El juego como estrategia didáctica para la

enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

El juego como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y niñas del grado preescolar
de la Institución Educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre

Miriam Isabel Jiménez Restan

Sareth Carolina Zabaleta Huertas

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura En Pedagogía Infantil
Modalidad a Distancia y Virtual
Investigación formativa
Sincelejo
2020
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

El juego como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y niñas del grado jardín de
la Institución Educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre

Miriam Isabel Jiménez Restan

Sareth Carolina Zabaleta Huertas

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en

Pedagogía Infantil

Tutor
Andrea Estefanía Gómez Domínguez
Magíster en Gestión de la Innovación
Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura En Pedagogía Infantil
Modalidad a Distancia y Virtual
Investigación formativa
Sincelejo
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

2020

Nota de Aceptación

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Director

_________________________________________

Evaluador 1

_________________________________________

Evaluador 2
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Sincelejo, sucre, 3 de diciembre del año 2020.

Tabla de contenido

Resumen………………………………………………………………………............6

Abstract………………………………………………………………………………7

Introducción…………………………………………………………………………… 8

1. Delimitación del tema……………………………………………………………. 9

1.1. Problema de investigación………………………………………………………… 9

1.2. Pregunta de investigación………………………………………………………… 9

1.3 Objetivos…………………………………………………………………………… 10

1.3.1. General…………………………………………………………………………… 10

1.3.2. Específicos………………………………………………………………………… 10

1.4 Justificación……………………………………………………………………....... 11

2. Marco referencial……………………………………………………………………. 14

2.1. Antecedentes
………………………………………………………………………. 14

2.1.1. Internacionales…………………………………………………………………… 14

2.1.2. Nacionales………………………………………………………………………… 15

2.1.3. Locales……………………………………………………………………………… 17

2.2. Marco teórico…………………………………………………………………………. 18

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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

3. Metodología……………………………………………………………………………. 21

3.1. Tipo de investigación y enfoque………………………………………………………21

3.2. Población y muestra ……………………………………………………………………21

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………………22

3.4. Fases de la investigación………………………………………………………22

4. Resultados esperados……………………………………………………………. 24

5. Conclusiones……………………………………………………………………. 25

Recomendaciones…………………………………………………………………... 25

Referencias bibliográficas………………………………………………………… 26

Anexos……………………………………………………………………………… 28
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Resumen

Esta investigación la cual recibe el título de: El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardín de la Institución Educativa latino americano en el
municipio de San Marcos Sucre, tiene como objetivo general implementar el juego como
estrategia para la enseñanza en el grado jardín y a su vez plantea tres objetivos específicos:
Identificar las estrategias didácticas usadas para la enseñanza en los niños y niñas del grado
jardín de la Institución Educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre,
desarrollar una guía de juegos como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y niñas
del grado preescolar de la de la Institución Educativa latino americano en el municipio de San
Marcos Sucre y evaluar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y niñas
del grado jardín de la de la Institución Educativa latino americano en el municipio de San
Marcos Sucre. La metodología aplicada tiene un diseño cuantitativo de tipo de estudio Cuasi
experimental en la que se emplea un paradigma positivista. En la que se escoge una muestra de
una población de niñas y niños del grado jardín con edades de 4 a 5 años de edad. La
aplicación de la propuesta didáctica basada en el juego como estrategia didáctica para la
enseñanza de las niñas y los niños del grado jardín , fue efectiva lo cual se mostró en la
comparación de las dos rejillas de evaluación inicial y final en donde se compararon la
adquisición de aprendizaje en diferentes temas propuestos. En efecto, con la aplicación y
ejecución de estrategias direccionadas con el juego se permite dar una un cambio al proceso
formativo que se estaba implementando, puesto que se enfocaba en orientar clases con un
método tradicional que carece de estrategias lúdicas para lograr en los niños y niñas aprendizajes
significativos. Fue así como al formalizar las acciones planeadas se lograron resultados
esperados empleando la metodología del juego para el desarrollo de las diferentes temáticas que
se abordan en el grado jardín.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Palabras Claves: el juego, Estrategia, enseñan

Abstrac.

This research, which receives the title of: The game as a didactic strategy for teaching in
children of the preschool grade of the Latin American Educational Institution in the municipality
of San Marcos Sucre, has the general objective of implementing the game as a strategy for the
teaching in the preschool grade and in turn raises three specific objectives: Identify the didactic
strategies used for teaching in the boys and girls of the preschool grade of the Latin American
Educational Institution in the municipality of San Marcos Sucre, develop a game guide as a
strategy didactics for teaching in preschool boys and girls of the Latin American Educational
Institution in the municipality of San Marcos Sucre and evaluate the game as a didactic strategy
for teaching in preschool boys and girls of the Institution Educational Latin American in the
municipality of San Marcos Sucre. The applied methodology has a quantitative design of the
Quasi experimental study type in which a positivist paradigm is used. In which a sample of a
population of girls and boys of the preschool grade with ages of 5 to 6 years of age is chosen.
The application of the didactic proposal based on the game as a didactic strategy for the teaching
of girls and boys of the preschool grade, was effective, which was shown in the comparison of
the two initial and final evaluation grids, where the acquisition of learning in different proposed
topics. In effect, with the application and execution of strategies directed with the game, it is
possible to give a change to the training process that was being implemented, since it focused on
guiding classes with a traditional method that lacks playful strategies to achieve in children and
girls meaningful learnings. Thus, when formalizing the planned actions, the expected results
were achieved using the game's methodology for the development of the different themes that are
addressed in preschool.
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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Keywords: the game, Strategy, teaching, learning, didactics.

INTRODUCCIÓN.

Este proyecto se presenta a la comunidad educativa, a los docentes y académicos los

resultados de la investigación el juego como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y
niñas del grado jardín de la institución educativa latino americano en el municipio de San
Marcos Sucre. Esta investigación tiene por objeto promover en este nivel de educación en
Colombia, el juego como parte integral del desarrollo de las dimensiones en los niños y niñas de
la primera infancia. El propósito es entregar los procesos de investigación sobre el juego como
elemento a desarrollar desde las aulas de clases y fuera de ellas. Pues este más que una
estrategia, hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y el mundo exterior,
con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y placenteras con los objetos, la niña
y el niño descubren sus habilidades corporales y las características de las cosas. Lo que sustenta
la viabilidad de esta herramienta metodológica para la enseñanza de los niños en este nivel
escolar.

