes, especialmente en
relación con aquellos temas que parecen afectar a muchas escuelas o al conjunto del sector.
Advertencia sobre la utilización de los resultados de la inspección en tablas de clasificación
escolares y medios públicos de comunicación.
Los docentes y directores de muchos países consideran que las tablas de clasificación del
rendimiento escolar tienen efectos negativos sobre su bienestar, provocándoles pérdida de
control, una sensación de limitación sin creatividad, y la frustración de tener que trabajar
siguiendo una agenda política (y en algunos casos comercial).

6. Que labor realizaría un distrito de la inspección considerado como modelo.

El distrito es el órgano de mayor trascendencia en la consolidación de la descentralización del
sistema, y constituye el órgano rector o de gobierno inmediato de las escuelas. Las escuelas
agrupadas en un distrito educativo comparten una demarcación territorial y condiciones
socioculturales homogéneas.
El distrito de educación supervisa y acompaña los procesos sustantivos y administrativos de los
centros educativos de forma permanente, a fin de garantizar el logro de los aprendizajes de todos
los estudiantes. En tal sentido debe prestar atención a ambos procesos y procurar la realización
armónica de ambos, apoyado en el cumplimiento del marco normativo institucional vigente.
El distrito debe procurar que los centros educativos registren en el sistema de educación y
publiquen a la comunidad educativa correspondiente los indicadores de deficiencia interna y los
índices de calidad del centro, además, el responsable de monitorear los indicadores de los centros
educativos permanentemente a través del sistema de información.

7. Determinación del campo de la inspección.

En el control de calidad, los sistemas de inspección sirven examinar y medir las características de
un producto, así como los componentes y materiales de que está elaborando, o de un servicio o
proceso determinado, todo ello utilizando instrumentos de medición, patrones de comparación o
equipos de pruebas o ensayo todo con el fin de verificar si cumplen o no con los requisitos
especificados. Por lo tanto, sirven para confirmar que el sistema de calidad funcione según lo
previsto.