Los resultados de dicha investigación muestran la validez del estudio y las formas como los
estudiantes mejoraron su proceso de enseñanza aprendizaje y su proceso formativo, esta
investigación queda abierta al debate y a la crítica constructiva que posibilite la continuidad de
su desarrollo, como alternativa pedagógica y didáctica en nuestro medio y la generación de un
pensamiento reflexivo, analítico, crítico y argumentativo de los estudiantes frente a situaciones
que se les presente.
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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

1. Delimitación del problema

1.1 Problema de investigación

En las instituciones educativas formales según el ministerio de educación deberían estar

utilizando las diferentes actividades rectoras para potencializar los saberes a través de la
experiencia en los niños y niñas en la etapa de la educación inicial. Sin embargo, es notorio en
estos establecimientos que se siguen promoviendo las prácticas de enseñanza aprendizaje
tradicional impidiendo que los niños y niñas sean constructores de sus propios conocimientos. Se
puede decir que la educación al estar basada en una metodología tradicionalista en la que permite
que la enseñanza y los docentes persistan en una zona de confort a causa un pensamiento
conformista.

Por otro lado, en cuanto a los alumnos las dificultades que ellos puedan tener en el
aprendizaje tienen un trasfondo tanto de orden metodológico, como emocional y es el docente
que debe tener en cuenta ambos factores. (Mendoza y Rúcano, 2017).

En la institución educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre, los

docentes del grado jardín no están relacionados con las actividades rectoras por lo que no dan
mayor importancia a las mismas, esto puede ser por que la formación que tienen es en áreas
específicas del saber, pero no en educación inicial. Por lo que el juego es visto y manifestado
solo como eso juego en un instante de descanso y nada más. Siguen fomentando momentos
pedagógicos tradicionales de forma repetitiva y poco innovadoras para los alumnos, se muestra
desactualización sobre la efectividad de metodologías lúdicas y de juego por parte del docente y
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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

por último ,los docentes no le dan importancia al juego como una estrategia de enseñanza, si
no que lo tienen como una forma de diversión de carácter lúdico.

El análisis anterior se explica desde un punto de vista metodológico, ahora bien, esta
problemática también tiene un trasfondo de orden motivacional ya que al ser el aula un espacio
hegemónico en el que al aprendizaje y la interacción se da en un solo sentido (docente- alumno)
entonces no permite que este pueda expresarse de forma libre y autónoma percibiendo el espacio
escolar como una imposición y no como una opción. Por ello es necesario que se implemente un
cambio en la metodología de los docentes que motive a los niños y niñas a querer estar en el
contexto escolar y por ende aprender de una forma interesante. El juego como estrategia busca
que los niños disfruten mientras aprenden, generándole experiencias nuevas de forma
significativa.

El momento de juego es un periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar. para

Winnicott, D. (1982), “el juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el
continuo espacio-tiempo. Una forma básica de vida”. el juego es una de las actividades rectoras
más importantes, es una actividad libre, natural y espontánea, el juego le permite al niño
desarrollar destrezas y habilidades físicas, mentales y comportamentales el proceso por el cual la
niña y el niño comparten el mundo de las normas sociales se promueve y practica en los juegos
de reglas. Según Sarlé, (2010): de allí el afán por proponer el juego como herramienta
fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de preescolar.

1.2 pregunta problema:

¿fortalecer el juego como estrategia didáctica para la enseñanza en niñas y niños del grado
jardín de la Institución Educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre?

1.3 Objetivos

1.3.1 General
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Determinar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza en niños y niñas del grado
jardín en la Institución Educativa latino americano en el municipio de san marcos sucre.

1.3.2 Específicos

 Identificar las estrategias didácticas usadas para la enseñanza en los niños y niñas del
grado jardín de la Institución educativa latino americano en el municipio de San
Marcos Sucre.

 Desarrollar una guía de juegos como estrategia didáctica para la enseñanza en los
niños y niñas del grado jardín de la de la Institución educativa latino americano en el
municipio de San Marcos Sucre.

 Evaluar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza en los niños y niñas del
grado jardín de la de la Institución educativa latino americano en el municipio de San
Marcos Sucre.

 Propiciar espacios lúdicos donde se afloren nuevos aprendizajes a partir del trabajo
con cada uno de los estudiantes.
1.4 Justificación.

Este proyecto de investigación parte de la importancia que tiene el juego en el proceso

de enseñanza- aprendizaje que se da en la educación infantil específicamente en el grado
en el grado jardín . Considerándolo como parte dinamizadora de la vivencia que surge de
las experiencias en la relación docente-estudiante ya que este es una herramienta
potencializadora de las relaciones sociales y generadora de construcción de
conocimientos en las niñas y los niños. Por esta razón se puede considerar el juego como
una alternativa didáctica efectiva que permita al docente poder despertar el interés y
atención de sus alumnos en este grado escolar.

El juego es un lenguaje que les permite a los niños poder comunicarse con los otros
porque es en estos momentos lúdicos donde las niñas y los niños sienten la necesidad de
interactuar, expresar sus sentimientos, emociones donde comparten experiencias y
vivencias; por esta razón los niños demuestran mayor interés, lo que es un punto a favor
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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

para los docentes puesto que es forma de enseñar de una manera más interesante. En esta
misma línea, es importante considerar a la “enseñanza como una acción mediada y
situada en un contexto bidireccional de interacción y de mutua implicancia (entre lo
intrasubjetivo propio del juego y lo intersubjetivo propio de la enseñanza), en la
secuencia lúdica, maestros y niños construyen el conocimiento a través de su
participación conjunta y colaborativa en el juego. En los sucesivos juegos, los
conocimientos nuevos integran efectivamente con los que los niños ya poseen y también
se abren a nuevos conocimientos posibles” (Sarlé, 2006, p.188).

El juego entonces es un canal que une caminos para que se dé una enseñanza acorde a
sus intereses y al proceso que viven los niños en sus experiencias por lo que dependen de
unas metodologías para que sus aprendizajes se den de manera significativa. He allí la
importancia del roll de los maestros en su práctica. A veces, no anteponen los resultados
que desean obtener de sus planeaciones en la que se evidencie en los niños el goce por
haber aprendido un conocimiento nuevo, sino que se centran en un currículo y se limitan
a hacer que los niños jueguen, exploren, disfruten mientras aprenden. Lo que hace que los
niños demuestren desmotivación por ir a la escuela, se evidencie desatención y otros solo
están porque sienten que es su deber.

Con la implementación de esta estrategia pedagógica y didáctica se colaboraría y

evitaría la deserción académica, problemas de aprendizaje y apatía por los procesos
educativos. Bruner, (1995) propone una serie de características inherentes a la actividad
lúdica: no tiene consecuencias frustrantes para la niña o el niño; hay una pérdida de
vínculos ente medios y fines; no está vinculada excesivamente a los resultados; permite la
flexibilidad; es una proyección del mundo interior y proporciona placer. En relación a
esto resulta importante destacar que una de las razones por las que las niñas y los niños
reflejan desinterés por aprender es precisamente porque el docente se estanca en su
método fácil de desempeñar su quehacer pedagógico donde los niños pasen la mayor
parte del tiempo sentados en su silla guardando silencio.

Huizinga, (1987), uno de los autores más reconocidos en el tema del juego, amplia la
noción más allá de la niñez, hasta el conjunto de las manifestaciones humanas, ya que el
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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

juego constituye al sujeto y está presente a lo largo de la vida; lo que sucede es que la
manera de jugar se va transformando, así como el modo en que el sujeto se posiciona
frente a él. por su parte, desde ciertas perspectivas psicológicas, el juego ha sido más
utilizado como una herramienta, estrategia o instrumento para caracterizar el desarrollo
infantil, y en ese marco, para diseñar propuestas didácticas para la escuela con el fin de
identificar y tratar conductas que se manifiestan a través del mismo Reyes, (1993). No
obstante, dentro de la misma perspectiva psicológica hay otros trabajos en los que se
tiene en cuenta el contexto y la cultura, y en los cuales se concibe el juego como
productor de identidad y subjetividad desde los distintos marcos de interacción en la vida
cotidiana. Un autor representativo de esta perspectiva es de. Winnicott, (1982), quien
define el juego como esa capacidad de crear un espacio intermedio entre lo que está
afuera y lo que está adentro.

En conclusión, el aula es un espacio que se debe transformar de manera creativa para

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se de una manera más propicia tanto para las
niñas y los niños como para los maestros. El juego estar inmerso en el canal que conduce
al aprendizaje de los estudiantes porque se puede emplear de diversas maneras todo
dependerá de la metodología que cada agente o maestro utilice; es una estrategia
didáctica que proporciona muchos beneficios en la educación.

2.0 Marco Referencial

2.1 Antecedentes

En este proceso de investigación formativa se hace necesario indagar con el fin de conocer
otras experiencias y aportes encaminados a reconocer El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas. A continuación, se efectúa una revisión documental, orientada
hacia el estudio de los trabajos más recientes de acuerdo con su eficacia, pertinencia y
correlación directa al tema.
INTERNACIONAL
AUTOR Carmen Juan Cervera Borrás. Castro, Cabrera y Trujeque
Sofía
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Andrade
Ugalde
OBJETIVO Analizar los Enseñar la lengua a Potencializar el aprendizaje y
métodos de los niños forma desarrollo del niño.
aprendizaje trasversal
LUGAR Cuenca, Valencia, España Carabobo, Venezuela
Ecuador
METODOLOGIA Acción Acción – Acción – Participación,
participación Participación, constructivista
constructivista
INSTRUMENTO La Entrevista y aporte Entrevista y aporte de autores
observación de otros autores
y entrevista
personalizada
RESULTADOS Fueron Fueron satisfactorios Los niños se pudieron desarrollar
positivo en para el trabajo de forma integral en su contexto
relación a lo esperado escolar
investigado
CONCLUSION A través del Todo educador en se considera interesante porque
juego se contacto con el niño aporta al proyecto desde la parte
potencia el ha de tener presente internacional ya que permitió
aprendizaje y que, en alguna reconocer que: A través del
desarrollo de medida, es profesor juego se potencia el aprendizaje
los niños de lengua. Si, como y desarrollo de los niños
Mediante el sucede en Preescolar
juego, y en el Ciclo Inicial,
exploran y un sólo educador
ejercitan sus asume todas las
competencias funciones docentes,
físicas, e deberá entender que
idean y todas las materias y
reconstruyen actividades han de
situaciones contribuir al
de la vida aprendizaje de la
social en que lengua.
actúan e
intercambian
papeles

NACIONAL
AUTOR Rocio Abello Héctor Abad Rivera & Sarria
Correa Gómez
OBJETIVO Articular escuela – la importancia del El juego como herramienta
familia en el juego en la de enseñanza a los niños
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proceso de actividad física

enseñanza del niño
LUGAR Manizales, Bogotá Buenaventura, Cali
Colombia
METODOLOGIA Transitoria Acción Acción participación
investigativa participación
INSTRUMENTO Entrevista a Encuestas y Observación y visitas
profesionales del entrevista presenciales al lugar de
tema estudio
RESULTADOS Positivo e idóneo Positivo y Satisfactorios y muy seguros
para su proceso ponderales
investigativo
CONCLUSION la articulación el rol de los el juego toma un papel muy
horizontal escuela– docentes es importante en el proceso de
familia, y la promover el juego aprendizaje de los
articulación en los niños y estudiantes en el grado
vertical entre niñas, mediante preescolar ya que se
preescolar y actividades afianzan sus relaciones
primaria en un PEI llamativas, interpersonales, les favorece
cohesionado y recursivos e en su comunicación, y les
coherente, son imaginativos ayuda a fortalecer acciones
temáticas utilizando los desde el aula
relevantes, tanto recursos
nacional como disponibles en la
internacionalmente, escuela para el
puesto que mismo,
garantizar la garantizando el
permanencia y tiempo necesario y
promoción dentro contando con
del sistema conocimientos
educativo de los básicos sobre el
niños es uno de los desarrollo de los
puntos críticos de niños y niñas.
la calidad de la
educación.

LOCAL
AUTOR Londoño, Albornoz Zamora, Callista Roy.
Pérez y E. J., & Guzmán,
Valerio M. C.
OBJETIVO El juego Identificar el Identificar la adaptación en los
como desarrollo procesos dinámicos del niño
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estrategia de cognitivo en los

aprendizaje niños
LUGAR Sincelejo, Barranquilla, Cali, Colombia
sucre Colombia
METODOLOGIA Transversal y Participativa Acción participación
de
participación
INSTRUMENTO Observación Entrevistas y Entrevistas y observaciones
directa y observación
entrevistas a
docentes
RESULTADOS Positivos y Positivos Positivos
satisfactorios
CONCLUSION Diagnosticar un proceso por la adaptación es necesario un
las falencias medio del cual el proceso dinámico que permita
que tienen niño y niña ajustar el organismo a su medio
los organiza (regular los comportamientos en
estudiantes mentalmente la función del entorno), a través de
del grado información que mecanismos
jardine recibe a través de de asimilación (personalización
mediante los sistemas senso- de las influencias externas)
observación perceptuales, para y acomodación (reorganización de
no resolver las propias estructuras internas
participativa. situaciones nuevas con base en la asimilación), con el
en base a objetivo de conseguir la
experiencias homeostasis

2.1.1 Internacionales

El ejercicio de investigación que realizaron Castro, Cabrera y Trujeque (2014) se considera

interesante porque aporta al proyecto desde la parte internacional ya que permitió reconocer que:
A través del juego se potencia el aprendizaje y desarrollo de los niños (…). Mediante el juego,
exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social
en que actúan e intercambian papeles, también ejercen su imaginación al dar a los objetos
comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades
de expresión oral, gráfica y estética (p.128).
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

 El proceso transcurre en base a la necesidad de ofrecer a las niñas y los niños del
grado jardín de la Institución Educativa latino americano en el municipio de3 san
marcos sucre.

 Institución Educativa latino americano en el municipio de San Marcos Sucre.

Propiciar espacios lúdicos donde se afloren nuevos aprendizajes a partir del trabajo
con cada uno de los estudiantes., una visión de la escuela de forma diferente; donde el
aula sea un espacio creativo, lúdico, imaginativo y curioso que les permita el
afianzamiento de sus aprendizajes y el desarrollo de sus competencias y dimensiones
del desarrollo como la comunicación, aspecto social, el lenguaje, el razonamiento
matemático, la exploración, entre otros.

Así también, el juego permite la interacción con los demás, darse cuenta de su roll dentro de
un grupo. Asimismo, contribuye a tener una visión de lo que en un futuro el también realizará.
De igual forma es un “factor de comunicación, ya que permite desarrollar sus aptitudes verbales,
físicas e intelectuales, al abrir diálogos entre individuos de origines lingüísticos o culturales
distintos” (Unesco, 1980, p.14).

Ahora bien, Montessori, M. (1949). Afirma que “Los juegos estimulan los sentidos, enriquece
la creatividad, la imaginación, ayuda a utilizar energías físicas y mentales de manera productiva
y entretenida”. Lo que significa que el juego es un medio muy importante para que las niñas y
los niños desde su edad temprana puedan desarrollar sus competencias y habilidades cognitivas y
motoras. Para los niños jugar significa divertirse y si los docentes lo emplean para la enseñanza
de los niños esta se va a dar de una forma interesante para ellos para mantenerse activos y
despiertos mediante su participación.

Nacionales:

Desde los estudios en el plano nacional que se han realizado sobre la importancia del juego en
la educación preescolar se tiene la que se realizó en el año 2009 por la Universidad de
Antioquia Facultad Nacional De Salud Pública Héctor Abad Gómez Sede Bogotá ,se hizo una
investigación sobre “la importancia del juego en la actividad física” , según los resultados
obtenidos en el estudio, el rol de los docentes es promover el juego en los niños y niñas,
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mediante actividades llamativas, recursivos e imaginativos utilizando los recursos disponibles en

la escuela para el mismo, garantizando el tiempo necesario y contando con conocimientos
básicos sobre el desarrollo de los niños y niñas.

Así también, se presenta otro referente que realizó investigaciones en esta temática y que
aporta valiosos aportes que fueron desarrolladas por estudiantes de Licenciatura en Educación
preescolar de la Universidad de San Buenaventura – Cali. Ellas son Rivera & Sarria, (2014):

Consideramos importante investigar acerca del juego ya que es la herramienta más

importante para integrar al niño preescolar en los procesos de su formación tanto académica
como en relación con el mundo que lo rodea. Mediante el juego el niño aprende a interactuar, a
expresar sus emociones, sus habilidades y comprender distintas situaciones por medio de su
participación grupal.

Tomando esta perspectiva, es conveniente decir que el juego toma un papel muy importante
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el grado preescolar ya que se afianzan sus
relaciones interpersonales, les favorece en su comunicación, y les ayuda a fortalecer acciones
desde el aula, la familia y la sociedad. Resultando ser este recurso pertinente en la educación de
las niñas y los niños; reconociendo que los primeros grados escolares marcan la vida de los niños
sobretodo quienes presentan dificultades en su aprendizaje.

En la cual se observaron los resultados obtenidos y se obtuvo que los maestros no los apliquen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esa Institución y por ende buscan otros recursos que
les ayude al mejoramiento de su quehacer pedagógico. Ahora bien, en la Institución Educativa
Latino Americano de san Marcos, los maestros también comentan que les gusta buscar nuevas
formas para la enseñanza en el grado preescolar pero muchas veces se quedan cortos y no lo
hacen con frecuencia. Es importante resaltar que el juego es una estrategia didáctica que aporta
muchos beneficios en el desarrollo de las dimensiones de las niñas y los niños en este nivel
escolar.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Y por último a nivel nacional El proyecto de grado de Aroca y Delgadillo (2015), titulado “La
lúdica como estrategia para mejorar los procesos de atención en los niños de grado primero del
colegio Americano de Ibagué”, surge a partir de la problemática de la falta de atención en los
niños de grado primero del Colegio Americano de Ibagué, siendo el punto de partida la edad
preescolar y a la vez trayendo como consecuencia desempeño bajo y por consiguiente problemas
de aprendizaje. Por lo anterior, se crearon estrategias lúdicas llamativas e integradoras que
involucraron tanto a los niños, como a los padres de familia, docentes y directivos, para que a
partir de la concientización y el apoderamiento del problema de las dificultades de atención,
fueran agentes protagonistas y así de esa manera crear los espacios, tanto en la casa como en el
aula de clase, para que se logrará abordar a toda cabalidad la problemática y obtener mejores
resultados en los procesos de aprendizaje.

Locales

En este apartado solo se encontró una investigación dentro de la ciudad de Sincelejo, titulada:
“El juego como estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje en los alumnos de 5 a 6 años
de edad en el nivel de preescolar pertenecientes a la Institución Educativa Jonh F. Kennedy”
elaborada por Londoño, Pérez y Valerio en el año 2018, en la ciudad de Sincelejo – Colombia.
Presentando como objetivo general aplicar estrategias pedagógicas para mejorar el aprendizaje
en los alumnos de 5 a 6 años de edad en el nivel de preescolar. Tiendo a su vez tres objetivos
específicos, los cuales son: 1) Diagnosticar las falencias que tienen los estudiantes de preescolar
mediante observación no participativa. 2) Diseñar estrategias pedagógicas que permitan la
adquisición de un conocimiento significativo en cada una de las temáticas del área de
matemáticas. 3) Evaluar el impacto de la aplicación de las estrategias pedagógicas en los
estudiantes de preescolar. La metodología fue de un enfoque cualitativo, con un tipo de
Investigación-Acción, aplicada a 25 alumnos entre las edades de cinco a seis años de edad en el
nivel de preescolar. Los resultados fueron al implementar las estrategias pedagógicas en relación
al juego, los alumnos adquieren un aprendizaje significativo, se muestran más activos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. En conclusión, es trascendental que el docente realice este
tipo de estrategias para alcanzar la motivación escolar en los estudiantes y posteriormente un
aprendizaje de calidad.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Para concluir estos antecedentes, es fundamental reconocer que los diversos investigadores
aquí consultados, encontraron resultados favorables al cambiar los escenarios de aula
tradicionalistas de los docentes, por aulas y espacios de construcción y aprendizaje a partir de
implementar el juego en los infantes como agente motivador. Por ello, se considera que este
proyecto responde a las necesidades educativas de los niños del nivel preescolar del municipio,
por cuanto demuestra que el juego es una actividad fundamental que debe acompañar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula, generando acciones reales y concretas que
contribuyen en el mejoramiento de la calidad de la educación infantil en la institución.

2.2 Marco teórico

Educación preescolar

En el transcurrir de esta investigación se hace necesario conocer los conceptos de educación

para la primera infancia, educación inicial y educación preescolar, con el fin de contextualizar el
trasfondo de este proceso investigativo que se está llevando para ello en primera instancia la
UNESCO (2016) define la primera infancia como “el periodo que va del nacimiento hasta los
ocho años de edad. Es la etapa de extraordinario desarrollo del cerebro y donde se sientan las
bases del aprendizaje posterior”. De acuerdo a esto, y teniendo en cuenta que la educación es un
derecho de todos, el MEN, (2009): Afirma que: “Educación preescolar La educación para la
primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas
potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida”.

Así, también, en la educación de la primera infancia se encuentran dos ciclos importantes la

educación inicial y la educación preescolar. En el documento “Estrategia de Atención Integral a
la Primera Infancia Cero a Siempre: Fundamentos políticos, técnicos y de gestión” se habla de la
educación inicial como un derecho inaplazable de la primera infancia, que busca fortalecer el
desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años,
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teniendo en cuenta las características, los contextos en que viven y las interacciones que se dan
en las aulas o lugares de cuidado (Alarcón, 2013).

Estrategias Didácticas:

Díaz, (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. En ese mismo sentido existe otra
definición propuesta por Tebar, L. (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes” De acuerdo a esta perspectiva aquí planteada los maestros que
en su labor está guiar el proceso de enseñanza aprendizaje deben demostrar ser competentes a la
hora de planear las clases para que estas se den de una forma didáctica, implementando nuevas
estrategias en su metodología para orientar a las niñas y los niños y permitirles vivir
interacciones acogedoras para la adquisición de los conocimientos.

Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza.
Alonso-Tapia (1997) las describe a continuación, a través del siguiente esquema:

Utilizadas por el agente de

enseñanza para promover y
Enseñanza facilitar el aprendizaje
ESTRATEGIAS significativo de los estudios
Dirigidas al
cumplimiento de
los objetivos.
Utilizadas por el estudiante
para reconocer, aprender y
Aprendizaje aplicar la información /o
contenido

Fuente: Alonso tapia (1997)

En este esquema se indica que las estrategias están enfocadas a cumplir unos objetivos tanto
para la enseñanza como para el aprendizaje. Si bien para la enseñanza permiten al docente o
El juego como estrategia didáctica para la
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agente facilitar el aprendizaje de los estudiantes y promover su participación. Asimismo, en las

estrategias de aprendizaje los estudiantes la emplean para organizar la información y los
contenidos de una forma más óptima para ellos.

El juego en los niños

El juego es estimado una actividad creativa en la que se despliegan muchas habilidades y

destrezas por medio de la motivación, favoreciendo en el desarrollo integral de los niños. Según
Díaz (1993) define al juego como una actividad en donde no hay interés, es espontáneo y se
manifiesta por lo placentero que es. Entonces, el juego proporciona al niño independencia,
energía, autonomía, fomenta habilidades personales e interpersonales.

En la educación inicial el juego es un elemento esencial para el desarrollo integral del niño/a,
debido a que los niños/as aprenden mucho más rápido mientras juegan, además provee un
desarrollo altamente potencia en la parte motora, estimulación del lenguaje, la memoria,
cognitiva y la percepción. El juego ayuda a fortalecer los músculos, explorar su cuerpo, a
desarrollar conceptos, fantasías, imaginación, aspectos emocionales y culturales, expresar
sentimientos y pensamientos, es decir, a ser más libres.

El juego como estrategia de aprendizaje del aula

En el aula de clases deben implementase estrategias lúdicas que sean llamativas para los
alumnos y posterior adquirir un aprendizaje significativo, sí los alumnos están motivados estos
aprenden mucho más rápido. Entonces, los docentes deben planificar sus clases de una forma
más interactiva y activa con el fin de lograr aprendizajes, teniendo en cuenta que las estrategias y
las metodologías deben de ser motivadores e innovadoras en donde se vea comprometido el
aprendizaje adecuada de los alumnos (Prudencio, 2018).

El rol del educador en el juego

El docente es un guía en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este debe crear espacios,
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

oportunidades, tiempo y materiales. El juego les permite a los alumnos a tener experiencias
emocionales, sociales y resolver problemas que se les presenten, al implementar este en los
procesos educativos se rompe el paradigma tradicional pedagógico.

Al docente implementar el juego en sus actividades se da una relación adecuada entre docente
– alumno, alumno – docente, es importante decir que el docente debe tener una creatividad para
el desarrollo de las actividades en marcadas en el juego, debido a que esta debe ser llamativas
para los alumnos y generar el interés y participación activa en el desarrollo de estas.

Para Montessori, (1986) propone que en el contexto educativo el alumno debe ser libre y
expresarse por medio del juego, estimulando estas muchas áreas de él. También aporta a que los
procesos de enseñanza – aprendizaje los padres debe de apropiarse de ellos, ser constructores del
conocimiento. Los niños son esponjas ya que absorben toda la información que para ellos es de
interés y espontánea, por esta razón el juego es importante para crear un desarrollo integral en el
niño y que el docente debe proporcionar materiales didácticos idóneos para lograr un aprendizaje
significativo.

3. METODOLOGIA

3.1 Metodología y enfoque.

La metodología aplicada en esta investigación tiene un diseño cuantitativo de tipo de

estudio Cuasi experimental en la que se emplea un paradigma positivista. “La
metodología cuantitativa se inspira en el positivismo. Este enfoque investigativo plantea
la unidad de la ciencia, es decir, la utilización de una metodología única que es la misma
de las ciencias exactas y naturales”. (Bonilla, Rodríguez: 1997). Queriendo decir que su
estudio se centra en las ciencias naturales con el fin de buscar una explicación al estudio
de lo social. Por tal razón, busca realizar a través de una observación directa un análisis
de situaciones reales de los cuales debe realizar una explicación de una forma completa y
objetiva.
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3.2 Población y muestras.

La Institución educativa latino americano está ubicada en la calle 18 No. 30-60 en el municipio
de San Marcos Sucre, Cuenta con una población de 364 estudiantes. Sus grados van desde el
preescolar hasta 5° de básica primaria. Cabe destacar que cuenta con dos grados preescolares una
en la jornada matinal y otro en la jornada vespertina. Tomando como objeto de estudio para esta
investigación el aula del grado preescolar B de la jornada vespertina. Este grupo está conformado
por 22 estudiantes con una edad promedio de 5 a 6 años.

3.3 técnicas de instrumentos de recolección de información:

Para la técnica e instrumentos de recolección de la información se aplicarán una amalgama de

técnicas, las cuales son:

 Cuestionario inicial: Se creó un instrumento a través de una rejilla, con el fin de

diagnosticar la metodología que usa el docente en el área de matemáticas y las competencias
poseen los estudiantes en el área de matemáticas (Ver anexo A).

 Guía de juegos: Se elaboró una guía de juegos lúdicos y didácticos para la

enseñanza de contenidos y temáticas con el fin de como metodología para el aprendizaje
significativo en el grado preescolar. (ver anexo B).
 Cuestionario final: Se aplica el mismo cuestionario inicial, luego de aplicar toda
la guía de juegos tomándolo como estrategia en las metodologías para el aprendizaje
significativo en el grado preescolar (Ver anexo C) Estos resultados serán comparados con
el cuestionario inicial con el fin de evaluar el impacto de la guía de juegos.

3.4 Fases de la investigación:

Fases Objetivos específicos Proceso Actividades

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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Identificar las Definición del Aplicación del

estrategias didácticas problema: estos problemas instrumento a través
usadas para la enseñanza corresponden al contexto, y de una rejilla (Ver
en los niños y niñas del deben poder resolverse a anexo A).
grado preescolar de la través de soluciones
Institución educativa prácticas.
Latino Americano de San Diagnóstico: Se
Fase 1 Marcos sucre. observan el uso de
metodologías
tradicionalistas por parte de
los docentes para enseñanza
de las niñas y los niños del
grado preescolar de la
Institución educativa Latino
Americano de San Marcos
sucre.
Desarrollar una guía de Planificación: aquí se Elaboración y
juegos como estrategia elabora una guía de juegos aplicación de la guía
didáctica para la enseñanza como estrategia didáctica de juegos para
en los niños y niñas del para guiar los contenidos de modificar las
grado preescolar de la de las diferentes áreas que antiguas
Fase 2 la Institución educativa orientan en el grado metodologías y
Latino Americano de San preescolar de la Institución generar en los niños
Marcos sucre. con el propósito de cumplir aprendizajes
con los objetivos significativos. (Ver
propuestos. anexo B)

Fase 3 Reflexión: aquí se Aplicación del

Evaluar el juego como analiza el impacto o los instrumento a través
estrategia didáctica para la resultados finales de las de una rejilla (Ver
enseñanza en los niños y actividades aplicadas en la anexo B).
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

niñas del grado preescolar guía de juegos.

de la de la Institución
educativa Latino
Americano de San Marcos
sucre.

4.
Resultados esperados:
En los resultados esperados se puede evidenciar que los estudiantes del grado preescolar de la
Institución Educativa Latino Americano de San Marcos sucre, mostraron una adquisición de
aprendizaje en cada una de las actividades realizadas dentro de la guía de juegos, lo cual se
mostró desde la respuestas rápidas de cada una de las actividades, también se evidenció la
participación activa de los estudiantes, los alumnos realizaron actividades lúdicas, donde se
fortalece la motricidad, la atención, comunicación, pensamiento matemático, entre otros.

Por otra parte, se pretende con la aplicación de la guía de juegos como estrategia didáctica
para la enseñanza en los niños y niñas del grado preescolar una estimulación en el desarrollo de
procesos mentales (memoria, percepción, lenguaje) habilidades de movimiento, fomenta las
habilidades interpersonales logrando de una u otra forma una formación y estimulación integral
en los niños estudiantes de preescolar.

Para finalizar, los estudiantes de preescolar después de aplicado la guía de juegos como
estrategia didáctica para la enseñanza logran un aprendizaje significativo que les ayude a
constituir y organizar con más tenacidad los conocimientos y los alcanzados, para desplegar en
forma apropiada en cada proceso de socialización en el que tiene la conformidad de relacionarse,
por lo que la guía de juegos debe estar encuadrada dentro de los fines políticos de la enseñanza
adentro de la institución educativa.

5. Conclusiones.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

En conclusión, los resultados logrados posteriormente de la aplicación de la estrategia

didáctica, es viable trazar que el acceso a los recursos interactivos influyó de forma efectiva en lo
congruente con el desarrollo las competencias de las distintas áreas que se orientan en el grado
preescolar, así como en su habilidad para participar y estar motivados en el desarrollo de las
clases y las soluciones a los problemas trazadas por los docentes que dirigen este grado.

En efecto, es importante destacar que las niñas y los niños a través del juego desarrollan
capacidades, adoptan nuevas posturas al pensar sobre las clases de sus maestros y se muestran
motivados en el desarrollo de las actividades. Asimismo, a través de estas estrategias didácticas
se generen habilidades críticas y reflexivas que estimulan procesos cognitivos que benefician y
enriquecen el aprendizaje de los niños.

Para finalizar, es importante mencionar que la motivación juega un papel esencial en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, para poder lograr la atención y participación actividades los
estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades, lo cual ayuda en gran medida a que se
dé un aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta las conclusiones anteriores del proyecto de investigación se puede

mencionar algunas recomendaciones y sugerencias para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje en el grado preescolar, los cuales son:

 Se deben implementar más estrategias o metodologías lúdicas con el fin de lograr los
objetivos propuestos en las áreas.

 Se deben crear o ajustar planes de área o de aula en donde se introduzca el juego como
elemento primordial para el desarrollo efectivo de las actividades.

 Los docentes de este grado deben orientar estos procesos de enseñanza de una forma
más dinámica.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

 A los docentes, la necesidad de innovar permanentemente su quehacer como

orientadores, es decir, romper el rol de dirigir, y entender que la búsqueda de estrategias
a través del juego, que el ambiente de aula se vuelva más enriquecedor y motivante y
por ende se logre mayor nivel en su desarrollo integral.

 La institución Educativa Latino Americano del municipio de San Marcos sucre debe
ampliar este tipo de investigación o metodología en los demás grados.

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- Sarle, P. (2006). Enseñar el juego o jugar la enseñanza. Buenos Aires:

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Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje

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1998 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal,
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Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.

Alonso-Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje: teoría y aprendizaje. España:

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Díaz, A. (1993). Desarrollo Curricular para la Formación de Maestros Especialistas en

Educación Física. España: Editorial Gymnos.

Montessori, M. (1986). La mente absorbente. México: Diana.

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Prudencio, L. P. (2018). El juego como estrategia para el aprendizaje significativo de

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enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

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Bonilla, C, Rodriguez, E. (1997) Mas allá del dilema de los métodos. La

Investigación de las ciencias Sociales 3ra ed. Ediciones Uniandes: Santafé de Bogotá

ANEXOS

Anexo A. Cuestionario inicial

Observación de una clase

Institución: ______________________________________________ Fecha: ____________
Hora:________ Tema de la clase: ___________________
Responda a cada pregunta subrayando la respuesta según corresponda

Preguntas Respuestas Comente ¿Por qué?

ESTUDIANTES

Las clases de tus Motivadora

maestros son: Aburrida
Monótona
Interesantes
Las clases se realizan Salón de clases
Salidas al campo
en
Biblioteca
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Aula de informática o
internet
En la clase utilizan Videos
Libros
herramientas como
Computadores
Audio (CD)
Talleres
Actividades que
Explicación
implementa el docente
en el salón Resolver problemas

Juegos

Si
No
¿Tu maestra juega
A veces
con ustedes?
¿Por qué juegas? Para aprender cosas
nuevas
Para entretenerte
Ayuda a tu cuerpo a
estar saludables.
DOCENTES

Al inicio de la clase
¿En qué momento
realizan los juegos?
Descanso

Salida
Aprendizaje
¿Cómo concibe el
Tiempo perdido
juego?

Entretenimiento

¿Periodo que dedica a 10 minutos

los juegos?
20 minutos
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

30 minutos
Busca momentos de
¿Cuándo utiliza la distracción para las niñas y
metodología del juego? niños.
Para complementar el
tema que está dando
En todo momento de la
jornada diaria para
contribuir en su madurez y
afirmación del yo.

Anexo (B)

GUIA DE JUEGOS LUDICOS Y DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA EN EL

GRADO PREESCOLAR

1. JUGUEMOS CON PIEDRAS

Objetivo: Observar, comparar y clasificar elementos de diferentes formas, colores y tamaños
Actividad:
En esta actividad se saldrá al patio de la institución a buscar diferentes objetos como piedras en
donde se pueda evidencias diferentes formas, colores y tamaños de estas. Aquí se clasificaran las
piedras según su tamaño
Se colocará en el tablero diferentes sumas y restas para usar las piedras y contar o restas con
ellas.
Formar los nombres con las piedras
Formas las edades con piedras.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Fuente: https://www.educacioninicial.com/c/000/075-jugamos-con-piedritas/
Evaluación:
Esta actividad se evaluará observando la participación de cada uno de los niños en el desarrollo
de la actividad.

2.
EL BAÚL DE BUFF

OBJETIVO: Estimular el lenguaje a través de ejercicios de estimulación de la respiración.

DESTREZA: Realizar movimientos con la boca y lengua a través de la respiración.

RECURSOS: Caja o baúl, papel de diferentes texturas, velas, pelotas de ping pong.

ACTIVIDAD: Los niños y niñas se sentaran en círculos, una vez organizados se realizarán
diferentes actividades de corta duración donde utilizaran el baúl de buff en el cual soplando
velas, pelotas y papel identificaran cuando se aspira, expira y sopla, controlando así la duración y
dirección del soplo y por ende realizar una buena pronunciación de palabras con el propósito de
reproducir sonido con una adecuada articulación de las mismas, consiguiendo además todos los
beneficios que aporta una correcta respiración.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Evaluación:
Esta actividad se evaluará observando la participación de cada uno de los niños en el desarrollo
de la actividad.

3. ARENA SENSORIAL

OBJETIVO: Incentivar la lectoescritura a través del juego aplicando la técnica de Montessori.

DESTREZA: Motricidad fina

RECURSOS: Caja de arena y escarcha

Puede ser un material mágico para trabajar la motricidad fina, practicar el trazo y la pre-escritura,
y experimentar relajadamente con los sentidos.

Para crear la actividad debe añadir arena fina aun recipiente donde los niños y niñas pueda
dibujar, hacer trazos, etc.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Además, la bandeja sensorial mágica puede ser una divertida manera de encender la imaginación
y el entusiasmo de los más pequeños para aprender las letras o su nombre, ¡así que manos a la
obra!

https://montessoriparatodos.es/11843-thickbox_default/bandeja-preescritura-con-pizarra.jpg

4. GALLINITA CIEGA

OBJETIVO: Enseñar a las niñas y niños a orientarse a través del juego.

DESTREZA: nociones

RECURSOS: un pañuelo y un espacio amplio.

ACTIVIDAD

Reunirse con las niñas y niños en un espacio amplio y indicarle a uno de los niños que tiene que
vendarse los ojos con el pañuelo. Una vez no pueda ver, tiene que girar sobre sí mismo
(preferiblemente con la ayuda de un adulto) para que le cueste más orientarse después. El
pañuelo no se lo puede quitar.
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

Cuando ya ha parado de dar vueltas, tiene que ir a buscar a sus compañeros mientras

estos se encuentran dispersos a su alrededor. Los demás niños pueden indicarle hacia
donde desplazarse (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás). tocarle y llamarle,
pero siempre deben evitar que no les atrape.

Si el niño con el pañuelo atrapa a un compañero, debe identificarlo con su sentido del
tacto. Si lo consigue, se cambian los roles

https://psicologiaymente.com/desarrollo/juegos-para-ninos-preescolar.

https://i.pinimg.com/236x/52/71/6a/52716ab6bec1fd7a9a10eb5d87247781.jpg

5. MUNDO DE COLORES

OBJETIVO: Reconocer los nombres de los colores a través del juego.

DESTREZA: identificar colores.

RECURSO: juguetes, pelotas, cartulinas, cestas, lápices de colores y otros objetos varios.

ACTIVIDAD:
El juego como estrategia didáctica para la
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Se colocan las cartulinas sobre la mesa y los objetos varios esparcidos por el aula de clases. El
maestro dice ‘¿qué es de color verde?’ y los niños tienen que buscar y pintar el objeto que sea de
ese color y se encuentre en el salón.

Además, deberán coger el objeto del color en cuestión y ponerlo en una de las cestas que se
encontrarán en la mesa, cada una de las cuales tendrá pegada una cartulina de un color diferente.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/juegos-para-ninos-preescolar.

https://www.workandlife.com/images/easyblog_articles/405/b2ap3_thumbnail_a6258b32425
6918861ad0f181.jpg

6 ¡Rema el bote!

La motricidad es un aspecto crucial que debe ser desarrollado de forma correcta durante la
infancia más temprana. Cuando todavía son muy pequeños, van adquiriendo poco a poco
autoconciencia de sus movimientos.

La actividad consiste: en poner por parejas a los niños, mirándose el uno al otro, poniéndose de
rodillas. Es preferible que tengan un cojín debajo para que estén cómodos.

El maestro imita los movimientos de una persona que rema, y los niños que miran en su
dirección deben imitarlo. El otro, quien mira hacia la otra dirección, debe decir todo el rato
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

‘¡rema el bote, rema el bote!’. Luego se cambian los roles. Con esto aprender sincronización,
mejoran su movilidad y autocontrol, además de que aprender a cómo animar a los demás.

7 Soy una taza

Muy simple, pero a la vez muy dinámico. Se trata de cantar la retahíla de "soy una taza". Lo
ideal de esta cancioncilla es que se puede hacer que los niños se muevan mientras la cantan,
haciendo los gestos como si fueran una taza, haciendo figuras con su cuerpo.
Los niños pueden intentar coordinarse mientras imitan los gestos del maestro o adulto encargado
de la actividad. Luego, cuando los han aprendido, se le pide a uno de ellos que intente dirigir al
resto, y así sucesivamente... Simplemente debemos conocer la letra de la canción:
Soy una taza, una tetera, una cuchara, un tenedor.
Soy un cuchillo, un plato hondo, un plato llano, un cucharón.
Soy un salero, azucarero, la batidora, una olla exprés chu, chu, chu

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Anexo (C)

Preguntas Respuestas Comente ¿Por qué?

Motivadora
Las clases de tus Aburrida
maestros son: Monótona
Interesantes
Salón de clases
Salidas al campo
Las clases se realizan
Biblioteca
en
Aula de informática o
ESTUDIANTES

internet
Videos
En la clase utilizan Libros
herramientas como Computadores
Audio (CD)
Talleres
Actividades que
Explicación
implementa el docente
en el salón Resolver problemas

Juegos

Si
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¿Tu maestra juega No

con ustedes? A veces
¿Por qué juegas? Para aprender cosas
nuevas
Para entretenerte
Ayuda a tu cuerpo a
estar saludables.
Al inicio de la clase

¿En qué momento Descanso

realizan los juegos?

Salida
Aprendizaje
DOCENTES

¿Cómo concibe el Tiempo perdido

juego?
Entretenimiento

10 minutos
¿Periodo que dedica a
los juegos?
20 minutos

30 minutos
Busca momentos de
¿Cuándo utiliza la distracción para las niñas y
metodología del juego? niños.
Para complementar el
tema que está dando
En todo momento de la
El juego como estrategia didáctica para la
enseñanza en los niños y niñas del grado jardin

jornada diaria para

contribuir en su madurez y
afirmación del yo.